Transcript أنشطة الحياة المدرسية

‫أنشطة الحياة المدرسية‬
‫تشمل الحياة المدرسية جميع األنشطة‪ ،‬التي يقوم بها المتعلم‬
‫داخل أو خارج المؤسسة التعليمية وإلعتبارات منهجية محضة‪،‬‬
‫سيتم تصنيفها إلى صنفين متكاملين ‪:‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫‪ -1‬األنشطة الصفية‪:‬‬
‫هي أنشطة موزعة حسب المواد الدراسية‪ ،‬وتنجز من طرف مدرس القسم أو‬
‫المادة‪ ،‬في وضعيات تعليمية تعلمية معتادة‪ ،‬داخل الحجرة الدراسية أو خارجها‪.‬‬
‫‪ -2‬األنشطة المندمجة‪:‬‬
‫هي أنشطة تتكامل مع األنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات‪ ،‬وقد‬
‫يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون‪ ،‬كما أنها تسعى الى تحقيق أهداف المنهاج‪،‬‬
‫وتعطي هامشا أكبر للمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع المحلي‬
‫والجهوي‪ ،‬باإلضافة الى كونها تتيح إمكانية مناولة المواضيع واألحداث الراهنة‪،‬‬
‫وتفتح المجال للتعلم الذاتي والمالئم لخصوصيات المتعلمين ‪.‬‬
‫وتعتبر األنشطة المندمجة مجاال خصبا للتجديد والتجريب التربوي لمقاربات‬
‫وطرق وتقنيات‪ ...‬يمكن اعتمادها‪ ،‬عند ثبوت نجاعتها ‪،‬في الممارسة الفصلية‪،‬‬
‫واعتبارا لذلك سنقف على مختلف مجاالتها‪ ،‬وتحديد مفهومها واألهداف التربوية‬
‫المتوخاة منها‪ ،‬وكذا تقنيات تصريفها ومناولتها‪...‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫ومن جهة أخرى‪ ،‬اعتمد الميثاق الوطني للتربية والتكوين تصنيفا لألنشطة ينبني على تقسيم‬
‫المنهاج الى قسم وطني إلزامي‪ ،‬وقسم جهوي ومحلي‪ ،‬في حين صنف المخطط اإلستعجالي هذه‬
‫األنشطة‪ ،‬في المشروع التاسع‪ ،‬إلى أنشطة تدريس المواد‪ ،‬وأنشطة الدعم المدرسي‪ ،‬ومواد وأنشطة‬
‫التفتح‪ ،‬وقد خصص كل من الميثاق والمخطط اإلستعجالي توزيعا زمنيا لمختلف األنشطة سالفة‬
‫الذكر]‪.[1‬‬
‫وحتى ال تستأثر األنشطة الفصلية بمجمل الزمن المدرسي‪ ،‬مما ال يترك حيزا زمنيا كافيا إلنجاز‬
‫األنشطة المندمجة‪ ،‬تستحسن إعادة قراءة المضامين الدراسية‪ ،‬في اتجاه تحويل بعض األنشطة‬
‫الفصلية الى أنشطة مندمجة يستدعي تنفيذها فضاء مختلفا ومتدخلين متعددين وذلك بإعداد‬
‫مجزوؤءات خاصة بكل محور‪ ،‬جهويا أو طنيا‪ ،‬ويخصص لها حيزا زمنيا مناسبا في أفق تفعيل‬
‫مقتضيات المخطط اإلستعجالي في هذا الباب‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫راجع "انشطة الحياة المدرسية في مرجعيات التربية والتكوين" في الملحق ص ‪100‬‬
‫]‪[1‬‬
‫‪:‬أما الخصائص المطلوبة في مجزوءات األنشطة المندمجة فتتجلى في التالي‬
‫التكامل واالنسجام‬
