Transcript Diapositive 1 - منتدى مستشاري التوجيه المدرسي

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫املفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫ملتقى تكويني حـول‪:‬‬
‫املشروع الشخص ي للتلميذ‬
‫تحت إشراف مفتش التربية‬
‫الوطنية(التوجيه واإلرشاد م‬
‫م)‪:‬‬
‫السيد‪ :‬مهدي كاب‬
‫مدخل‬
‫أصبحت مسألة التوجيه وبلورة املشروع‬
‫الشخص ي حقا مكتسبا لجميع التالميذ‪ ،‬بحيث‬
‫أضحى من حق التلميذ أن يبني مشروعه‬
‫الشخص ي سواء أثناء الدراس ـ ــة‬
‫أو عند نهايتها ‪ ،‬فاملشروع يمثل األداةالناجعة‬
‫لتقويم امكانيات التالميذ الذاتية واعدادها‬
‫وبناءها ‪ ،‬فهو نشاط وغاية بالنسبة للمتعلمين‬
‫وكافة املتعاملين التربويين خاصة مستشاري‬
‫التوجيه و االرشاد على حد سواء‪.‬‬
‫تعريف املشروع‬
‫لغويا‬
‫هو ما ننوي القيام‬
‫به على المدى‬
‫المتوسط أو البعيد‪.‬‬
‫اصطالحا‬
‫هو تفاعل ايجابي بين ما يطمح إليه التلميذ‬
‫وقدراته الحقيقية‪.‬‬
‫المشروع الشخصي للتلميذ قابل للتعديل‬
‫والتكييف تبعا للميوالت والقدرات الفردية من‬
‫جهة ومن جهة أخرى تبعا للمرحلة العمرية‬
‫للتلميذ‪.‬‬
‫وبعبارة أخرى المشروع الشخصي للتلميذ هو‬
‫مجموعة نوايا وأحالم مستقبلية ‪ ،‬تحقيقها‬
‫مرهون بالظروف الشخصية والمدرسية‬
‫واالجتماعية واالقتصادية التي يعيشها‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫تعريف المشروع‬
‫فهو عبارة عن خطة‬
‫انخ ـ ـراط في‬
‫يعتمدها الشخ ـص‬
‫املستقبل وتفت ـح‬
‫لتحقيق مقاصد‬
‫على أفاق ـ ـه و‬
‫محددة عن طري ـ ـ ـق‬
‫إسقاط للذات في‬
‫توقعها وتوفي ـ ـر‬
‫مساره م ـن خالل‬
‫الوسائ ـل الالزمة‬
‫تحدي ــد اله ـدف‬
‫لبلوغهـ ـا‪(Huetau1.‬‬
‫املبتغى ‪.‬‬
‫)‪993‬‬
‫وهو تمثل تنبؤي‬
‫لنتيجة مستقبلي ـة‬
‫يستهدف منهـ ـا‬
‫الشخ ـص تحقيق‬
‫مقاصده ومطامحـه‬
‫ورغباته و حاجاته‬
‫‪BLANC et (LE .‬‬
‫)‪HAL 1992‬‬
‫على ماذا يتأسس هذا املفهوم؟‬
‫يتأسس على بعدين اثنين ‪:‬‬
‫_زمني مستقبلي ‪:‬‬
‫ارتباط المشروع بسيرورة‬
‫الزمن المستقبلي‪ ،‬أي‬
‫االنفتاح على المستقبل‬
‫لتحقيق هدف محدد ‪ ،‬لكن‬
‫هذا التوجه يواجه ببعض‬
‫المشاكل كانسداد أفاق‬
‫المستقبل بفعل أزمة القيم‬
‫و البطالة و بعض األحداث‬
‫الصادمة‪ ،‬لذا فان نجاح أي‬
‫مشروع يتوقف على طبيعة‬
‫األهـداف و القيـــــم‬
‫و األخالق التي توجهه‬
‫‪,‬وعلى نوعية العالقة‬
‫القائمة بين أطرافه الثالثة‬
‫األساسية وهي ‪:‬الـــــــذات‬
‫و المؤسسة و المجتمع ‪.‬‬
‫_فردي ذاتي ‪:‬‬
‫أي ارتكاز المشروع في منظوره التربوي على‬
‫بيداغوجية اكتساب المتعلم مجموعة من الكفاءات‬
‫المركزية و في مقدمتها ‪:‬‬
