Transcript 100 فكرة لإدارة سلوك الطلاب والطالبات

‫عرض تعريفي‬
‫بمختصر كتاب ‪ 100‬فكرة‬
‫إلدارة سلوك الطالب والطالبات‬
‫تأليف‬
‫جوني ينغ‬
‫اختصره‬
‫سليمان بن أحمد السويد‬
‫مشرف الصفوف األولية‬
‫بمركز اإلشراف التربوي بالقطيف‬
‫تعريف‬
‫بالكتاب األصل‬
‫من خالل ‪:‬‬
‫التعريف بالمؤلف‬
‫التعريف بفكرة الكتاب‬
‫وكيف جمعت أفكاره‬
‫المؤلف‬
‫هو ‪ (:‬جوني ينغ)‬
‫كان يعمل كإداري في أحد البنوك ولمدة‬
‫ستة عشر سنة ‪،‬‬
‫ولكن ‪ -‬وكما يقول ‪ ( -‬حلم حياتي بأن أكون‬
‫مدرسا‪...‬‬
‫لقد أحببت أن يكون لي تأثير على جيل كامل) ‪.‬‬
‫ولتحقيق هذا الحلم التحق بجامعة مفتوحة بدوام‬
‫جزئي حتى أنهاها‬
‫درس موظفي بنكه كنوع من التدريب له‬
‫ثم َّ‬
‫وكذلك فتح فصوال لتعليم الكبار في‬
‫المساء ‪.‬‬
‫التحدي الذي جاء بفكرة الكتاب‬
‫• وعندما بدأ التدريس ‪ ،‬صدم بالتدريس فيقول‪:‬‬
‫( وبكل صراحة أقول‪ :‬لقد كانت تلك الدروس عبارة عن ساحة معركة ‪،‬‬
‫وصحيح أنني كنت أعرف مادتي حق المعرفة ‪،‬‬
‫ولكن المشكلة هي أنني لم أن أعرف كيف أدرسها ‪،‬‬
‫لقد كان الطالب يشعرون بالملل في درسي ‪.‬‬
‫وكنت طوال الوقت أصرخ‬
‫وأوجه عشرات التهديدات ‪،‬‬
‫وأطلق العقوبات بالجملة ‪.‬‬
‫وفي نهاية كل درس تراني منهكا ومحبطا)‬
‫ما الحل لهذا التحدي ؟‬
‫• صاحبنا لم يستسلم لواقعه التعليمي ‪،‬‬
‫• ولم يلق بالالئمة على الطالب وغيرهم‬
‫• بل فكر بما يمكنه هو تغييره ‪ ،‬وعن مكمن الخطأ لديه قبل غيره ولذا غيَّر من نفسه وبالتالي من واقع‬
‫حصته التعليمية وهذا من خالل‬
‫حضوره لدى معلمين من ذوي الخبرات العالية ‪....‬‬
‫والمقارنة بين طرقهم والوسائل التي يستخدمونها‪،‬‬
‫وكان يسألهم الكثير من األسئلة ‪،‬ويدون ملحوظاتهم على دفتر حتى تجمع لديه العديد من الدفاتر و يقول‪:‬‬
‫( حين تكون إحدى الحصص الدراسية ناجحة فإنني أجلس بعدها متأمال ألعرف السبب وراء كونها كذلك ‪،‬ثم‬
‫أدون جوهر السبب في نجاح الدرس ) ‪.‬‬
‫وهكذا تكون لديه العديد من الخبرات التراكمية والتي ينقحها من خالل تجاربه وتطبيقاته الشخصية‬
‫فأخرجها للمعلمين وغيرهم ‪ ،‬في كتاب ‪:‬‬
‫فكرة الكتاب‬
‫يقدم الكتاب للمعلم ‪ 100 :‬فكرة تطبيقة عملية ‪.‬‬
‫تساعده في التغلب على الصعوبات التعليمية الناتجة سوء‬
‫إدارة الصف ‪.‬‬
‫وقد قسم الكتاب إلى سبعة فصول وهي‪:‬‬
‫الفصول السبعة‬
‫‪ -1‬اعرف طالبك ‪.‬‬
‫‪ -2‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه العاصفة الصفية ؟‬
‫‪ -3‬كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬
‫‪ -4‬معالجة المشكالت الشائعة ‪.‬‬
‫‪ -5‬إصدار المكافآت والعقوبات ‪.‬‬
‫‪ -6‬وعلى نطاق واسع ‪ .‬والمراد بها أفكار تجعل عالقتك بالطالب على نطاق أوسع من عالقة‬
‫معلم بطالبه في الصف ‪.‬‬
‫‪ -7‬كيف تدير نفسك ؟‬
‫الفصل األول ‪ :‬اعرف طالبك ‪.‬‬
‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعرف اهتمامات طالبك ‪.‬‬
‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لديهم من خالل معرفة أهدافهم في الحياة‬
‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله ‪.‬‬
‫‪ -5‬التحلي بروح الدعابة ‪.‬‬
‫‪ -6‬صديق أم عدو ؟‬
‫‪ -7‬موقفك يساعد ‪.‬‬
‫‪ -8‬نجم اليوم !‬
‫الفصل الثاني‪ :‬كيف تحافظ على هدوئك في وجه‬
‫العاصفة الصفية ؟‬
‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬
‫‪ -2‬كن إيجابيا !‬
‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬
‫‪ - 4‬أهمية لغة الجسد ‪.‬‬
‫‪ -5‬روعة اإلشارات ‪.‬‬
‫‪ -6‬تنمية النظرة ‪.‬‬
‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬
‫‪ -8‬قوة الثبات واالستمرارية ‪.‬‬
‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬
‫‪ – 10‬أسلوب " صرف االنتباه ‪.‬‬
‫‪ -11‬ردود فعلك ‪.‬‬
‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين ‪.‬‬
‫‪ -13‬عبارات سحرية ‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬
‫(‪)1‬‬
‫‪ – 1‬ارفع من معنويات الطالب ‪.‬‬
‫‪ -2‬كيف تجعل بداية الدرس رائعة‬
‫؟‪.‬‬
‫‪ -3‬استعمال بطاقات توضيحية‬
‫كبيرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬كيفية إعطاء الواجبات وجمعها‬
‫‪ -5‬الثالثة السحرية ‪.‬‬
‫‪ -6‬جمال أسئلة االختيار المتعدد ‪.‬‬
‫‪ -7‬المزيد من المساعدة لك‬
‫ولطالبك ‪.‬‬
‫‪ -8‬استخدام الوسائل السمعية ‪.‬‬
‫‪ -9‬الدرس المستقل بذاته ‪.‬‬
‫‪ -10‬أنشطة التجسير ‪ ( .‬الجسر )‬
‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟‬
‫(‪)2‬‬
‫‪-11‬كيف تغير األنشطة ؟‬
‫‪ -12‬االستراحة الرائعة ‪.‬‬
‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الدرس ‪.‬‬
‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬
‫‪ -15‬جدول متابعة السلوك‪.‬‬
‫‪ -16‬ملفات اإلنجاز ‪.‬‬
‫‪ -17‬إدارة النقاش ‪.‬‬
‫‪ -18‬التذكير برفع األيدي ‪.‬‬
‫‪ -19‬وقت التعليمات ‪.‬‬
‫‪-20‬توجيه األسئلة للصف ‪.‬‬
‫الفصل الثالث‪ :‬كيف تبقي األمور في مسارها الصحيح داخل الصف؟(‪)3‬‬
‫‪-21‬كيف تتعامل مع اإلجابة‬
‫الخاطئة ؟‬
‫‪ -22‬طريقة بديلة عن توجيه‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -23‬االستفادة من األفكار الجيدة‬
‫في المواد األخرى ‪.‬‬
‫‪ – 24‬منع المشاجرات ‪.‬‬
‫‪ -25‬ماذا تفعل بعد درس سيء؟‬
‫‪ -26‬إعادة دمج رؤوس الشعب في‬
‫الصف ‪.‬‬
‫‪ -27‬إدارة االمتحانات ‪.‬‬
‫‪ -28‬كيف تجعل طالبك يكتبون‬
‫واجباتهم ؟‬
‫‪ – 29‬ضع واجبات مسلية ‪.‬‬
‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬
‫‪ -31‬التحكم بنهاية الدرس ‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬معالجة المشكالت الشائعة(‪.)1‬‬
‫‪ -1‬مساعدة الحاالت الفردية ‪.‬‬
‫‪ -2‬الحصول على الدعم ‪.‬‬
‫‪-3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬
‫‪ -4‬السلوك السيئ الخفي ‪.‬‬
‫‪ -5‬التنمر داخل الصف ‪.‬‬
‫‪ -6‬القاعدة الذهبية لالختالف في‬
‫الرأي ‪.‬‬
‫‪ -7‬كيف تتفادى خطر ( الغرباء) ‪.‬‬
‫‪ -8‬سحر المساومة ‪.‬‬
‫‪-9‬نقل طالب من مكانه ‪.‬‬
‫‪- 10‬الزي الموحد ‪.‬‬
‫الفصل الرابع‪ :‬معالجة المشكالت الشائعة(‪.)2‬‬
‫‪ -11‬الهاتف الجوال ‪.‬‬
‫‪ -12‬التغلب على سآمة الروتين ‪.‬‬
‫‪ -13‬ليس لدي قلم ‪.‬‬
‫‪ -14‬لقد قمنا بذلك من قبل ‪.‬‬
‫‪ -15‬اشعر بتوعك ‪.‬‬
‫‪ -16‬الكالم عن مدرس آخر ‪.‬‬
‫‪ -17‬تعلق المراهق ‪.‬‬
‫‪ – 18‬تعليقات مسيئة في الشارع ‪.‬‬
‫الفصل الخامس‪ :‬إصدار المكافآت والعقوبات‪.‬‬
‫‪ – 1‬عقوبة االحتجاز في المدرسة‬
‫بعد انتهاء الدوام ‪.‬‬
‫‪ -2‬استهدف رؤوس الشغب ‪.‬‬
‫سلَّم العواقب ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬‬
‫‪ – 4‬مدح الطالب ‪.‬‬
‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬
‫‪ -6‬العقوبة المناسبة ‪.‬‬
‫‪ -7‬الفصل بين الطالب وبين‬
‫سلوكه ‪.‬‬
‫‪ -8‬إعطاء الجوائز ‪.‬‬
‫‪ -9‬الترفيه بالفيديو ‪.‬‬
‫الفصل السادس‪ :‬وعلى نطاق واسع ‪.‬‬
‫‪ -1‬إنشاء ناد بعد المدرسة ‪.‬‬
‫‪ -2‬المدرس المساعد ‪.‬‬
‫‪ -3‬ضيف في الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬االتصال بولي األمر ‪.‬‬
‫‪ -5‬توثيق االتفاق مع ولي األمر ‪.‬‬
‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬
‫‪ -7‬القواعد الذهبية لمخططات‬
‫الجلوس ‪.‬‬
‫‪ -8‬إبقاء الطالب في مقاعدهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬القاعدة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬
‫‪ -10‬االنفراد بأحد الطالب ‪.‬‬
‫‪ -11‬تذكير الطالب بأسباب‬
‫السلوك الجيد ‪.‬‬
‫الفصل السابع‪ :‬كيف تدير نفسك ؟‬
‫‪ -1‬الجدوالن ‪.‬‬
‫‪ -2‬أولويات ‪.‬‬
‫‪ -3‬االسترخاء ‪.‬‬
‫‪ -4‬التمارين الرياضية ‪.‬‬
‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬
‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جديد ؟‬
‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬
‫‪ -8‬أصدقاؤك ‪.‬‬
‫‪ -9‬حمام دافىء ‪.‬‬
‫‪ -10‬سجل بسيط ألداء األعمال ‪.‬‬
‫الملخص‬
‫الكتاب األصل ال يعتبر كبيرا ‪.‬‬
‫ومع هذا كان باإلمكان تلخيص أفكاره ليسهل تناولها‬
‫وأيضا هناك بعض النقاط تحتاج إلى توضيح ‪،‬‬
‫أو توجيه لتتناسب من بيئتنا التعليمية ‪.‬‬
‫ولذا جاء هذا المختصر ‪.‬‬
‫وكانت كتابة المختصر من خالل ‪:‬‬
•
•
‫فكرة الملخص‬
‫‪ -1‬الفكرة قد تكون في صفحة (أكثر أو أقل ) فيتم اختصارها‬
‫مع بقاء الفكرة األصلية‬
‫‪ -2‬التعبير عن الفكرة في المختصر بصياغة مختصره وعادة‬
‫ما ينصص على الجمل التي تنقل بالنص ‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد إضافات لتوضيح الفكرة ‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلشارة وبقلة لبعض األفكار التي ال تناسب بيئتنا التعليمية‬
‫مجاالت االستفادة من الملخص ‪:‬‬
‫* إقامة دورة تدريبية ‪.‬‬
‫* تقديم نشرات تربوية ‪.‬‬
‫* تقديم قراءة موجهة ‪.‬‬
‫و يمكنك الحصول على‬
‫الملخص من خالل منتديات‬
‫التعليم بالشرقية أوبعض المواقع‬
‫كصيد الفوائد )‬
‫وكذلك من خالل محرك بحث‬
‫قوقل‬
‫اخلتام‬
‫امحلد هلل رب العاملني‬
‫وصالة والسالم عىل نبينا محمد وعىل آهل وحصبه‬
‫وسمل تسلامي كثريا‬
‫‪ -1‬معرفة أسمائهم ‪.‬‬
‫• من طرق حفظ أسمائهم‬
‫* وزع أماكن جلوسهم حسب ترتيب أسمائهم الهجائي‬
‫* كتابة األسماء على الطاولة‬
‫* وضع مخطط للفصل يمثل أماكن جلوسهم مع اسم كل طالب ( مع‬
‫الصورة ) ‪.‬‬
‫من الكتب التي تقدم لك مهارة تذكر األسماء كتاب صغير مفيد باسم (‬
‫ماذا كان اسم فالن ياترى ) لن تنس بعد اآلن األسماء وال الوجوه تأليف‬
‫‪ /‬كريكور شتاوب ‪ .‬وهذا الكتيب ضمن سلسلة الذاكرة القوية ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -2‬اعرف اهتمامات طالبك ‪.‬‬
‫فهذا يساعدك على اختيار المواضيع المثيرة لهم وعلى اختيار‬
‫األمثلة التي تجعلهم متابعين لك في الدرس ‪.‬‬
‫ويمكن أن يكون هذا من خالل استبانه في بداية العام الدراسي ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -3‬إثارة الحافز التعليمي لديهم من خالل معرفة أهدافهم في‬
‫الحياة ‪.‬‬
‫هذه الفكرة قريبة من جهة الوسائل المستخدمة في تحقيقها مع‬
‫الثانية وتختلف عنها في نوعية المحفز ‪.‬‬
‫وال شك في أن تنوع المحفز يشكل عنصر مهم لضمان‬
‫استمرارية االنتباه لدى الطالب ‪.‬‬
‫وكذلك هذا المحفز يعتبر محفزا داخليا والمحفز الداخلي أقوى‬
‫وأبقى من المحفز الخارجي‬
‫رجوع‬
‫‪ -4‬تعزيز شعور الطالب بأهمية عمله‬
‫• ”غالبا ما يكون الطالب المشاكسون ضعيفي الثقة بالنفس ‪ ،‬ويشعرون بأن ما‬
‫يقومون به ليس له قيمة أو فائدة ”‪.‬‬
‫• والمطلوب منك أخي المربي ‪ :‬أن تظهر تقديرك ألي جهد يبذله الطالب وتبين‬
‫له أهمية هذا الجهد في حياته وحياة اآلخرين (حضوره للمدرسة ‪ ،‬إحضاره‬
‫ألدوات المدرسة ‪ ،‬عدم ازعاجه في الفصل ‪ ،‬نظافته ‪ ،‬مشاركته لزمالئه في‬
‫عمل ما ‪ ،‬كتابته للواجب ‪ ،‬فضال عن مشاركاته في الدرس ولو كانت قليلة ) ‪.‬‬
‫• وال تنس أن تكرر هذا فهو قد ال يصدقك في البداية ولكن مع التكرار سيترسخ‬
‫مفهوم قيمة العمل الذي يقوم به ويشعر به في داخله مما يدفعه للعمل ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -5‬التحلي بروح الدعابة ‪.‬‬
‫• الدعابة والمرح مهمة في خلق جو صفي محبب للجميع ( طالبا ومعلمين ) ‪.‬‬
‫• وعليك الحذر من أمور عند تطبيق هذه الفكرة ‪.‬‬
‫أ ) استخدم أسلوب الدعابة عندما ترى أنك قادر على السيطرة لما يحدث بعد المرح‬
‫ولديك القدرة على ضبط الصف بعد ذلك وال يفلت زمام األمور منك ‪.‬‬
‫ب ) اجعل مزاحك يتعلق بك أو بالمادة والموضوع المطروح ‪ ،‬واحذر من المزاح فيما‬
‫يخص ذوات الطالب أو قيمهم العرفية الخاصة ‪ ،‬أو بالدهم وكل ما يتعبرونه ذا قيمة‬
‫عندهم ‪.‬‬
‫• وتأكد بأن المزحة التي تمس الطالب لن ينساها وسيعتبرها طعنة منك ولو أمكنه الرد‬
‫عليك في حينها لفعل ‪ ،‬ولكنه قد ال يستطيع فتبقى حرقة في نفسه تحرمه من االستفادة‬
‫منك ومن علمك ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -6‬صديق أم عدو ؟‬
‫• يميل بعض المعلمون للتودد إلى طالبهم وهذا جيد ولكن يجب الحذر من المبالغة في ذلك‬
‫‪.‬‬
‫فدورك في الصف هو القيادة ‪ ،‬وال تُتَصور القيادة دون حزم وصرامة في وقت الحاجة‬
‫لها ‪ ،‬وهذا ال يعني الدعوة إلى الشدة والصرامة في غيرة وقتها ‪ ،‬فأنت إذا كنت صارما‬
‫جدا فستضع نفسك في مواجهة معهم ‪ .‬وإذا كنت لينا جدا فسيرى الطالب فيك لقمة‬
‫سائغة ‪.‬‬
‫• بل اجعل الحدود في عالقتك معهم واضحة ومن البداية فتريح وتستريح من مشاكل كثيرة‬
‫‪.‬‬
‫• وكما قيل ال تكن لينا فتعصر ‪ ،‬وال ناشفا فتكسر ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -7‬موقفك يساعد ‪.‬‬
‫• ومراد المؤلف من هذا العنوان أن النفسية التي تكون عليها‬
‫قبيل دخولك للحصة مؤثرة جدا في عطائك خاللها وسينعكس‬
‫ذلك على جميع نواحي أدائك ( العلمي‪ ،‬والسلوكي‪ ،‬واللفظي)‬
‫ولذلك حاول السيطرة على مشاعرك و بإضفاء أحاسيس‬
‫التفاؤل والسعادة على روحك ‪ ،‬حتى لو كان بالتصنع ‪.‬‬
‫• ويقول‪ :‬قبل درسك تظاهر بأنك سعيد لمدة خمس إلى عشر‬
‫دقائق ‪،‬وستالحظ أن شيئا ما قد تغير ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -8‬نجم اليوم !‬
‫• أخبر طالبك بأنك ستختار في كل يوم نجم ‪ ،‬وحدد محاور التميز مع الطالب ‪.‬‬
‫‪-1‬الجهد ‪ :‬فقد يبذل الطالب جهدا كبيرا في تعلمه فيستحق التقدير لذلك حتى لو‬
‫أخفق في الوصول للنتيجة الصحيحة ‪.‬‬
‫‪-2‬لتميز أدائه ‪.‬‬
‫‪-3‬استجابته في الدرس ‪.‬‬
‫وهكذا ‪..‬‬
‫في نهاية الدرس يتم إعالن النجم ‪ ،‬ويفضل تعليق اسمه وسبب التميز‬
‫وتاريخه أمام الطلبة ليكون حافزا للطالب ‪.‬‬
‫فهذه الفكرة قائمة على استغالل الرغبة الداخلية لدى الفرد بالتميز والبروز ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -1‬قوة التنظيم ‪.‬‬
‫عندما تحتاج إلى أمر ( كقلم ‪ ،‬ورقة ‪ )... ،‬في درسك وال يكون معك فإنك قد‬
‫تدخل في لغط الحصول عليه من الطالب أو من الفصل المجاور مما يسبب‬
‫حركة وأصواتا غير مرغوب بها في الصف ‪.‬‬
‫فكل هذا يقضي عليه التنظيم المسبق للدرس وتوفير احتياجاتك للدرس ‪ ،‬وبذلك‬
‫تعطي الدرس بكل سالسة ويسر ‪.‬‬
‫وهذا ينطبق على توقعك لما قد يحتاجه الطالب فيما تقدمه لهم من تدريبات‬
‫وتجارب جديدة لم يستعدوا لها ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -2‬كن إيجابيا !‬
‫ومراد المؤلف أن تكون عباراتك عندما تريد تنبيه الطالب أو تصحيح‬
‫سلوك لديهم عبارة تحتوى على وصف ما تريده منه ‪ ،‬وال تكون عبارتك‬