‫قابلية التطبيق‬
‫التنوع‬
‫االستقاللية‬
‫العناية بالفروق‬
‫الفردية والتعلم‬
‫الذاتي‬
‫خصائص االنشطة‬
‫بلورة تكامل‬
‫المعارف والعلوم‬
‫المرونة‬
‫التعليم النشيط‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫وينبغي أن يخضع تنفيذ االنشطة المندمجة لتقويم مواكب وتتبع لألثر على المدى‬
‫القريب والمتوسط‪ ،‬وتقويم ختامي في نهاية كل مجزوءة أو مشروع أو سنة دراسية‬
‫قصد ‪:‬‬
‫التأكد من مدى تنمية الكفايات وتحقق األهداف المقصودة‬
‫التحقق من مدى فعالية كل عنصر من عناصر المجزوءة أو المشروع أو النشاط‬
‫ومالءمته لتيسير بلوغ األهداف‬
‫مراجعة المجزوءات وأنشطتها قصد التحسين والتطوير‬
‫تكوين بنك معطيات خاص بأنشطة البرامج المحلية لتعزيز إشعاع المدرسة في محيطها‬
‫‪.‬‬
‫تعميق خبرة المربين المحليين في مجال بناء األنشطة وتكييف المناهج وبلور انفتاح‬
‫المؤسسة على الحياة العملية ومتطلبات التنمية المحلية‬
‫دعم هيأة اإلشراف (التفتيش ) للمجالس التربوية للمؤسسات ومواكبتها إلعداد وإنجاز‬
‫وتقويم برامج األنشطة المحلية إلثرائها وتقديم العون الممكن عند االقتضاء‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫قيام هيأة اإلشراف بتنسيق تبادل التجاريب بين المؤسسات إلثراء‬
‫خبرات المربين ‪.‬‬
‫ومن جهة أخرى‪ ،‬تؤطر باقي مؤسسات المجتمع (األندية الرياضية ‪،‬‬
‫المعاهد‪ ،‬دور الشباب ‪ ،‬الجمعيات ‪ )...‬باعتبارها شريكا للمؤسسات‬
‫التعليمية في التنشئة االجتماعية والتربوية لمواطني الغد‪ ،‬مجموعة‬
‫من األنشطة الموازية التي تساهم في إبراز الطاقات وتنمية وصقل‬
‫المواهب لدى المتعلمين‪ ،‬وعليه‪ ،‬يتعين على المؤسسات التعليمية‬
‫والتنسيق مع هذه المؤسسات واستثمار الطاقات والمواهب في‬
‫مختلف المجاالت ‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫المجتمع‬
‫الحياة المدرسية‬
‫األنشطة الصفية‬
‫المؤسسات اإلجماعية‬
‫الموازية‬
‫األنشطة المندمجة‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫األنشطة الموازية‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫األسس العامة ألنشطة الحياة المدرسية ‪:‬‬
‫التركيز على األبعاد التربوية لألنشطة ودورها في تنمية الكفاءات المنشودة‪،‬‬
‫مراعاة مستوى الفئات المستهدفة‬
‫تحديد أهداف كل نشاط بوضوح‬
‫التنوع والتوازن في برمجة االنشطة ( اإلجتماعية ‪ ،‬والثقافية ‪ ،‬والترفيهية‪ ،‬والفنية والرياضية ‪ )...‬لتلبية‬
‫حاجات واهتمامات المتعلمين‬
‫اشراك المتعلم بكيفية نشيطة في البرمجة واإلعداد والتنظيم‬
‫اختيار الفضاء المناسب تفاديا ألي ضرر للمتعلم‬