‫المسؤولية الذاتية‪:‬اتخاذ المتعلم نفسه كصدر‬
‫ألفعاله و نتائج هذه األفعال ‪.‬‬
‫المبادرة و اتخاذ القرار ‪:‬تقرير المتعلم أهدافه‬
‫الرئيسية و الخطط الالزمة لبلوغها ‪.‬‬
‫التوقعية ‪:‬تحديد المتعلم الحدود الزمنية لتحقيق‬
‫مشروعه و فوائده المحتملة ‪.‬‬
‫التكيف و التالؤم ‪:‬أي التكيف مع مستجدات‬
‫الواقع الذي يواجهه عبر توظيف استراتيجيات‬
‫علمية جديدة ‪ ،‬وخاصة على مستوى تدبير‬
‫التغيرات المصاحبة لهذه المستجدات‪.‬‬
‫كما ترى الباحثة المختصة "بير ناديت ديمورا" أن المشروع الشخصي‬
‫للتلميذ ينتج عن عالقات قوة بين ثالثة أقطاب هي ‪:‬‬
‫• المبالغة في التركيز عليه‬
‫• تغرق الفرد في األوهام‪.‬‬
‫• المبالغة في التركيز عليه‬
‫• تغرق الفرد في االمتثالية‬
‫• والخضوع للطبقات السائدة‬
‫• اجتماعيا‪.‬‬
‫• المبالغة في التركيز عليه‬
‫• تؤدي إلى كبح المحاوالت‬
‫• المتعلقة بإسقاط الذات في‬
‫• مستقبل مهني آخر‪.‬‬
‫القطب الدافعي ‪:‬‬
‫هو قطب‬
‫التصورات حول‬
‫الذات‪.‬‬
‫القطب المهني‪ :‬هو‬
‫قطب التصورات حول‬
‫المحيط االقتصادي‬
‫وحول المهن‪.‬‬
‫قطب التقويم الذاتي‬
‫‪ :‬يتعلق بالعالم‬
‫الدراسي‪.‬‬
‫حسب ”بير ناديت ديمورا“ فان ‪:‬‬
‫مجمل القول ‪:‬‬
‫أن المشروع الشخصي للتلميذ هو‬
‫مجموعة أهداف متجانسة ودقيقة‬
‫ومحددة المعالم من حيث نوعها‬
‫وطبيعتها وبعدها الزمني ومدى‬
‫معرفة التلميذ لذاته ومحيطه ومدى‬
‫توفره على األدوات و الوسائل‬
‫والمؤهالت والقدرات الفكرية و‬
‫الجسمية المطلوبة لتحقيق هذه‬
‫األهداف‪.‬‬
‫مراحل بناء املشروع الشخص ي للتلميذ‬
‫مرحلة جمع المعلومات‬
‫‪ /1‬جمع معلومات حول المحيط الدراسي‪:‬‬
‫ شروط اإللتحاق ( انتقاء‪ ،‬الشهادات ‪ ،‬الروائز‪ ،‬السن‪،‬‬‫وثائق إدارية و طبية‪) ... ،‬‬
‫ مدة الدراسة أو التكوين‬‫ مكان الدراسة أو التكوين ( البلدة‪ ،‬اإليواء‪)... ،‬‬‫ قيمة الشهادة المخولة‪.‬‬‫‪ /2‬جمع معلومات حول المحيط المهني‪:‬‬
‫ سوق الشغل ( المهن المطلوبة ‪) ... ،‬‬‫ ظروف العمل ( أوقات العمل‪ ،‬مكان العمل‪) ... ،‬‬‫ امتيازات الشغل ( األجرة ‪ ،‬الترقية ‪ ،‬العطل ‪ ،‬التقاعد‪،‬‬‫التغطية الصحية ‪) ... ،‬‬
‫‪/3‬جمع معلومات حول الذات ( معرفة الذات ) ‪:‬‬
‫ القدرات و المهارات ( النتائج الدراسية‪ ،‬مكامن‬‫القوة‪ ،‬مكامن الضعف‪) ... ،‬‬
‫ الميوالت و االهتمامات‬‫ الحالة الصحية (الحساسية‪ ،‬البنية الجسمانية‪ ،‬القوة‬‫البصرية‪) ... ،‬‬
‫‪ -‬الحالة االجتماعية لألسرة ‪.‬‬
‫مرحلة اتخاذ القرار‬
‫‪ /1‬اتخاذ قرار في المسار الدراسي‬
‫و المهني مع مراعاة التوفيق بين‬
‫القدرات و الطموحات‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬اختيار االلتحاق بكلية الطب‪.‬‬
