عرض تعريفي بمختصر كتاب 100 فكرة إلدارة سلوك الطالب والطالبات تأليف جوني ينغ اختصره سليمان بن أحمد السويد مشرف الصفوف األولية بمركز اإلشراف التربوي بالقطيف
Download ReportTranscript عرض تعريفي بمختصر كتاب 100 فكرة إلدارة سلوك الطالب والطالبات تأليف جوني ينغ اختصره سليمان بن أحمد السويد مشرف الصفوف األولية بمركز اإلشراف التربوي بالقطيف
عرض تعريفي بمختصر كتاب 100فكرة إلدارة سلوك الطالب والطالبات تأليف جوني ينغ اختصره سليمان بن أحمد السويد مشرف الصفوف األولية بمركز اإلشراف التربوي بالقطيف تعريف بالكتاب األصل من خالل : التعريف بالمؤلف التعريف بفكرة الكتاب وكيف جمعت أفكاره المؤلف هو (:جوني ينغ) كان يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة ستة عشر سنة ، ولكن -وكما يقول ( -حلم حياتي بأن أكون مدرسا... لقد أحببت أن يكون لي تأثير على جيل كامل) . ولتحقيق هذا الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام جزئي حتى أنهاها درس موظفي بنكه كنوع من التدريب له ثم َّ وكذلك فتح فصوال لتعليم الكبار في المساء . التحدي الذي جاء بفكرة الكتاب • وعندما بدأ التدريس ،صدم بالتدريس فيقول: ( وبكل صراحة أقول :لقد كانت تلك الدروس عبارة عن ساحة معركة ، وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة ، ولكن المشكلة هي أنني لم أن أعرف كيف أدرسها ، لقد كان الطالب يشعرون بالملل في درسي . وكنت طوال الوقت أصرخ وأوجه عشرات التهديدات ، وأطلق العقوبات بالجملة . وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا) ما الحل لهذا التحدي ؟ • صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ، • ولم يلق بالالئمة على الطالب وغيرهم • بل فكر بما يمكنه هو تغييره ،وعن مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غ َّير من نفسه وبالتالي من واقع حصته التعليمية وهذا من خالل حضوره لدى معلمين من ذوي الخبرات العالية .... والمقارنة بين طرقهم والوسائل التي يستخدمونها، وكان يسألهم الكثير من األسئلة ،ويدون ملحوظاتهم على دفتر حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر و يقول: ( حين تكون إحدى الحصص الدراسية ناجحة فإنني أجلس بعدها متأمال ألعرف السبب وراء كونها كذلك ،ثم أدون جوهر السبب في نجاح الدرس ) . وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها من خالل تجاربه وتطبيقاته الشخصية فأخرجها للمعلمين وغيرهم ،في كتاب : فكرة الكتاب يقدم الكتاب للمعلم 100 :فكرة تطبيقة عملية . تساعده في التغلب على الصعوبات التعليمية الناتجة سوء إدارة الصف . وقد قسم الكتاب إلى سبعة فصول وهي: الفصول السبعة -1اعرف طالبك . -2كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟ -3كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟ -4معالجة المشكالت الشائعة . -5إصدار المكافآت والعقوبات . -6وعلى نطاق واسع .والمراد بها أفكار تجعل عالقتك بالطالب على نطاق أوسع من عالقة معلم بطالبه في الصف . -7كيف تدير نفسك ؟ الفصل األول :اعرف طالبك . -1معرفة أسمائهم . -2اعرف اهتمامات طالبك . -3إثارة الحافز التعليمي لديهم من خالل معرفة أهدافهم في الحياة -4تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله . -5التحلي بروح الدعابة . -6صديق أم عدو ؟ -7موقفك يساعد . -8نجم اليوم ! الفصل الثاني :كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟ -1قوة التنظيم . -2كن إيجابيا ! -3توقف عن الصراخ! - 4أهمية لغة الجسد . -5روعة اإلشارات . -6تنمية النظرة . -7كن مهذبا تكن قويا . -8قوة الثبات واالستمرارية . -9كن لطيفا . – 10أسلوب " صرف االنتباه . -11ردود فعلك . -12حكمة التفكير مرتين . -13عبارات سحرية . الفصل الثالث :كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟ ()1 – 1ارفع من معنويات الطالب . -2كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟. -3استعمال بطاقات توضيحية كبيرة . -4كيفية إعطاء الواجبات وجمعها -5الثالثة السحرية . -6جمال أسئلة االختيار المتعدد . -7المزيد من المساعدة لك ولطالبك . -8استخدام الوسائل السمعية . -9الدرس المستقل بذاته . -10أنشطة التجسير ( .الجسر ) الفصل الثالث :كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟ ()2 -11كيف تغير األنشطة ؟ -12االستراحة الرائعة . - 13التأني في إعطاء الدرس . -14التعزيز المرئي . -15جدول متابعة السلوك. -16ملفات اإلنجاز . -17إدارة النقاش . -18التذكير برفع األيدي . -19وقت التعليمات . -20توجيه األسئلة للصف . الفصل الثالث :كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟()3 -21كيف تتعامل مع اإلجابة الخاطئة ؟ -22طريقة بديلة عن توجيه األسئلة . -23االستفادة من األفكار الجيدة في المواد األخرى . – 24منع المشاجرات . -25ماذا تفعل بعد درس سيء؟ -26إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف . -27إدارة االمتحانات . -28كيف تجعل طالبك يكتبون واجباتهم ؟ – 29ضع واجبات مسلية . – 30التصحيح . -31التحكم بنهاية الدرس . الفصل الرابع :معالجة المشكالت الشائعة(.)1 -1مساعدة الحاالت الفردية . -2الحصول على الدعم . -3استراتيجية العين العمياء . -4السلوك السيئ الخفي . -5التنمر داخل الصف . -6القاعدة الذهبية لالختالف في الرأي . -7كيف تتفادى خطر ( الغرباء) . -8سحر المساومة . -9نقل طالب من مكانه . - 10الزي الموحد . الفصل الرابع :معالجة المشكالت الشائعة(.)2 -11الهاتف الجوال . -12التغلب على سآمة الروتين . -13ليس لدي قلم . -14لقد قمنا بذلك من قبل . -15اشعر بتوعك . -16الكالم عن مدرس آخر . -17تعلق المراهق . – 18تعليقات مسيئة في الشارع . الفصل الخامس :إصدار المكافآت والعقوبات. – 1عقوبة االحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوام . -2استهدف رؤوس الشغب . ُ -3سلَّم العواقب . – 4مدح الطالب . -5السحب على جائزة . -6العقوبة المناسبة . -7الفصل بين الطالب وبين سلوكه . -8إعطاء الجوائز . -9الترفيه بالفيديو . الفصل السادس :وعلى نطاق واسع . -1إنشاء ناد بعد المدرسة . -2المدرس المساعد . -3ضيف في الدرس . -4االتصال بولي األمر . -5توثيق االتفاق مع ولي األمر . -6هيكلة الصف . -7القواعد الذهبية لمخططات الجلوس . -8إبقاء الطالب في مقاعدهم . -9القاعدة الذهبية لنقل مجموعة . -10االنفراد بأحد الطالب . -11تذكير الطالب بأسباب السلوك الجيد . الفصل السابع :كيف تدير نفسك ؟ -1الجدوالن . -2أولويات . -3االسترخاء . -4التمارين الرياضية . -5أمسيتك . -6كيف تصبح تلميذا من جديد ؟ -7خفف من سرعة وتيرتك . -8أصدقاؤك . -9حمام دافىء . -10سجل بسيط ألداء األعمال . الملخص الكتاب األصل ال يعتبر كبيرا . ومع هذا كان باإلمكان تلخيص أفكاره ليسهل تناولها وأيضا هناك بعض النقاط تحتاج إلى توضيح ، أو توجيه لتتناسب من بيئتنا التعليمية . ولذا جاء هذا المختصر . وكانت كتابة المختصر من خالل : • • فكرة الملخص -1الفكرة قد تكون في صفحة (أكثر أو أقل ) فيتم اختصارها مع بقاء الفكرة األصلية -2التعبير عن الفكرة في المختصر بصياغة مختصره وعادة ما ينصص على الجمل التي تنقل بالنص . -3توجد إضافات لتوضيح الفكرة . -4اإلشارة وبقلة لبعض األفكار التي ال تناسب بيئتنا التعليمية مجاالت االستفادة من الملخص : * إقامة دورة تدريبية . * تقديم نشرات تربوية . * تقديم قراءة موجهة . و يمكنك الحصول على الملخص من خالل منتديات التعليم بالشرقية أوبعض المواقع كصيد الفوائد ) وكذلك من خالل محرك بحث قوقل اخلتام امحلد هلل رب العاملني وصالة والسالم عىل نبينا محمد وعىل آهل وحصبه وسمل تسلامي كثريا -1معرفة أسمائهم . • من طرق حفظ أسمائهم * وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي * كتابة األسماء على الطاولة * وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسهم مع اسم كل طالب ( مع الصورة ) . من الكتب التي تقدم لك مهارة تذكر األسماء كتاب صغير مفيد باسم ( ماذا كان اسم فالن ياترى ) لن تنس بعد اآلن األسماء وال الوجوه تأليف /كريكور شتاوب .وهذا الكتيب ضمن سلسلة الذاكرة القوية . رجوع -2اعرف اهتمامات طالبك . فهذا يساعدك على اختيار المواضيع المثيرة لهم وعلى اختيار األمثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس . ويمكن أن يكون هذا من خالل استبانه في بداية العام الدراسي . رجوع -3إثارة الحافز التعليمي لديهم من خالل معرفة أهدافهم في الحياة . هذه الفكرة قريبة من جهة الوسائل المستخدمة في تحقيقها مع الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز . وال شك في أن تنوع المحفز يشكل عنصر مهم لضمان استمرارية االنتباه لدى الطالب . وكذلك هذا المحفز يعتبر محفزا داخليا والمحفز الداخلي أقوى وأبقى من المحفز الخارجي رجوع -4تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله • ”غالبا ما يكون الطالب المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ،ويشعرون بأن ما يقومون به ليس له قيمة أو فائدة ”. • والمطلوب منك أخي المربي :أن تظهر تقديرك ألي جهد يبذله الطالب وتبين له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة اآلخرين (حضوره للمدرسة ،إحضاره ألدوات المدرسة ،عدم ازعاجه في الفصل ،نظافته ،مشاركته لزمالئه في عمل ما ،كتابته للواجب ،فضال عن مشاركاته في الدرس ولو كانت قليلة ) . • وال تنس أن تكرر هذا فهو قد ال يصدقك في البداية ولكن مع التكرار سيترسخ مفهوم قيمة العمل الذي يقوم به ويشعر به في داخله مما يدفعه للعمل . رجوع -5التحلي بروح الدعابة . • الدعابة والمرح مهمة في خلق جو صفي محبب للجميع ( طالبا ومعلمين ) . • وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة . أ ) استخدم أسلوب الدعابة عندما ترى أنك قادر على السيطرة لما يحدث بعد المرح ولديك القدرة على ضبط الصف بعد ذلك وال يفلت زمام األمور منك . ب ) اجعل مزاحك يتعلق بك أو بالمادة والموضوع المطروح ،واحذر من المزاح فيما يخص ذوات الطالب أو قيمهم العرفية الخاصة ،أو بالدهم وكل ما يتعبرونه ذا قيمة عندهم . • وتأكد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسيعتبرها طعنة منك ولو أمكنه الرد عليك في حينها لفعل ،ولكنه قد ال يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمه من االستفادة منك ومن علمك . رجوع -6صديق أم عدو ؟ • يميل بعض المعلمون للتودد إلى طالبهم وهذا جيد ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك . فدورك في الصف هو القيادة ،وال ُت َتصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة لها ،وهذا ال يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها ،فأنت إذا كنت صارما جدا فستضع نفسك في مواجهة معهم .وإذا كنت لينا جدا فسيرى الطالب فيك لقمة سائغة . • بل اجعل الحدود في عالقتك معهم واضحة ومن البداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة . • وكما قيل ال تكن لينا فتعصر ،وال ناشفا فتكسر . رجوع -7موقفك يساعد . • ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليها قبيل دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطائك خاللها وسينعكس ذلك على جميع نواحي أدائك ( العلمي ،والسلوكي ،واللفظي) ولذلك حاول السيطرة على مشاعرك و بإضفاء أحاسيس التفاؤل والسعادة على روحك ،حتى لو كان بالتصنع . • ويقول :قبل درسك تظاهر بأنك سعيد لمدة خمس إلى عشر دقائق ،وستالحظ أن شيئا ما قد تغير . رجوع -8نجم اليوم ! • أخبر طالبك بأنك ستختار في كل يوم نجم ،وحدد محاور التميز مع الطالب . -1الجهد :فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيستحق التقدير لذلك حتى لو أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة . -2لتميز أدائه . -3استجابته في الدرس . وهكذا .. في نهاية الدرس يتم إعالن النجم ،ويفضل تعليق اسمه وسبب التميز وتاريخه أمام الطلبة ليكون حافزا للطالب . فهذه الفكرة قائمة على استغالل الرغبة الداخلية لدى الفرد بالتميز والبروز . رجوع -1قوة التنظيم . عندما تحتاج إلى أمر ( كقلم ،ورقة )... ،في درسك وال يكون معك فإنك قد تدخل في لغط الحصول عليه من الطالب أو من الفصل المجاور مما يسبب حركة وأصواتا غير مرغوب بها في الصف . فكل هذا يقضي عليه التنظيم المسبق للدرس وتوفير احتياجاتك للدرس ،وبذلك تعطي الدرس بكل سالسة ويسر . وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطالب فيما تقدمه لهم من تدريبات وتجارب جديدة لم يستعدوا لها . رجوع -2كن إيجابيا ! ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطالب أو تصحيح سلوك لديهم عبارة تحتوى على وصف ما تريده منه ،وال تكون عبارتك واصفة للسلوك الخاطئ .وضرب مثاال لذلك وهو قول: [ لقد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكالم ،ولكنك مصر على إزعاجي] والعبارة المقترحة [ ممتاز ! يبدو أن أغلب الطالب قد التزم الصمت .