‫تحديد مسؤول او مسؤولين عن كل نشاط‬
‫اعتماد وسائل مادية ومالية مالئمة لألنشطة المزمع تنظيمها‬
‫منح المتعلمين حرية كافية إلختيار األنشطة التي تتناسب وميوالتهم وقدراتهم مع مساعدتهم وإرشادهم في‬
‫ذلك‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫تثمين مجهودات المتعلمين وحفزهم على مزيد من البذل والعطاء‬
‫تقويم األنشطة في أفق تطويرها وجذب اهتمام مزيد من المتعلمين بها‪...‬‬
‫األهداف العامة ألنشطة الحياة المدرسية‬
‫تنمية القيم واالتجاهات والميول والمهارات وأساليب التفكير‬
‫تمكين المتعلمين من بناء شخصيتهم معرفيا ووجدانيا ومها ريا‬
‫تمكينهم من التعرف على ذواتهم وميوالتهم وإمكاناتهم‬
‫إظهار طاقاتهم وميوالتهم ومواهبهم وإشباع حاجاتهم‬
‫ترسيخ حس المبادرة واالبتكار لديهم‬
‫إعدادهم للحياة االجتماعية‬
‫تمكينهم من حسن تدبير أوقات الفراغ‬
‫إعدادهم للمواطنة المسؤولة وذلك بتعريفهم واجباتهم ومسؤولياتهم‬
‫تحسيسهم بأسس ومبادىء الديمقراطية ‪ ،‬وتعويدهم على ممارستها في الحياة المدرسية‬
‫تنمية سمة القيادة لديهم وذلك بان يقود المتعلم زمالءه في نواح ويتبعهم في نواح أخرى‪.‬‬
‫ترسيخ السلوك السوي والمدني لديهم‪ ،‬والتصدي للسلوكات الالمدنية ‪...‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫ما الذي ال نعنيه باالنشطة الصفية ؟‬
‫إننا ال نعني بها أن تكون ‪:‬‬
‫أنشطة تتمحور حول معارف ومعلومات‬
‫أنشطة تنجز بالضرورة داخل أسوار حجرة الدراسة‬
‫أنشطة تلقينية ‪ ،‬يستحوذ فيها المدرس على الكلمة‪ ،‬فيكون بذلك‬
‫هو محور التعليم ‪.‬‬
‫حصصا يتوزع فيها المتعلمون الى صفوف ‪ ،‬يستمعون إلى‬
‫محاضرات موحدة للمدرس‪ ،‬ال تأخذ بعين االعتبار خصوصيات كل‬
‫متعلم‪ ،‬وال تشركه في بناء المعرفة‬
‫أنشطة دراسية تعتمد في كليتها أو في جلها على الكتاب المدرسي‬
‫انشطة تحت سلطة ال تناقش للمدرس‪ ،‬ينعدم فيها التعاقد‪ ،‬وتنعدم‬
‫معها حرية المبادرة والرأي واالقتراح للمتعلمين‪ ،‬ويسود فيها‬
‫العنف والالمساواة وعدم تكافؤ الفرص‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫فما هي إذن األنشطة الصفية ‪:‬‬
‫إنها أنشطة مسطرة في المناهج المقررة‪ ،‬تنجز‬
‫باستثمار الكتب المدرسية المصادق عليها‪،‬‬
‫وتعنى باالجتهاد الفردي والجماعي في إطار‬
‫المجلس التعليمي ومجالس المؤسسة وفق ما‬
‫ينص عليه النظام األساسي الخاص بمؤسسات‬
‫التربية والتعليم العمومي‪ ،‬وبتنسيق مع المفتش‬
‫التربوي‪ ،‬كما ينبغي أن يدعم هذا االجتهاد بإعداد‬
‫تقارير دورية تتيح التراكم والتقاسم والتعميق في‬
‫إطار تعاوني ‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫أسس ومرتكزات األنشطة الصفية "‪:‬‬