‫‪ /2‬توقع المصاعب‪.‬‬
‫‪ /3‬وضع اختيارات بديلة‬
‫للتعويض ( مثال ‪ :‬التفكير في‬
‫االلتحاق بمركز تأهيل األطر في‬
‫الميدان الصحي في حالة عدم‬
‫التوفق في االلتحاق بكلية الطب‬
‫)‪.‬‬
‫الوسائل املستعملة لتحقيق أهداف املشروع‬
‫• *استبيان الميول واالهتمامات‪.‬‬
‫• *روائز الشخصية و السيكولوجية‪.‬‬
‫• *لقاءات مع األولياء والمدرسين‪.‬‬
‫• *مقابالت مع مستشار التوجيه واإلرشاد‬
‫المدرسي‪.‬‬
‫• *التقرب من خلية اإلعالم و التوثيق‬
‫• *وسائل إعالمية ( السمعية ‪ ،‬البصرية ‪،‬‬
‫االنترنيت‪.)...‬‬
‫• *زيارات ميدانية للمؤسسات التعليمية‬
‫والتكوينية‪.‬‬
‫• أبواب مفتوحة‪.‬‬
‫• *محاضرات ‪ ،‬ندوات مع المختصين‪.‬‬
‫• *الدعائم اإلعالمية المختلفة‬
‫• *لقاءات مع مهنيين‪.‬‬
‫• *زيارات ميدانية‪.‬‬
‫وسائل معرفة الذات‬
‫وسائل التعرف على‬
‫الدراسات وأوساط التكوين‬
‫وسائل التعرف على المهن‬
‫أهداف املشروع الشخص ي للتلميذ‬
‫مساعدة التلميذ‬
‫على التموقع في‬
‫محيط اقتصادي‬
‫يتغير دائما ‪،‬‬
‫ونظام تكويني‬
‫يتطور باستمرار‪.‬‬
‫تمكين التلميذ من‬
‫إبراز إمكاناته‬
‫والتعبير عن‬
‫اهتماماته وتسهيل‬
‫استقالليته وتحمله‬
‫للمسؤولية‪.‬‬
‫جعل التلميذ واعيا‬
‫بمفهوم ثوابت‬
‫االختيارات‬
‫والمعيقات‬
‫الموجودة‪.‬‬
‫وكذلك من أهدافـــــــــه ‪:‬‬
‫أنه يحفز التلميذ على‬
‫االهتمام بدراسته‪.‬‬
‫يساعد التلميذ على‬
‫صياغة اختيارات‬
‫ناضجة (اختيار أهداف‬
‫محددة ‪ ،‬بلوغ األهداف‬
‫المسطرة ‪ ،‬اختيارات‬
‫واقعية)‪.‬‬
‫المشروع الشخصي للتلميذ جسر‬
‫ينقل التلميذ من التفوق الدراسي‬
‫إلى التفوق المهني والحياتي‪.‬‬
‫زمن تنفيذ املشروع الشخص ي للتلميذ‬
‫ال يوجد سن أو مستوى يتحدد فيه بشكل كلي ونهائي فهو يتبلور على مراحل‬
‫وفي كل مرحلة يجد اإلنسان نفسه أمام‬
‫ضرورة "اتخاذ قرار" مسؤول وناضج‬
‫زمن تنفيذ املشروع الشخص ي للتلميذ (تابع)‬
‫زمن تنفيذ املشروع الشخص ي للتلميذ (تابع)‬
‫املراحل الـ‪ 3‬حسب جينزبرغ‬
‫‪/1‬‬
‫مرحلة االختيارات‬
‫الخيالية‬
‫‪La période des‬‬
‫‪choix fantaisistes‬‬
‫‪/3‬‬
‫‪/2‬‬
‫مرحلة االختيارات‬
‫املحاوالتية أو املؤقتة‬
‫‪la période des choix‬‬
‫‪tentatives ou‬‬
‫‪provisoires‬‬
‫مرحلة االختيارات‬
‫الواقعية‬
‫‪La période des‬‬
‫‪choix réalistes‬‬
‫ّ‬
‫تتميز بالتقليد و لعب األدوار من طرف‬
‫الطفل دون مراعاة حقيقية لقدراته‬
‫و ملفهوم الزمن‪.‬‬
‫تنمو خصائص الفرد في هذه املدة بسرعة و‬
‫يزداد إدراكه لذاته و للعالم الخارجي كما أن‬
‫اختيار مهنة ما يصبح لديه معنى معين عند‬
‫الفرد نتيجة اكتسابه املنظور الزمني ‪.‬‬
