Transcript tqwym_khtbr
السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته ومغفرته من الطبيعي ّ أن كل إنسان ومن خالل جهوده المتنوعة في الحياة ،يحاول دائما أن يعرف ماذا أنجز منها ،وماذا بقي عليه لينجز ،والفرد حينما يفعل ذلك إنما يهدف إلى معرفة قيمة األعمال التي قام بها مقارنة بما بذل منها من جهد ومال ووقت .وليست معرفة القيمة هنا هدفنا في حد ذاتها ،بقدر ما هي مقصودة لمعرفة أيستمر الفرد في تلك الجهود التي يبذلها لتحقيق ذلك العمل ،وبنفس األسلوب الذي كان يتبعه ،أم يتطلب األمر تغيرا في األسلوب ،أو الطريقة للوصول إلى نتائج أفضل؟ وهذا النوع من التقويم يعرف بالتقويم الذاتي ،أو المتمركز حول الذات ، وهو يعني أن الفرد يحكم على األشياء ،والمنجزات ،واألشخاص بقدر ما ترتبط بذاته ،والتقويم بهذا المفهوم عبارة عن وزن لألمور ،أو تقدير لها ، أو حكم على قيمتها. وفي التربية قوم المدرس أمور الطالب أي أعطاها قيمة ووزنا ،بغرض التعرف إلى أي حد استطاع الطالب اإلفادة من عملية التعليم المدرسية ، وإلى أي مدى أدت هذه اإلفادة إلى إحداث تغيير في سلوكهم ،وفيما اكتسبوه من مهارات تساعدهم على مواجهة الحياة االجتماعية وما فيها من مشكالت. جعل التلميذ مقابل وضعية إشكالية. طلب منه إجناز إنتاج معقد. فحص كيف يتصرف مقابل هذه الوضعية. ….مث حتليل و تقومي هذا اإلنتاج . التقييم بالكفاءات ال ينبغي أن نكتفي بصوغ أسئلة حول المعارف ،بل العمل على إيجاد وضعية معقدة و دفع المتعلم إلى عالجها بتوظيف معارفه و مختلف قدراته و مهاراته. أحسن طريقة لتقييم الكفاءات هي إدماج التقييم في النشاط اليومي للمتعلم . -1تعريف التقويم يعرف De Keteleالتقويم بأنه: • جرد مجموعة من المعلومات التي تتسم بما فيه الكفاية بالمالءمة و الصالحية و الثبات. • و فحص درجة توافق هذه المعلومات مع مجموعة من المعايير المناسبة ألهداف محددة في البداية أو معدلة خالل السيرورة. • قصد اتخاذ قرار. المعيار هو جودة منتظرة من منتوج تلميذ :تأويل سليم ،الدقة، التماسك ،تقديم سليم ،السالمة النحوية ،احترام التعليمات ،استعمال سليم لألدوات الرياضية... عمومية المعيار عام و غير دقيق؛ المؤشر إشارة قابلة للمالحظة تسمح بأجرأة معيار ويكون كميا ( عتبة منتظرة) أو كيفيا ( جودة ينبغي التوفر عليها). مثال :المعيار ” :تقديم سليم لورقة تحرير األجوبة“ المؤشرات :وجود العناوين ،غياب التشطيب ،غياب بقع الوسخ... المعايير الدنيا :تحدد النجاح و التحكم في الكفاية. معايير اإلتقان :ليست ضرورية لكنها تميز بين منتوج مرض و منتوج ممتاز (معيار التقديم). كيف نميز بن النوعين إذا كان التعثر الكلي في المعيار يؤثر في التحكم في الكفاية فإنه معيار أدنى مثال :التلميذ الذي يقدم منتوجا ممتازا في مادة التربية اإلسالمية ،لكنه ارتكب عدة أخطاء إمالئية ،هل يعتبر فاشال؟ تعطي أداة التقويم للتلميذ ثالث فرص مستقلة يبدي فيها تحكمه من كل معيار. أمثلة :ثالث جمل للتحقق من المعيار " السالمة النحوية“ ثالث فرص إلنجاز تقنية حسابية بالنسبة لمعيار ” االستعمال السليم /الصحيح لألدوات الرياضية“ نعتبر أن التلميذ متحكم في المعيار عندما يظهر على األقل التمكن منه في فرصتين على األقل من الفرص الثالث (،)3/2 وتحمل هذه العتبة اسم التحكم /التمكن األدنى maîtrise : ( minimaleوجود الخطأ ال يعني بالضرورة الفشل) التحكم/التمكن األقصىmaîtrise maximale : يجب أن تكون هذه الفرص الثالث حقيقية وواقعية: لضمان التقدير اإليجابي للمعيار 2و لو أخطأ التلميذ في المعيار ( : 1معيار ماص ( critère .absorbant يجب أن تكون الفرص الثالث مستقلة عن بعضها البعض. يجب أن يكون الثقل المخصص لمعايير اإلتقان محدودا لتفادي اإلخفاقات التعسفية ،échecs abusifs لهذا فإن فشل التلميذ يرجع إلى عدم تمكنه من المعايير الدنيا التي تترجم فعليا الكفايات األساسية. كذلك ينبغي تجنب النجاح التعسفي réussite abusiveحتى ال يعتبر التلميذ ناجحا نتيجة تمكنه من معايير اإلتقان و ليس المعايير الدنيا. معايير اإلتقان 4/1 المعايير الدنيا 4/3 عند تطبيق القاعدة 4/3 النقطة المحصل عليها هي 2/3 X 3/4 = 6/12 أي 50% يمكننا تعريف شبكة التصحيح على أنها أداة تقدير ) (appréciationلمعيار عبر مؤشرات دقيقة لتوحيد التصحيح، و تهدف هذه الشبكة إلى تحقيق هدفين رئيسيين: ضمان أقصى موضوعية ممكنة في عملية التصحيح، والسماح بتواجد توافق كبير بين المصححين. تقديم دعامة للمدرسين الذين يطمحون في تغيير طرق مزاولتهم لنشاط التقويم. هل يوجد التباس بين التقييم و التقويم ؟ التقييم لغة :هو إسناد قيمة للش يء التقويم لغة :و منه قوم الش يء جعله يستقيم و يعتدل و أزال اعوجاجه. أي أصلح القياس لغة :هو تقدير الش يء بغيره أو على غيره القياس اصطالحا :هو نسب األرقام إلى األشياء أو األحداث وفق قواعد معينة مقبولة منطقيا . التقويم اصطالحا :هو اختبار درجة التالؤم ملجموعة من املعلومات مع مجموعة من املعايير املحددة ،قصد هل يمكن الفصل بين التقييم و التقويم ؟ ال يمكن الفصل بينهما تربويا ،ألنه ال يمكن تقويم الش يء إال بعد تقييمه و كالهما مرتبط بمفهوم آخر هو القياس فال يمكن الحديث عن التقويم دون الحديث عن القياس ألننا نقيس لكي نقيم و نقوم ـ التوجيه: (ت ـ تشخيص ي ) يعني تقييم الكفاءات املكتسبة في البداية، لتشخيص الصعوبات ومعالجتها ،لضمان عملية البناء التدريجي ـ التعديل: (ت .تكويني ) يتم خالل السنة الدراسية، و يهدف إلى تحسين التعلمات و تطويرها، و يسمح بمعالجة الصعوبات أثناء المسار التعلمي قبل اجراء التقييم النهائي و هو ما يعرف بالتغذية الراجعة( )Feed beek يفيد التلميذ في اكتشاف نقاط قوته ونقاط ضعفه ـ اإلشهاد و التصديق: (ت .تحصيلي ) تحديد مدى اكتساب التلميذ للكفاءات الدنيا لمواصلة التعليم في السنة الموالية اقصاء التلميذ او االعتراف بنجاحه وفق معايير محددة ملاذا نغير من أساليب التقويم ألن لدينا ثالث تحديات: حيث تسمح املقاربة بالكفاءات: وبذلك يربح التلميذ ثالث مزايا هي: ضرورة التكفل بارتفاع كمية وسهولة احلصول على املعلومات و املعارف ضرورة إعطاء معىن للتعلمات ضرورة جعل التعلمات أكثر فعالية •بضمان حسن تثبيت املكتسبات •بالرتكيز على األهم •بالربط بني املفاهيم •يتحصل على 2إىل 3نقاط إضافية. •تكون مكتسباته أكثر رسوخا ودميومة و هذا ما يتطلب من األساتذة •التطرق إىل املعارف من حيث أهنا موارد قابلة للتجنيد واملعلمين •التعامل بانتظام مع الوضعيات اإلشكالية •الرتكيز على التقومي التكويين شروط إجراء موضوع االختبار التقويمي : األدوات ،المدة ،ظروف ومكان جلوس التالميذ مختلف مراحل اإلنجاز : الكفاءة التي تقوم بناء الوضعيات مراقبة قاعدة 3/2 تحرير واضح للتعليمات تحديد دقيق للمؤشرات -تحرير الشبكة التقويمية تتم عملية تقويم الكفاءة من خالل مجموعة من المعايير. مثال في اللغة العربية: هل اإللقاء وجيه؟ هل الخط واضح ؟ هل اللغة صحيحة؟ هل الكتابة صحيحة ؟ المعايير األكثر شيوعا (األكثر استعماال ) حجم المنتوج وجاهة المنتوج (مالءمة المنتوج ) التفسير الصحيح للوضعية المستهدفة اإلستعمال الصحيح ألدوات ومفاهيم المادة انسجام المنتوج صحة اللغة (السالمة اللغوية ) الطابع الكامل (الشامل) للجواب الطابع الواقعي للجواب االنفراد اإلبداعي الدقة -التقديم المعايير التي يمكن االعتماد عليها .1معايير التملك األدنى: تعتبر ضرورية للتحكم في الكفاءة المقصودة لتقويمها. • * وجاهة المنتوج :و هي درجة المالئمة مع ما هو مطلوب • * استعمال أدوات المادة * انسجام المنتوج .2معايير التمييز أو اإلتقان: معايير ليست ضرورية ولكنها تشكل قيمة مضافة: • نوعية المنتوج ،درجة اإلبداع مالحظة :يجب أن تؤخذ معايير الحد األدنى في التقويم بما ال يقل عن 4/3 ومعايير اإلتقان بما ال يزيد عن 4/1 مالحظات أخرى : ضرورة التحقق من المعايير الدنيا على األقل في ثالثمناسبات مختلفة لهذا يتطلب أحيانا بناء عدة وضعيات المعايير تختار بارتباط مع الكفاءة المقومة. تفادي اإلكثار من المعايير حتى ال نقع في التقويم التقليدي. التعليمات يمكن أن تبقى نفسها. يجب اختيار سندات جديدة ،حتى تكون الوضعية جديدةتماما . يصرح عن المعايير للتالميذ حتى تكون التعلمات مجديةوفعالة. يجب أن تكون المعايير مستقلة عن بعضها البعض ،وال نحاسب التلميذ مرتين على نفس الخطأ. لماذا نلجأ إلـى المعايير ؟ لموضوعية التصحيح (التنقيط ) :منع تشتيت التنقيط و تدخل ذاتية المصححين. السماح بالتشخيص ومن ث ّمة وضع عالج مناسب ،يساعد التالميذ على تصحيح أخطائهم كيف ومتى يعتبر معيار ما متحكم فيه؟ ٍس -1هل مرة واحدة كافية؟ س -2هل أدنى خطأ يعتبر عدم التحكم؟ الجواب :بتطبيق قاعدة 3/2المتمثلة في اختبار التلميذ ثالث مرات في نفس المعيار (معيار واحد) ،فإذا نجح في مرتين على األقل ،يعتبر أن المعيار متحكم فيه أخذ القرار و األدوات : -1أخذ القرار: التقويم ينتهي إلى قرار :توجيه ،معالجة ،شهادة. حتى يؤخذ القرار يحتاج إلى عدد من األدوات -2األدوات : أ -مفهوم التحكم التحكم األقصى :المعيار متحكم فيه في كل مرة .3/3 التحكم األدنى :يخضع لقاعدة 3/2 -التحكم الجزئي :المعيار غير متحكم فيه 3/0، 3/1 سلـم التنقيط دور سلم التنقيط الوصول إلى نقطة رقمية انطالقا م ّما شوهد في ورقة اإلجابة بناء سلّم التنقيط :يوضع توازن بين مختلف المعايير مع أخذ بعين االعتبار األسئلة و تعليمات اإلنجاز . معايير التحكم الحد األدنى تكون على األقل 4/3النقطة النهائية . مبدئيا معايير الحد األدنى تنقط بنفس الطريقة ،لكن ومن أجل المالءمة قد يحصل إعطاء نقاط لواحد أعلى من اآلخر ،وفي كل الحاالت ،حتى نجزم التحكم في الكفاءة ،يجب مبدئيا التحكم في كل معيار. ضرورة تحكم التلميذ في كل معيار أدنى ،حتى يعتبر كفأ ،فإذا لم تكتسب الكفاءة فالنقطة الممنوحة لمعيار االتقان ال تحسب خطوات إلنجاز اختبار تقويمي .1التمحور حول الكفاءة : (هل الكفاءة المستهدفة مصاغة بشكل دقيق ؟ ) .2الوضعية المستهدفة : (هل الوضعية المستهدفة ،وضعية جديدة بالنسبة للتلميذ ؟ ) .3انتماؤها الى عائلة من الوضعيات : (هل تنتمي الوضعية المقترحة الى عائلة الوضعيات التي تتعلق بذات الكفاءة ؟) .4الطابع الدال للوضعية : (هل العمل مطلوب القيام به يحفز التلميذ ويشجعه؟) .5التأكد من توفر العنصرين التاليين : (هل التصحيح منجز مسبقا ؟) (هل قاعدة 3/2محترمة ؟) .6التركيز على المعايير األساسية (التناسب بين معايير التحكم ومعيار التمايز محترم (قاعدة ) 4/3 إنجاز شبكة تقويمية أ – المؤشرات : -1مفهوم المؤشر :يساعد على أجرأة المعيار الذي يكون غامضا في بعض األحيان .يمنح للمصحح معالم واضحة و دقيقة للتقويم -2أمثلة عن مؤشرات : معيار التقديم المناسب لورقة اإلجابة : غياب التشطيبابراز العناويناحترام الهوامش حسن استعمال الفراغ بين الفقرات معيار صحة التعبير اللغوي : موقع الفعل في اللغة ترتيب الصحيح للكلمات في الجملة -وجود النقطة والفاصلة(عالمات الوقف) تحدد المعايير بالمؤشرات ال يكفي اللجوء إلى معايير اإلصالح عند تقييم مدى اكتساب الكفاءة لذا يجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية المؤشر :هو عالمة مميزة للمعايير يمكن مالحظتها و هي أجرأة للمعايير يسمح المؤشر بتحديد مدى احترام المعيار في وضعيته العامة مالحظة : يجب أن تصاغ المؤشرات بدقة بحيث تكون متباينة،مستقلة فيما بينها ،حتىال يعاقب التلميذ مرتين على نفس الخطأ). صياغة بسيطة و واضحة :(كما يجب أن تكون الكلمات دقيقة وتعبر عن فعل دقيق وملحوظ للمصحح ) بناء المؤشرات تحدد المعايير بالمؤشرات ال يكفي اللجوء إلى معايير اإلصالح عند تقييم مدى اكتساب الكفاءة لذا يجب التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية المؤشر :هو عالمة مميزة للمعايير يمكن مالحظتها و هي أجرأة للمعايير يسمح المؤشر بتحديد مدى احترام المعيار في وضعيته العامة. مالحظة : يجب أن تصاغ المؤشرات بدقة بحيث تكون متباينة،مستقلة فيما بينها ،حتىال يعاقب التلميذ مرتين على نفس الخطأ). صياغة بسيطة و واضحة :(كما يجب أن تكون الكلمات دقيقة وتعبر عن فعل دقيق وملحوظ للمصحح ) بناء موضوع اختبار بناء موضوع اختبار مهمة من مهام األستاذ(ة) و للنجاح في هذه المهمة على األساتذة اإللمام بما يلي: أهمية إعداد االختبار أنواع أسئلة االختبارات شبكة التقويم. يُقصد باالختبار أنه : أداة تستخدم لتحديد مستوى كسب المتعلم لمعلومات ومهارات في مادة دراسية كان قد تم تعلمها مسبقا ً بصفة رسمية ،من خالل إجاباته على عينة من األسئلة (الفقرات) التي تمثل محتوى المادة الدراسية . الصدق :ويقصد به قياس االختبار لما أعد لقياسه .فإذا صمم االختبار لقياس قدرة الطلبة التحصيلية في مادة الحديث مثال ، فيجب أن يقيس هذه القدرة التي صمم ألجلها ،أما إذا قاس اتجاهات الطلبة نحو المادة فهو اختبار غير صادق . الثبات :ويقصد به أن مركز الطالب النسبي ال يتغير إذا أعيد االختبار على الطالب نفسه .