‫التنمية الشمولية لشخصية المتعلم ‪ :‬بحيث تنمي الجوانب المعرفية والمهارية و الوجدانية‬
‫بشكل تفاعلي مندمج دون فصلها عن بعضها البعض ‪ ،‬مع تقوية اتجاهات ايجابية لدى‬
‫المتعلم نحو ذاته ومحيطه ‪ ،‬ويعطي معنى للتعلم بجعله منفتحا على المجتمع بمجاالته‬
‫االقتصادية والثقافية والفنية وغيرها ‪.‬‬
‫التعليم الذاتي وبناء المعرفة ‪ :‬ويقصد بهما أن يكون التدريس متمحورا فعال حول المتعلم‪،‬‬
‫فهو من يسأل ‪ ،‬هو من يجيب ‪ ،‬هو من يناول ويجرب ‪ ،‬بيني المعرفة وال يتلقاها إن‬
‫التعلم عملية فردية‪ ،‬لهذا ينبغي تفريد التعلم بجعل كل متعلم يتفاعل شخصيا مع المعرفة‬
‫دون أن ينوب عنه في ذلك أحد‪ ،‬أكان متعلما أم مدرسا ‪.‬‬
‫العمل الجماعي التشاكي والمشاركة الفعالة ‪ :‬وال يقصد بهما ان تكون األنشطة موجهة‬
‫بشكل موحد إلى جماعة القسم الكبرى ‪ ،‬بحيث يتسابق بعض المتعلمين (المجتهدين) على‬
‫األجوبة ‪ ،‬بينما تظل األغلبية متفرجة تستمع أو تشاهد‪ ،‬بل المقصود أن يكون العمل‬
‫الجماعي ضمن مجموعات‪ ،‬تكبر أو تصغر‪ ،‬وفرصة لتنمية التعاون‪ ،‬وليس اإلتكالية أو‬
‫المنافسة اإلقصائية ‪ ،‬وما يرتبط به من بناء قواعد العمل الجماعي‪.‬‬
‫تفريق التعلمات (البيداغوجيا الفارقية) ‪ :‬ال يوجد قسم منسجم ‪ ،‬وحيد المستوى‪ ،‬إن جميع‬
‫األقسام مشتركة ما دامت تضم أكثر من متعلم واحد‪ ،‬فمهارة المدرس ومهنته تكمن في‬
‫قدرته على أخذ الفوارق الفردية بين المتعلمين بعين االعتبار ‪ ،‬ال يوجد متعلمان متشابهان‬
‫ولو كانا توأمين متطابقين ‪ ،‬ذلك أن كل متعلم يتميز بايقاعه وسرعته وخبرته‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز‬
‫السيدي الخاصة‪ ،‬وبتوظيفه لحواس‬
‫ومواهبه‬
‫واستراتيجيته الخاصة في التعلم‪ ،‬وبذكاءاته وميوله‬
‫أكثر من أخرى إلدراك وفهم العالم‪.‬‬
‫كل هذا ينبغي أخذه بعين االعتبار في اختيار األنشطة بشكل يبرز ويشجع وينمي القدرات والخصوصيات‬
‫الفردية‪ ،‬عبر صيغ متنوعة ‪ ،‬عمل فردي‪ /‬ورشات‪ /‬أشغال ‪ /‬تطبيقية ‪ /‬معامل‪ / /‬مسرح‪ /‬تشكيل‪/‬‬
‫موسيقى ‪...‬الخ‬
‫الحق في الخطا وحرية التعبير‪ :‬التعامل مع األخطاء ليس فقط مرغوبا فيه‪ ،‬بل ضروريا للتعلم‪ ،‬فال يكفي‬
‫تقديم المعارف الصحيحة ‪ ،‬إذا لم ننطلق من تمثالت المتعلمين حول معرفة معينة‪ ،‬وحول المسارات‬
‫الذهنية التي يقطعونها من اجل الوصول إلى الحلول المطلوبة ‪.‬‬
‫وال يمكن لبيداغوجية الخطأ أن تفعل في ظل أجواء تنعدم فيها الحرية وينظر فيها الى الخطأ على انه‬
‫سلوك سلبي‪.‬‬
‫اإلنطالق من وضعية ‪ /‬مشكلة ‪ :‬إنها المرتكز األساسي للمقاربة بالكفايات ‪ ،‬وحصيلة لمجموعة من‬
