Transcript Diapositive 1

‫لنتعارف!‬
‫‪ ‬اختر زميال أو زميلة لمحاورته أو محاورتها‬
‫‪ ‬قم بتحرير ورقة تعريفية كاملة له أو لها‬
‫‪ ‬قدم زميلك أو زميلتك للحاضرين‬
‫‪10‬دقائق‬
‫فضاء العمل‬
‫ يتم تكوين مجموعات تفاعلية من خمسة أفراد‬‫ تطرح األسئلة ‪:‬‬‫‪ .1‬شفويا خالل ورشات العمل‬
‫‪ .2‬كتابيا على ركن مخصص لهذا الغرض ( ركن األسئلة)‬
‫ تقدم األجوبة جماعيا خالل الورشات من طرف المؤطر وباقي المشاركين‬‫ يتم عرض النتائج على أوراق كبيرة يتم إلصاقها على الحائط‬‫ يستعمل ركن التقاسم من أجل تبادل البرانم والمواقع التربوية…‬‫‪ -‬ضرورة احترام ميثاق العمل‬
‫‪4‬‬
‫قواعد العمل‬
‫‪ .1‬البحث‪ ،‬المشاركة‪ ،‬التقاسم‪ ،‬التعاون‬
‫‪ .2‬جميع األسئلة جيدة‬
‫‪ .3‬االنتباه لمدة التدخل‬
‫‪ .4‬االلتزام بموضوع النقاش‬
‫‪ .5‬انتظار فترة االستراحة للخروج‬
‫‪ .6‬إيقاف رنة الهاتف المحمول‬
‫‪ .7‬تفادي أسلوب التهجم‬
‫‪ .8‬احترام مجموعة العمل‬
‫‪ .9‬احترام بداية ونهاية العمل‬
‫‪.10‬حسن اإلصغاء‬
‫‪.11‬المشاركة في تحقيق أهداف الورشات‬
‫‪.12‬مناقشة األفكار بدل األشخاص‬
‫‪.13‬االلتزام بحضور جميع الورشات‬
‫‪.14‬احترام آراء اآلخرين‬
‫‪.15‬اعتماد سلوك حضاري‬
‫‪.16‬إبداء حسن النية‬
‫‪17.‬تحري اللباقة أثناء الحديث‬
‫يمكن إضافة أو تعديل أو تغيير هذه القواعد‬
‫مدة العمل ‪ 10‬دقائق‬
‫‪5‬‬
‫برنامج التكوين‬
‫دعوة الفاعلين التربويين من أساتذة و مديرين ومفتشين إلى االنخراط‬
‫الفعلي في إرساء برنامج ‪ GENIE‬بصفته دعامة إلدماج تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصال في المنظومة التربوية المغربية‬
‫مصوغة الجذع المشترك‬
‫‪12H‬‬
‫الورشة األولى‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال وتطوير األداء المهني‪.‬‬
‫الورشة الثانية‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال وتحسين الولوج إلى المعلومة‬
‫الورشة الثالثة‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال والمضامين البيداغوجية وانفتاح المؤسسة‬
‫الورشة الرابعة‪ :‬تكنولوجيا المعلومات واالتصال وإرساء الثقافة التشاركية‬
‫إشراك المدرسين في استعمال تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫وإدماجها بيداغوجيا ثم تطويرها‪.‬‬
‫إشراك رؤساء المؤسسات التعليمية في التدبير العقالني للمؤسسة وقيادة‬
‫التغيير محليا من خالل تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫إشراك أطر التأطير والمراقبة التربوية في سيرورة أجرأة اإلصالحات التربوية‬
‫من خالل برنامج ‪ GENIE‬محليا عبر استعمال وإدماج وتطوير تكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصال‬