وهذا يعني استقرار النتائج عند تكرار تطبيق االختبار أو صور مكافئة له على المجموعة نفسها من األفراد . الموضوعية :ويقصد بها عدم تأثر نتائج المفحوص بذاتية المصحح . الشمولية :ويقصد بها أن يكون االختبار شامال لنواتج التعلم المراد قياسها . التعرف مواطن القوة والضعف لدى الطلبة . قياس تحصيل الطلبة ومدى تقدمهم . إثارة دافعية الطلبة للتعلم . تقييم طرائق التدريس . تقييم المناهج الدراسية ،ومدى مالءمتها لحاجات الطلبة . تزويد الطالب وولي األمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل الطلبة . تقييم البرنامج التعليمي . يعد االختبار وسيلة من الوسائل التقييمية اإلجمالية يترتب عنه مصير المتعلم ( نجاح ،فشل ،توجيه )... ولهذا يجب إعطاء االهتمام البالغ والكافي والالزم عند إعداد االختبارات ومراعاة: -1األهداف التعليمية المسطرة ( االستعانة بوثيقة البرنامج - المتعلقة بالمستوى -والوثيقة المرافقة له). -2الموارد التي كانت محل االهتمام أثناء عملية "تعليم -تعلم". -3صياغة االختبار ( صياغة مالئمة للسلوك الذي تتوخاه في المتعلم). - 4وضوح الهدف وعدم احتماله التأويل والتباين (فهم مختلف لدى المتعلمين ). -5اإلمكانات المتوفرة (خصائص المتعلم – الوقت المتوفر – التدرج في الصعوبة .)... -6شبكة التصحيح ( شرح المعايير المتفق عليها بواسطة مؤشرات). في اختبار نهاية الفصل األستاذ(ة) أمام مراقبة و ليس تقويم مراحل بناء اختبار - :النوايا أي التعبير على ما نريد مراقبته من خالل االختبار ( المؤشرات). تحرير موضوع وفق النموذج الرسمي ،و سلم التنقيط ( شروط االنجاز). حل الموضوع و مراقبة مدى توافقه مع النوايا المسطرة. رقن الموضوع و سحبه. مراحل االنجاز و تصحيح األوراق مراقبة مدى راحة التلميذ في انجاز االختبار. تصحيح أوراق التالميذ و تدوين األخطاء الشائعة قصد معالجتها. تخطيط عرض حال االختبار. مواصفات بناء اختبار مادة اللغة العربية والرتبية الإسالمية تعيين الكفاءات المراد قياسها و تحديد الموارد ( المعارف و السلوكات ) التي يجب تجنيدها. تطابق تام مع البرنامج مسح جزء مقبول من البرنامج بتنويع األسئلة ضمن مجاالت البرنامج صعوبة معقولة بحيث توجه األسئلة للتلميذ. ******* طول معقول بما يناسب الوقت المخصص لالختبار. التدرج في الصعوبة و تجنب األسئلة التعجيزية . عدم قياس نفس المعرفة عدة مرات. خلو الموضوع من األخطاء العلمية . عدم المبالغة في عدد األسئلة الفرعية الخاصة (احترام المتعارف عليه: * في اللغة :في البناء الفكري والفني واللغوي * في التربية اإلسالمية :الوضعية األولى والثانية ) أما في الوضعية اإلدماجية: يجب أن تكون في شكل وضعية -مشكلة (معيشة و حياتية واقعية ) تطرح مشكال يطلب حله و يراعى في الوضعية أن تكون : ذات داللة ،جديدة ،وجيهة و مركبة و ليست معقدة. تجنب األسئلة المباشرة و المغلقة مثل :أكمل ،اربط ، امأل الجدول .... ضبط درجة التوجيه حتى ال نقلل من تركيب الوضعية. الشـــلك صياغة األسئلة بشكل بسيط ،واضح ،دقيق و ال يقبل التأويل خلو الموضوع من األخطاء اللغوية و احترام الترميز المعتمد. عدم المبالغة في المطلوب. الدقة و الوضوح. تضمن ورقة االختبار على ظل المعلومات الضرورية ( المدة ،توزيع العالمات ،التعليمات الخاصة)... احترام مقاييس الكتابة المعتمدة و ترقيم الصفحات ( 1/1أو 1/2و .) 