Transcript صادر عن
األهداف: مفهوم الهدف – أهميته في الفعل التعليمي التعلّمي -الصنافات ماهية الهدف التربوي : الهدف التربوي : هو نتيجة محددة بدقة يتوجب على الفرد الوصول إليه من خالل وضعية تعليمية /تعلّمية . يضع هذا التعريف كل أنواع األهداف التربوية في مستوى واحد، دون تمييز بين ما يحدده المعلم من أهداف خاصة وأهداف إجرائية ، وبين ما يحددها المشرفون على التربية من غايات ومرامي وأهداف عامة : أمثلة : تكوين المواطن الصالح ، المحافظة على الهوية الوطنية . تنمية القدرة على االبتكار واإلبداع ، اكتساب القدرة على التعبير الفصيح باللغة العربية حل مسائل تتعلق بالنسبة المئوية ، التمكن من تصريف األفعال إنشاء مستقيمين متعامدين ، -تحرير رسالة إدارية ذكر خصائص الشعر الحر دون ارتكاب اكثر من خطأين ، -توظيف جدول الضرب في الحساب الذهني دون ارتكاب أخطاء مستويات االهداف –1 الغايات ) finalités ( : هي المستوى األول من أهداف العملية التعليمية التعلمية ،فهي هدف من مستوى عام جدا يؤطر العمل التعليمي من أعلى مستوياته . تصاغ في شكل عبارة عمومية مجردة تترجم فلسفة التربية وتوجهالسياسة التعليمية ،والمبادئ الموجهة للنظام التعليمي . تكون على شكل رغبات وطموحات وتطلعات . -تتميز بشكلها المثير والجذاب والقابل للتأويل . امثلة : تكوين المواطن الصالح . -تنشئة األجيال على حب الوطن احترام ثوابت األمةنكون ؟ وهي إجابة عن السؤال التالي :أي نوع من اإلنسان نريد أن ّ - 2المقاصد أو المرامي BUTS تترتب المرامي مباشرة بعد الغايات وتمثل األهداف المعلنة لمقرر معين أو برنامج دراسي لمستوى معيّن ،مادة من المواد . هي تلك األهداف التي تشتق مباشرة من الغايات إﻧﻬا األهداف التي تجيب عن السؤال :ماذا نريد؟ " فالغايات إذا نيات معلنة بكثير من العمومية .وتشمل المقاصد أو المرامي القرارات التي يصدرها المشرفون على قطاع التربية ( برامج و مناهج وتعليمات ونصوص تنظيمية ) وهي تعبر عن الجانب التطبيقي لما حددته الغايات امثلة : ترسيخ مبادئ األخالق ، الوصول بالمتعلم إلى التعبير باللغة األجنبية في ﻧﻬاة الطور -تنمية القدرة على االبتكار واإلبداع - 3األهداف العامة Objectifs Généraux إذا كانت الغايات تصف األفكار والقيم العامة لنظام تعليمي، والمرامي تصف ما هو متوقع من برنامج أو منهاج دراسي محدد، فان األهداف العامة تكون اقل شمولية و تحدد المضامين، و المدة الزمنية. تشتق األهداف العامة من المرامي . تحدد األهداف العامة بواسطة برامج أو مناهج تعليمية خالل فترة زمنية محددة و لمستوى معيّن أمثلة : تنمية العمليات الذهنية عند الطفل كالفهم والتحليل والتركيب. -تنمية قدرات التلميذ على المالحظة والوصف والتحليل واالستنتاج -إثراء الرصيد اللغوي للتلميذ - 4األهداف الخاصة Objectifs Spécifiques تشتق من األهداف العامة وبالتالي فهي أكثر تحديدا ،وتتعلق بدرس في مجال معرفي معين كالقواعد والرياضيات والموسيقى وتصاغ بأفعال قابلة للمالحظة والقياس.الهدف الخاص جزء من كفاءة أو ما يتعارف عليه اليوم بمؤشر القدرة المرجعي ( ) Référentiel أمثلة : أن يكون التلميذ قادرا في ﻧﻬاية الدرس على : استنتاج األفعال المعتلة من النص أن يصرف في األمر فعال ناقصا -أن يكون التلميذ قادرا على ذكر حاالت المادة - 5األهداف اإلجرائية :objectifs opérationnels الهدف اإلجرائي هو هدف خاص أضيف إليه شروط اإلنجاز و معايير التقويم. أن يكون التلميذ قادرا في ﻧﻬاية الدرس على: -استنتاج ثالثة أفعال معتلة من النص في ظرف دقيقتين . أن يصرف في األمر فعال ناقصا باستعمال النموذج وبنسبة نجاح ال تقل عن -أن يذكر كل األعياد الوطنية -أن ينشر العبارات الجبرية الثالث المقترحة و تكون العتبة 2من 3 80% مركبات الهدف اإلجرائي : – 1الفعل السلوكي – 2المحتوى ( دقيق و واضح ) – 3شروط اإلنجاز ( وسائل ،منهجية ،المدة الزمنية )... – 4معايير التقويم ( مقاييس النجاح ،العتبة ،المؤشرات )... ، مستوى الهدف غاية مضمونه فإنه يعبر عن… فلسفة التربية وتوجهات السياسة مصدره صادر عن … رجال السياسة والجماعات الضاغطة وبرلمان و مجلس األمة صيغته على صيغة أو الشكل مبادئ وقيم عليا ورغبات وتطلعات صفاته يتميز بشكلها المثير والجذاب و القابل للتأويل أمثلة المحافظة عل الهوية الوطنية مستوى الهدف مرمى )مقصد( مضمونه فإنه يعبر عن… نوايا المؤسسة التربوية مصدره صادر عن … إداريين و مؤطرين ومفتشين ومسيري التربية و التعليم صيغته على صيغة أو الشكل برامج أو منهاج صفاته يتميز بارتباطها المباشر بالمواد والوسائل والمناهج أمثلة اكتساب القدرة على التعبير الفصيح باللغة العربية مستوى الهدف عام مضمونه فإنه يعبر عن… مصدره صادر عن … أنماط شخصية التلميذ العقلية والوجدانية والحس حركية مؤطرين ومعلمين صيغته على صيغة أو الشكل قدرات ومهارات وتغيرات نريد إحداثها أو اكتساﺑﻬا من قبل التلميذ صفاته يتميز أمثلة تمركزها حول التمكن من التلميذ تصريف وقدراته األفعال ومكتسباته صيغته على صيغة أو الشكل صفاته مصدره مضمونه مستوى صادر يتميز الهدف فإنه يعبر عن… عن … محتوى درس إنجاز التلميذ تصريحه بما معين المرتبط سيقوم به التلميذ خاص سينجز في حصة المعلم بمحتوى دراسي في الدرس أو معيّن أكثر أمثلة القدرة على تصريف فعل معتل اآلخر مستوى الهدف مضمونه فإنه يعبر عن… سلوك التلميذ يبرهن إجرائي من خالله على بلوغه الهدف مصدره صادر عن … المعلم صيغته على صيغة أو الشكل فعل اإلنجاز وشروطه ومعايير التقييم صفاته يتميز تصريحه بالفعل السلوكي و معايير التقييم أمثلة تصريف الفعل عدا في المضارع شفويا دون ارتكاب أي خطأ TP المطلوب :ضع عالمة xفي المكان المناسب هدف هدف غاية مرمى عام خاص -1يعيّن التلميذ الصيغة الرياضياتية للدوال المقترحة x -2يكتسب المتعلم القدرة علي الكتابة x -3انطالقا من الئحة للحيوانات يحدد التلميذ قائمة الحيوانات الفقرية دون أن يرتكب أكثر من خطأين -4مساهمة الفرد في التنمية االقتصادية x x -5يذكر التلميذ شخصيات جزائرية في البحث العلمي -6يتخذ التلميذ موقفا نقديا تجاه مشكل أحداث المرور x x -7يكتسب المتعلم القدرة على نشر و تحليل عبارة جبرية -8يستطيع التلميذ التواصل بلغة أجنبية هدف إجرائي x x TP المطلوب :صياغة نص الهدف تعليمة :يجب أن يختلف النص عن النصوص الواردة سابقا في الحصة الهدف -1 -2 -3 -4 -5 هدف هدف هدف غاية مرمى عام خاص إجرائي x x x x x المجاالت - 1المجال المعرفي – 2المجال الوجداني domaine cognitif domaine affectif – 3المجال الحسي حركي domaine psychomoteur الصنافات – 1صنافة بلوم و – 1 – 1المعرفة ( ) taxonomies مساعديه ( المجال المعرفي ) connaissance : -معرفة المعطيات الخاصة ( المصطلحات ،الوقائع ) معرفة الوسائل ( األفكار ،الظواهر ،األصناف ،المعايير)التصورات المجردة ( المبادئ ،القوانين ،النظريات ) معرفةّ – 2 – 1الفهم compréhension : النقل و التحويل ( ترجمة ،اعادة الصيغة) التأويل (شرح ،تلخيص ) -التعميم – 3 – 1التطبيق application : استعمال المعارف المكتسبة – 4 – 1التحليل analyse : البحث عن العناصر البحث عن العالقات -البحث عن القواعد المنظمة – 5 – 1التركيب synthèse : -إنتاج شخصي تحضير خطة عمل -اشتقاق أفكار مجردة – 6 – 1التقييم ( الحكم ) نقد داخلي -نقد خارجي évaluation : صنافة دوالنشهير ( De Landsheereالمجال المعرفي) - 1أهداف التحكم :maîtriseالمعرفة +الفهم - 2أهداف التحويل :transfertالتطبيق +التحليل – 3أهداف التعبير :expressionالتركيب +التقييم TP المطلوب :ضع عالمة xفي المكان المناسب الهدف معرفة فهم -1يعيّن التلميذ في قصة الشخصيات الرئيسية و الثانوية تطبيق تحليل تركيب تقييم x -2يحرر التلميذ موضوعا حول أهمية القصة في األدب x -3يعيد التلميذ صياغة القصة بأسلوبه الخاص x -4يستنتج التلميذ هيكلة و