‫المصوغات الخاصة‬
‫‪24H‬‬
‫المصوغة األولى‪ :‬الموارد الرقمية‬
‫المصوغة الثانية ‪ :‬التواصل وتكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫المصوغة الثالثة ‪ :‬تطوير االداء المهني‬
‫االمتدادات‬
‫–‬
‫التعمق في برنامج التكوين ‪:‬اإلدماج البيداغوجي لتكنولوجيا‬
‫المعلومات واالتصال؛‬
‫–‬
‫تعرف وضبط أهداف وتوجيهات برنامج التكوين ؛‬
‫–‬
‫نقل هذه الورشات إلى المستوى المحلي؛‬
‫–‬
‫تكييف وتطوير مضامين هذه الورشات جماعيا‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫برنامج إدماج‬
‫تكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصال في‬
‫التعليم‬
‫برنامج ‪GENIE‬‬
‫الحقائق‬
‫الخ‪...‬‬
‫محور‬
‫التجهيز‬
‫‪GENIE‬‬
‫هـــــو‬
‫محور‬
‫التكوين‬
‫تطوير األداء‬
‫المهني‬
‫محور‬
‫المضامين‬
‫التنمية‬
‫المهنية‬
‫قيادة‬
‫التغيير‬
‫برنامج ‪Génie‬‬
‫آفاق‬
‫إلخ‪...‬‬
‫‪GENIE‬‬
‫من أجل‬
‫اإلدماج الطرائقي‬
‫لتكنولوجيا‬
‫المعلومات‬
‫واالتصال‬
‫التجديد‬
‫انفتاح‬
‫المؤسسات‬
‫التعليمية‬
‫دراسة حالة‬
‫قررالسيد مراد‪ ،‬المدير الجديد إلعدادية ابن رشد‪ ،‬أن يقوم‬
‫بفتح القاعة متعددة الوسائط معتمدا على مذكرات وزارية في‬
‫هذا الشأن ‪.‬كما قام بالتنسيق مع مجلس تدبير المؤسسة من أجل‬
‫استغالل هذه القاعة باعتماد ميثاق استعمال محلي‪.‬‬
‫المطلوب‪:‬‬
‫‪ .1‬التعليق على مبادرة السيد المدير ‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد األثر المرتقب على األساتذة والتالميذ‪.‬‬
‫العمل في مجموعات‬
‫‪ 10‬د‬
‫‪ : GENIE‬برنامج محلي أيضا ‪...‬‬
‫اإلدماج الطرائقي لتكنولوجيا المعلومات واالتصال يمكن أن يتم عبر‪:‬‬
‫• إشراك الطاقات المحلية المتحمسة للتغيير‪.‬‬
‫• إرساء ثقافة تشاركية‪.‬‬
‫• إتحدد البدائل الممكنة محليا‪.‬‬
‫ويمكن لهذا اإلدماج أن يحقق‪:‬‬
‫• تطوير كفايات المتعلمين‪.‬‬
‫• تطوير األداء المهني‪.‬‬
‫• تطوير موارد رقمية مالئمة‪.‬‬
‫أي تطوير لألداء المهني نريد ؟‬
‫يملء الجدول بالكفايات التي يمكن تنميتها بواسطة تكنولوجيا المعلومات واالتصال بالنسبة لكل متدخل‪:‬‬
‫ التنظيم‬‫ التحليل‬‫التواصل‬‫ تدبير المجموعات‬‫تدبير الموارد‬‫‪ -‬إلخ‪...‬‬
‫المدرس‬
‫رئيس المؤسسة‬
‫العمل في مجموعات‬
‫المفتش‬
‫‪ 10‬د‬
‫تكنولوجيا المعلومات و االتصال و تطوير الكفايات‬
‫آليات تطوير الكفايات المهنية‪:‬‬
‫ الورشات المحلية‪.‬‬‫ التكوين عن بعد‪: e-Learning.‬‬‫ التكوين المستمر بين الزمالء‪.‬‬‫‪ -‬إلخ‪...‬‬
‫المتعلم هو المستهدف‬
‫ما هو أثر التعاون بين الفاعلين التربويين التاليين على المتعلم ؟‬
‫• المفتشون‪.‬‬
‫• رؤساء المؤسسات‪.‬‬