2/2 تهوية النص. تصحيح الاختبار يكون موضوع االختبار مرفقا بتصحيح نموذجي مفصل لمختلف أجزاء االختبار مع مراعاة ما يلي : الجزء األول من األسئلة: إعطاء إجابة لكل سؤال مرفقة بتوزيع العالمات حسب مراحل اإلجابة مع احترام العالمة اإلجمالية الممنوحة للسؤال. أخذ اإلجابات الممكنة األخرى للسؤال بعين االعتبار. الجزء الثاني : يتمثل التقويم حسب منظور المقاربة بالكفاءات في اقتراح وضعية إدماجية ثم دراسة إنتاج التلميذ وفق بعض المعايير التي تسمى معايير التقويم أو معايير التصحيح و نعني بالمعايير المعلومات أو الضوابط التي تسمح بالتحقق من وجود أو غياب النوعية المطلوبة في العمل المقوم. يتضمن اختبار مادة اللغة العربية جزأين : الجزء األول ( : )12يركز فيه على تقييم الموارد، وينطلق من سند نثري أو شعري مناسب لمستوى التلميذ المترشح ،يتراوح عدد كلماته بين 120 و 140كلمة إن كان نثرا (دون احتساب حروف المعاني) ،ومن 07إلى 10أبيات إن كان شعرا، مع الحرص على أن يكون النص مشكوال، باستثناء الوحدات الثابتة (مثل حروف النصب، الجر )... ،وذكر مؤلف النص ومرجعه. البناء الفكري ( 06ن) :يتضمن أسئلة مصاغة صوغا دقيقا يتراوح عددها بين 03و 05على أن تكون متدرجة في الصعوبة وذات عالقة بالكفاءة القاعدية المرتبطة بنشاط القراءة ودراسة النص. البناء الفني ( 02ن) :ويتضمن سؤاال أو سؤالين حول المعطيات أو الظواهر الفنية التي تتوافر في النص. البناء اللغوي ( 04ن) :ويتضمن ثالثة أسئلة ،تتناول ظواهر لغوية من منهاج السنة الرابعة من التعليم المتوسط. مالحظة :توزيع النقاط في هذا الجزء يخضع لطبيعة السند واألهداف التعلمية المراد تقييمها. تقدم فيه وضعية إدماجية تطرح مشكلة تستهدف كفاءة ختامية يطلب من المترشح حلها كتابيا بتوظيف مكتسباته الفعلية والمعرفية والسلوكية اعتمادا على سند إن وجد وفق تعليمة مصاغة صوغا دقيقا تقتضي ضوابط محددة كتحديد حجم المنتج ،توظيف بعض الموارد ،تحديد نمط المنتج أو نوعه ... يتضمن اختبار مادة التربية اإلسالمية جزأين : الجزء األول ( 12نقطة) :يحتوي على وضعيتين بسيطتين: الوضعية ( : )1ترتكز على مجالي القران الكريم والحديث الشريف وتقوم قدرة المترشح على االستظهار الكتابي لنص شرعي وفهمه وتحليله ،فيطلب منه : أ -كتابة نص شرعي أو جزء منه (قرآن /حديث) مقرر في السنة الرابعة متوسط ،على شكل ملء فراغات أو إتمام جزء من النص المقرر وفق الرسم اإلمالئي أو العثماني وشكله شكال صحيحا. ب -شرح معاني بعض المفردات (ال تزيد عن ثالثة) الواردة في النص الشرعي أو استنتاج بعض التوجيهات أو الفوائد ( ال تزيد عن أربعة). الوضعية ( : )2تتناول مجاال أو أكثر من مجاالت العقيدة واألخالق والسلوك والفقه والسيرة والقصص واألعالم. وتتضمن أسئلة لتقويم المكتسبات المعرفية من منهاج السنة الرابعة بما يسمح بقياس الكفاءة المستهدفة لوحدة /وحدات تعليمية .فيطلب من المترشح: أ -التعريف االصطالحي (الشرعي) للمفهوم الذي تتناوله الوضعية المقترحة ؛ ب -بيان الحكم الشرعي المتعلق بالوضعية والحكمة منه ؛ ج -االستدالل بدليل شرعي مناسب للحكم الشرعي أو القيم المتضمنة في الوضعية. يتضمن وضعية إدماجية مركبة لقياس مدى تمكن المترشح من الكفاءة الختامية المقررة في منهاج السنة الرابعة من التعليم المتوسط ،وتتناول عددا من الوحدات التعليمية ،وتتضمن تعليمة واضحة الستثمار السندات (نص من القران أو الحديث ،فقرة مختارة ،معطيات ،جداول إحصائية .)... التعليمة : يطلب من المترشح ،انجاز نص ال يقل عن ( 08أسطر) مالئم لإلشكالية المطروحة بتجنيد المعارف والقيم اإلسالمية المكتسبة، وبتوظيف المفردات المعروفة في مادة التربية اإلسالمية، واستعمال بعض الشواهد المناسبة لتدعيم أفكاره واختياراته مع وضوح التعليل ،وإعطاء أمثلة من واقعه المعيش. نهاية العرض