إال أن هناك بعض الطالب ممن لم يسكت بعد ،وأنا مازلت أنتظر] وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة . رجوع -3توقف عن الصراخ! في حال حدوث فوضى في الصف ال تلجىء للصراخ فهو منهك ومستنفذ لطاقتك ،وغير مجد مع الطالب ( ويظهرك بشكل غير الئق ) بل اتبع النقاط التالية : • قف وانتظر وفي عينيك نظرة محددة ( سيأتي بيان لكيفية النظرة المؤثرة في الفكرة . )14 • اخفض صوتك حتى يصعب على الطالب سماعه فيضطروا للسكوت . • توقف وانظر لمن تخاطبه لعدة ثوان واحذر من اإلطالة حنى ال تعط فرصة لبدأ تعليقات . • ارفع يديك عاليا إلسكات الطالب . بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفع صوتك فاجعله بعبارة قصيرة وحددة ثم عد إلى نبرة صوتك المنخفضة . رجوع - 4أهمية لغة الجسد . عندما تكون في الصف فال توجد فقط ( 60أذن تسمعك ) بل هناك أيضا ( 60عينا) ترمقك ال تتعامل مع كالمك بل مع جسدك ( اليدين ،العينين ،تعبيرات الوجه ،الوقوف ،التنقل )... ،فأنت مطالب بضبط حركاتك كلها ( وليس الهروب بها خلف الطاولة ) فباإلضافة ألهمية لغة الجسد في إيصال المعلومة فإنها مهمة في إدارتك للصف وهذه بعض القواعد للغة الجسد تساعد في ضبط الصف . -1نظراتك وحركاتك واثقة . -2قف باستقامة . -3تابع الطالب باستمرار من خالل نظراتك . -4تنبيهك للطالب عما يصدر منهم يشعرهم بمدى اطالعك وتابعتك لما يفعلونه . -5ضع باالتفاق مع الطالب إشارات حركية تدل على عمليات لضبط الصف . -6اجعل جميع لوازمك في متناول يدك حتى ال تتصرف بارتباك فتتسبب بحدوث فوضى . -7قف بشكل واضح لجميع الطالب عندما تشير لسبورتك . -8قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف -9اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة . - 10تجنب العجلة واالرتباك . رجوع -5روعة اإلشارات . والفكرة قائمة على االتفاق مع الطلبة على إشارات معينة يفهم الطالب منها المراد مباشرة وفي هذا توفير الكثير من الوقت والجهد على المعلم . واألفكار في هذا المجال كثيرة وعديدة وبإمكان المعلم بجلسة قصيرة مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منها ما يعتمد على حركة الجسد ومنها ما يعتمد على ملصق في الصف ( كإشارة مرور السيارات كما شاهدته في بعض المدارس ) وغير ذلك . رجوع -6تنمية النظرة . • من وسائل التواصل مع التالميذ النظرة فمن خالل نظراتك المدروسة يمكنك إيصال عدم رضاك عن تصرف معين صادر من أحد الطالب كمقاطعة شرحك ولكن ينبغي أن تكون نظرة مقننة ،ويقدرها المؤلف بمدة قولك ( مئة ألف وواحد ،مئة ألف واثنان ،مئة ألف وثالثة ) وبعد ذلك أصرف نظرك وتابع شرحك ثم يقول المؤلف ( وأضمن لك أنك ستجد هذه الطريقة قوية التأثير ) . رجوع -7كن مهذبا تكن قويا . عندما يسيء الطالب إليك فليس من المصلحة أن تجاريه في أسلوبه بل كن في جوابك عليه مؤبا في حزم .ألن إساءتك األدب ستجعله يتمادى عليه ومهما نزلت لمستوى متدني في عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما . رجوع -8قوة الثبات واالستمرارية . وجوهر هذه الطريقة هو :تحديد المعايير والحدود التي من الممكن االلتزام بها من قبل الطالب ويمكنك أنت متابعتها ( .ككثرة الواجبات ، والعقوبات التي تتطلب وقت وجهدا مضاعفا ،والشكر المستمر ( خاصة منه الكتابي ) ،والخالصة كن واقعيا فيما تضعه من لوائح وأنظمة لضبط صفك حتى تتمكن من تطبيقها ألن عدم تنفيذها يسبب المزيد من الفوضى الصفية . ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ( إعطاء الواجبات ومن ثم عدم تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب في قلة اهتمام الطالب بالواجب ، وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجد ) . رجوع -9كن لطيفا . مهما كان االزعاج في فصلك كثيرا ( ال تغضب ) بل حاول تذكير نفسك بلزوم الهدوء ،ألن هذا يظهرك أمامهم واثقا من نفسك ولم تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقد بشكل إيجابي كقولك ( حسنا ! أرى معظمكم يعمل بشكل جيد .أما بالنسبة لكم أنتم هناك فابذلوا مزيدا من الجهد ) . وقد تحتاج إلى عبارة أقوى من عبارة المؤلف بحسب تقديرك الشخصي لطبائع الطالب وبيئاتهم ولكن ال تنس أن تكون ( مؤدبا ،ولطيفا ) أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم (. )7 رجوع – 10أسلوب " صرف االنتباه . عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضيع للوقت ، فاصرف االنتباه عن محاولته وذلك . * بإقراره على كالمه الحق ( إن كان حقا أو بعض الحق ) بغض النظر عن دافعه للكالم ثم حول انتباه الطالب لما كنت تقوله قبل ،أو لعمل آخر يقوم به أحد زمالئهم . وبهذا ال تكون قد تجاهلته ( بل استمعت له ) ولم يجرك لحديث محرج أو عديم الفائدة . رجوع -11ردود فعلك . من المفيد أن تفكر مسبقا في ردود فعلك التي ستتخذها حيل المشكالت التي تتوقع حدوثها : كتأخر الطالب . وكالم الطالب أثناء الدرس . وعدم كتابة الواجب . و عدم توفير لوازم الدرس ( كتاب ،قلم . )... ، فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فإن هذا سيظهرك بمظهر الواثق من نفسه و أكثر يقظة وعدال حيث لن تختلف عقوباتك . ويمكن أن تسجل بعض ردود أفعالك لتساعدك في تحديد األفضل منها أو تطور ما يمكن تطويره منها . رجوع -12حكمة التفكير مرتين للكلمة أثر كبير في التأثير اإليجابي أو السلبي لذا كان من الحكمة التفكير في آثار كلماتك التي توجهها للطالب فقد توجد مناخا يساعد على الفوضى نتيجة لكلماتك .وهذه النقطة على بداهتها واإلجماع على أهميتها إال أن ممارستها ضعيفة جدا فذكر نفسك باستمرار بأهميتها . وفي المثل العامي :ليت حلقي حلق نعامة .ليفكر في الكلمة قبل خروجها من فمه . رجوع -13عبارات سحرية . ذكر المؤلف بعض العبارات والتي يرى لها أثرا كبيرا في ضبط الصف . أمسك شيئا بيدك وقل :هل يستطيع أحدكم أن يقول لي ماهذا ؟ عندما يشارك في المناقشة عدد قليل قل :هيا ! ماذا دهاكم ؟! فقط ثالثة طالب يعرفون الجواب ؟ بالتأكيد ال .هيا ،أريد المزيد . عندما تريد تحذيرهم من عقوبة ما فقل :حسنا ،أنا ال أرغب عادة في عمل ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر. والستعادة الهدوء في الصف قل :اخفضوا أصواتكم رجاء .خمسة ،أربعة ،ثالثة ،اثنين ،واحد . رجوع – 1ارفع من معنويات الطالب . ذ وه ذ بذك ذ يف بذاذك بلذذمذبلدذذسيذبل رب ذذنذذ ك ذ ذ بليتذذ ثتذعلىذذم تسبهمذبل رب نذأوذبل لسيفنذ. يفقسل ذ :أشك ذ م ذعلىذوصسلهذبملبك ذ .أوذقلذمذ يفتذهذأذأوذ ذ ذذوبجب تذهذ أذمش ريفتهذاذبمل قشمذ ...وهك بذذ. ففعل ذه بذك تم برذذلعذز ذبلشذعسرذكذ لتفسدذلذ لومذذولذ فعومذلبذ ذبملزلذ ذاذ بد ذيف بذبجل ل ذمنذبلث ءذ. رجوع ذ ك ذ ذذوبلتح ذ -2كيف تجعل بداية الدرس رائعة ؟