‫• المدرسون‪.‬‬
‫مناقشة يليها تقديم تقرير من طرف كل مجموعة‬
‫‪10‬د‬
‫المتعلم هو المستهدف‬
‫أثر التعاون بين الفاعلين التربويين على المتعلم‬
‫ تحسين المردودية‬‫ اعتماد وسائل تكنولوجيا المعلومات و االتصال لتعلم ناجع‪.‬‬‫ أخذ المبادرة‪.‬‬‫ اإلنتاجية‪.‬‬‫ االستقاللية‪.‬‬‫إلخ‪...‬‬
‫إدماج تكنولوجيا المعلومات و االتصال في التعليم وتعميمها‬
‫مناقشة المفاهيم التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬تكنولوجيا المعلومات و اإلتصال في التعليم‪.‬‬
‫‪ .2‬إدماج تكنولوجيا المعلومات و اإلتصال في التعليم‪.‬‬
‫‪ .3‬تعميم تكنولوجيا المعلومات و اإلتصال في التعليم‪.‬‬
‫العمل في مجموعات‬
‫‪10‬د‬
‫تعميم تكنولوجيا المعلومات و االتصال في التعليم مشكلة عالمية‬
‫البلد‬
‫التجهيز‬
‫ولكن‬
‫من ‪3‬حاسوب لكل ‪ 3‬تالميذ إلى‬
‫‪ 2/3‬غير مرتاحين مع تكنولوجيا‬
‫الواليات المتحدة‬
‫حاسوب لكل تلميذ‪.‬‬
‫اليابان‬
‫‪ % 99.77‬من القاعات الدراسية‬
‫مرتبطة باإلنترنيت‬
‫½ينقصهم التكوين في تكنولوجيا المعلومات‬
‫و االتصال في التعليم‬
‫فرنسا‬
‫جميع القاعات مجهزة تقريبا‬
‫‪ % 60‬ال يستعملونها قط‬
‫عدة قاعات مجهزة‬
‫عدة قاعات متعددة الوسائط مغلقة‪.‬‬
‫تأثير محدود على مردوية المتعلمين‬
‫المغرب‬
‫‪Sources: Microsoft France, Microsoft Japon, documents ANRT‬‬
‫ماذا نستخلص؟‬
‫المعلومات و االتصال في التعليم (نهاية ‪)90‬‬
‫شروط إدماج تكنولوجيا المعلومات و االتصال في التعليم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الحصول على التكنولوجيا (‬
‫األنترنيت) ؛‬
‫التكوين وتطوير كفايات األساتذة؛‬
‫الولوج إلى الموارد الرقمية؛‬
‫”الريادة ” و قيادة التغيير؛‬
‫حكامة جيدة‪.‬‬
‫الحاسوب – حرية الولوج إلى المعلومة – مقهى‬
‫االشتغال داخل المجموعات‬
‫‪10‬د‬
‫عناصر ضرورية لقاعة متعددة الوسائط منتجة‬
‫منفتحة‬
‫وسيلة إعالمية‬
‫تجميع المنتوج‬
‫تفعيل‬
‫تعاون‬
‫قاعة متعددة‬
‫الوسائط منتجة‬
‫تدبير عقالني‬
‫إنتاجية محلية‬
‫شركاء‬
‫الربط‬
‫تحسين الولوج إلى المعلومة‬
‫كيف تستطيع تكنولوجيا المعلومات واالتصال في التعليم أن‬
‫تحسن الولوج إلى المعلومة؟‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬
‫…‬
‫العمل ضمن مجموعات مع تقرير‬
‫‪5‬د‬
‫مستهمة الولوج إلى المعلومة‬
‫إن المتعلم الذي يستطيع الولوج إلى المعلومة‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫سيصبح نشيطا( يعمل‪ ،‬يتحرك‪ ،‬يبحث‪).‬‬
‫يمكنه تعديل ‪ ،‬ومراجعة عمله‪.‬‬
‫يمكنه الولوج إلى معلومات محينة‪،‬‬
‫سيقرأ‪ ،‬ويبحث‪.‬‬
‫سيبدع‪ ،‬وسيصمم و يتصر‪.‬‬
‫سيبني‪, ،‬ويفكك ويعيد البناء‪.‬‬
