Transcript ليكن أول ما تبدأ به إصلاح نفسك, فإن أعينهم معقودة بعينك, فالحسن

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫األستاذ الناجح‬
‫المواصفات والسبل‬
‫إعداد مفتش التربية الوطنية‬
‫نواصر محمد‬
‫قال رسول هللا صلى هللا عليه وسلم‪ :‬إذا مات ابن‬
‫آدم انقطع عمله إال من ثالث صدقة جارية أو‬
‫علم ينتفع به أو ولد صالح يدعو له‬
‫رواه مسلم‬
‫قال عقبه بن أبي سفيان ألستاذ‬
‫ولده‪-:‬‬
‫ليكن أول ما تبدأ به إصالح نفسك‪ ,‬فإن أعينهم‬
‫معقودة بعينك‪ ,‬فالحسن عندهم ما استحسنت ‪,‬‬
‫والقبح عندهم ما استقبحت ‪.‬‬
‫إن طريق النجاح مهما طال يبدأ بخطوة واحدة فاحرص على أن تكون‬
‫األولى منه صحيحة ‪.‬‬
‫‪ -1‬قبل القسم‬
‫إن خطوات النجاح تبدأ‬
‫أوال الكفاءات الشخصية والنزعات اإلنسانية ‪:‬‬
‫‪ ‬من أهم عوامل النجاح الرغبة في التدريس والتمتع بما تقــــدم فأنت‬
‫تبنى جيال للمستقبل واعلم أن ما تقوم به عظيم إن أتقنتــــه ونجحت فيه‬
‫واعلم أن التالميذ أمانة في عنقك فأنت مؤتمن على فلذات أكباد الناس‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر أنك تسير على طريق األنبياء الذين كانوا جميعا معلميـــــن ‪.‬‬
‫‪ ‬استشعر األجر العظيم الذي تناله من التعليم إذا أحسنت النية ‪.‬‬
‫‪ ‬استشعارك لهذه القيم وغيرها في كل مرة يمدك بالطاقات المتجددة‬
‫ويجعلك التتعب وال تمل مهما طالت المدة في التربية ‪.‬‬
‫وقد أبدع شوقي حينما قال ‪:‬‬
‫َ‬
‫أشرف أو أجل َّ من الذي‬
‫أعـــــلمت‬
‫َ‬
‫يبني وينش ُئ أنفـسا ً وعقـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوال‬
‫وإذا المع ّل ُم لم يكـنْ عدالً مشى‬
‫ح العدال ِة في الشبا ِ‬
‫ب ضـئيــــــــــال‬
‫رو ُ‬
‫وإذا المع ّل ُم سـا َء لحـ َظ بصيـر ٍة‬
‫ْ‬
‫جاءت على ي ِد ِه البصائ ُر ُحـــــــــــــــــــــــوال‬
‫‪ ‬الثقة بالنفس واإلرادة ‪.‬‬
‫‪‬اجعل عالقتك بالتالميذ مبنية على المحبة عن طريق المعاملة‬
‫الطيبة وعالقة هيبة عن طريق الحزم والجد والشخصية‬
‫القويــــة (لين بدون ضعف وشدة بدون عنف ) ‪.‬‬
‫‪‬ال تكن عصبيا تثور ألتفه األسباب والضعيف الشخصية وال‬
‫متشددا وال مستهزءا وال انعزاليا وال متذمرا ومنتقدا لكـــــل‬
‫شيء ‪ ،‬وال جامدا وال كثير الدعابة وكن مرح ممتلكا للثقافة‬
‫العامة في كل الميادين ‪.‬‬
‫وكن ابن زمانك‬
‫‪ ‬كن قدوة حسنة في الفعل قبل القول في الجد واالجتهاد ‪.‬‬
‫‪ ‬رب كلمة منك أو توجيه أو نصيحة ال تحسب لها حسابا ينفع هللا بها ‪.‬‬
‫‪ ‬ال معنى للتعليم بدون تربية ‪.‬‬
‫‪ ‬تعاون مع األولياء واربط عالقات طيبة معهم لتسهيل مهمتك ‪.‬‬
‫‪ ‬احترم العادات والتقاليد‪.‬‬
‫‪ ‬راع بعض الظروف والمشاكل التي تواجه بعض التالميذ ‪.‬‬