ذ ك بلمذبل رسذع ص ذمومذاذج بذبنتب هذبلط بذلذ بذب ذ عذعلذىذأنذتكذسنذ كذ بلت ذزفذذزوذأذوب ذ رذيفذ ذباذ رذبلب بلذذمذكتذذسكد ذولذذسيذو إعذ نذم ذسضذذساذبملعيفذذمذ بلق دممذمعذ ك ذ .نذدر ذهسذبخل ذب يفربذفدو ذ. وق ذذيف ذبملؤلفذكعضذب مثلمذلب بل ذل به ذجد وذيفقذس ذ :خ لذ ذ! أ ذ تذ اذإيفم ذوبجب ذاذبل رسذبمل ضنذ .وهك بذ. ولع ذ ذمذذنذبلب ذ بل ذبكفذذزوذذيف ذ ذقصذذمذأوذ فذذمذم تبطذذمذك ل ذ رسذذوه ذ بذلتطلذذبذ ث بءذثق فد ذل ىذبملعلمذاذم دتهذ. رجوع -3استعمال بطاقات توضيحية كبيرة . بلفك ذ وذهذذنذيفت كذذمذإج ك ذ ذقصذذةوذعب ذ روذعذذنذيفلمذذمذوب ذ وذمذذث ذعلذذى أوربدذ يفبةوذمث ذ a4وتعطىذللطلبمذع ذدخسهلمذللصفذمثذل ألسنذأ ئلمذم بمذملذ ذ معومذمنذإج ك ذعلىذأنذل فعذبلط لبذبإلج كمذبلصحدحمذإنذيف نتذل لهذ. وتتمد ذذزذهذ ذ هذبلفكذ ذ وذكأاذ ذ ذاذبلب بل ذذمذفت ذذب ذبلص ذذفذمبكذ ذذبذوككساذ ذ ذ يفد ذذمذ وز س مذ. أرىذأنذه هذبلفك وذممكذنذأنذتذ ميفذاذبل قطذمذبل ذ كقمذيفأ ذ ذب ذ لدبذبلذيتذ جتع ذك بلمذربئعمذ. رجوع -4كيفية إعطاء الواجبات وجمعها . ق ذ ذلكذذسنذمذذنذأ ذذب بذبلفسضذذىذاذبلصذذفذ لقذذمذإعط ذ ءذبلسبجذذبذأوبلسرقد ذ ذاذ بلصذذفذوكع ذ ذذل ذ ذ عو ذ ذ .فد ذذت ذكعذذضذبملش ذ نبغذذبنش ذ ذبملعلذذم ك ذ ل ذأذول ذ بذ لق يذبملؤلفذكعضذبلتسجدو ذلتج بذذل ذ. * عذذغذلك ذ ذصذذفذم ذذئس ذ( مذذنذبلط ذ ب) لقذذسيذةومذذمذتس لذذعذوجتمدذذعذبلسبجب ذ ذ وب وربدذ. * تأيفذ ذمذنذعذ اذبلطذ بذلتسجدوذ ذبلتذ رلبذمذنذخذ ذوضذعومذل قذ يذولكذ ذ م ذميك هذأنذلش لومذع ذ. * تأيف ذمنذيفف لمذبلسقتذلتجمدع ذبلسبجب ذقب ذضذ بذبجلذ سذوبلذ قذ ذلذؤد ذ لشنءذمنذبلفسضىذوبإل ع جذك ببذت راذبلط بذإلعط ئ ذبلسبجب. * بش حذهلمذم ذت ل هذقب ذأنذتب أذبجلمعذ. رجوع -5الثالثة السحرية . كذ ذمذذنذأنذلقذذسيذبلصذذفذيفلذذهذكعمذ ذتذ رلبذأوذنشذ ذوب ذ ذذقذ يذهلذمذعذ وذ خد ذ رب ذعلذذىذأ ذتتج ذ و ذبلث ثذذمذخد ذ رب ذ( ذ ذ ذ ذ ذفسضذذى) .وه ذ هذ بلفك ذ ذ وذت ذذمنذل ذ ذ ذمش ذ ذ ريفمذ د ذذعذبلطلب ذذمذ د ذ ذ ذأا ذذمذعمل ذ ذسبذوف ذ ذ ذبختد ذ ذ رهمذ كأنف ومذذوه بذدبفعذذبيتذقس ذذ. رجوع -6جمال أسئلة االختيار المتعدد . تكسنذك بلمذم ف وذللط بذع م ذتعطذدومذأ ذئلمذصذعبمذأوذ ذولمذجذ بذأذولذ بذ بك أذذكأ ئلمذاذبملت و ذمثذت رجذم و ذل ش ذ .وخةذمنسجذل ذئلمذبملتس ذطمذهذنذ بلذذيتذ ذذس ذخد ذ رب ذمتع ذ دوذذ د ذ ذأنذبخلد ذ رب ذت ذ ع ذعلذذىذبلت ذ يف ذل جسكذذمذ بلصحدحمذذ. رجوع -7المزيد من المساعدة لك ولطالبك ق ذتكسنذصعسكمذب ئلمذ بب ذاذ ذ وث ذكعذضذبلفسضذىذع ذ ذمذنذيذلذتمكنذ مذذنذ لو ذ ذل ذ بذلق ذ حذبملؤلذذفذوضذذعذورقذذمذإض ذ فدمذتع ذ ذبل ذؤب ذنف ذهذكشذذك ذ أ و ذيفذأنذلكذسنذمق ذم ذإزذجزئدذ ذأصذ ذأذو ذمذ نعذمذنذوضذعذمنسذجذ اذ ذ ؤب ذك فسذبلط لقمذإنذيف نتذبمل دوذأوذفك وذبل ؤب ذتتدحذل ذذل . رجوع -8استخدام الوسائل السمعية . لقذ ذ حذبملؤل ذذفذأنذتقذ ذ يذبملقط ذذعذبملذ ذ بدذت رل ذذهذم ذذنذمذ ذ دوذبلقذ ذ بءوذم ذذث ذعذ ذنذ لق ذذمذ م ذذج ذكص ذذست ذ(ب ف ذ ذأنذلك ذذسنذكص ذذس ذن ذذةبذ) نذه ذ بذل ذ ع بذاذض ذب ذ بلصفذمنذجوتغذ. ب وزذ :ش ذبنتب هومذفتق ذبايفمذ. بلث ندمذ :لف ن ذملت كعتومذوتسجدوومذلل يفدزذعلىذبل رسذ. ويف ل ذإذبذأمك ذتق ميذبل رسذكصسروذم ئدمذفو بذأف ذ. وع ذأنذه هذبلس دلمذمنذأف ذبلس ئ ذوبليتذمتكنذ ذبملعلمذبل ذلع ينذمذنذ ضذذعفذبل ذذدط وذعلذذىذبلصذذفذمذذنذجع ذ ذصذذفهذأق ذ ذفسضذذىذوعب ذ ذ .خ صذذمذم ذعذتذذسف ذ بمل ذسبدذبا ذذسكدمذللكثذذةذمذذنذبمل ذسبدذبل رب ذذدمذو تذذسف ذأجوذذزوذبا ذذبذبآيلذاذع ذ دذ ذ كأسذكهذمنذم بر ذف ذعنذن فمذمص درذبلتعلمذوبليتذتع ينذمنذقلمذبلتفعد ذهل ذ. رجوع -9الدرس المستقل بذاته . ق ذلعطنذمعلمذأيفث ذمذنذدرسذاذ صذمذوب ذ وذإمذ ذ نتوذ ءذبلذ رسذب و ذاذ وق ذذتذقص ذذةذأوذن ذذةذهذ ذ بذ .وهذ ذ بذب مذ ذ ذل ذذببذعذ ذ يذبن ذذب ذبلفصذ ذ ذوعذ ذ يذ بملش ريفمذذ ب بذ: • مل ذبلطلبمذ. • ع يذب تع بدذبملعلمذبلقبلنذمم ذجيع ذبل رسذبلث ينذنةذمكتم بلع ص ذ. رجوع -10أنشطة التجسير ( .بجل ذ) ن لب ذمذ ذل ذببذبنتق لذ ذمذنذنشذ ذإزذبخذ ذرككذمذوفسضذىذوقذ ذلكذسنذه ذ بذ كعذذضذب ع ذ ب ذعلذذىذت ذ بذبل ش ذ ذب و ذذو ذ ذلكذذسنذبنتق ل ذ ذ ل ذ ذودونذ بع بض ذ ذ ذلق ذ ذ حذبملؤلذ ذذفذأنذتعم ذ ذ ذج ذ ذ ذل ق ذ ذ ذبلط ذ ذ بذإزذبل ش ذ ذ بلت ذ ذ يلذذ وذل ذ ذكطلب ذ ذمذذنذبلط ذ بذت شذذدحذمذذنذلل ذذزذللجمدذذعذوأم ذ مومذذأك ذ ذث ثذذمذ فسبئ ذ ذم ذذنذبل شذ ذ ذبل ذ ذ ك ذفدك ذذسنذهذ ذ بذةث ك ذذمذبإلع ذ نذبل كلسم ذذن ع ذذنذا ل ذذمذ بل ش ذب و ذولك هذك ش ذخم لفذوج ببذهلمذ نهذمنذأ همذ. رجوع -11كيف تغير األنشطة ؟ وهي تتمة للفكرة السابقة وملخصها أن لديك آلية واضحة ومحددة مع الطالب على ما تريده منهم ( التوقف عن العمل ،البدء بالعمل ) ويفضل أن تكون عبر عالمات وإشارات واضحة وظاهرة للطالب .ويجب أن تكون عباراتك حازمة وجادة عن إصدار األمر ( وهذا ال يعني أن تكون غير مهذبة ) . رجوع -12االستراحة الرائعة . من الجيد أن تعطي الطالب استراحة قصيرة وخاصة بعد تعاونهم معك في الدرس كمكافأة لهم على أن تكون االستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيها بهدوء .وقد تستفيد من االستراحة في اإلعداد للفقرة التالية .واحذر من اإلكثار من االستراحات حتى ال ينتظروها منك كل حصة . رجوع - 13التأني في إعطاء الدرس . يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطالبه كل رغباتهم واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية . وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصدر إلرهاق نفسه مما يضعف قوة تقديمه للموضوع األصلي ،وقد يستعجل في تقديم المادة ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع . ولذا يجب عليه التأكد من عدم سرعته في تقديم المادة ،وأن يرفض أي مقاطعة لعمله حتى ينجزه ،وال بد أن يدرك طالبه أنه حريصا على تحقيق احتياجاتهم ولكن ال يستطيع تلبية جميع الرغبات . رجوع -14التعزيز المرئي . والفكرة تقوم على وضع إشارات ورقية في الصف تؤكد على قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في حال مخالفة الطالب لتلك القاعدة . وقوة تأثير اإلشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النابع من نظره المتكرر لها في الصف ولكن هذا متعلق بحزم المعلم تجاه تطبيق ما فيها . رجوع -15جدول متابعة السلوك. وعناصر الفكرة تقوم على كروت ملونة كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية مثال ذلك :أخضر :ممتاز ،أزرق :جيد ،برتقالي :مقبول ،أصفر :يحتاج إلى مزيدا من التحسن . توزع هذه الكروت في آخر اليوم الدراسي ، ويكون لدينا جدول بأسماء الطالب تلون المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه وبهذا يمكن وبسهولة متابعة مستوى الطالب ومدى استقراره أو تذبذبه خل مدة الجدول ( شهري ، فصلي ) ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفي كل حصة وأن تنفذ بطريقة تحفيزية تشجيعية . رجوع -16ملفات اإلنجاز . هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقة الطالب بانفسهم مما يساعدهم ويدفعهم للمشاركة وملخصها أن تجعل ملفا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا ويكون الملف في الصف ليراه الطالب وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل ظاهر وواضح . ومن باب التشجيع للطالب األقل في اإلتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن اعتباره جيدا ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الملف . فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد إال أن أثرها في رفع ثقة الطالب بنفسه قوي . رجوع - 17إدارة النقاش . من األفكار التي تضبط كثرة وفوضى الكالم في الصف ؛ جعل الطالب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس ،ثم تسجل أسماء المجموعات على السبورة ويسجل مالها وما عليها من نقاط يتم االتفاق عليها مع الطالب . رجوع -18التذكير برفع األيدي . من الفوضى الشائعة في الفصول الجواب أو السؤال من قبل الطالب دون استئذان وهذا يحدث فوضى في الفصل ولذلك كن صارم في إيجاد نظام متفق عليه ينص على عدم السماح للطالب بالكالم دون استئذان برفع اليد وحتى يكون النظام مثمرا عليك أن تناقشه مع طالبك بداية لعرفوا فوائده ،ثم كن حازما في تنفيذه وال تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه منهم ،عزز الطالب الذي يلتزم بها النظام بصور التعزيز المختلفة ،نبه وباستمرار كل من يخالف هذا النظام . رجوع -19وقت التعليمات . وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطالب بعد سؤالك ليتمكنوا من فهمه واستحضار اإلجابة ،وال تأخذ اإلجابة من أول من يرفع يده ،ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي يحتاجه كل سؤال . •اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة :أعط وقتا للتفكير . رجوع -20توجيه األسئلة للصف . عندما تسأل في الدرس يرفع يديه عادة نفس المجموعة التي كانت ترفع يديها في دروس ماضية ولذا فيقترح المؤلف أن تغير طريقة طرح األسئلة حتى تفعل البقية كأن تكون السؤال على ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة اإلجابة ثم تطالبهم بقراءة ما كتبوا وبهذا سيكتشف العديد منهم أنه قادر على اإلجابة وسيزول حاجز الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة . رجوع -21كيف تتعامل مع اإلجابة الخاطئة ؟ عندما يجيب طالب بإجابة خاطئة قد تقول له :خطأ .وبهذا تضعف ثقته بنفسه ( فضال عمن يوبخ ويسخر من الطالب ) أو قد تقول :جيد .وهذا فيه تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة . والصحيح (بين ذلك قواما ) بأن تنظر للجانب الصحيح في اإلجابة وتأكد عليه .أو تقول :أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى السؤال منها .أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نجحوا عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة . رجوع -22طريقة بديلة عن توجيه األسئلة . الفكرة تتلخص في توزيع األسئلة عن طريق بطاقات كل مجموعة منها بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطالب لمعرفة اإلجابة مع مراعاة التالي: تظهر للطالب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقة أن التوزيع وفق مستويات الطالب العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كل مجموعة فمن كان لديهم قصور تكون المساعدة أكبر وهكذا . وهذا األسلوب يساعد الطالب على المشاركة مع الشعور بالمساواة مع زمالئه في المستوى . رجوع -23االستفادة من األفكار الجيدة في المواد األخرى . عادة ما تكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصدر واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررها باستمرار فمن وسائل التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة من خالل الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة تناسب مادة ولو مع بعض التعديل . رجوع – 24منع المشاجرات . من المظاهرة المخلة بإدارة الصف المشاجرات بين الطالب وبالحقيقة ال يمكن تصور حدوث تشابك باأليدي بين الطالب دون غفلة من المتابع ( معلم أو مراقب ) ولذا فمن أفضل سبل تجنب المشاجرات هو التدخل المبكر في حلها وذلك بالتعرف على مقدماتها ومظاهرها األولية وهذا األمر يأتي بالممارسة والخبرة .. رجوع -25ماذا تفعل بعد درس سيء. • في حال فقدانك السيطرة على الفصل فال تتجاهل المسألة في الحصة التالية بل ال بد من محاسبة المتسببين بالفوضى ، حتى لو اضطررت لطلبة معاونة إدارة المدرسة ،ووضح للطالب رفضك لتصرف هذه المجموعة وأنها ستنال عقابها النظامي رجوع -26إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف . هذه الفكرة تالية للتي قبلها وملخصها أن تظهر للطالب حزمك تجاه المتسببين بالفوضى ويقترح المؤلف بعد إخراج المشاغبين أن تتم إعادتهم بالتنسيق مع اإلدارة على شكل فردي في كل حصة واحد ( حسب عددهم ) .وبعد ذلك تأتي مرحلة احتوائهم مع ضرورة تطبيق مبدأ التغافل . رجوع -27إدارة االمتحانات . يترك اسم االمتحان أثرنا سلبيا على الطالب ولذا يقترح المؤلف أن تقدم امتحاناتك بمسمى مختلف • كحلقات االستذكار المسلية • حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟ • حلقات " فاجئني بمعلوماتك " . رجوع -28كيف تجعل طالبك يكتبون واجباتهم ؟ . يشكل الواجب في كثير من األحيان عبأ ليس على الطالب فقط بل وعلى المعلم في متابعته وتصحيحه مما يفقده في بعض األحيان قيمته التربوية ولذا فمراعاة بعض األمور تساعدك في تحقيق األهداف التربوية منه وهي كما يقترحها المؤلف . • ال تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحية . • أعط مدة زمنية كافية بين إبالغهم بالواجب وموعد استالمه . • خالل هذه المدة أكد على الواجب وموعده ففي هذا تذكير لك ولهم . • عند تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ذكرهم بالعقاب المترتب على عدم تسليمهم له في الموعد األخير . • ال تعط الواجب التالي قبل استالمه من الجميع أو معاقبة من لم يسلمه في الموعد النهائي • فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبة بقيمة الواجب . • رجوع ملحوظة أراها مهمة :ال تعط واجبا لمجرد إشغال وقت الطالب ،أو استكماال لعناصر تحضير الدرس .