‫سيتقبل ارتكاب الخطأ‪.‬‬
‫سيقارن‪ ،‬سيميز‪.‬‬
‫سيكتشف‪ ،‬سيجرب‪.‬‬
‫سيفكر‪ ،‬سيراجع‪.‬‬
‫سيتخذ القرارات‪.‬‬
‫سيحلل‪ ،‬سيلخص‪.‬‬
‫سيفكر منطقيا؛‪.‬‬
‫سيفتخر بعمله‪.‬‬
‫سيزداد حظه في النجاح‪.‬‬
‫سيجد موقعا له في القرن ‪.21‬‬
‫خالصة‬
‫أي تعميم مالئم لتكنولوجيا المعلومات و اإلتصال في التعليم في المدرسة المغربية؟‬
‫ليس فقط ‪:‬‬
‫ولكن‪:‬‬
‫الحواسب والقاعات متعددة الوسائط‬
‫اإلستغالل البيداغوجي لألداة‬
‫المعدات‬
‫مساهمة الخبرة المحلية‬
‫توجيهات‬
‫روح المبادرة‬
‫اإلستهالك‬
‫اإلنتاجية‬
‫الربط‬
‫الربط وحرية الولوج‬
‫العمل الفردي‬
‫العمل في مجموعة‬
‫التكوينات ذات الطابع التقني البحث‬
‫تطوير األداء المهني المستمر‬
‫الخ‪...‬‬
‫الخ‪...‬‬
‫‪ :2009‬القرن ‪ 21‬بالفعل‬
‫يقول المربون والمعلمون على سبيل المثال ‪ :‬إن برامج‬
‫التعليم مكدسة‪ ،‬وال يوجد مجال على ما يبدو لدراسة‬
‫المسائل العالمية األساسية‪ ،‬كسباق التسلح أو تحرير‬
‫المرأة ‪ .‬وواضح أنه من غير المبالغ فيه أن نؤكد أن‬
‫المناهج ما دامت مثقلة بأعباء ورثتها من الماضي‪ ،‬فإنه ال‬
‫يوجد بها مجال الحتياجات المستقبل ‪.‬‬
‫المهدي المنجرة ــ من كتاب ‪:‬قيمة القيم‬
‫العمل ضمن مجموعات مع تقديم تقرير‪.‬‬
‫‪10‬د‬
‫الحقائق الجديدة للقرن ‪21‬‬
‫إعادة النظر في المحتويات البيداغوجية‬
‫‪UNICEF‬‬
‫‪.1‬عالم سريع التحول‬
‫‪ ‬محتويات المقررات غالبا ما تكون متجاوزة‬
‫‪ ‬محتويات ال تعد مواطن القرن ‪21‬‬
‫‪ .2‬زادت المجازفة و زاد اإلرتياب؛‬
‫‪ ‬البد من المزيد من المعرفة‪،‬المزيد من التحكم‪ ،‬المزيد من الكفايات؛‬
‫‪ ‬ال بد من التعلم‬
‫‪http://www.unicef.org/girlseducation/‬‬
‫أوجه قصور جديدة‬
‫• مواطن يعرف القراءة والكتابة = غير كاف‬
‫الحاجة إلى ‪:‬المعرفة الوظيفية للقراءة والكتابة‬
‫• معرفة حل المسائل الحسابية ‪:‬غير كاف‬
‫الحاجة إلى ‪:‬تطبيقها لحل المشكالت‬
‫• فهم الجمل ‪::‬غير كاف‬
‫الحاجة إلى ‪:‬القدرة على التلخيص والكتابة (تحليل‪ ،‬إقناع)‪...‬‬
‫‪‬القدرة على معالجة المعارف والمعلومات‬
‫‪‬الشغل والمواطنة‪.‬‬
‫تنمية الكفايات المطلوبة في سوق الشغل‬
‫كيف تدعم تكنولوجيا المعلومات واالتصال في مجال التعليم‬
‫اإلدماج السوسيواقتصادي للتلميذ ؟‬
‫‪... -1‬‬
‫‪... -2‬‬
‫‪... -3‬‬
‫العمل ضمن مجموعات‬
‫‪10‬د‬
‫أي متعلم نحضر للغد‬
‫المواصفات الحالية‬
‫المواصفات المرغوبة‬
‫‪1.‬‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪3.‬‬
‫الخ‪...‬‬
‫الخ‪...‬‬
‫د‬
‫‪8‬‬
‫العمل ضمن مجموعات وتقديم تقرير‬
‫من أجل مدرسة منفتحة‬
‫تعاون داخلي‬
‫شركاء‬
‫؟‬
‫؟‬
‫محتوى محين‬
‫المدرسة المنفتحة‬
‫=‬
‫؟‬
‫؟‬