‫‪ ‬استفد من تجارب اآلخرين مهما كانت‪.‬‬
‫‪ ‬اختلط بغير األساتذة حتى التنصب في قالب واحد ‪.‬‬
‫‪ ‬كون مكتبة واقرأ الكتب المتنوعة في شتى المجاالت وتحكم في‬
‫التقنيات الحديثة ( إعالم آلي ‪. ).....‬‬
‫‪ ‬تقبل النقد البناء‪.‬‬
‫ثانيا تخطيط املواقف التدريسية ‪:‬‬
‫• معرفة علم النفس التربوي وأنماط المراهقة وكيفية التعامل معها‪.‬‬
‫•معرفة خصائص نمو التلميذ النفسية والحيوية وتأثيراتها ‪.‬‬
‫• اإللمام بكل ما يخص التدريس من طرائق وأساليب وأبعاد‬
‫من غايات ومرامي وكفاءات مسطرة بمطالعة المصادر من‬
‫مناهج ووثائق مرافقة ‪......‬وكون ذاتك ‪.‬‬
‫• اعرف دورك بوضوح‬
‫إن كل ما ينبغي لألستاذ أن يعرفه عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين‬
‫يتلخص في اآلتي ‪:‬‬
‫لماذا يعلم‬
‫ماذا س ُي َعلِّم ‪.‬‬
‫كيف س ُي َعلِّم ‪.‬‬
‫*‪ -‬لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم ‪.‬‬
‫س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية مايقدم وما سيحقق أي ماهو التغيير المطلوب إحداثه‬
‫*‪ -‬ماذا َ‬
‫عند التالميذ معرفيا وسلوكيا من خالل إكسابهم لكفاءات معينة ‪.‬‬
‫س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية ما هو مطلوب منه أي الطريقة واالستراتيجية‬
‫*‪ -‬كيف َ‬
‫المناسبة‪.‬والصحيحة‬
‫• حضر درسك جيدا‬
‫يحتقر التالميذ األستاذ الذي اليحضر دروسه ويستهينون‬
‫بمكانته‬
‫التحضير عبارة من تصميم منهجي ومعرفي لوضعيات التعليم‬
‫والتعلم وهو بمثابة سيناريو تربوي وتعليميي يبدأ بمعرفة‬
‫مستويات التالميذ وحاجاتهم المختلفة ‪.‬‬
‫يجب أن تولى أثناء تحضيرك تنمية مختلف المهارات‬
‫والقدرات في ظل الكفاءات المرجوة وذلك انطالقا من انتهاج‬
‫طرق تدريسية نشطة(كطريقة حل المشكالت ‪..‬المشاريع‪)...‬‬
‫يكون فيها الدور الرئيس للمتعلم الذي يبني تعلماته بنفسه عن‬
‫طرق االستقصاء واالكتشاف العلى التلقين المحض فهدفك هو‬
‫اإلعداد للحياة فكن منشطا بارعا انتهج معهم منطق التكوين‬
‫المنطق التعليم المحض ‪.‬‬
‫إن التحضير الجيد‬
‫‪ ‬يجعل عملك ُم َن َّظما ً ُم َر َّتبا ً‪.‬‬
‫‪ ‬األداء يكون بعيداً عن االرتجالية والعشوائية ‪.‬‬
‫س َرة‬
‫‪ ‬يقودك إلى تنظيم عناصر درسك وشرحها وتوضيحها بطريق ٍة ُم َن َّظ َم ٍة و ُم َي َّ‬
‫‪ ‬يجعلك واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهك أثناء ال َّدرس‪ ،‬أو‬
‫تتنبأ بها وبالتالي تعمل على تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها‪.‬‬
‫‪ ‬يجعل عملك ُم َت َج ِّدداً باستمرار ‪.‬‬
‫‪ ‬يعطيك تصورا لما ستقوم به وماذا ستحقق من أهداف (مفاهيمية ‪ ،‬منهجية‬
‫”قدرات ‪ ،‬مهارات وجدانية ”‪)......‬‬