‫واصفة للسلوك الخاطئ ‪ .‬وضرب مثاال لذلك وهو قول‪:‬‬
‫[ لقد نبهتك مسبقا أن تكف عن الكالم ‪ ،‬ولكنك مصر على إزعاجي]‬
‫والعبارة المقترحة [ ممتاز ! يبدو أن أغلب الطالب قد التزم الصمت ‪ .‬إال‬
‫أن هناك بعض الطالب ممن لم يسكت بعد ‪ ،‬وأنا مازلت أنتظر]‬
‫وينبغي أن يصاحب العبارة نبرة حازمة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -3‬توقف عن الصراخ!‬
‫في حال حدوث فوضى في الصف ال تلجىء للصراخ فهو منهك ومستنفذ‬
‫لطاقتك ‪ ،‬وغير مجد مع الطالب ( ويظهرك بشكل غير الئق )‬
‫بل اتبع النقاط التالية ‪:‬‬
‫• قف وانتظر وفي عينيك نظرة محددة ( سيأتي بيان لكيفية النظرة المؤثرة في‬
‫الفكرة ‪. )14‬‬
‫• اخفض صوتك حتى يصعب على الطالب سماعه فيضطروا للسكوت ‪.‬‬
‫• توقف وانظر لمن تخاطبه لعدة ثوان واحذر من اإلطالة حنى ال تعط فرصة‬
‫لبدأ تعليقات ‪.‬‬
‫• ارفع يديك عاليا إلسكات الطالب ‪.‬‬
‫بعد تلك الخطوات قد تضطر لرفع صوتك فاجعله بعبارة قصيرة وحددة ثم عد‬
‫إلى نبرة صوتك المنخفضة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ - 4‬أهمية لغة الجسد ‪.‬‬
‫عندما تكون في الصف فال توجد فقط ( ‪ 60‬أذن تسمعك ) بل هناك أيضا ( ‪ 60‬عينا) ترمقك ال تتعامل مع‬
‫كالمك بل مع جسدك ( اليدين ‪ ،‬العينين ‪ ،‬تعبيرات الوجه ‪ ،‬الوقوف‪ ،‬التنقل ‪ )... ،‬فأنت مطالب بضبط‬
‫حركاتك كلها ( وليس الهروب بها خلف الطاولة ) فباإلضافة ألهمية لغة الجسد في إيصال المعلومة‬
‫فإنها مهمة في إدارتك للصف وهذه بعض القواعد للغة الجسد تساعد في ضبط الصف ‪.‬‬
‫‪ -1‬نظراتك وحركاتك واثقة ‪.‬‬
‫‪ -2‬قف باستقامة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تابع الطالب باستمرار من خالل نظراتك ‪.‬‬
‫‪ -4‬تنبيهك للطالب عما يصدر منهم يشعرهم بمدى اطالعك وتابعتك لما يفعلونه ‪.‬‬
‫‪ -5‬ضع باالتفاق مع الطالب إشارات حركية تدل على عمليات لضبط الصف ‪.‬‬
‫‪ -6‬اجعل جميع لوازمك في متناول يدك حتى ال تتصرف بارتباك فتتسبب بحدوث فوضى ‪.‬‬
‫‪ -7‬قف بشكل واضح لجميع الطالب عندما تشير لسبورتك ‪.‬‬
‫‪ -8‬قف في المكان الذي يتيح لك متابعة كل الصف‬
‫‪ -9‬اصدر تعليماتك بهدوء وبثقة ‪.‬‬
‫‪ - 10‬تجنب العجلة واالرتباك ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -5‬روعة اإلشارات ‪.‬‬
‫والفكرة قائمة على االتفاق مع الطلبة على إشارات معينة يفهم‬
‫الطالب منها المراد مباشرة وفي هذا توفير الكثير من الوقت‬
‫والجهد على المعلم ‪.‬‬
‫واألفكار في هذا المجال كثيرة وعديدة وبإمكان المعلم بجلسة قصيرة‬
‫مع نفسه أن يبتكر عدة أساليب منها ما يعتمد على حركة الجسد‬
‫ومنها ما يعتمد على ملصق في الصف ( كإشارة مرور السيارات‬
‫كما شاهدته في بعض المدارس ) وغير ذلك ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -6‬تنمية النظرة ‪.‬‬
‫• من وسائل التواصل مع التالميذ النظرة فمن خالل نظراتك‬
‫المدروسة يمكنك إيصال عدم رضاك عن تصرف معين صادر‬
‫من أحد الطالب كمقاطعة شرحك ولكن ينبغي أن تكون نظرة‬
‫مقننة ‪ ،‬ويقدرها المؤلف بمدة قولك ( مئة ألف وواحد ‪ ،‬مئة ألف‬
‫واثنان ‪ ،‬مئة ألف وثالثة ) وبعد ذلك أصرف نظرك وتابع‬
‫شرحك ثم يقول المؤلف ( وأضمن لك أنك ستجد هذه الطريقة‬
‫قوية التأثير ) ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -7‬كن مهذبا تكن قويا ‪.‬‬
‫عندما يسيء الطالب إليك فليس من المصلحة أن تجاريه في‬
‫أسلوبه بل كن في جوابك عليه مؤبا في حزم ‪ .‬ألن إساءتك‬
‫األدب ستجعله يتمادى عليه ومهما نزلت لمستوى متدني في‬
‫عباراتك فأنت الخاسر باعتبارك معلما ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -8‬قوة الثبات واالستمرارية ‪.‬‬
‫وجوهر هذه الطريقة هو ‪ :‬تحديد المعايير والحدود التي من الممكن االلتزام‬
‫بها من قبل الطالب ويمكنك أنت متابعتها ‪ ( .‬ككثرة الواجبات ‪،‬‬
‫والعقوبات التي تتطلب وقت وجهدا مضاعفا ‪ ،‬والشكر المستمر (‬
‫خاصة منه الكتابي ) ‪ ،‬والخالصة كن واقعيا فيما تضعه من لوائح‬
‫وأنظمة لضبط صفك حتى تتمكن من تطبيقها ألن عدم تنفيذها يسبب‬
‫المزيد من الفوضى الصفية ‪.‬‬
‫ومما يكثر من المعلمين في هذا الجانب ( إعطاء الواجبات ومن ثم عدم‬
‫تصحيحها لضيق الوقت مما يتسبب في قلة اهتمام الطالب بالواجب ‪،‬‬
‫وترسيخ الخطأ الذي كتبه الطالب في الواجب إن وجد ) ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -9‬كن لطيفا ‪.‬‬
‫مهما كان االزعاج في فصلك كثيرا ( ال تغضب ) بل حاول تذكير‬
‫نفسك بلزوم الهدوء ‪ ،‬ألن هذا يظهرك أمامهم واثقا من نفسك ولم‬
‫تربكك تصرفاتهم ثم وجه لهم النقد بشكل إيجابي كقولك ( حسنا !‬
‫أرى معظمكم يعمل بشكل جيد ‪ .‬أما بالنسبة لكم أنتم هناك فابذلوا‬
‫مزيدا من الجهد ) ‪.‬‬
‫وقد تحتاج إلى عبارة أقوى من عبارة المؤلف بحسب تقديرك‬
‫الشخصي لطبائع الطالب وبيئاتهم ولكن ال تنس أن تكون (‬
‫مؤدبا ‪ ،‬ولطيفا ) أرى أن هذه النقطة قريبة جدا من رقم (‪. )7‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 10‬أسلوب " صرف االنتباه ‪.‬‬
‫عندما يبدأ أحد المشاكسين لجرك إلى جدال عقيم ومضيع للوقت ‪،‬‬
‫فاصرف االنتباه عن محاولته وذلك ‪.‬‬
‫* بإقراره على كالمه الحق ( إن كان حقا أو بعض الحق ) بغض‬
‫النظر عن دافعه للكالم ثم حول انتباه الطالب لما كنت تقوله قبل‬
‫‪ ،‬أو لعمل آخر يقوم به أحد زمالئهم ‪.‬‬
‫وبهذا ال تكون قد تجاهلته ( بل استمعت له ) ولم يجرك لحديث‬
‫محرج أو عديم الفائدة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -11‬ردود فعلك ‪.‬‬
‫من المفيد أن تفكر مسبقا في ردود فعلك التي ستتخذها حيل المشكالت التي تتوقع‬
‫حدوثها ‪:‬‬
‫كتأخر الطالب ‪.‬‬
‫وكالم الطالب أثناء الدرس ‪.‬‬
‫وعدم كتابة الواجب ‪.‬‬
‫و عدم توفير لوازم الدرس ( كتاب ‪ ،‬قلم ‪. )... ،‬‬
‫فعندما تكون ردودك حاضرة في ذهنك فإن هذا سيظهرك بمظهر الواثق من نفسه‬
‫و أكثر يقظة وعدال حيث لن تختلف عقوباتك ‪.‬‬
‫ويمكن أن تسجل بعض ردود أفعالك لتساعدك في تحديد األفضل منها أو‬
‫تطور ما يمكن تطويره منها ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -12‬حكمة التفكير مرتين‬
‫للكلمة أثر كبير في التأثير اإليجابي أو السلبي لذا كان من الحكمة‬
‫التفكير في آثار كلماتك التي توجهها للطالب فقد توجد مناخا‬
‫يساعد على الفوضى نتيجة لكلماتك ‪ .‬وهذه النقطة على بداهتها‬
‫واإلجماع على أهميتها إال أن ممارستها ضعيفة جدا فذكر نفسك‬
‫باستمرار بأهميتها ‪.‬‬
‫وفي المثل العامي ‪ :‬ليت حلقي حلق نعامة ‪ .‬ليفكر في الكلمة قبل‬
‫خروجها من فمه ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -13‬عبارات سحرية ‪.‬‬
‫ذكر المؤلف بعض العبارات والتي يرى لها أثرا كبيرا في ضبط الصف ‪.‬‬
‫أمسك شيئا بيدك وقل‪ :‬هل يستطيع أحدكم أن يقول لي ماهذا ؟‬
‫عندما يشارك في المناقشة عدد قليل قل ‪ :‬هيا ! ماذا دهاكم ؟! فقط ثالثة‬
‫طالب يعرفون الجواب ؟ بالتأكيد ال ‪ .‬هيا ‪،‬أريد المزيد ‪.‬‬
‫عندما تريد تحذيرهم من عقوبة ما فقل ‪ :‬حسنا ‪ ،‬أنا ال أرغب عادة في عمل‬
‫ذلك ولكنكم لم تتركوا أمامي خيارا آخر‪.‬‬
‫والستعادة الهدوء في الصف قل ‪ :‬اخفضوا أصواتكم رجاء ‪ .‬خمسة ‪ ،‬أربعة‬