‫تتكون هذه املرحلة من مراحل‬
‫جزئية هي ‪:‬‬
‫فترة التبلور‪ :‬يقصد بالتبلور السيرورة التي من خاللها‬
‫يصبح الفرد قادرا على تلخيص جملة المتغيرات الداخلية‬
‫الهامة في اتخاذ القرار‪.‬و في هذه الفترة تكون هناك إرادة لدى‬
‫الفرد في السير باالستكشاف ‪ ،‬و بناء مخططات نهائية فيما‬
‫يخص المستقبل‪،‬و بالتالي يتجه نحو االستقرار في االختيار‪.‬‬
‫فترة التخصص‪ :‬تعبر هذه الفترة على نهاية السيرورة و تدل‬
‫على االلتزام مع ظهور سلوك المقاومة نحو أي توجيه مهني‬
‫آخر‪.‬‬
‫‪ -2‬العوامل املدرسية‬
‫والتربوية‬
‫العوامل املؤثرة في‬
‫املشروع‬
‫‪ -3‬العوامل األسرية‬
‫‪ -4‬العوامل املحيطية‬
‫(املجتمع)‬
‫•‬
‫‪ .1‬العوامل الشخصية‬
‫(الفردية)‬
‫‪ .2‬العوامل املدرسية‬
‫والتربوية‬
‫‪ .3‬العوامل املحيطية‬
‫(املجتمع)‬
‫القدرات العقلية‬
‫طبيعة البرامج التعليمية‬
‫امليول و االتجاهات‬
‫التقويم‬
‫طبيعة املجتمع ونوع الثقافة‬
‫السائدة فيه‬
‫القدرات الكامنة‬
‫(االستعدادات)‬
‫النتائج الدراسية‬
‫اإلعالم واالتصال في الوسط‬
‫املدرس ي‬
‫املتابعة واإلرشاد‬
‫طبيعة املهنة املرشحة‬
‫لالختيار من طرف‬
‫التلميذ‬
‫أبعاد املشروع الشخص ي‬
‫للتلميذ‬
‫البعد النفس ي‬
‫يتمثل في‪:‬‬
‫* تصور التلميذ لذاته‪.‬‬
‫* رؤية التلميذ الذهنية‬
‫للتخصصات املدرسية واملهنية‪.‬‬
‫* االضطرابات النفسية للتلميذ‬
‫تشكل عائق لبلورة مشروعه‬
‫الشخص ي‪.‬‬
‫البعد الدراس‬
‫ي يتمثل في‪:‬‬
‫* املسار الدراس ي للتلميذ‪.‬‬
‫* التوجيه املدرس ي‪.‬‬
‫* النتائج املدرسية‪.‬‬
‫البعد‬
‫املنهي يتمثل في‪:‬‬
‫* التطلع ملمارسة مهنة‬
‫تتماش ى مع القدرات‪.‬‬
‫* إدماج التلميذ في عالم‬
‫الشغل وفق مشروعه‬
‫الشخص ي‪.‬‬
‫دور ومهام مستشار التوجيه في بناء املشروع الشخص ي للتلميذ من خالل أبعاده الثالثة‬
‫البعد النفسي ‪:‬‬
‫يقوم بـ‬
‫يقوم بـ‬
‫البعد الدراسي ‪:‬‬
‫البعد المهني ‪:‬‬
‫* استغالل الدعائم‬
‫اإلعالمية‪.‬‬
‫* تربية اختيارات‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫يقوم بـ‬
‫* التكفل النفسي‬
‫بالتالميذ‪.‬‬
‫* إجراء مقابالت‬
‫إرشادية (فردية‬
‫وجماعية)‪.‬‬
‫* تطبيق تقنية‬
‫جماعة حوار‪.‬‬
‫* تزويد التلميذ بكل‬
‫ما يتعلق بمساره‬
‫الدراسي عن طريق‬
‫اإلعالم المستمر‬
‫واإلعالم المبرمج‪.‬‬
‫* تنشيط خلية‬
‫التوثيق واإلعالم‪.‬‬
‫* تنظيم األسبوع‬
‫الوطني لإلعالم‪.‬‬
‫* تحليل النتائج‬
‫المدرسية وقراءتها‪.‬‬
‫* اقتراح توجيه‬
‫مناسب للتلميذ وفق‬
‫قدراته ورغباته‪.‬‬
‫* استغالل استبيان‬
‫الميول و االهتمامات‪.‬‬
‫* تطبيق تقنية إسراع‬
‫النمو التأهيلي‬
‫والشخصي(‪.)ADVP‬‬
‫اإلعالم‬