‫‪ ‬التحضير الجيد يسمح بتهيئة الحلول للمشكالت المتوقعة واألسئلة المحتملة‬
‫‪ ‬يمنح الثقة بالنفس ويمنع التلعثم والنسيان ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يساعد التحضير الجيد والهادف في بناء خرائط المفاهيم وتنظيم المعلومات‬
‫بإحداث وسائط وروابط بين السابق واالحق خاصة لتحقيق اإلدماج المرجو الذي‬
‫يمكن من تحقيق الموارد المطلوبة وصوال للكفاءات المستهدفة ‪.‬‬
‫الدرس المحضر بعناية يثير اهتمام التالميذ ‪.‬‬
‫يسمح بالبحث عن الوسائط الديداكتيكية المناسبة والوثائق التربوية (مراجع‬
‫‪،‬وسائل تعليمية مختلفة نصوص‪ )....‬بشكل بيداغوجي هادف ‪.‬‬
‫يسمح بتكييف المحتويات مع مستويات التالميذ ‪.‬‬
‫يمكن من ضبط آليات التقويم وتصويب التعلمات استفادة من أهداف التقويم‬
‫بأنواعه الثالث التشخيصي والتكويني والتحصيلي ‪.‬‬
‫هوفعل استراتيجي ألنه يسمح باقتراح بدائل علمية عند فشل الخطة األولى‬
‫الموضوعة للدرس ‪.‬‬
‫التحضير يحقق إعجاب التالميذ مما يدفعهم اإلحتداء بك في الروح العملية ‪.‬‬
‫يكسبك اإلحترم التام ألنه يكشف عن إخالصك فأنت بذلك تقدم القدوة ‪.‬‬
‫يسمح لك بالتحسن والتألق المستمر ‪.‬‬
‫‪‬يجنب األستاذ اإلرباك وترك األمور تحت رحمة‬
‫الصدفة ‪.‬‬
‫‪‬يمكن األستاذ من تحديد األولويات في العمل ‪.‬‬
‫‪‬يشعرك بالرضى ‪.‬‬
‫ويتساوىاألستاذ القديم مع األستاذ المبتدئ أو الجديد‬
‫في التهيئة واإلعداد للتدريس‬
‫‪ -2‬داخل القسم ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إذا كانت لديك مشاكل خاصة بك أتركها خارج القسم فال دخل للتالميذ فيما أنت فيه‬
‫فلهم حق عليك أنت مطالب به ‪..‬‬
‫تعرف على أسمائهم وادعوهم بها واحرص على اإلسم قبل اللقب لعظيم أثره على‬
‫قلب التلميذ أو أدعوه بعبارات لطيفة مثل يابني ‪..‬وال تقل أنت أو الجالس في األخير‬
‫‪.....‬الخ ‪.‬‬
‫تعرف ولو بشكل سري على من يشكو علة جسدية أو غيرها بالتشاور مع اإلدارة‬
‫واألسرة فهناك طالب يعانون من قصر النظر أو مشكل في السمع نبه أوليائهم لذلك‬
‫إن لم يعرفوا واجعل مكانا مناسبا لهم ‪.‬‬
‫وزع الطلبة في القسم بشكل منظم وليكن القصير في األمام والطويل في الخلف حتى‬
‫اليعيقوا رؤية اآلخرين للسبورة أما الطلبة الطوال الذين يعانون علة سمعية أو‬
‫بصرية فضعهم في الجوانب في الصفوف األولى ‪.‬‬
‫ال تتحسس لكل صغيرة وتعاقب عليها خاصة إذا كانت تقع ألول مرة فالكثير من‬
‫التربية يكون بالتغافل‬
‫أن تخطئ في العفو خير من تخطئ في العقوبة كما أخبر بذلك رسول هللا صلى هللا‬
‫عليه وسلم ‪.‬‬
‫ال تفرق بين التالميذ في المعاملة فأنت تربي قبل أن تعلم ‪.‬‬