‫‪ ،‬ثالثة ‪ ،‬اثنين ‪ ،‬واحد ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 1‬ارفع من معنوايت الطالب ‪.‬‬
‫ذ‬
‫وه ذ بذك ذ يف بذاذك بلذذمذبلدذذسيذبل رب ذذنذذ ك ذ ذ‬
‫بليتذذ ثتذعلىذذم تسبهمذبل رب نذأوذبل لسيفنذ‪.‬‬
‫يفقسل ذ‪ :‬أشك ذ م ذعلىذوصسلهذبملبك ذ‪ .‬أوذقلذمذ يفتذهذأذأوذ ذ ذذوبجب تذهذ‬
‫أذمش ريفتهذاذبمل قشمذ‪ ...‬وهك بذذ‪.‬‬
‫ففعل ذهذ بذس ذتا برذذلعذا ذبلشذعسرذسلتفذسهذلذ لدمذذولذ فعدمذلبذ ذبملالذ ذاذ‬
‫بد ذيف بذبجل ل ذمنذبلث ءذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫ذ ك ذ ذذوبلتح ذ‬
‫‪ -2‬كيف جتعل بداية الدرس رائعة ؟ذ‬
‫ك بلمذبل رسذع ص ذمدمذاذج بذبنتب هذبلطذ بذلذ بذب ذ لذعلذىذأنذتكذسنذ‬
‫كذ بلت ذزفذذاوذأذوب ذ رذيفذ ذباذ رذبلب بلذذمذكتذذسكد ذولذذسيذو إعذ نذم ذسضذذساذبملعيفذذمذ‬
‫بلق دممذمعذ ك ذ‪ .‬نذدر ذهسذبخل ذب يفربذفدد ذ‪.‬‬
‫وق ذذيف ذبملؤلفذكعضذب مثلمذلب باي ذل به ذجد وذيفقذس ذ‪ :‬خ لذ ذ! أ ذ تذ‬
‫اذإيفا ذوبجب ذاذبل رسذبمل ضنذ‪ .‬وهك بذ‪.‬‬
‫ولع ذ ذمذذنذبلب ذ باي ذبكفذذاوذذيف ذ ذقصذذمذأوذ فذذمذم تبطذذمذسل ذ رسذذوه ذ بذلتطلذذبذ‬
‫ث بءذثق فد ذل ىذبملعلمذاذم دتهذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -3‬استعمال بطاقات توضيحية كبرية ‪.‬‬
‫بلفك ذ وذهذذنذيفت كذذمذإج ذ س ذقصذذةوذعب ذ روذعذذنذيفلاذذمذوب ذ وذمذذث ذعلذذى أوربهذ‬
‫يفبةوذمث ذ ‪a4‬وتعطىذللطلبمذع ذدخسهلمذللصفذمثذل ألسنذأ ئلمذم ذبمذملذ ذ‬
‫معدمذمنذإج س ذعلىذأنذل فعذبلط لبذبإلج كمذبلصحدحمذإنذيف نتذل لهذ‪.‬‬
‫وتتاد ذذاذهذ ذ هذبلفكذ ذ وذيةذ ذ ذاذبلب بل ذذمذفت ذذب ذبلص ذذفذمبكذ ذذبذوككسةذ ذ ذ يفد ذذمذ‬
‫وز س مذ‪.‬‬
‫أرىذأنذه هذبلفك وذممكذنذأنذتذ ميفذاذبل قطذمذبل ذ كقمذيفأ ذ ذب ذ لدبذبلذيتذ‬
‫جتع ذك بلمذربئعمذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -4‬كيفية إعطاء الواجبات ومجعها ‪.‬‬
‫ق ذ ذلكذذسنذمذذنذأ ذذب بذبلفسضذذىذاذبلصذذفذ لقذذمذإعط ذ ءذبلسبجذذبذأوبلسرقد ذ ذاذ‬
‫بلصذذفذوكع ذ ذذل ذ ذ عد ذ ذ‪ .‬فد ذذت ذكعذذضذبملش ذ نبغذذبنش ذ ذبملعلذذم ك ذ ل ذأذول ذ بذ‬
‫لق يذبملؤلفذكعضذبلتسجدد ذلتج بذذل ذ‪.‬‬
‫* عذذغذلك ذ ذصذذفذم ذذئس ذ( مذذنذبلط ذ ب) لقذذسيذةداذذمذتس لذذعذوجتادذذعذبلسبجب ذ ذ‬
‫وب وربهذ‪.‬‬
‫* أتيفذ ذمذذنذاذ اذبلطذ بذلتسجددذ ذبلتذ رلبذمذذنذخذ ذوضذذعدمذل قذ يذولكذ ذ‬
‫م ذميك هذأنذلش لدمذع ذ‪.‬‬
‫* أتيف ذمنذيفف لمذبلسقتذلتجادع ذبلسبجب ذقب ذضذ بذبجلذ سذوبلذ قذ ذلذؤد ذ‬
‫لشنءذمنذبلفسضىذوبإل ع جذك ببذت راذبلط بذإلعط ئ ذبلسبجب‪.‬‬
‫* بش حذهلمذم ذت ل هذقب ذأنذتب أذبجلاعذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -5‬الثالثة السحرية ‪.‬‬
‫كذ ذمذذنذأنذلقذذسيذبلصذذفذيفلذذهذكعاذ ذتذ رلبذأوذنش ذ ذوب ذ ذذقذ يذهلذمذعذ وذ‬
‫خد ذ رب ذعلذذىذأ ذتتج ذ و ذبلث ثذذمذخد ذ رب ذ( ذ ذ ذ ذ ذفسضذذى) ‪ .‬وه ذ هذ‬
‫بلفك ذ ذ وذت ذ ذذانذل ذ ذ ذمش ذ ذ ريفمذ دذ ذذعذبلطلبذ ذذمذ د ذ ذ ذأةذ ذذمذعال ذ ذسبذوف ذ ذ ذبختد ذ ذ رهمذ‬
‫ينف دمذذوه بذدبفعذذبيتذقس ذذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -6‬مجال أسئلة االختيار املتعدد ‪.‬‬
‫تكسنذك بلمذم ف وذللط بذع ذ م ذتعطذددمذأ ذئلمذصذعبمذأوذ ذدلمذجذ بذأذولذ بذ‬
‫بك أذذي ئلمذاذبملت و ذمثذت رجذم د ذل ش ذ‪ .‬وخةذمنذسجذل ذئلمذبملتس ذطمذهذنذ‬
‫بلذذيتذ ذذس ذخد ذ رب ذمتع ذ دوذذ د ذ ذأنذبخلد ذ رب ذت ذ ع ذعلذذىذبلت ذ يف ذل جسكذذمذ‬
‫بلصحدحمذذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -7‬املزيد من املساعدة لك ولطالبك‬
‫ق ذتكسنذصذعسكمذب ذئلمذ ذبب ذاذ ذ وضذكعذضذبلفسضذىذع ذ ذمذنذيذلذتاكنذ‬
‫مذذنذ لد ذ ذل ذ بذلق ذ حذبملؤلذذفذوضذذعذورقذذمذإض ذ فدمذتع ذ ذبل ذؤب ذنف ذهذكشذذك ذ‬
‫أ ذد ذيفذأنذلكذسنذمق ذا ذإئذجائدذ ذأصذ ذأذو ذمذ نعذمذنذوضذعذمنسذجذ اذ ذ‬
‫ؤب ذك فسذبلط لقمذإنذيف نتذبمل دوذأوذفك وذبل ؤب ذتتدحذل ذذل ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -8‬استخدام الوسائل السمعية ‪.‬‬
‫لقذ ذ حذبملؤل ذذفذأنذتقذ ذ يذبملقط ذذعذبملذ ذ بدذت رل ذذهذم ذذنذمذ ذ دوذبلقذ ذ بءوذم ذذث ذعذ ذنذ لق ذذمذ‬
‫م ذذج ذكص ذذست ذ(ب ف ذ ذأنذلك ذذسنذكص ذذس ذن ذذةبذ) نذه ذ بذل ذ ع بذاذض ذب ذ‬
‫بلصفذمنذجدتغذ‪.‬‬
‫ب وئذ‪ :‬ش ذبنتب هدمذفتق ذبايفمذ‪.‬‬
‫بلث ندمذ‪ :‬لف ن ذملت كعتدمذوتسجدددمذلل يفداذعلىذبل رسذ‪.‬‬
‫ويف ل ذإذبذأمك ذتق ميذبل رسذكصسروذم ئدمذفد بذأف ذ‪.‬‬
‫وع ذأنذه هذبلس دلمذمنذأف ذبلس ئ ذوبليتذمتكنذ ذبملعلمذبل ذلعذ ذمذنذ‬
‫ضذذعفذبل ذذدط وذعلذذىذبلصذذفذمذذنذجع ذ ذصذذفهذأق ذ ذفسضذذىذوعب ذ ذ‪ .‬خ صذذمذم ذعذتذذسف ذ‬
‫بمل ذسبدذبا ذذسكدمذللكثذذةذمذذنذبمل ذسبدذبل رب ذذدمذو تذذسف ذأجدذذاوذبا ذذبذبآيلذاذع ذ دذ ذ‬
‫يسذكهذمنذم بر ذف ذعنذن فمذمص درذبلتعلمذوبليتذتع ذمنذقلمذبلتفعد ذهل ذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -9‬الدرس املستقل بذاته ‪.‬‬
‫ق ذلعطنذمعلمذأيفثذ ذمذنذدرسذاذ صذمذوب ذ وذإمذ ذ نتدذ ءذبلذ رسذب و ذاذ‬
‫وق ذذتذقص ذذةذأوذن ذذةذهذ ذ بذ‪ .‬وهذ ذ بذب مذ ذ ذل ذذببذعذ ذ يذبن ذذب ذبلفصذ ذ ذوعذ ذ يذ‬
‫بملش ريفمذذ ب بذ‪:‬‬
‫• مل ذبلطلبمذ‪.‬‬
‫• ع يذب تع بدذبملعلمذبلقبلنذمم ذجيع ذبل رسذبلث ذنةذمكتا بلع ص ذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -10‬أنشطة التجسري ‪ ( .‬بجل ذ)‬
‫ن لب ذمذ ذل ذببذبنتق لذ ذمذنذنشذ ذإئذبخذ ذرككذمذوفسضذىذوقذ ذلكذسنذه ذ بذ‬
‫كعذذضذب ع ذ ب ذعلذذىذت ذ بذبل ش ذ ذب و ذذو ذ ذلكذذسنذبنتق ل ذ ذ ل ذ ذودونذ‬
‫بع بض ذ ذ ذلق ذ ذ حذبملؤلذ ذذفذأنذتعا ذ ذ ذج ذ ذ ذل ق ذ ذ ذبلط ذ ذ بذإئذبل ش ذ ذ بلت ذ ذ يلذذ‬
‫وذل ذ ذكطلب ذ ذمذذنذبلط ذ بذت شذذدحذمذذنذلل ذذزذللجادذذعذوأم ذ مدمذذأك ذ ذث ثذذمذ‬
‫فسبئ ذ ذم ذذنذبل شذ ذ ذبل ذ ذ ك ذفدك ذذسنذهذ ذ بذةث ك ذذمذبإلع ذ نذبل كلسم ذذن ع ذذنذة ل ذذمذ‬
‫بل ش ذب و ذولك هذك ش ذخم لفذوج ببذهلمذ نهذمنذأ همذ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪-11‬كيف تغير األنشطة ؟‬
‫وهي تتمة للفكرة السابقة وملخصها أن لديك آلية واضحة ومحددة‬
‫مع الطالب على ما تريده منهم ( التوقف عن العمل ‪ ،‬البدء‬
‫بالعمل ) ويفضل أن تكون عبر عالمات وإشارات واضحة‬
‫وظاهرة للطالب ‪ .‬ويجب أن تكون عباراتك حازمة وجادة عن‬
‫إصدار األمر ( وهذا ال يعني أن تكون غير مهذبة ) ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -12‬االستراحة الرائعة ‪.‬‬
‫من الجيد أن تعطي الطالب استراحة قصيرة وخاصة بعد‬
‫تعاونهم معك في الدرس كمكافأة لهم على أن تكون‬
‫االستراحة قصيرة ومنضبطة بحيث يكون الحديث فيها بهدوء‬
‫‪ .‬وقد تستفيد من االستراحة في اإلعداد للفقرة التالية ‪ .‬واحذر‬
‫من اإلكثار من االستراحات حتى ال ينتظروها منك كل حصة‬
‫‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ - 13‬التأني في إعطاء الدرس ‪.‬‬
‫يحاول بعض المعلمين الحريصين أن يحقق لطالبه كل رغباتهم‬
‫واستفساراتهم مع ماعليه من مادة علمية ‪.‬‬
‫وحرصه هذا وإن كان يشكر له من جهة ؛ فهو مصدر إلرهاق نفسه مما‬
‫يضعف قوة تقديمه للموضوع األصلي ‪ ،‬وقد يستعجل في تقديم المادة‬
‫ليتمكن من تلبية كل المتطلبات فيفرط في الجميع ‪.‬‬
‫ولذا يجب عليه التأكد من عدم سرعته في تقديم المادة ‪ ،‬وأن يرفض أي‬