‫المنطلقات البيداغوجية الحديثة‪ ،‬وهي ال تقتصر على بداية التعلم أو الدرس‪ ،‬بل تواكب مختلف لحظات‬
‫التعلم بدءا باالكتساب والبناء‪ ،‬وانتهاء بالتقويم واإلدماج ومن شأن الوضعية ‪ /‬المشكلة أن تجعل‬
‫المجتمع في قلب المدرسة ‪ ،‬وتعطي معنى للتعلم فتجعله مالئما للحياة وتجعل المتعلم مؤهال لالندماج‬
‫في الحياة العامة والعملية ‪.‬‬
‫تنويع طرائق التعلم ومتعة التعلم‪ :‬ينبغي أن تكون طرائق التعلم متنوعة مشوقة‪ ،‬تعتمد على وسائل‬
‫مختلفة تسهل على المتعلم االنخراط وتحفزه عليه‪ ،‬بحيث ال يمكن االستمرار في اعتبار التعليم والتعلم‬
‫فرضا خارجيا يجبر(يكره) المتعلمون على االمتثال له‪ ،‬إن هذا منطلق يعاكس التوجه الطبيعي لإلنسان ‪،‬‬
‫باعتباره يولد ومعه غريزة طبيعية للمعرفة والتعلم‪ ،‬وواجب التعلمات الفصلية هو استثمار هذا‬
‫االستعداد واالستجابة له‪ ،‬وإذا تبين أن المتعلم ال يرغب في نشاط تعليمي معين‪ ،‬فالحل لن يكمن في‬
‫اإلكراه والتكرار‪ ،‬بل في البحث عن بدائل أخرى تستجيب لحاجاته‪ ،‬واالنطالق من وضعيات طبيعية‬
‫والبحث واالستطالع والزيارات واستضافة أشخاص مصادر أو في إطار مشروع المؤسسة‪،...‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫تنويع وتدبير فضاءات التعلم ‪ :‬ينبغي أن ال تتم األنشطة الفصلية دائما داخل الحجرات الدراسية‬
‫التقليدية‪ ،‬بل في فضاءات أخرى ‪ ،‬داخل المؤسسة أو خارجها‪ ،‬كما يتعين تنويع أشكال العمل‬
‫باعتمادها في وضعيات مختلفة تيسر التواصل بين مجموعة القسم الواحد أو أكثر‪ ،‬أو ضمن‬
‫مجموعات عمل صغيرة تتغير تبعا لألنشطة التعليمية التعلمية ‪ ،‬بحيث تتجانس تارة ‪ ،‬وتتباين‬
‫تارة أخرى ‪.‬‬
‫تقويم التعلمات واإلنطالق من نتائج التقويم‪ :‬ال تزال الممارسات التعليمية ال تعكس األهمية‬
‫الكبرى التي يحتلها التقويم بمختلف أنواعه‪ ،‬وخصوصا منها التقويم التشخصي والتكويني‪،‬‬
‫فال يمكن تبرير القفز عليه بدعوى طول المقررات واإلسراع في استكمالها ذلك أن أي تعلم ال‬
‫يمكن أن يكون راسخا إال إذا استند على مكتسبات ينبغي التأكد من تحصيلها عن طريق‬
‫التقويم‪.‬‬
‫التعامل اإليجابي مع الكتاب المدرسي‪ :‬الكتاب المدرسي ليس سوى فرضية لتصريف المنهاج‬
‫الرسمي‪ ،‬فال ينبغي ‪ ،‬إذن ‪ ،‬التعامل معه على انه المنهاج نفسه‪ ،‬إذا مجرد أداة مساعدة ‪،‬‬
‫تستعمل عندما يتبين أن بعض مكوناته تستجيب لخصوصيات وحاجات المتعلمين ‪ ،‬ينبغي إذن‬
‫أن ال يتم التعامل مع الكتاب المدرسي على انه منطلق ومنتهى ‪ ،‬يتحول بموجبه الدرس إلى‬