‫تعامل مع الجميع بأبوية واخوية واحترمهم يحترموك ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تفقد الغائبين في بداية الحصة واسأل عن السبب إن وجد إلظهار اإلهتمام بكلل‬
‫واحد منهم ‪.‬‬
‫تجنب المعالجة السريعة واالرتجال حتى ال تحل مشكلة وتثير مشكلة‬
‫أخرى ( قد تكون أكبر ) ‪.‬‬
‫األستاذ الذكي يحل المشكلة ‪ ،‬ولكن األستاذ الحكيم يحول دون حدوثها‬
‫وفلللر الهلللدوء واالحتلللرام المتبللللادل ‪ ،‬وال تلجلللأ للعقلللاب البلللدني ( ضللللرب )أو‬
‫المعنوي(إهانة) وحذار أن تصبح في مستواهم علميا وعقليا ‪.‬‬
‫تفاعل معهم لفظيا باستخدام الجملة المعبرة عن السلطة بمهارة ‪:‬‬
‫غيللر عدوانيللة ‪ ،‬مختصللرة حازمللة ‪ ،‬ضللرورية ‪ ،‬واسللتعمل لغللة الجسللد(نظللرة‬
‫حادة‪)..‬‬
‫االستجابة الصامتة في بعض المواقف الهينة ‪.‬‬
‫ضرورة الحركة النشطة بين الصفوف والتعاون مع البيت والتواصل اإليجابي‬
‫معه ‪.‬‬
‫التركيز على اآلثار المترتبة على الفعل نفسه ‪.‬‬
‫اضل بين طالبك على أساس اجتماعي أو غيره ‪.‬‬
‫• ال ُت َف ْ‬
‫• ساعد كل تالميذك و خصوصا الضعفاء بعد الدرس‬
‫باالستدراك واظهر اإلهتمام بهم يحبوك وإذا أحبوك‬
‫أحبو المادة‪.‬‬
‫• تواصل مع األولياء بشتى الوسائل (دعوة رسالة ‪-‬‬
‫مكالمة هاتفية‪)......‬‬
‫• مهما كان اإلزعاج في قسمك ( ال تغضب ) بل حاول‬
‫تذكير نفسك بلزوم الهدوء ‪ ،‬ألن هذا يظهرك بمظهر الواثق‬
‫من نفسه ولم تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقد بشكل‬
‫إيجابي وصارم ‪.‬‬
‫• يميل بعض األساتذة للتودد إلى تالميذهم وهذا جيد ولكن‬
‫يجب الحذر من المبالغة في ذلك ‪ ،‬فدورك في القسم هو‬
‫القيادة ‪ ،‬وال ُت َتصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت‬
‫الحاجة لها ‪ ،‬وهذا ال يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في‬
‫غير محلها‪ ،‬فأنت بذلك تضع نفسك في مواجهة معهم ‪ .‬وإذا‬
‫كنت لينا جدا فسيرى التالميذ فيك لقمة سائغة ‪.‬‬
‫• غالبا ما يكون التالميذ المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ‪ ،‬ويشعرون بأن‬
‫ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة والمطلوب منك أخي األستاذ و المربي‬
‫أن تظهر تقديرك ألي جهد يبذله التلميذ وتبين له أهمية هذا الجهد في‬
‫حياته وحياة اآلخرين (حضوره للمدرسة ‪ ،‬إحضاره ألدوات المدرسة ‪ ،‬عدم‬
‫إزعاجه في القسم ‪ ،‬مشاركته لزمالئه في عمل ما ‪ ،‬كتابته للواجب ‪ ،‬فضال‬
‫عن مشاركته في الدرس ‪..‬ولو كانت قليلة ) ‪ .‬فامدحه بين الحين واآلخر‬
‫في الوقت والظرف المناسبين مدحا يشجعه واليفسده ‪.‬‬
‫• عندما تكون في القسم فال توجد فقط ( ‪80‬أذن تسمعك ) بل هناك أيضا‬
‫(‪80‬عينا) ترمقك فتعامل بلغة الجسد ( اليدين ‪ ،‬العينين ‪ ،‬تعبيرات الوجه ‪،‬‬