‫؟‬
‫؟‬
‫أي محتوى للغد ؟‬
‫المحتوى الحالي‬
‫‪1.‬‬
‫المحتوى المرغوب‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪3.‬‬
‫الخ‪.‬‬
‫الخ‪.‬‬
‫د العمل ضمن مجموعات وتقديم تقرير‬
‫‪8‬‬
‫نحو محتويات محينة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫إدماج بيداغوجي لتكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫تكوين مستمر لألساتذة؛‬
‫التعاون في فرق‪(coaching).‬‬
‫الفكر التجديدي‬
‫اإلبداع‪.‬‬
‫الخ ‪.‬‬
‫د‬
‫‪8‬‬
‫العمل ضمن مجموعات وتقديم تقرير‪.‬‬
‫خالصة‬
‫إدماج المتعلم =‬
‫‪ .1‬تكوين مستمر مالئم لألساتذة‪.‬‬
‫‪ .2‬إدماج طرائقي لتكنولوجيا اإلعالم واالتصال في المناهج‪.‬‬
‫‪ .3‬تنمية الكفايات« المطلوبة في سوق الشغل »لدى لمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .4‬تحيين المحتويات‪.‬‬
‫‪ .5‬انفتاح المدرسة على محيطها‪.‬‬
‫‪ .6‬إشراك الشركاء المعنيين بالتربية‪.‬‬
‫من المسؤول عن التغيير؟‬
‫الوزير ‪-‬‬
‫مدير األكاديمية ‪-‬‬
‫النائب ‪-‬‬
‫المفتش ‪-‬‬
‫مدير المؤسسة ‪-‬‬
‫المدرس ‪-‬‬
‫المتعلم ‪-‬‬
‫آباء وأولياء التالميذ ‪-‬‬
‫مدرسة األمل‬
‫من يستطيع أن يطور نظامنا التربوي؟؟‬
‫من المسؤول عن التغيير؟‬
‫” يجب إعادة النظر في طريقة العمل‪ .‬فبدل أن نخطط من األعلى‪ ،‬يجب‬
‫أن نتعود على العمل ابتداء من األسفل ”‬
‫السيد أحمد اخشيشن‬
‫مترجم عن‬
‫‪MAI 2008‬‬
‫‪CHALLENGE HEBDO‬‬
‫مدرسة األمل‬
‫التغيير مسألة محلية‬
‫التغيير= مقاومة‬
‫دواعي مقاومة التغيير‪:‬‬
‫• ‪.... 1‬‬
‫• ‪.... 2‬‬
‫• ‪.... 3‬‬
‫• …‬
‫المناقشة والتحليل في فريق العمل‬
‫لمدة ‪ 5‬دقائق‬
‫األسباب الكامنة وراء المقاومة‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫الخوف‪ :‬من المجهول‪ ،‬من الجديد‪ ،‬من مزيد من العمل‬
‫االسترخاء‪ :‬التغيير يتطلب مجهودا إضافيا‬
‫مالءمة العادات القديمة‬
‫األنانية‪ :‬التغيير يناسب اآلخرين فقط‬
‫غياب الثقة بالنفس‪ ” :‬ال أستطيع‪“...‬‬
‫عدم وضوح دواعي وأسباب التغيير‬
‫اإلديولوجيا‪ :‬التغيير مسألة سياسية!‬
‫المرجع‪J. Boyett, Le Guide du Gourou , 1998, Wiley :‬‬
‫مصاحبة التغيير جماعيا‬
‫إرساء عقلية الفريق الواحد‬
‫الفرق المحلية‪:‬‬
‫• التشارك بين الزمالء‪,‬‬
‫• تكامل الفاعلين المحليين‪,‬‬
‫• توحيد الرؤى‪ :‬تبني نفس االقتناعات‪,‬‬
‫• تحديد األهداف ‪ :‬حل نقط محددة‪,‬‬
‫• تحمل المسؤولية‪ :‬القرارات الجماعية ملزمة للفريق‪.‬‬
‫المناقشة والتوسع في األفكار ضمن فريق العمل‬
‫لمدة ‪ 10‬دقائق‬
‫لماذا ننشئ هذه الفرق المحلية ؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫مصاحبة التغيير في الفريق‬