فإن لم يكن هناك مبرر وحاجة وهدف واضح للسؤال المطلوب اإلجابة عليه فمن حق الطالب االستمتاع بوقته خارج المدرسة ومن حقه ممارسة مهارات أخرى . – 29ضع واجبات مسلية . ولعل من عناصر التسلية فيها أن تكون متناغمتا مع اهتماماتهم ،وكذلك تكون مبتكرة ابداعية وليست تقليدية . والمالحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب مما يجعلها مكررة لما في المدرسة بل أحيانا يكون المعلم لم يطلع عليها . رجوع – 30التصحيح . يقترح المؤلف للتخلص من طول مدة التصحيح لدفاتر الطالب أن تضع معايير محددة اتفق مع الطالب عليها ليتعرفوا على النتيجة بسرعة ودقة ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثالث مجاالت وهي :الجهد ،و الناتج ،والجودة . وأن يعطى كل مجال عشر درجات مثال . فهكذا يمكنك إعطاء النتائج بسرعة أكبر ،وكانت النتائج مدللة على نقاط القصور والقوة بدقة ،و ضمنت فهم الطالب لنقاط القوة والضعف لديهم ،وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي تعطيها فيضطر الطلبة لاللتزام بعملها لمتابعة لها . رجوع -31التحكم بنهاية الدرس . يقترح المؤلف لتفاعل الطالب معك في درس أن يسبقه تعليق لوحة عن الدرس متضمنة أ – هذا ما سنفعله في الدرس القادم . ب -لماذا سنفعل ذلك ؟ ضع تحت كل من النقطتين عناصرها الرئيسية المختصر وبشكل واضح ومبسط ،في بداية الدرس الجديد علق اللوحة مرة أخرى وابدأ الدرس . يرى المؤلف أن هذا النشاط سيعزز من مكانتك لدى طالبك ويظهر مدى تنظيمك ،وأنها ستساعدك من خالل وضح الدرس وأهدافه لدى الطالب . رجوع -1مساعدة الحاالت الفردية . قد تحتاج حالة طالب ما المساعدة وفي حال االنشغال به قد يسبب هذا بعض الفوضى .فيقترح المؤلف أن تكون طريقة العالج على النحو التالي: أن يأتي الطالب إليك ،ويقف بجانبك وليس أمامك لتتمكن من النظر للطالب مع تقديم المساعدة له ،استمر في تقديم التوجيهات لبقية الطالب لتشعرهم بمتابعتك لهم . رجوع -2الحصول على الدعم . وذلك بإنشاء عالقات جيدة مع المحيطين بك في العملية التعليمية ( مشرف ،إدارة المدرسة ،معلمين ) ليقدموا لك المساندة والمساعدة والمعلوماتية والمادية وكذلك بالنسبة لك . رجوع -3استراتيجية العين العمياء . إن معالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطالب سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلة ،ولذا يقترح المؤلف أن تكون لديك ( عينا عمياء ) ترى بها ولكن ال تقف عند كل خطأ بل تقدر األخطاء وتصنفها إلى ماال بد من التدخل فيه ومنها ما يكون تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم وشخصيته وتقديره . في ثقافتنا يسمى هذا الخلق ( التغافل ) ومنه قول الشاعر . ليس الغبي بسيد في قومه ...لكن سيد قومه المتغاب . رجوع -4السلوك السيئ الخفي . يبدوا بعض الطالب مؤدبين ولكنهم بالوقت نفسه ال يظهرون أي نشاط وال حرصا على التعلم والمشاركة في العملية التعليمية ولذلك فمستواهم متدني .والمشكلة التي تواجهك في عالجهم هي أن انشغالك بهم يتيح الفرصة للمشاكسين من اللعب والعبث ،وأنت في نفس الوقت ال تستطيع ترك الطالب الضعيف حتى ال يضر نفسه وال يقتدي به غيره في إهماله . ولذا يقترح المؤلف أن تستمر في مالحظته ،وحدد له أهدافا مرحلية ترضى بتحقيقها في مرحلة ،وعليه أن يعلم بأن كونه مؤدبا شيء جيد ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم فعليه بذل جهدا بهذا الخصوص . وفي معظم الحاالت سيبدأ الطالب بالعمل إذا رأى منك استمرارا في متابعته . رجوع -5التنمر داخل الصف . يرى المؤلف الوقف بحزم مع الطالب الذين يسخرون من زمالئهم بداية بالتحذير وإبالغ اإلدارة ،ثم إخراجهم من الصف لمن لديه صالحية بعقابهم واالستفادة من ذوي الخبرات في عالج المشكلة في حال استمرارهم في السخرية . رجوع -6القاعدة الذهبية لالختالف في الرأي . القاعدة هي أال يجرك طالب إال جدال في الحصة ليضيع الوقت ؛ فلذا في البداية قل له أن يكلمك بعد انتهاء الحصة ،وعد فورا إلى الدرس ،فإن أصر .فقل له وبكل هدوء إنك لن تتكلم في الموضوع أثناء الدرس ،وغالبا ما يقف عند هذه النقطة ،فإن أصر فعليك إخراجه من الصف بحسب النظام المتاح لك . رجوع -7كيف تتفادى خطر ( الغرباء) . ومراد المؤلف بالغرباء ( األفكار والمجاالت التي تحب الحديث فيها ) فيحذرك المؤلف من جر الطالب لك وتضيع وقت الدرس بإثارتهم للمواضيع التي يعلمون اهتمامك بها فإن فتحوا معك بعضها فاطلب منهم الحديث عن الموضوع في وقت خارج عن وقت الدرس . رجوع -8سحر المساومة . عندما ال يتقبل الطالب الواجب الذي أعطيتهم إياه ساومهم ( ومراد المؤلف المفاوضة ) في تقليل الواجب أو تخفيف العقوبة المترتبة على عدم إكماله .وحتى ال تحدث فوضى اجعل هناك من يتكلم بلسان الطالب .واحذر أن تكون سهال في التفاوض . رجوع -9نقل الطالب من مكانه . كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولتك نقل طالب إلى مقعد آخر ويزداد األمر صعوبة في حال رفضه أمام زمالئه ولذا فالمؤلف يرى أن الطريقة المناسبة لنقل الطالب هي كما يلي : توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليه واسحب الكرسي بعيدا عن الطاولة . اذهب حيث يجلس الطالب ومد يدك بشكل مفتوح إليه ( على بعد نصف المتر منه ) ويدك األخرى تشير إلى المقعد اآلخر واطلب منه االنتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة . كرر الطلب في حال رفضه وبنفس األسلوب ومضيفا قولك (:أنا أحاول أن أكمل درسي وأنت تعيقني ،فأنا انتظر استجابتك) .والعادة أن يستجيب الطالب عند هذه النقطة في حال استمرار رفض الطالب وحتى تحسم المسألة فقل له :حسنا لن أضيع مزيد من الوقت على زمالئك وسيكون لي معك شأن آخر في نهاية الحصة .ويبغي عليك إيقاع العقوبة التربوية المناسبة لحالته ألن الطالب سينتظرون ما ستفعله معه فإن لم يكن رادعا فسيجعل بعضهم يكرر معك نفس المنهج . رجوع -10الزي الموحد . من األنظمة المدرسية االلتزام بزي موحد ،فكيف تتم معالجة الذي يصرون على عدم التقيد بالزي فيرى المؤلف أن يكون هذا من خالل التنبيه األولي ثم في الفصل وفي بداية الدرس ينبه بتلميحات خفيفة على المخالفة ثم وبعد خمسة عشر دقيقة يخرج سجل الملحوظات ويخبرهم بضرورة تسجيل أسماء المخالفين إلبالغ اإلدارة بهم .