‫الوقوف‪ ،‬التنقل ‪ )… ،‬فمن التالميذ بصريون ومنهم سمعيون‪ ...‬فالتغيير‬
‫في كل مرة يلبي حاجة كل صنف ويمكن من إدارة الحصة بفعالية ‪.....‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أحسن توزيع الزمن على عناصر الدرس‪.‬‬
‫التقويم التشخيصي وماله من وظائف ضروري في كل البدايات (سنة ’ ’ محور ‪ ،‬درس‪)..‬‬
‫كن ماهرا في إدارة المناقشة وتوجيه األسئلة بشكل هادف لما تصبو إليه ويمكن من‬
‫تحقيق أهداف حصتك ‪.‬‬
‫ابتعدعن اللهجات العامية والتزم باللغة الفصحى‪.‬‬
‫الثناء والمكافآت للجميع ‪ ،‬للتشجيع بالتساوي وأظهر غضبك وسرورك عندما تشعر به ‪.‬‬
‫التكن عبدا وأسيرا للكتاب المدرسي فهو وسيلة يجب ترشيد استعمالها خدمة ألهداف‬
‫الحصة ‪.‬‬
‫التتكلم ووجهك إلى السبورة ‪.‬‬
‫نقل نظرك بين الطلبة حتى يشعر كل طالب بأنه موضع اهتمامك وعطفك ورعايتك وكن في‬
‫مكان مناسب بحيث يراك الجميع ويسمعك وبدورك تسمع وترى كلما يحدث في القسم ‪.‬‬
‫ال تترك فترة فراغ أو صمت طويلة ألن التلميذ إذا لم تشغله شغلك واحذر بأن تضيع الوقت‬
‫متعمدا ألن التالميذ سيكتشفون ذلك ولو بعد حين من الدهر ‪.‬‬
‫التنغمس في الدرس وتنسى أنك تدرس بشرا لذلك اجعل فواصل تتخلل الدرس وال تجعله‬
‫يسير بوتيرة واحدة فيحدث الملل في النفوس وبالتالي يشتت الفكر ‪..‬‬
‫تجنب اإللقاء الممل ‪ ،‬وعدم االستغراق في الكتابة على السبورة وتجنب اإلمالء لتنمية‬
‫قدرات ومهارات التبليغ والتواصل‬
‫• ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أشرك الطالب في الموقف التعليمي التعلمي‪.‬‬
‫اعتمد أساليب شيقة تثير الفضول واالنتباه مثل سوف اسأل بعد قليل ‪..‬‬
‫البد أن تعرف أن تحقيق موارد حصتك ومن تم الكفاءة هو بناء بيداغوجي يقوم به‬
‫التالميذ بتوجيه نشط منك ‪.‬‬
‫اترك عنصر التشويق قائما طوال الحصة حتى يتمكن التالميذ من البحث بحرارة وبالتي‬
‫تتحقق أهداف الحصة ‪.‬‬
‫تحقق من انجاز الواجبات وال تكثر منها ومما يكثر من األساتذة في هذا الجانب ( إعطاء‬
‫الواجبات ومن ثم عدم تصحيحها لسبب أو آخر وهذا يتسبب في قلة اهتمام التلميذ‬
‫بالواجب ‪ ،‬وترسيخ الخطأ الذي كتبه التلميذ في الواجب إن وجد ‪.‬‬
‫ال تقل مل لم يفهم وبدل عن ذلك استخدم أسلوب التقويم خاصة التكويني منه لمعرفة‬
‫مدى مسايرة الحصة ‪.‬‬
‫كون التالميذ ليكونواأبناء زمانهم باستغالل وسائل اإلعالم واالتصال الحديثة ‪.‬‬
‫أحسن استغالل الوسائل التعليمية بما يخدم ويحقق أهداف الحصة ‪.‬‬
‫شارك الجميع في العمل حتى الضعيف منهم بأسئلة في متناوله واعلم بأن الفروق الفردية‬
‫ظاهرة عامة وسنة هللا في خلقه ( اعتمد البيداغوجية الفارقية ) وعالج كل فئة بما‬
‫ستلزمه‪ ،‬وأتح الفرصة لكل تلميذ لتذوق النجاح ‪.‬‬