‫انجاز متسلسل لمختلف التمارين واألنشطة المتضمنة في الكتاب دون تصرف أو اجتهاد‪،‬‬
‫ويتحول إلى بديل عن وضعيات حقيقية ووسائل وطرائق أكثر مالءمة ‪ ،‬إن استعمال الكتاب‬
‫المدرسي بهذه الصورة يعوق التعلم أكثر مما يخدمه‪.‬‬
‫فالمطلوب من هيئة التدريس االجتهاد في استثماره وإثرائه بأنشطة متنوعة تستجيب لحاجات‬
‫‪ .‬المتعلمين ولمتطلبات نموهم‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫‪.1‬أنشطة التفتح‬
‫‪ :.1‬أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫‪ –.1‬انشطة التربية الصحية]‪[1‬‬
‫أنشطة تسعى إلى ضمان صحة جسمية ونفسية وعقلية للمتعلمين‪ ،‬وتمكن من خلق ظروف أمثل‬
‫لتتبع تعليمهم وتربيتهم ‪ ،‬من خالل تتبع صحتهم وتقديم خدمات صحية لهم داخل المؤسسات أو‬
‫في مرافق صحية خارجية‪ ،‬باإلضافة الى إنجاز برامج تربوية تهدف الى تنمية وعيهم بأهمية‬
‫الصحة وسبل المحافظة عليها‪ ،‬ووقايتهم من األمراض واآلفات‪ ،‬كل ذلك مع جعلهم نشيطين‬
‫ومساهمين فعليين في تنمية الوعي الصحي لزمالئهم وعائالتهم‬
‫‪ – 2.1.1‬أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة ]‪[2‬‬
‫أنشطة تشكل سيرورة دائمة يحصل خاللها األشخاص والمجموعات على الوعي ببيئتهم‪،‬‬
‫ويكسبون المعارف والقيم والقدرات والتجارب وكذلك اإلرادة التي تسمح لهم بالفعل‪ ،‬شخصيا‬
‫وجماعيا‪ ،‬ليساهم الكل في حل المشاكل الحالية والمستقبلية للبيئة والتنمية ‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫]‪ -[1‬راجع " األنشطة الصحية" في الملحق ص ‪104‬‬
‫]‪ -[2‬راجع " أنشطة التربية البيئية والتربية على التنمية المستدامة" في الملحق ص ‪107‬‬
‫‪ : 2.1‬أنشطة التربية على القيم الدينية‪:‬‬
‫أنشطة تسعى الى تربية الناشئة على قيم ومبادىء الشريعة‬
‫اإلسالمية السمحة‪ ،‬فقها وممارسة‪ ،‬بما يساهم في تقوية‬
‫ثقافتهم اإلسالمية‪ ،‬وتصحيح معتقداتهم الخاطئة ‪ ،‬وبناء‬
‫السلوك القويم‪ ،‬ومن ثمة " تكوين المواطن المتصف‬
‫باالستقامة والصالح‪ ،‬والمتسم باالعتدال والتسامح‪ ،‬والشغوف‬
‫بطلب العلم والمعرفة في أرحب أفاقهما‪،‬والمتوقد لإلطالع‬
‫واإلبداع ‪ ،‬والمطبوع بروح المبادرة اإليجابية واإلنتاج‬
‫‪[1].‬النافع‬
‫]‪ : 3-1[2‬االنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫أنشطة تساهم في إبراز المواهب والطاقات وإبداعات المتعلمين‬
‫‪ ،‬وتنمية شخصيتهم وحسهم الفني والجمالي‪ ،‬كما تشجعهم‬
‫على التواصل مع الكفاءات المحلية والجهوية وتثمن عمل‬
‫المبدعين ‪ ،‬وتضمن مشاركتهم في التعريف بتراثهم المحلي‬