‫مقاطعة لعمله حتى ينجزه ‪ ،‬وال بد أن يدرك طالبه أنه حريصا على‬
‫تحقيق احتياجاتهم ولكن ال يستطيع تلبية جميع الرغبات ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -14‬التعزيز المرئي ‪.‬‬
‫والفكرة تقوم على وضع إشارات ورقية في الصف تؤكد على‬
‫قواعد سلوكية مطلوبة من الطالب يشير إليها المعلم في حال‬
‫مخالفة الطالب لتلك القاعدة ‪.‬‬
‫وقوة تأثير اإلشارة نابعة من تأكيدها في حس الطالب النابع من‬
‫نظره المتكرر لها في الصف ولكن هذا متعلق بحزم المعلم‬
‫تجاه تطبيق ما فيها ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -15‬جدول متابعة السلوك‪.‬‬
‫وعناصر الفكرة تقوم على كروت ملونة كل لون منها يعبر عن مستوى مشاركة الطالب اليومية‬
‫مثال ذلك ‪ :‬أخضر ‪ :‬ممتاز ‪ ،‬أزرق ‪ :‬جيد ‪ ،‬برتقالي ‪ :‬مقبول ‪ ،‬أصفر‪ :‬يحتاج إلى مزيدا من التحسن‬
‫‪.‬‬
‫توزع هذه الكروت في آخر اليوم الدراسي ‪،‬‬
‫ويكون لدينا جدول بأسماء الطالب تلون المربعات التي أمام الطالب كل يوم باللون الذي حصل عليه‬
‫وبهذا يمكن وبسهولة متابعة مستوى الطالب ومدى استقراره أو تذبذبه خل مدة الجدول ( شهري ‪،‬‬
‫فصلي )‬
‫ولنجاح هذه الفكرة اجعلها يومية وفي كل حصة وأن تنفذ بطريقة تحفيزية تشجيعية ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -16‬ملفات اإلنجاز ‪.‬‬
‫هذه الفكرة تسعى لتعزيز ثقة الطالب بانفسهم مما يساعدهم ويدفعهم‬
‫للمشاركة‬
‫وملخصها أن تجعل ملفا خاصا لكل طالب يجمع فيه كل عمل يعد إنجازا‬
‫ويكون الملف في الصف ليراه الطالب وكذلك يكتب عليه اسمه بشكل‬
‫ظاهر وواضح ‪.‬‬
‫ومن باب التشجيع للطالب األقل في اإلتقان أن تسجل لهم كل ما يمكن‬
‫اعتباره جيدا ولو كان شفهيا بأن تسجله في ورقة توضع في الملف ‪.‬‬
‫فهذه الفكرة وإن كانت تحتاج إلى جهد إال أن أثرها في رفع ثقة الطالب‬
‫بنفسه قوي ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ - 17‬إدارة النقاش ‪.‬‬
‫من األفكار التي تضبط كثرة وفوضى الكالم في الصف ؛‬
‫جعل الطالب على شكل مجموعات لكل مجموعة رئيس ‪ ،‬ثم‬
‫تسجل أسماء المجموعات على السبورة ويسجل مالها وما‬
‫عليها من نقاط يتم االتفاق عليها مع الطالب ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -18‬التذكير برفع األيدي ‪.‬‬
‫من الفوضى الشائعة في الفصول الجواب أو السؤال من قبل‬
‫الطالب دون استئذان وهذا يحدث فوضى في الفصل ولذلك كن‬
‫صارم في إيجاد نظام متفق عليه ينص على عدم السماح للطالب‬
‫بالكالم دون استئذان برفع اليد وحتى يكون النظام مثمرا عليك أن‬
‫تناقشه مع طالبك بداية لعرفوا فوائده ‪ ،‬ثم كن حازما في تنفيذه‬
‫وال تخل به أنت تتجاوب مع من يخالفه منهم ‪ ،‬عزز الطالب الذي‬
‫يلتزم بها النظام بصور التعزيز المختلفة ‪ ،‬نبه وباستمرار كل من‬
‫يخالف هذا النظام ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -19‬وقت التعليمات ‪.‬‬
‫وفكرة المؤلف أن تعطي وقتا كافيا للطالب بعد سؤالك‬
‫ليتمكنوا من فهمه واستحضار اإلجابة ‪ ،‬وال تأخذ اإلجابة من‬
‫أول من يرفع يده ‪ ،‬ويجب عليك أن تكون خبيرا بالوقت الذي‬
‫يحتاجه كل سؤال ‪.‬‬
‫•اقترح تغيير عنوان المؤلف لهذه الفكرة ‪ :‬أعط وقتا للتفكير ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪-20‬توجيه األسئلة للصف ‪.‬‬
‫عندما تسأل في الدرس يرفع يديه عادة نفس المجموعة التي كانت‬
‫ترفع يديها في دروس ماضية ولذا فيقترح المؤلف أن تغير‬
‫طريقة طرح األسئلة حتى تفعل البقية كأن تكون السؤال على‬
‫ورقة تمهلهم مدة قصيرة لكتابة اإلجابة ثم تطالبهم بقراءة ما كتبوا‬
‫وبهذا سيكتشف العديد منهم أنه قادر على اإلجابة وسيزول حاجز‬
‫الرهبة عند من كانت تمنعه الرهبة من المشاركة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪-21‬كيف تتعامل مع اإلجابة الخاطئة ؟‬
‫عندما يجيب طالب بإجابة خاطئة قد تقول له ‪ :‬خطأ ‪ .‬وبهذا‬
‫تضعف ثقته بنفسه ( فضال عمن يوبخ ويسخر من الطالب ) أو‬
‫قد تقول ‪ :‬جيد ‪ .‬وهذا فيه تلبيس عليه وعلى بقية الطلبة ‪.‬‬
‫والصحيح (بين ذلك قواما ) بأن تنظر للجانب الصحيح في‬
‫اإلجابة وتأكد عليه ‪.‬أو تقول ‪ :‬أنا أعرف الزاوية التي نظرت إلى‬
‫السؤال منها ‪ .‬أو تذكر بعض أخطاء العباقرة وكيف أنهم نجحوا‬
‫عندما واصلوا واستفادوا من محاولتهم غير الناجحة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -22‬طريقة بديلة عن توجيه األسئلة ‪.‬‬
‫الفكرة تتلخص في توزيع األسئلة عن طريق بطاقات كل مجموعة منها‬
‫بلون تتضمن في الخلف عبارة مساعدة للطالب لمعرفة اإلجابة مع‬
‫مراعاة التالي‪:‬‬
‫تظهر للطالب أن التوزيع للمجمعات عشوائي والحقيقة أن التوزيع وفق‬
‫مستويات الطالب‬
‫العبارات المساندة تتوافق مع مستوى كل مجموعة فمن كان لديهم قصور‬
‫تكون المساعدة أكبر وهكذا ‪.‬‬
‫وهذا األسلوب يساعد الطالب على المشاركة مع الشعور بالمساواة مع‬
‫زمالئه في المستوى ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -23‬االستفادة من األفكار الجيدة في المواد األخرى ‪.‬‬
‫عادة ما تكون وسائل المعلمين في ضبط الصف من مصدر‬
‫واحد مرتبط بمادته الدراسية ويكررها باستمرار فمن وسائل‬
‫التجديد أن يتبادل الخبرات مع معلمين من تخصصات مختلفة‬
‫من خالل الحوار أو الزيارات فسيكتشف أساليب جديدة‬
‫تناسب مادة ولو مع بعض التعديل ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 24‬منع المشاجرات ‪.‬‬
‫من المظاهرة المخلة بإدارة الصف المشاجرات بين الطالب‬
‫وبالحقيقة ال يمكن تصور حدوث تشابك باأليدي بين الطالب‬
‫دون غفلة من المتابع ( معلم أو مراقب ) ولذا فمن أفضل‬
‫سبل تجنب المشاجرات هو التدخل المبكر في حلها وذلك‬
‫بالتعرف على مقدماتها ومظاهرها األولية وهذا األمر يأتي‬
‫بالممارسة والخبرة ‪..‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -25‬ماذا تفعل بعد درس سيء‪.‬‬
‫• في حال فقدانك السيطرة على الفصل فال تتجاهل المسألة في‬
‫الحصة التالية بل ال بد من محاسبة المتسببين بالفوضى ‪،‬‬
‫حتى لو اضطررت لطلبة معاونة إدارة المدرسة ‪ ،‬ووضح‬
‫للطالب رفضك لتصرف هذه المجموعة وأنها ستنال عقابها‬
‫النظامي‬
‫رجوع‬
‫‪ -26‬إعادة دمج رؤوس الشعب في الصف ‪.‬‬
‫هذه الفكرة تالية للتي قبلها وملخصها أن تظهر للطالب حزمك‬
‫تجاه المتسببين بالفوضى ويقترح المؤلف بعد إخراج المشاغبين‬
‫أن تتم إعادتهم بالتنسيق مع اإلدارة على شكل فردي في كل‬
‫حصة واحد ( حسب عددهم ) ‪ .‬وبعد ذلك تأتي مرحلة احتوائهم‬
‫مع ضرورة تطبيق مبدأ التغافل ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -27‬إدارة االمتحانات ‪.‬‬
‫يترك اسم االمتحان أثرنا سلبيا على الطالب ولذا يقترح‬
‫المؤلف أن تقدم امتحاناتك بمسمى مختلف‬
‫• كحلقات االستذكار المسلية‬
‫• حلقات "كم تستطيع أن تتذكر؟‬
‫• حلقات " فاجئني بمعلوماتك " ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -28‬كيف تجعل طالبك يكتبون واجباتهم ؟ ‪.‬‬
‫يشكل الواجب في كثير من األحيان عبأ ليس على الطالب فقط بل وعلى المعلم في متابعته‬
‫وتصحيحه مما يفقده في بعض األحيان قيمته التربوية ولذا فمراعاة بعض األمور‬
‫تساعدك في تحقيق األهداف التربوية منه وهي كما يقترحها المؤلف ‪.‬‬
‫• ال تعط واجبات فوق طاقتك التصحيحية ‪.‬‬