عادة ما سيتقيدون بالزي ،ومن أصر منهم حوله لإلدارة لمعاقبته ،ونسق مع اإلدارة عدم دخوله مالم يتقيد بالنظام .مالحظة :بين للطالب سبب اتخاذك لهذه اإلجراءات . تنبيه :ال تحرج نفسك إذا كانت اإلدارة لن تقف معك بل مع الطالب .وال يعني هذا السلبية منك بل هنا تكون المشكلة مع اإلدارة قبل أن تكون مع الطالب فالعالج تحتاجه اإلدارة فعليك إقناعها بضرورة التقيد بالنظام . رجوع -11الهاتف الجوال . وجود الجوال في الفصل قد يشكل مصدر إلهاء للطالب ولذا فإن كان النظام يمنع ذلك فعليك اتخاذ الالزم إلخراجه وأخذه منه ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانا آمنا. رجوع -12التغلب على سآمة الروتين . بعض مشكالت الفصل تكون ناشئة عن رتابة الدرس مما يسبب الملل للطالب وقد يكون ذلك من البداية في حال كان دروسك السابقة بنفس النمط واألفكار ،وإذا أردت التخلص من هذا الملل فإليك بعض المقترحات : اجعل الطالب يغيرون مواقعهم وحركتهم ( كأن تقف آخر الصف ليغيروا جلستهم كي ينظروا إليك ،ادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثال وال ترفعها لهم ) عروض التلفاز والحاسب اآللي تضفي جوا من المتعة وال تكثر من التعليق عليها واجعلها في مادة درسك . أبرز لهم هدية في علبة ال يعلمون ما فيها تكون هدية ألبرز طالب وتسلم له في آخر الدرس . رجوع -13ليس لدي قلم . يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عدم إحضار القلم أن يكون لديك مجموعة منها وحتى ال تفقدها أيضا اجعل علي كل قلم منها ملصقة ملونا ( أقترح أرقاما ) تسجل اسم الطالب ولون القلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقالمك رجوع -14لقد قمنا بذلك من قبل . قد يواجهك الطالب بهذه الجملة في أحد تدريباتك ،فال تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره . ولكن من زاوية مختلفة . ألن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده . هذه مراجعة للدرس . ملحوظة :إذا لم يكن لك هدف صحيح من التدريب فال تكرره حتى ال تصبح ممال . رجوع -15اشعر بتوعك . عبارة تحتمل الصدق أو العبث من قبل الطالب ،وحتى تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق فإن لمست من الصدق فاتبع األسلوب النظامي لوصوله للعيادة . رجوع -16الكالم عن مدرس آخر . قد ينتقد طالب أحد المعلمين أمامك فال تسمح له بذلك وقل له بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس ،فإن أصر على الكالم حولها لقضية وارفعها لإلدارة وكن حازما معه . رجوع -17تعلق المراهق . قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه ألي أمر فلعالج هذا األمر تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ اإلدارة عنها واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز . رجوع – 18تعليقات مسيئة في الشارع . في حال قام بعض الطالب بالتعليق واألسئلة لك في الشارع فال تتخذ إي إجراء فوري ،بل أجله للمدرسة بعقد لقاء مع الطالب وولي أمره وبحضور أحد اإلداريين ،ويتم إبالغ الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا التصرف ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعود الوضع على ما كان عليه قبل . رجوع – 1عقوبة االحتجاز في المدرسة بعد انتهاء الدوام . ل ىذبملؤلفذأنذنظ يذبلعقسكمذك لبق ءذاذبمل ر مذكع ذبل وبيذبمل ر نذذوإنذيف نذهل ذفسبئ ذاذكعضذ ب د نذإ ذأنذهل ذ لبد ذم و : • تزل ذمنذبلتست ذمعذبلط لبذ. • ل دوذب عم ذبلكت كدمذللمعلمذ. • إه برذبلسقتذةت كعمذبملعلمذلت فد ذبلعقسكمذ. • بملزل ذمنذبلسقتذوبجلو ذبملو رذاذ ذع يذبلت فد ذ. • سءذبلع قمذكأ وذبلط لبذ. لعقسكمذو و ذأنذلكسنذللتح ل ذ ذ ول بذفةىذبملؤلفذوقب ذبللجسءذهل هذبلعقسكمذأنذلص رذ ل بذرعد ذذك ه لمذأم يذبلط بذوبملع قبذمم ذ ةداذبلط لبذقب ذب ضط برذلت فد ذبلعقسكمذذ. يفم ذهسذمعلسيذفو بذبلعقسكمذنةذوبردوذذ. -2استهدف رؤوس الشغب . ذفسضىذع ممذاذبلصفذذلدسذمنذبجمل ذو ذب نص ف مع قبمذ ع مذ بلفص ذيف م ذ نذبلع دوذأنذلكسنذه بذمنذيذلش ربذذوه بذمنذش ربذ ذ وجسدذبلفسضىذفعلد ذتسجدهذبلعقسكمذفق ذللثل ذب خةذوبل ذهمذرؤوسذ بلش بذوم ببدهذ. ُ -3سلَّم العواقب . ذفسضىذع رممذاذبلصفذذ ذتلجئذوك نفع ذإزذإص برذ ع مذ عقسك ذوك جلملمذفتش ربذاذ ل دوذبلفسضىذ؛ذك ذبص رذأم بذوبضح ذوكصس ذ ه دئذو يذلكسنذفدهذعمسمدمذلدشم ذبل لسيفد ذبل ةذم نسبذفدو ذويف ل ذ بلعقسكمذذ .يفقسل ذ :منذه هذبللحظمذ دكسنذ بذأ ذوب ذم كمذمنذمك نهذ ز سك ذعلدهذ .فإنذ ثتذخم لفمذ ج ذب مذبلط لبذكشك ذلظو ذللجمدعذمثذ ع ذإزذدرسذذ. – 4مدح الطالب . ع دذمنذبملعلمغذع م ذحي و ذضب ذبلصفذل يف ذعب رب ذ لبدمذذتزل ذبجلسذ بلع بئنذاذبلصفذذولسذب ت يذعب رب ذبمل حذبملت م مذلل ق ذلك نتذأق بذ للقبس ذذوبلعم ذهب ذمنذمث ذقسلهذ :خ ل ذأنتذبخ ذوب ذأتسقعذم ه أنذلق عينذ .إذذع دت ذأنذ نذب تم اذ. -5السحب على جائزة . وفك هت ذكسضعذج ئزوذأ بسعدمذيذلتقد ذك لتعلدم ذذعلى أنذتكسنذم بمذ ومشسقمذهلمذأذوميك ذإعط ءذف صمذيذلص رذم هذخم لفمذلكنذكشذ ذإ ذتفق ذ بجل ئزوذه فو ذ. -6العقوبة المناسبة . يفسنذبلعقسكمذمت بمذمعذبخلطأذذقسوذوضعف ذف خلطأذبلكبةذ ك ذلهذمنذعق بذ ل بهذذويف ل ذبلعكسذفو بذبلت بذجيع ذنظ يذبلعقسك ذلؤد ذدورهذك ج حذ اذبلعملدمذبل كسلمذذ. -7الفصل بين الطالب وبين سلوكه . ل ىذبملؤلفذأنذمنذبخلطأذتسجدهذبل ق ذفق ذللط لبذبل ذخيطئذك ذ ذك ذ منذت مغذبل ق ذذيف بذلبعضذبجلسبنبذبإلجي كدمذل ىذبلط لبذأذوذل ذ ذ ذ لأخ ذمسقف ذدف عد ذعنذذبتهذذ .ك ذل ىذأنذنق بذمسجو ذخلطئهذولدسذذل بتهذ. -8إعطاء الجوائز . بجع ذل ل ذو ئ ذو سبفزذكشك ذدبئمذ ذتتمكنذمنذشك ذيف ذمنذق يذ كعم ذجد ذلتعز هذذوميك ذأنذتعلنذعنذبجلسبئزذ ذ فزذبجلمدعذذومنذك بلمذ باصمذذ. -9الترفيه بالفيديو . ل ىذبملؤلفذأنذت فهذ ك ذولكنذاذ ودذضدقمذذأذعلىذأنذتكسنذ يف ملك فأوذهلمذذأذوأنذلتمذبختد رذبمل دوذكشك ذم بذذ .وبجع ذبختد ربذ م ذعلىذ ذ ت رذكغذرنب هتمذ. -1إنشاء ناد بعد المدرسة . وهذا طريقة فعالة في بناء عالقة قوية بالطالب وهي مؤثرة حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقاء بالطلبة في يوم مفتوح خارج وقت الدراسة .وهذا يساعد المعلم في عالج كثير من السلوكيات الخاطئة لدى الطالب .ومنطلق التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم . -2المدرس المساعد . فكرة المدرس المساعد تتلخص بوجد معلمين للصف أو المادة يكون أحدهما أساسيا واآلخر مساعدا بحيث يكمل بعضهما البعض في العملية التعليمية في الصف ،ال أعلم إن كانت هذه التجربة مطبقة لدينا أم ال وإن كنت سمعت عن تطبيقها في مدرسة للبنات .