‫والجهوي والمحافظة عليه‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫]‪ -[1‬المرتكز األول من المرتكزات الثابتة‪ ،‬القسم األول‪ :‬المبادىء األساسية ‪ ،‬الميثاق الوطني للتربية والتكوين‬
‫]‪[2‬راجع " االنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية) في الملحق ص ‪- 111‬‬
‫المدرسية]‪[1‬‬
‫‪ – 4.1‬األنشطة الرياضية‬
‫مجموعة االنشطة الرياضية التي تمارس داخل المؤسسات التعليمية ‪،‬‬
‫بتااطير من مدرسي التربية البدنية والرياضية‪ ،‬والتي قد تتوج ببطوالت‬
‫محلية وجهوية ووطنية يشارك ويبدع فيها المتعلمون وتسعى هذه األنشطة‬
‫الى تنمية القدرات الجسمية والعقلية للمتعلمنين وتلبية رغباتهم في التنافس‬
‫القوي‪ ،‬وتفريغ طاقاتهم الجسمية‪ ،‬مع تحقيق متعتهم النفسية‪ ،‬ويمكن‬
‫تصنيف هذه األنشطة إلى صنفين‪ ،‬أولهما يتجلى في (رياضة للجميع –الكم‬
‫التي تهدف الى تأهيل أكبر عدد ممكن من المتعلمين بما يتالءم وإمكاناتهم‬
‫البدنية وحاجاتهم النفسية‪ ،‬وثانيهما (رياضة النخبة) التي تهدف الى‬
‫اكتشاف الطاقات الرياضية الموهوبة وتتبعها للمشاركة في البطوالت‬
‫الدولية‬
‫عبد العزيز السيدي‬
‫المدرسية الوطنية والمنافسات إنجاز أألستاذ‬
‫]‪ - [1‬راجع " األنشطة الرياضية والمدرسية" في الملحق ص ‪113‬‬
‫والمواطنة]‪[1‬‬
‫‪ – 5.1‬أنشطة التربية على حقوق اإلنسان‬
‫مجموعة االنشطة والتدخالت المتمحورة حول المتعلم ‪ ،‬والمرتبطة بالمؤسسة كفضاء‬
‫للمتمتع بحقوقه األساسية كإنسان ومتعلم صاحب حق‪ ،‬مع الحرص على جعل المتعلم ‪/‬‬
‫اليافع فردا مساهما في استيعاب مفاهيم المواطنة الكاملة وترسيخها وممارستها وتجليها‬
‫في سلوكات حقوقية ومدنية ‪.‬‬
‫‪ – 6.1‬أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية ]‪[2‬‬
‫يتكون النشاط العلمي و التكنولوجي من مجموعة األنشطة واإلنجازات التي يقوم بها‬
‫المتعلم في إطار العلوم التي تعتمد التجريب بصفة عامة‪ ،‬وهو نشاط فكري وعملي يمكن‬
‫المتعلم من تنمية حس المالحظة والمناولة واكتساب سلوكات اجتماعية تنبي على‬
‫التواصل والتعاون‪ .‬وسلوكات علمية وعملية تتجلى في القدرة على المالحظة واالفتراض‬
‫والمقارنة والتحقيق واالستنتاج عن طريق التجريب‪ ،‬مما يساعده على تصحيح تمثالنه‬
‫واكتساب المفاهيم العلمية وإدراكها كحقائق قابلة للتطوير ‪ ،‬وتعتبر التكنولوجيا مجاال‬
‫لتنظيم وتطبيق المعرفة العلمية من أجل أغراض عملية‪ ،‬ذلك أن أنشطة التعليل‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫]‪ -[1‬راجع " أنشطة التربية على حقوق اإلنسان والمواطنة " في الملخق ص ‪117‬‬
‫]‪ -.[2‬راجع " أنشطة الثقافية العلمية والتكنولوجية " في الملحق ص ‪121‬‬
‫والتحليل التي تعتمد الصياغة النظرية تتحول إلى نماذج تعطي معنى‬