‫• أعط مدة زمنية كافية بين إبالغهم بالواجب وموعد استالمه ‪.‬‬
‫• خالل هذه المدة أكد على الواجب وموعده ففي هذا تذكير لك ولهم ‪.‬‬
‫• عند تأخر بعض الطلبة عن تسليم الواجب ذكرهم بالعقاب المترتب على عدم تسليمهم له‬
‫في الموعد األخير ‪.‬‬
‫• ال تعط الواجب التالي قبل استالمه من الجميع أو معاقبة من لم يسلمه في الموعد النهائي‬
‫• فهذه النقاط ستعطيك مهلة للتصحيح وتشعر الطلبة بقيمة الواجب ‪.‬‬
‫•‬
‫رجوع‬
‫ملحوظة أراها مهمة ‪ :‬ال تعط واجبا لمجرد إشغال وقت الطالب ‪ ،‬أو استكماال لعناصر تحضير الدرس ‪.‬فإن لم يكن هناك‬
‫مبرر وحاجة وهدف واضح للسؤال المطلوب اإلجابة عليه فمن حق الطالب االستمتاع بوقته خارج المدرسة ومن حقه‬
‫ممارسة مهارات أخرى ‪.‬‬
‫‪ – 29‬ضع واجبات مسلية ‪.‬‬
‫ولعل من عناصر التسلية فيها أن تكون متناغمتا مع اهتماماتهم‬
‫‪ ،‬وكذلك تكون مبتكرة ابداعية وليست تقليدية ‪.‬‬
‫والمالحظة أن الواجبات عادة ما تكون من نفس الكتاب مما‬
‫يجعلها مكررة لما في المدرسة بل أحيانا يكون المعلم لم‬
‫يطلع عليها ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 30‬التصحيح ‪.‬‬
‫يقترح المؤلف للتخلص من طول مدة التصحيح لدفاتر الطالب‬
‫أن تضع معايير محددة اتفق مع الطالب عليها ليتعرفوا على‬
‫النتيجة بسرعة ودقة ويقترح أن يقسم عمل الطالب إلى ثالث‬
‫مجاالت وهي ‪ :‬الجهد ‪ ،‬و الناتج ‪ ،‬والجودة ‪.‬‬
‫وأن يعطى كل مجال عشر درجات مثال ‪.‬‬
‫فهكذا يمكنك إعطاء النتائج بسرعة أكبر ‪ ،‬وكانت النتائج مدللة‬
‫على نقاط القصور والقوة بدقة ‪ ،‬و ضمنت فهم الطالب لنقاط‬
‫القوة والضعف لديهم ‪ ،‬وأمكنك تصحيح جميع الواجبات التي‬
‫تعطيها فيضطر الطلبة لاللتزام بعملها لمتابعة لها ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -31‬التحكم بنهاية الدرس ‪.‬‬
‫يقترح المؤلف لتفاعل الطالب معك في درس أن يسبقه تعليق لوحة عن‬
‫الدرس متضمنة‬
‫أ – هذا ما سنفعله في الدرس القادم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬لماذا سنفعل ذلك ؟‬
‫ضع تحت كل من النقطتين عناصرها الرئيسية المختصر وبشكل واضح‬
‫ومبسط ‪ ،‬في بداية الدرس الجديد علق اللوحة مرة أخرى وابدأ الدرس‬
‫‪.‬‬
‫يرى المؤلف أن هذا النشاط سيعزز من مكانتك لدى طالبك ويظهر مدى‬
‫تنظيمك ‪ ،‬وأنها ستساعدك من خالل وضح الدرس وأهدافه لدى الطالب‬
‫‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -1‬مساعدة الحاالت الفردية ‪.‬‬
‫قد تحتاج حالة طالب ما المساعدة وفي حال االنشغال به قد‬
‫يسبب هذا بعض الفوضى ‪ .‬فيقترح المؤلف أن تكون طريقة‬
‫العالج على النحو التالي‪:‬‬
‫أن يأتي الطالب إليك ‪ ،‬ويقف بجانبك وليس أمامك لتتمكن من‬
‫النظر للطالب مع تقديم المساعدة له ‪ ،‬استمر في تقديم‬
‫التوجيهات لبقية الطالب لتشعرهم بمتابعتك لهم ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -2‬الحصول على الدعم ‪.‬‬
‫وذلك بإنشاء عالقات جيدة مع المحيطين بك في العملية‬
‫التعليمية ( مشرف ‪ ،‬إدارة المدرسة ‪ ،‬معلمين ) ليقدموا لك‬
‫المساندة والمساعدة والمعلوماتية والمادية وكذلك بالنسبة لك‬
‫‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪-3‬استراتيجية العين العمياء ‪.‬‬
‫إن معالجة والوقوف عند كل تصرف مزعج من الطالب‬
‫سيعطل سير الدرس ويحدث بلبلة ‪ ،‬ولذا يقترح المؤلف أن تكون‬
‫لديك ( عينا عمياء ) ترى بها ولكن ال تقف عند كل خطأ بل تقدر‬
‫األخطاء وتصنفها إلى ماال بد من التدخل فيه ومنها ما يكون‬
‫تجاهله أفضل لسير الدرس وهذا راجع إلى خبرة المعلم‬
‫وشخصيته وتقديره ‪.‬‬
‫في ثقافتنا يسمى هذا الخلق ( التغافل ) ومنه قول الشاعر ‪.‬‬
‫ليس الغبي بسيد في قومه ‪ ...‬لكن سيد قومه المتغاب ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -4‬السلوك السيئ الخفي ‪.‬‬
‫يبدوا بعض الطالب مؤدبين ولكنهم بالوقت نفسه ال يظهرون أي نشاط‬
‫وال حرصا على التعلم والمشاركة في العملية التعليمية ولذلك فمستواهم‬
‫متدني ‪ .‬والمشكلة التي تواجهك في عالجهم هي أن انشغالك بهم يتيح‬
‫الفرصة للمشاكسين من اللعب والعبث ‪ ،‬وأنت في نفس الوقت ال‬
‫تستطيع ترك الطالب الضعيف حتى ال يضر نفسه وال يقتدي به غيره في‬
‫إهماله ‪.‬‬
‫ولذا يقترح المؤلف أن تستمر في مالحظته ‪ ،‬وحدد له أهدافا مرحلية‬
‫ترضى بتحقيقها في مرحلة ‪ ،‬وعليه أن يعلم بأن كونه مؤدبا شيء جيد‬
‫ولكن وجوده في المدرسة ليتعلم فعليه بذل جهدا بهذا الخصوص ‪.‬‬
‫وفي معظم الحاالت سيبدأ الطالب بالعمل إذا رأى منك استمرارا في‬
‫متابعته ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -5‬التنمر داخل الصف ‪.‬‬
‫يرى المؤلف الوقف بحزم مع الطالب الذين يسخرون من‬
‫زمالئهم بداية بالتحذير وإبالغ اإلدارة ‪ ،‬ثم إخراجهم من‬
‫الصف لمن لديه صالحية بعقابهم واالستفادة من ذوي‬
‫الخبرات في عالج المشكلة في حال استمرارهم في السخرية‬
‫‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -6‬القاعدة الذهبية لالختالف في الرأي ‪.‬‬
‫القاعدة هي أال يجرك طالب إال جدال في الحصة ليضيع‬
‫الوقت ؛ فلذا في البداية قل له أن يكلمك بعد انتهاء الحصة‬
‫‪،‬وعد فورا إلى الدرس ‪ ،‬فإن أصر ‪ .‬فقل له وبكل هدوء إنك‬
‫لن تتكلم في الموضوع أثناء الدرس ‪ ،‬وغالبا ما يقف عند هذه‬
‫النقطة ‪ ،‬فإن أصر فعليك إخراجه من الصف بحسب النظام‬
‫المتاح لك ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -7‬كيف تتفادى خطر ( الغرباء) ‪.‬‬
‫ومراد المؤلف بالغرباء ( األفكار والمجاالت التي تحب الحديث‬
‫فيها ) فيحذرك المؤلف من جر الطالب لك وتضيع وقت‬
‫الدرس بإثارتهم للمواضيع التي يعلمون اهتمامك بها فإن‬
‫فتحوا معك بعضها فاطلب منهم الحديث عن الموضوع في‬
‫وقت خارج عن وقت الدرس ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -8‬سحر المساومة ‪.‬‬
‫عندما ال يتقبل الطالب الواجب الذي أعطيتهم إياه ساومهم (‬
‫ومراد المؤلف المفاوضة ) في تقليل الواجب أو تخفيف‬
‫العقوبة المترتبة على عدم إكماله ‪ .‬وحتى ال تحدث فوضى‬
‫اجعل هناك من يتكلم بلسان الطالب ‪ .‬واحذر أن تكون سهال‬
‫في التفاوض ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -9‬نقل الطالب من مكانه ‪.‬‬
‫كثيرا ما تحدث فوضى عند محاولتك نقل طالب إلى مقعد آخر ويزداد األمر صعوبة في‬
‫حال رفضه أمام زمالئه ولذا فالمؤلف يرى أن الطريقة المناسبة لنقل الطالب هي كما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫توجيه عدة تحذيرات للطالب قبل نقله‬
‫توجه للمقعد الذي تريد نقل الطالب إليه واسحب الكرسي بعيدا عن الطاولة ‪.‬‬
‫اذهب حيث يجلس الطالب ومد يدك بشكل مفتوح إليه ( على بعد نصف المتر منه )‬
‫ويدك األخرى تشير إلى المقعد اآلخر واطلب منه االنتقال ولكن بنبرة وعبارة هادئة ‪.‬‬
‫كرر الطلب في حال رفضه وبنفس األسلوب ومضيفا قولك ‪ (:‬أنا أحاول أن أكمل درسي‬
‫وأنت تعيقني ‪ ،‬فأنا انتظر استجابتك) ‪ .‬والعادة أن يستجيب الطالب عند هذه النقطة‬
‫في حال استمرار رفض الطالب وحتى تحسم المسألة فقل له ‪ :‬حسنا لن أضيع مزيد من‬
‫الوقت على زمالئك وسيكون لي معك شأن آخر في نهاية الحصة ‪ .‬ويبغي عليك إيقاع‬
‫العقوبة التربوية المناسبة لحالته ألن الطالب سينتظرون ما ستفعله معه فإن لم يكن‬