‫الوسائل واألدوات المستعملة من‬
‫طرف مستشار التوجيه لتحقيق‬
‫أهداف المشروع‬
‫المتابعة‬
‫التوجيه‬
‫مرافقة التلميذ من طرف املستشار‬
‫اإلعالم‬
‫التوجيه‬
‫املتابعة‬
‫لمساعدة التلميذ على بناء مشروعه المستقبلي ‪،‬‬
‫يقوم مستشار التوجيه بمرافقته معتمدا على عدة‬
‫أدوات ووسائل بيداغوجية ونفسية نذكرها فيمايلي‪:‬‬
‫الروائز‬
‫دليل‬
‫المقابلة‬
‫سندات‬
‫اإلعالمية‬
‫استبيان‬
‫الميول‬
‫االهتمامات‬
‫أدوات التوجيه املساهمة في بناء‬
‫املشروع‬
‫استمارة‬
‫الطعن‬
‫بطاقة‬
‫المتابعة‬
‫والتوجيه‬
‫سجل‬
‫المتابعة‬
‫بطاقة‬
‫الرغبات‬
‫في املرحلة املتوسطة‬
‫المستوى‬
‫األنشطة‬
‫األهداف والوسائل‬
‫‪ 1‬متوسط‬
‫خالل الحصة األولى التحسيسية‬
‫‪ -‬تهيئة التلميذ الستقبال اإلعالم‬
‫ تمكين التلميذ من معرفة وسطه الدراسي ‪-‬‬‫الجديد‪.‬‬
‫ إيقاظ االهتمام وخلق الحاجة للبحث عن‬‫اإلعالم‪.‬‬
‫‪ 2‬متوسط‬
‫حصة إعالمية‬
‫ التعرف عن الذات‪.‬‬‫‪ -‬تعرف عن الجذوع المشتركة‪.‬‬
‫‪ 3‬متوسط‬
‫ من خالل تطبيق بطاقات‬‫الرغبات‬
‫ دفع التلميذ إلى وضع تصور‬‫أولي لمشروعه المستقبلي‪.‬‬
‫ تربية اتجاهات التالميذ ومعرفة اهتماماتهم‬‫قصد تحضيرهم لبناء مشروعهم المستقبلي‪.‬‬
‫‪ 4‬متوسط‬
‫ حصة تحضيرية لعملية التوجيه‬‫‪ -‬استغالل بطاقة المرافقة‬
‫إشراك التلميذ في تحديد اختياراته وتوجهاته‬‫المستقبلية ‪.‬‬
‫ تمكين التلميذ من فهم ذاته ومعرفة ميوالته‬‫ومحاولة تحقيق الميوالت في إطار القدرات‬
‫في املرحلة الثانوية‬
‫المستوى‬
‫األنشطة‬
‫األهداف والوسائل‬
‫‪ 1‬ثانوي‬
‫ حصص إعالمية ‪ ،‬تحسيسية ثم ‪ -‬حصص إعالمية ‪ ،‬محاضرات ‪ ،‬زيارات‬‫لمؤسسات تكوينية بغية الوصول بالتلميذ‬
‫ارشادية وتوجيهية‪.‬‬
‫الى القيام باختيار موضوعي ومساعدته‬
‫استغالل استبيان الميول‬‫على بناء مشروعه الدراسي مع التوفيق‬
‫واالهتمامات‪.‬‬
‫بين الرغبة والقدرة‪.‬‬
‫ التعرف على المسارات‬‫الدراسية والمهنية‬
‫ استغالل بطاقة المرافقة‬‫ معرفة التلميذ لصعوباته الدراسية‬‫ومساعدته على تجاوزها‬
‫‪ -‬مرافقته إلى السنة الثالثة ثانوي‪.‬‬
‫‪ 3‬ثانوي‬
‫ حصص إعالمية ‪ ،‬محاضرات ‪،‬جماعة‬‫الحوار‬
‫ مساعدة التالميذ على تتويج مشروعهم‬‫الدراسي بنجاح أو تعديله إلى مشروع‬
‫مهني‪.‬‬
‫‪ 2‬ثانوي‬
‫ حصة تحفيزية للتحضير‬‫للبكالوريا‬
‫‪ -‬تعريف بالمنافذ الجامعية‪.‬‬
‫صعوبات املرافقة‬
‫اقتراحات وتوصيات لتفعيل املشروع‬
‫مساعدة التالميذ على اكتشاف‬
‫قدراتهم وميوالتهم‬
‫تنمية اإلمكانيات‬
‫لديهم عن طريق‬
‫نشاطات مختلفة‬
‫التعريف بمختلف‬
‫المهن المتوفرة‬
‫االعتماد على‬
‫المعلوماتية للتعرف‬
‫على مختلف المهن‬
‫المستحدثة‬
‫تنظيم زيارات‬
‫ميدانية‬