‫إشراك الزمالء في عملية التغيير‪ :‬التوحد وتبني عملية التغيير‬
‫تحميل المسؤولية ألعضاء الفريق يقودهم نحو التغيير اإليجابي‬
‫تجميع الطاقات المحلية‪ :‬أساتذة‪ ،‬مديرون‪ ،‬مفتشون من أجل‬
‫تبادل الخبرات والمهارات ومنهجيات االشتغال‪.‬‬
‫المناقشة والتوسع في األفكار ضمن فريق العمل‬
‫لمدة ‪ 10‬دقائق‬
‫كيف نصاحب التغيير؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫التشارك بين الزمالء من أجل مصاحبة التغيير‬
‫البحث عن رؤية مشتركة التخاذ القرارات‬
‫االهتمام بالمبادرات وبآثارها البعدية على تطوير األداء‬
‫المهني في مجال تكنولوجيا المعلومات واالتصال‬
‫التواصل‪ :‬التغيير‪ +‬دواعي التغيير‬
‫البحث عن مكامن التغيير والتطوير‬
‫قبول وتصويب األخطاء المحتملة خالل صيرورة التغيير‬
‫المناقشة والتوسع في األفكار ضمن فريق العمل‬
‫لمدة ‪ 10‬دقائق‬
‫تشجيع المبادرات على المستوى المحلي ؟‬
‫‪ .1‬تثمين المبادرات المحلية في مجال تكنولوجيا المعلومات‬
‫واالتصال‬
‫‪... .2‬‬
‫‪... .3‬‬
‫‪...‬‬
‫المناقشة والتوسع في األفكار ضمن فريق العمل‬
‫لمدة ‪ 8‬دقائق‬
‫توحيد الرؤى‬
‫نقل البحث عن‬
‫التميز إلى‬
‫المجالين‬
‫اإلداري‬
‫والبيداغوجي‬
‫إشراك مدير‬
‫المؤسسة‬
‫والسادة‬
‫المشرفين‬
‫التربويين‬
‫تثمين وتشجيع‬
‫مبادرات أخرى‬
‫إرساء ثقافة‬
‫التشارك‬
‫“التدريب‬
‫باألقران”‬
‫مساءلة أثر‬
‫وانعكاسات‬
‫التدريب‬
‫باألقران‬
‫التنويه‬
‫بالمجهودات‬
‫الخاصة‬
‫تنمية روح‬
‫الفريق‬
‫إرساء مناخ‬
‫تشاركي‬
‫نشر مبادئ‬
‫المصاحبة‬
‫باألقران‬
‫من أجل رؤية موحدة – خالصات ورشات عملنا‬
‫‪‬برنامج ‪GENIE‬هو قضية محلية‬
‫‪‬استغالل الموارد الرقمية المالئمة والمتنوعة من أجل تطوير التعلمات‬
‫‪‬المساهمة الفعالة في تطويراألداء المهني للزمالء‬
‫‪‬إدماج تكنولوجيا المعلومات واالتصال بيداغوجيا في المنظومة‬
‫التربوية‬
‫‪‬تكييف واستغالل تكنولوجيا المعلومات واالتصال وفق المعطيات‬
‫والحاجيات المحلية‬
‫‪‬إرساء ثقافة التشاور والتتبع‬
‫‪‬انفتاح المؤسسة التعليمية على محيطيها القريب والمجالي‬
‫‪‬التكوين الجيد يكون دائما ومستمرا وذو صبغة محلية‬
‫‪‬التكوين ممكن كذلك عن بعد “ عن طريق اإلنترنيت”‬
‫‪ ‬العنصر البشري ضروري لكل تغيير حقيقي‬
‫‪‬التغيير يدبر ويصاحب في الفريق‬
‫‪‬التحكم في مقاومات التغيير‬
‫‪‬تشجيع وتقييم المبادرات‬
‫‪‬جميع المتعلمين سواء أمام الوصول إلى المعلومة‬
‫‪‬مساعدة المتعلمين على االندماج في محيطهم السوسيو‬
‫اقتصادي‬
‫‪‬تحيين وتكييف البرامج من أجل المتعلمين من خالل تقنيات‬
‫اإلعالم والتواصل‬
‫متابعة باقي الو رشات‬
‫من أجل‬
‫معرفة دوري عند‬
‫رجوعي إلى مقر العمل‬