‫رادعا فسيجعل بعضهم يكرر معك نفس المنهج ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -10‬الزي الموحد ‪.‬‬
‫من األنظمة المدرسية االلتزام بزي موحد ‪ ،‬فكيف تتم معالجة الذي‬
‫يصرون على عدم التقيد بالزي فيرى المؤلف أن يكون هذا من خالل‬
‫التنبيه األولي ثم في الفصل وفي بداية الدرس ينبه بتلميحات خفيفة على‬
‫المخالفة ثم وبعد خمسة عشر دقيقة يخرج سجل الملحوظات ويخبرهم‬
‫بضرورة تسجيل أسماء المخالفين إلبالغ اإلدارة بهم ‪ .‬عادة ما سيتقيدون‬
‫بالزي ‪ ،‬ومن أصر منهم حوله لإلدارة لمعاقبته ‪،‬ونسق مع اإلدارة عدم‬
‫دخوله مالم يتقيد بالنظام ‪ .‬مالحظة ‪ :‬بين للطالب سبب اتخاذك لهذه‬
‫اإلجراءات ‪.‬‬
‫تنبيه ‪ :‬ال تحرج نفسك إذا كانت اإلدارة لن تقف معك بل مع الطالب ‪ .‬وال‬
‫يعني هذا السلبية منك بل هنا تكون المشكلة مع اإلدارة قبل أن تكون مع‬
‫الطالب فالعالج تحتاجه اإلدارة فعليك إقناعها بضرورة التقيد بالنظام ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -11‬الهاتف الجوال ‪.‬‬
‫وجود الجوال في الفصل قد يشكل مصدر إلهاء للطالب ولذا‬
‫فإن كان النظام يمنع ذلك فعليك اتخاذ الالزم إلخراجه وأخذه‬
‫منه ولكن عليك أن تطمئنه بأن جواله سيكون في مكانا آمنا‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -12‬التغلب على سآمة الروتين ‪.‬‬
‫بعض مشكالت الفصل تكون ناشئة عن رتابة الدرس مما يسبب الملل‬
‫للطالب وقد يكون ذلك من البداية في حال كان دروسك السابقة بنفس النمط‬
‫واألفكار‪ ،‬وإذا أردت التخلص من هذا الملل فإليك بعض المقترحات ‪:‬‬
‫اجعل الطالب يغيرون مواقعهم وحركتهم ( كأن تقف آخر الصف ليغيروا‬
‫جلستهم كي ينظروا إليك ‪ ،‬ادعهم لطاولتك لينظروا لصورة مثال وال ترفعها‬
‫لهم )‬
‫عروض التلفاز والحاسب اآللي تضفي جوا من المتعة وال تكثر من التعليق‬
‫عليها واجعلها في مادة درسك ‪.‬‬
‫أبرز لهم هدية في علبة ال يعلمون ما فيها تكون هدية ألبرز طالب وتسلم له‬
‫في آخر الدرس ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -13‬ليس لدي قلم ‪.‬‬
‫يقترح المؤلف للتخلص من مشكلة عدم إحضار القلم أن يكون‬
‫لديك مجموعة منها وحتى ال تفقدها أيضا اجعل علي كل قلم‬
‫منها ملصقة ملونا ( أقترح أرقاما ) تسجل اسم الطالب‬
‫ولون القلم الذي استعاره وبذلك لن تفقد أقالمك‬
‫رجوع‬
‫‪ -14‬لقد قمنا بذلك من قبل ‪.‬‬
‫قد يواجهك الطالب بهذه الجملة في أحد تدريباتك ‪ ،‬فال‬
‫تغضب بل قل له بأن هذا صحيح ولكننا مضطرون لتكراره ‪.‬‬
‫ولكن من زاوية مختلفة ‪.‬‬
‫ألن الموضوع كبير ونحتاج إلى تأكيده ‪.‬‬
‫هذه مراجعة للدرس ‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :‬إذا لم يكن لك هدف صحيح من التدريب فال‬
‫تكرره حتى ال تصبح ممال ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -15‬اشعر بتوعك ‪.‬‬
‫عبارة تحتمل الصدق أو العبث من قبل الطالب ‪ ،‬وحتى‬
‫تميز بينهما راقب الطالب ولمدة عشر دقائق فإن لمست من‬
‫الصدق فاتبع األسلوب النظامي لوصوله للعيادة ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -16‬الكالم عن مدرس آخر ‪.‬‬
‫قد ينتقد طالب أحد المعلمين أمامك فال تسمح له بذلك وقل له‬
‫بأن هذا ليس من اختصاصنا في الدرس ‪ ،‬فإن أصر على‬
‫الكالم حولها لقضية وارفعها لإلدارة وكن حازما معه ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ -17‬تعلق المراهق ‪.‬‬
‫قد يتعلق بعض المراهقين بمعلمه ألي أمر فلعالج هذا األمر‬
‫تجاهله وإن كان يحاول فتح مواضيع معك حوله لغيرك من‬
‫المعلمين وفي حال كتب لك رسائل ابلغ اإلدارة عنها‬
‫واستمر في معاملته بشكل طبيعي ودون أي تمييز ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 18‬تعليقات مسيئة في الشارع ‪.‬‬
‫في حال قام بعض الطالب بالتعليق واألسئلة لك في الشارع‬
‫فال تتخذ إي إجراء فوري ‪ ،‬بل أجله للمدرسة بعقد لقاء مع‬
‫الطالب وولي أمره وبحضور أحد اإلداريين ‪ ،‬ويتم إبالغ‬
‫الطالب عن سوء تصرفه والعقاب المترتب على هذا‬
‫التصرف ويفضل إنهاء اللقاء بالمسامحة على أن يعود‬
‫الوضع على ما كان عليه قبل ‪.‬‬
‫رجوع‬
‫‪ – 1‬عقوبة االحتجاز يف املدرسة بعد انتهاء الدوام ‪.‬‬
‫ل ىذبملؤلفذأنذنظ يذبلعقسكمذسلبق ءذاذبمل ر مذكع ذبل وبيذبمل ر نذذوإنذيف نذهل ذفسبئ ذاذكعضذ‬
‫ب د نذإ ذأنذهل ذ لبد ذم د ‪:‬‬
‫• تال ذمنذبلتست ذمعذبلط لبذ‪.‬‬
‫• ايدوذب عا ذبلكت كدمذللاعلمذ‪.‬‬
‫• إه برذبلسقتذةت كعمذبملعلمذلت فد ذبلعقسكمذ‪.‬‬
‫• بملال ذمنذبلسقتذوبجلد ذبملد رذاذ ذع يذبلت فد ذ‪.‬‬
‫• سءذبلع قمذي وذبلط لبذ‪.‬‬
‫ذذسلعقسكمذو و ذأنذلكسنذللتح ل ذ‬
‫ذ‬
‫ول بذفةىذبملؤلفذوقب ذبللجسءذهل هذبلعقسكمذأنذلص رذ ل بذراد‬
‫ه لمذأم يذبلط بذوبملع قبذمم ذ ةداذبلط لبذقب ذب ضط برذلت فد ذبلعقسكمذذ‪.‬‬
‫يفا ذهسذمعلسيذفد بذبلعقسكمذنةذوبردوذذ‪.‬‬
‫‪ -2‬استهدف رؤوس الشغب ‪.‬‬
‫ذفسضىذع ممذاذبلصفذذلدسذمنذبجمل ذو ذب نص ف مع قبمذ‬
‫ع مذ‬
‫بلفص ذيف م ذ نذبلع دوذأنذلكسنذه بذمنذيذلش ربذذوه بذمنذش ربذ ذ‬
‫وجسدذبلفسضىذفعلد ذتسجدهذبلعقسكمذفق ذللثل ذب خةذوبل ذهمذرؤوسذ‬
‫بلش بذوم ببدهذ‪.‬‬
‫‪ُ -3‬سلَّم العواقب ‪.‬‬
‫ذفسضىذع رممذاذبلصفذذ ذتلجئذوسنفع ذإئذإص برذ‬
‫ع مذ‬
‫عقسس ذوسجلالمذفتش ربذاذ ايدوذبلفسضىذ؛ذك ذبص رذأم بذوبضح ذوكصس ذ‬
‫ه دئذو يذلكسنذفدهذعاسمدمذلدشا ذبل لسيفد ذبل ةذم نسبذفدد ذويف ل ذ‬
‫بلعقسكمذذ‪ .‬يفقسل ذ‪ :‬منذه هذبللحظمذ دكسنذ بذأ ذوب ذم كمذمنذمك نهذ‬
‫ز سسذعلدهذ‪ .‬فإنذ ثتذخم لفمذ ج ذب مذبلط لبذكشك ذلظد ذللجادعذمثذ‬
‫ع ذإئذدرسذذ‪.‬‬
‫‪ – 4‬مدح الطالب ‪.‬‬
‫ع دذمنذبملعلاغذع م ذحي و ذضب ذبلصفذل يف ذعب رب ذ لبدمذذتال ذبجلسذ‬
‫بلع بئنذاذبلصفذذولسذب ت يذعب رب ذبمل حذبملت ا مذلل ق ذلك نتذأق بذ‬
‫للقبس ذذوبلعا ذهب ذمنذمث ذقسلهذ‪ :‬خ ل ذأنتذبخ ذوب ذأتسقعذم ه أنذلق عينذ‬
‫‪ .‬إذذع دت ذأنذ نذب تا اذ‪.‬‬
‫‪ -5‬السحب على جائزة ‪.‬‬
‫وفك هت ذكسضعذج ئاوذأ بسعدمذيذلتقد ذسلتعلدا ذذعلى أنذتكسنذم بمذ‬
‫ومشسقمذهلمذأذوميك ذإعط ءذف صمذيذلص رذم هذخم لفمذلكنذكشذ ذإ ذتفق ذ‬
‫بجل ئاوذه فد ذ‪.‬‬
‫‪ -6‬العقوبة املناسبة ‪.‬‬
‫يفسنذبلعقسكمذمت بمذمعذبخلطأذذقسوذوضعف ذف خلطأذبلكبةذ ك ذلهذمنذعق بذ‬
‫ل بهذذويف ل ذبلعكسذفد بذبلت بذجيع ذنظ يذبلعقسس ذلؤد ذدورهذك ج حذ‬
‫اذبلعالدمذبل كسلمذذ‪.‬‬
‫‪ -7‬الفصل بني الطالب وبني سلوكه ‪.‬‬
‫ل ىذبملؤلفذأنذمنذبخلطأذتسجدهذبل ق ذفق ذللط لبذبل ذخيطئذك ذ ذك ذ‬
‫منذت اغذبل ق ذذيف بذلبعضذبجلسبنبذبإلجي كدمذل ىذبلط لبذأذوذل ذ ذ ذ‬
‫أيخ ذمسقف ذدف عد ذعنذذبتهذذ‪ .‬ك ذل ىذأنذنق بذمسجد ذخلطئهذولدسذذل بتهذ‪.‬‬
‫‪ -8‬إعطاء اجلوائز ‪.‬‬
‫بجع ذل ل ذو ئ ذو سبفاذكشك ذدبئمذ ذتتاكنذمنذشك ذيف ذمنذق يذ‬
‫كعا ذجد ذلتعا هذذوميك ذأنذتعلنذعنذبجلسبئاذ ذ فاذبجلادعذذومنذك بلمذ‬
‫باصمذذ‪.‬‬
‫‪ -9‬الرتفيه ابلفيديو ‪.‬‬
‫ل ىذبملؤلفذأنذت فهذ ك ذولكنذاذ ودذضدقمذذأذعلىذأنذتكسنذ‬
‫يف ملك فأوذهلمذذأذوأنذلتمذبختد رذبمل دوذكشك ذم بذذ‪ .‬وبجع ذبختد ربذ م ذ‬
‫علىذ ذ ت رذكغذرنب هتمذ‪.‬‬
‫‪ -1‬إنشاء ناد بعد المدرسة ‪.‬‬
‫وهذا طريقة فعالة في بناء عالقة قوية بالطالب وهي مؤثرة‬
‫حتى في الطلبة المشاكسين وفكرتها بتحديد يوم للقاء بالطلبة‬
‫في يوم مفتوح خارج وقت الدراسة ‪ .‬وهذا يساعد المعلم في‬