وفكرة المؤلف تدور حول تفعيل دور المعلم المساعد من خالل . • اطالعه على استراتيجيتك في التدريس . • إشراكه في معالجة المشاكل . • إعطائه صالحيات جيدة . • تواجده في الصف لضبط المشاكسين . • إشراكه في الشرح للتنويع في األصوات . - 3ضيف في الدرس . من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبة أو علم يثير الطالب وخاصة إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعة وتجديدا على الصف مما يزيد في رابط الطالب بالصف .ومما يساعد في نجاح الفكرة التخطيط لها واالختيار المناسب للشرح والموضوع . -4االتصال بولي األمر . وهذا أمر متبع في المدارس ولكن مما يساعد في تفعيل هذا االتصال اختيار العبارات المناسبة للتعبير عن مستوى الطالب وعن األسلوب الذي تريده في العالج كأن تقول :إن سعيدا يتمتع بإمكانات جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع مستواه الدراسي فماذا تقترحون من األساليب لتنمية قدراته وعالج األسباب المانعة من العالج . -5توثيق االتفاق مع ولي األمر . • وهذا من األمور الهامة بحيث يسجل ما تم االتفاق عليه بينك وبين ولي األمر كتابيا وبتاريخه ويفضل أيضا إعطاء الطالب فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره . -6هيكلة الصف . لتساعدك في ضبط الصف وسالسة الحركة فيه وهذا من خالل ما يلي : • جلوس الطالب المشاكسين مواجهين لك . • فرق الطلبة المشاكسين . • باعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك . • ترك مسافة بين السبورة وأول صف . • اجعل أدواتك و حاجياتك في متناول يدك وبأقرب مكان ممكن . -7القواعد الذهبية لمخططات الجلوس . في بداية العام الدراسي تحتاج إلى توزيع المقاعد بشكل يخدم عمليتك التعليمية بحيث تراعي ذوي االحتياجات الخاصة وكذلك المشاكسين وغير هذا وينبغي أن تصر على توزيعك وال ترضخ لطلبات الطالب وأولياء أمورهم ما لم يكن هناك سبب مقنع لك . -8إبقاء الطالب في مقاعدهم . يرى المؤلف أن ال تسمح لطالب بالخروج عن مقعده بدون إذن بأي حال ولذا يجب عليك أن تضع نظاما يسمع بتلبية احتياجات الطالب دون إخالل بالنظام وبدون هذا النظام سيضطر الطالب إلى مخالفة تعليماتك . -9القاعدة الذهبية لنقل مجموعة . عندما تحتاج إلى نقل الطالب لقاعة أخرى وحتى ال تحدث فوضى أثناء االنتقال عليك أن ترتب المكان الذي ستنتقل إليه قبل ذلك ،وكذلك تخبر الطالب بمكان وموعد االنتقال .ثم رتب آلية خروجهم بترتيب وكن في استقبالهم - 10االنفراد بأحد الطالب . يرى المؤلف أنه من الخطأ توبيخ الطالب أو تكريمه في حال وجوده وحيدا وهذا حتى ال تتهم بسوء التعامل مع الطالب ولذا احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخصا واحدا . -11تذكير الطالب بأسباب السلوك الجيد . مما يسهل على الطالب االلتزام باألنظمة هو معرفة سبب وضرورة وهدف النظام ،وهذا أفضل من مجرد إصدار األوامر دون شرح . -1الجدوالن . أما الجدول األول وهو جدول الحصص فمعلوم ،وأما الجدول الثاني :فهو جدول تضعه ألعمال التصحيح والمتابعة التي تقوم بها في غير موعد الحصص ،وفائدة هذا الجدول هي ترتيب العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي يصاحب المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما وال يعمل بالضبط متى يمكنه القيام به .ويراعى في الجدول أن يكون واقعيا . -2أولويات . األعمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن من إنجازها كلها ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتها ويمكنه تصنيفها حسب التصنيف التالي: • يجب أن أفعل . • ينبغي أن أفعل . • يستحسن أن أفعل . • وبذلك يسهل عليه تحديد بماذا يبدأ ومن األفضل سؤال أهل الخبرة عن صحة التصنيف قبل البدء بالعمل به . -3االسترخاء . لعل مهنة التعليم من أكثر المهن تسببا في توتر صاحبها وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك على عطائه في المدرسة ولذا فمن األساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات االسترخاء وأن يجعل له أوقاتا يتمتع بها باالسترخاء يحافظ عليها ويجعلها من أولوياته . • ومن مهارات االسترخاء التي ينصح بها المؤلف أثناء الدوام حال التوتر: • اقبض على كفيك بشدة بمقدار ما تعد من واحد إلى سبعة ثم ابسطهما .أعد ذلك مرات عدة إلى أن تشعر بتالشي التوتر . • ركز على تنفسك ،واستنشق بعمق وبطء وثبات ويكفي أن تتنفس عشر مرات لتهدأ . • امش قدر المستطاع في الصف أو بين الحصص . • وخير من هذا هدي المصطفى صلى هللا عليه وسلم في إذهاب الغضب بالوضوء والصالة وتغيير الوضعية التي كنت عليها فيدخل في هذا المشي . • -4التمارين الرياضية . للتخلص من ضغوط العمل النفسية خصص ساعة يومية ولمدة ثالثة أيام في األسبوع لمزاولة رياضة ال تعتمد على الجهد العنيف ،واستمر على هذا الموعد وال تتنازل عنه مهما كان السبب . -5أمسيتك . اجعل لنفسك يوما أسبوعيا تروح فيه عن نفسك بعيدا عن طبيعة العمل المدرسي فإن هذا يجدد طاقتك ويجعلك تعود إلى العمل بنشاط أكبر . -6كيف تصبح تلميذا من جديد ؟ ينصح المؤلف بأخذ دروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين التدريس ،وكذلك يجدد معلوماته وعالقاته ،بل ستزداد ثقتك بنفسك عندما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جديدة عليك . -7خفف من سرعة وتيرتك . يرى المؤلف أنك إذا عودة نفسك التصرف ببطء كاألكل ، والمشي يجعل توترك بطيئا أيضا مما يساعدك على العطاء . -8أصدقاؤك . بعض المعلمين قد يعطي مهنة كل وقته ويفرط ببعض الصداقات الحقيقية لديه مما يجعله يشعر بالتقصير تجاههم وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجود بعض الصداقات من خارج المنظومة التعليمية يساعد المعلم على أداء مهنة بشعوره بعدم االنعزال عن المجتمع ،فحياة المعلم ليست كلها للتعليم والمهنة .فلذا عليه أن يستغل بعض المناسبات لزيارتهم . -9حمام دافئ . احرص على أخذ حمام قبل النوم وحاول أن تنام باسترخاء وال تجهد نفسك لساعات متأخرة من الليل في العمل للمدرسة ألن هذا يجعلك متوترا ،مما يؤثر على عطائك في الصباح . - 10سجل بسيط ألداء األعمال . خصص سجال لك تدون فيه في آخر اليوم الدراسي أهم اإلهمال التي قمت بها ،وأهم القرارات التي اتخذتها ،وكذلك أفضل األعمال التي تميزت بها ،وكذلك مواعيدك وخططك .ثم اجعل هذا السجل في متناول يدك لتتمكن من االستفادة منه . • وبهذا يكون قد تم تلخيص الكتاب وهلل الحمد أوال وآخرا فأتمنى أن يكون األخوة قد استفادوا منه في تعليمهم وفي عالقاتهم العامة