‫واقعيا يمكن من التطبيق واالستعمال في كافة مجاالت الحياة اليومية‬
‫‪.‬‬
‫‪ : 7-1‬أنشطة تكنولوجيات اإلعالم واإلتصال]‪[1‬‬
‫تعنى األنشطة المتعلقة بتكنولوجيات اإلعالم واالتصال بمواضيع‬
‫ذات صلة باستعمال الحاسوب واالنترنيت في إطار العملية التعليمية‬
‫التعلمية ‪ ،‬فهي تتمحور من جهة حول تعلم المدرسين والمتعلمين‬
‫كيفية استعمال الحاسوب الستغالله في التعلم‪ ،‬ومن جهة أخرى ‪،‬‬
‫تعتبرهذه التكنولوجيات وسيلة عرضية تندمج داخل مجاالت األنشطة‬
‫األخرى إذ يجب عدم حصرها في تعليم وتعلم مادة اإلعالميات‬
‫فحسب‪.‬‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫]‪ [1‬في الملحق ص ‪ -) 124‬راجع " أنشطة تكنولوجيات اإلعالمن واإلتصال‬
‫‪.1‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫‪ : 1-2‬أنشطة الدعم اإلجتماعي“ ]‪[1‬‬
‫هي كل عمل مرتبط بالتضامن والتكافل والتسامح‪ ،‬وكل عمل يهدف إلى توثيق عري المحبة‬
‫واإلخاء بين المتعلمين وبقية أفراد المجتمع‪ ،‬وتنشئتهم على التضامن مع الغير في سبيل‬
‫المصلحة العامة‪ ،‬وإذكاء روح المواطنة والتضامن لدى الناشئة ‪ ،‬وتهدف كذلك إلى جعل‬
‫المتعلمين يتجاوزون األنانية وحب الذات ويندمجون تدريجيا في واقع العمل البناء‪.‬‬
‫ويمكن اعتبار المناسبات الدينية ‪ ،‬كعيد الفطر وعيد األضحى ‪ ،‬ورمضان لكريم من أهم‬
‫المحطات للتعبير عن التكافل والتضامن ‪.‬‬
‫كما يمكن استغالل باقي األيام الوطنية والدولية لبرمجة أنشطة مستعرضة ومندمجة تتمحور‬
‫حول قضايا إنسانية ترتبط بواقع التلميذ وتحفز البعد التطوعي لديه مع الحرص على مناولتها‬
‫من زوايا مختلفة ومتكاملة ‪.‬‬
‫‪ – .2.2‬انشطة الدعم التربوي والنفسي ]‪[2‬‬
‫مجموعة اإلجراءات والعمليات التي ينبغي اتخاذها ‪ ،‬واإلستراتيجيات التي ينبغي اتباعها‬
‫والتي من شانها أن تجعل النظام التربوي قادرا على تحقيق الكفايات المسطرة عند كافة‬
‫المتعلمين دون ميز أو شرط‪ ،‬بمراعاة جوانبهم المعرفية‪ ،‬والنفسية الوجدانية والحس حركية‬
‫‪.1‬أنشطة التوجيه التربوي]‪[3‬‬
‫أنشطة تهدف الى مواكبة المتعلمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم التربوية‬
‫والمهنية ‪ ،‬وإعادة توجيههم كلما دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة األولى من التعليم‬
‫التعليم‪127‬العالي‬
‫الثانوي اإلعدادي إلى‬
‫إنجاز أألستاذ عبد العزيز السيدي‬
‫‪ -‬راجع " أنشطة الدعم اإلجتماعي" في الملحق ص‬
‫]‪[1‬‬
‫]‪ -[2‬راجع وأنشطة الدعم التربوي والنفسي ) في الملحق ص ‪130‬‬
‫]‪ - [3‬راجع " التوجيه التربوي " في الملحق ص ‪136‬‬