‫عالج كثير من السلوكيات الخاطئة لدى الطالب ‪ .‬ومنطلق‬
‫التأثير يأتي من شعور الطلبة بأنك مهتم بهم ‪.‬‬
‫‪ -2‬المدرس المساعد ‪.‬‬
‫فكرة المدرس المساعد تتلخص بوجد معلمين للصف أو المادة يكون أحدهما أساسيا‬
‫واآلخر مساعدا بحيث يكمل بعضهما البعض في العملية التعليمية في الصف ‪ ،‬ال‬
‫أعلم إن كانت هذه التجربة مطبقة لدينا أم ال وإن كنت سمعت عن تطبيقها في‬
‫مدرسة للبنات ‪ .‬وفكرة المؤلف تدور حول تفعيل دور المعلم المساعد من خالل ‪.‬‬
‫• اطالعه على استراتيجيتك في التدريس ‪.‬‬
‫• إشراكه في معالجة المشاكل ‪.‬‬
‫• إعطائه صالحيات جيدة ‪.‬‬
‫• تواجده في الصف لضبط المشاكسين ‪.‬‬
‫• إشراكه في الشرح للتنويع في األصوات ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ضيف في الدرس ‪.‬‬
‫من الممتع إحضار ضيف يتمتع بموهبة أو علم يثير الطالب‬
‫وخاصة إن كان من أهل الحي فهذا يضفي متعة وتجديدا‬
‫على الصف مما يزيد في رابط الطالب بالصف ‪ .‬ومما‬
‫يساعد في نجاح الفكرة التخطيط لها واالختيار المناسب‬
‫للشرح والموضوع ‪.‬‬
‫‪ -4‬االتصال بولي األمر ‪.‬‬
‫وهذا أمر متبع في المدارس ولكن مما يساعد في تفعيل هذا‬
‫االتصال اختيار العبارات المناسبة للتعبير عن مستوى‬
‫الطالب وعن األسلوب الذي تريده في العالج كأن تقول ‪ :‬إن‬
‫سعيدا يتمتع بإمكانات جيدة ونحتاج إلى تطويرها لترفع‬
‫مستواه الدراسي فماذا تقترحون من األساليب لتنمية قدراته‬
‫وعالج األسباب المانعة من العالج ‪.‬‬
‫‪ -5‬توثيق االتفاق مع ولي األمر ‪.‬‬
‫• وهذا من األمور الهامة بحيث يسجل ما تم االتفاق عليه بينك‬
‫وبين ولي األمر كتابيا وبتاريخه ويفضل أيضا إعطاء الطالب‬
‫فكرة مختصرة عما تم مع ولي أمره ‪.‬‬
‫‪ -6‬هيكلة الصف ‪.‬‬
‫لتساعدك في ضبط الصف وسالسة الحركة فيه وهذا من خالل ما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫• جلوس الطالب المشاكسين مواجهين لك ‪.‬‬
‫• فرق الطلبة المشاكسين ‪.‬‬
‫• باعد ما بين المقاعد قدر المتاح لك ‪.‬‬
‫• ترك مسافة بين السبورة وأول صف ‪.‬‬
‫• اجعل أدواتك و حاجياتك في متناول يدك وبأقرب مكان ممكن ‪.‬‬
‫‪ -7‬القواعد الذهبية لمخططات الجلوس ‪.‬‬
‫في بداية العام الدراسي تحتاج إلى توزيع المقاعد بشكل يخدم‬
‫عمليتك التعليمية بحيث تراعي ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫وكذلك المشاكسين وغير هذا وينبغي أن تصر على توزيعك‬
‫وال ترضخ لطلبات الطالب وأولياء أمورهم ما لم يكن هناك‬
‫سبب مقنع لك ‪.‬‬
‫‪ -8‬إبقاء الطالب في مقاعدهم ‪.‬‬
‫يرى المؤلف أن ال تسمح لطالب بالخروج عن مقعده بدون‬
‫إذن بأي حال ولذا يجب عليك أن تضع نظاما يسمع بتلبية‬
‫احتياجات الطالب دون إخالل بالنظام وبدون هذا النظام‬
‫سيضطر الطالب إلى مخالفة تعليماتك ‪.‬‬
‫‪ -9‬القاعدة الذهبية لنقل مجموعة ‪.‬‬
‫عندما تحتاج إلى نقل الطالب لقاعة أخرى وحتى ال تحدث‬
‫فوضى أثناء االنتقال عليك أن ترتب المكان الذي ستنتقل إليه‬
‫قبل ذلك ‪ ،‬وكذلك تخبر الطالب بمكان وموعد االنتقال ‪ .‬ثم‬
‫رتب آلية خروجهم بترتيب وكن في استقبالهم‬
‫‪ - 10‬االنفراد بأحد الطالب ‪.‬‬
‫يرى المؤلف أنه من الخطأ توبيخ الطالب أو تكريمه في حال‬
‫وجوده وحيدا وهذا حتى ال تتهم بسوء التعامل مع الطالب‬
‫ولذا احرص على أن يكون هذا بوجود ولو شخصا واحدا ‪.‬‬
‫‪ -11‬تذكير الطالب بأسباب السلوك الجيد ‪.‬‬
‫مما يسهل على الطالب االلتزام باألنظمة هو معرفة سبب‬
‫وضرورة وهدف النظام ‪ ،‬وهذا أفضل من مجرد إصدار‬
‫األوامر دون شرح ‪.‬‬
‫‪ -1‬الجدوالن ‪.‬‬
‫أما الجدول األول وهو جدول الحصص فمعلوم ‪ ،‬وأما الجدول‬
‫الثاني ‪:‬فهو جدول تضعه ألعمال التصحيح والمتابعة التي‬
‫تقوم بها في غير موعد الحصص ‪ ،‬وفائدة هذا الجدول هي‬
‫ترتيب العمل ليسهل إنجازه ولزوال الشعور بالتوتر والذي‬
‫يصاحب المعلم حال تقصيره في إنجاز عمل ما وال يعمل‬
‫بالضبط متى يمكنه القيام به ‪ .‬ويراعى في الجدول أن يكون‬
‫واقعيا ‪.‬‬
‫‪ -2‬أولويات ‪.‬‬
‫األعمال المنوطة بالمعلم كثيرة غالبا لن يتمكن من إنجازها‬
‫كلها ولذا ينبغي عليه أن يرتبها حسب أهميتها ويمكنه‬
‫تصنيفها حسب التصنيف التالي‪:‬‬
‫• يجب أن أفعل ‪.‬‬
‫• ينبغي أن أفعل ‪.‬‬
‫• يستحسن أن أفعل ‪.‬‬
‫• وبذلك يسهل عليه تحديد بماذا يبدأ ومن األفضل سؤال أهل‬
‫الخبرة عن صحة التصنيف قبل البدء بالعمل به ‪.‬‬
‫‪ -3‬االسترخاء ‪.‬‬
‫لعل مهنة التعليم من أكثر المهن تسببا في توتر صاحبها وهذا مؤثر على صحة المعلم وكذلك‬
‫على عطائه في المدرسة ولذا فمن األساسيات للمعلم أن يتعلم على مهارات االسترخاء‬
‫وأن يجعل له أوقاتا يتمتع بها باالسترخاء يحافظ عليها ويجعلها من أولوياته ‪.‬‬
‫• ومن مهارات االسترخاء التي ينصح بها المؤلف أثناء الدوام حال التوتر‪:‬‬
‫• اقبض على كفيك بشدة بمقدار ما تعد من واحد إلى سبعة ثم ابسطهما ‪ .‬أعد ذلك مرات‬
‫عدة إلى أن تشعر بتالشي التوتر ‪.‬‬
‫• ركز على تنفسك ‪ ،‬واستنشق بعمق وبطء وثبات ويكفي أن تتنفس عشر مرات لتهدأ ‪.‬‬
‫• امش قدر المستطاع في الصف أو بين الحصص ‪.‬‬
‫• وخير من هذا هدي المصطفى صلى هللا عليه وسلم في إذهاب الغضب بالوضوء‬
‫والصالة وتغيير الوضعية التي كنت عليها فيدخل في هذا المشي ‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -4‬التمارين الرياضية ‪.‬‬
‫للتخلص من ضغوط العمل النفسية خصص ساعة يومية‬
‫ولمدة ثالثة أيام في األسبوع لمزاولة رياضة ال تعتمد على‬
‫الجهد العنيف ‪ ،‬واستمر على هذا الموعد وال تتنازل عنه‬
‫مهما كان السبب ‪.‬‬
‫‪ -5‬أمسيتك ‪.‬‬
‫اجعل لنفسك يوما أسبوعيا تروح فيه عن نفسك بعيدا عن‬
‫طبيعة العمل المدرسي فإن هذا يجدد طاقتك ويجعلك تعود‬
‫إلى العمل بنشاط أكبر ‪.‬‬
‫‪ -6‬كيف تصبح تلميذا من جديد ؟‬
‫ينصح المؤلف بأخذ دروس مسائية حتى يكسر المعلم روتين‬
‫التدريس ‪ ،‬وكذلك يجدد معلوماته وعالقاته ‪ ،‬بل ستزداد‬
‫ثقتك بنفسك عندما تحقق نجاحات في معارف وعلوم جديدة‬
‫عليك ‪.‬‬
‫‪ -7‬خفف من سرعة وتيرتك ‪.‬‬
‫يرى المؤلف أنك إذا عودة نفسك التصرف ببطء كاألكل ‪،‬‬
‫والمشي يجعل توترك بطيئا أيضا مما يساعدك على العطاء‬
‫‪.‬‬
‫‪ -8‬أصدقاؤك ‪.‬‬
‫بعض المعلمين قد يعطي مهنة كل وقته ويفرط ببعض‬
‫الصداقات الحقيقية لديه مما يجعله يشعر بالتقصير تجاههم‬
‫وهذا غير مناسب لنفسية المعلم بل وجود بعض الصداقات‬
‫من خارج المنظومة التعليمية يساعد المعلم على أداء مهنة‬
‫بشعوره بعدم االنعزال عن المجتمع ‪ ،‬فحياة المعلم ليست كلها‬
‫للتعليم والمهنة ‪ .‬فلذا عليه أن يستغل بعض المناسبات‬
‫لزيارتهم ‪.‬‬
‫‪ -9‬حمام دافئ ‪.‬‬
‫احرص على أخذ حمام قبل النوم وحاول أن تنام باسترخاء‬
‫وال تجهد نفسك لساعات متأخرة من الليل في العمل للمدرسة‬
‫ألن هذا يجعلك متوترا ‪ ،‬مما يؤثر على عطائك في الصباح ‪.‬‬
‫‪ - 10‬سجل بسيط ألداء األعمال ‪.‬‬
‫خصص سجال لك تدون فيه في آخر اليوم الدراسي أهم‬
‫اإلهمال التي قمت بها ‪،‬وأهم القرارات التي اتخذتها ‪ ،‬وكذلك‬
‫أفضل األعمال التي تميزت بها ‪ ،‬وكذلك مواعيدك وخططك‬
‫‪ .‬ثم اجعل هذا السجل في متناول يدك لتتمكن من االستفادة‬
‫منه ‪.‬‬
‫• وبهذا يكون قد تم تلخيص الكتاب وهلل الحمد أوال وآخرا‬
‫فأتمنى أن يكون األخوة قد استفادوا منه في تعليمهم وفي‬
‫عالقاتهم العامة‬