‫• ثمن إجابات التالميذ وعلق عليها مهما كانت فمن الخطأ نتعلم وكما قيل ( إذا أوصدتم‬
‫بابكم أمام الخطأ فالحقيقة ستبقى خارجه) و( الخطأ في عدم تقدير أهمية الخطأ )‪.‬‬
‫• عود التلميذ على النقاش والتعبير بشتى الطرق كجزء من بناء‬
‫شخصيته ‪.‬‬
‫• ال تطرد التالميذ خارج القسم ألن ذلك دليل عجزك عن حل المشكلة‬
‫وينقص من قدرك حتى في نظر اإلدارة ‪.‬‬
‫• ال تجعل تلميذ يقول يوما ‪ :‬لم يمكني األستاذ من الكتابة على السبورة‬
‫ولو مرة واحدة هذه السنة ‪.‬‬
‫• كن ذلك األستاذ الذي يذكره التالميذ بكل خير ولو بعد مغادرتهم‬
‫المدرسة‪.‬‬
‫أنت أيه األستاذ الفاضل من الصانعين لحياة أفضل‬
‫يقول الشافعي رحمه هللا ‪:‬‬
‫علمي معي أينما يممت يتبعني‬
‫صدري له وعاء ال بطن صندوقي‬
‫إذا كنت في البيت كان العلم معي‬
‫أوكنت في السوق كان العلم في السـوق‬
‫أنواع التالميذ الذين قد تصادفهم في القسم‬
‫وكيف تتصرف مع كل صنف‬
‫‪ .1‬المستبد‬
‫• الهدوء والبعد عن االنفعال‪.‬‬
‫• كن حازم وقوي‪.‬‬
‫• تجنب الضعف أمامه‪.‬‬
‫•صحح أخطاءه على انفراد‪.‬‬
‫•أشعره بالتقدير أمام اآلخرين‪.‬‬
‫•امتدح بعض تصرفاته‪.‬‬
‫•استثمر قدراته‪.‬‬
‫•استعن بأوليائه‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫عامله بلباقة و حذر‪.‬‬
‫ال تمدحه كثيرا أو تثني عليه‪.‬‬
‫ال تعطه الفرصة لذكر اآلخرين والتحدث عنهم‪.‬‬
‫ال تشعره بأنه ذو مكانه مرموقة‪.‬‬
‫أجل األخذ برأيه لحين ينتهي اآلخرون‪.‬‬
‫اجعله يتعرف على نقاط ضعفه‪.‬‬
‫علمه الشعور باآلخرين والنظر إليهم بموضوعية‪.‬‬
‫‪ .3‬الثرثار‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫قاطعه بلباقة و اطلب منه تسجيل مالحظاته ‪.‬‬
‫و تلخيص ما يقول‪.‬‬
‫استخدم معه األسئلة المغلقة التي تكون إجابتها دائما‬
‫بـ ( نعم أو ال )‪.‬‬
‫ال تقف عند كل كلمة يقولها وذكره بأصل الموضوع‪.‬‬
‫ال تركز نظرك عليه كثيرا ‪.‬‬
‫اجعله يكتب على السبورة من حين آلخر ‪.‬‬
‫‪ .4‬الصامت‬
‫سط معه‪. .‬‬
‫• حاول التقرب منه ‪ ,‬صادقه و َت َب َّ‬
‫• استخدم معه األسئلة المفتوحة( ماذا ؟ كيف؟ متى؟ أين؟ )‪.‬‬
‫• حاول إشراكه في أعمال وزيارات جماعية‪.‬‬
‫• تجنب المواقف المحرجة له‪.‬‬
‫• أشعره بأهميته وجودة آرائه‪.‬‬
‫• احذر أن ُت َق ِو َمه بأنه غير مشارك فكم من الصامتين استفادوا من‬
‫الحديث أكثر من المحدثين‪.‬‬
‫•أثره ولو بأسئلة سهلة الجواب في البداية وبشكل متدرج ‪.‬‬
‫• أشعره باالهتمام‪.‬‬
‫• اذكر انجازات اآلخرين أمامه‪.‬‬
‫• ال تجعله يسيطر على المناقشة‪.‬‬
‫‪ُ .5‬مدَّعِي المعرفة • اطلب منه األرقام والبيانات‪.‬‬
‫• حول النقاش‪.‬‬
‫• وجه إليه أسئلة قوية من حين آلخر‪.‬‬
‫أشكركم على طيب المتابعة‬