بنا القصة -5يذكر التلميذ اسماء اربع قصاصين جزائريين -6يحدد التلميذ العالقات بين شخصيات القصة -7يصدر التلميذ حكما على انسجام اجزاء القصة x x x x TP المطلوب :صياغة نص الهدف تعليمة :يجب أن يختلف النص عن النصوص الواردة سابقا في الحصة الهدف -1 -2 -3 -4 -5 -6 معرفة فهم تطبيق تحليل تركيب تقييم x x x x x x TP المطلوب :صياغة أهداف إجرائية تعليمة :في مادة التخصص الهدف اإلجرائي -1 -2 -3 -4 -5 -6 االفعال السلوكية المعرفة verbes d’action التطبيق الفهم حدد سر ف ّ حسب وصف عمم صرف ّ تعرف شرح اثبت بيّن أعاد الصيغة ح ّل (مشكلة) سمي ترجم استعمل أحصى لخص حول ّ .... .... .... االفعال السلوكية التحلل verbes d’action التقييم التركيب حلل ركب قدّر فرق ابتكر قارن عزل خطط استنتج و ّ ضح حرر انقد صنّف انتج أول ّ ..... .... .... صنافة كراتهول Krathwol –2صنافة كراتهول Krathwolالمجال الوجداني domaine affectif - 1مستوى التقبل (تلقي ) - 2مستوى االستجابة - 3مستوى التثمين réception réponse valorisation - 4مستوى تنظيم القيم : organisation - 5مستوى التطبع بواسطة قيمة أو تشكيل الذات Caractérisation par une valeur ou par un système de valeurs –2صنافة كراتهول Krathwolالمجال الوجداني domaine affectif -1التقبل (تلقي ) réception هو المستوى الذي ينتبه فيه المتعلم إلى بعض المثيرات أو الظواهر المحيطة به والتي تنطوي عليها األوضاع التعليمية .ويمر هذا المستوى بثالث مراحل: األولى :مرحلة الوعي conscience الثانية :مرحلة الرغبة في االستقبال الثالثة :مرحلة ضبط االنتباه volonté de recevoir (أو االنتباه االختياري) Attention dirigée ou préférentielle - 2مستوى االستجابة réponse وهو المستوى الذي يظهر فيه من المتعلم بعض الرد اإليجابي مما يشير إلى شعوره بالرضا ورغبته في االستجابة .وهذا المستوى أيضا يمر بمراحل ثالث هي: األولى :مرحلة اإلذعان لالستجابة الثانية :مرحلة الرغبة في االستجابة الثالثة :مرحلة الرضا عن االستجابة assentiment volonté de répondre satisfaction de répondre - 3مستوى التثمين valorisation ال يتوقف المتعلم في هذا المستوى على االستجابة بل يتعداها إلى إعطاء قيمة لما استجاب له .ويتميز سلوكه هذا باالستقرار واالستمرارية .وينقسم هذا المستوى إلى ثالث مراحل: األولى :مرحلة تقبل القيمة acceptation d’une valeur الثانية :مرحلة تفضيل القيمة préférence pour une valeur الثالثة :مرحلة االلتزام بالقيمة engagement - 4مستوى تنظيم القيم : األولى :مرحلة تكوين مفهوم القيمة الثانية:مرحلة تنظيم المنظومة القيمية organisation conceptualisation organisation d’un système de valeurs - 5مستوى التطبع بواسطة قيمة أو تشكيل الذات Caractérisation par une valeur ou par un système de valeurs ويمثل هذا المستوى أعلى مستويات الصنافة ،وتظهر لدى المتعلم عالمات التنشئة فتتشكل ذاته المستقلة بقيمها المتميزة مكونة بذلك منهجه وفلسفته في الحياة .وينقسم هذا المستوى إلى مرحلتين: األولى :مرحلة التهيؤ المعمم الثانية :مرحلة التشكيل disposition généralisée caractérisation الصنافات Harrow Harrow – الصنافات3 domaine psychomoteur المجال الحسي حركي mouvements réflexes الحركات االرتكاسية-1 mouvements fondamentaux األساسية aptitudes perceptives االستعدادات اإلدراكية-3 qualités physiques الصفات البدنية-4 mouvements de dextérité اليدوية communication non verbale الحركات-2 الحركات-5 التواصل غير اللفظي-6 TP اكمل الجدول التالي المجال العقلي - المعرفة الفهم التطبيق التحليل التركيب التقييم المجال الوجداني التقبل االستجابة التثمين ترتيب القيم -تشكيل الذات المجال الحسي حركي الحركة االرتكاسية الحركات األساسية االستعدادات اإلدراكية الصفات البدنية الحركات اليدوية -التواصل غير اللفظي