التدريس الفعال للأطفال ذوي صعوبات التعلم
Download
Report
Transcript التدريس الفعال للأطفال ذوي صعوبات التعلم
أساليب تدريس األطفال ذوي صعوبات التعلم
أهداف الوحدة:
معرفة المبادئ العامة للتدريس الفعال لألطفال ذوي صعوبات التعلم .
معرفة الخطوات التي يشتمل عليها النموذج التشخيصي العالجي .
التمييز بين نموذج تدريب العمليات ونموذج تدريب المهارات .
تطبيق نموذج تحليل المهمة في تعلم الطلبة ذوي صعوبات التعلم .
معرفة األوضاع التربوية المالئمة لألطفال ذوي صعوبات التعلم .
إدراك أهمية التعلم التعاوني وتمييزه عن التعلم التنافسي والفردي .
تطبيق أساليب تعديل السلوك األساسية لتطوير المهارات األكاديمية واالجتماعية
االنفعالية لألطفال ذوي صعوبات التعلم .
معرفة المبادئ التي يستند إليها التدريب أإلدراكي لألطفال ذوي صعوبات التعلم .
إدراك أهمية وطرق تطوير استراتيجيات التعلم .
معرفة أهم خصائص التدريس الفعال لمهارات القراءة،والكتابة،والرياضيات لألطفال
ذوي صعوبات التعلم .
التدريس الفعال لألطفال ذوي صعوبات التعلم
مواصفات التعلم الفعال:
تقديم مراجعة للحصة الدراسية السابقة.
توضيح أهداف الحصة منذ البداية.
تقديم المعلومات بشكل متسلسل مع مراعاة الوقت.
إعطاء معلومات تفصيلية وتفسيرات واضحة.
تشجيع الطلبة على المشاركة في التعلم.
أسلوب المناقشة والحوار.
توجيهات للطلبة أثناء الممارسة األولية.
إعطاء تغذية راجعة تصحيحية.
إعطاء تعليمات واضحة من التمارين واألنشطة.
العناصر األساسية المتضمنة في فهم التدريس الفعال:
مهمات بشكل متسلسل ---------تكرار للممارسة ---------تعليم طرق طرح األسئلة--
------صعوبة المهمة التعليمية ----------استخدام التكنولوجيا مثل الحاسوب --- ----تعليم في مجموعات صغيرة -----نمذجة المعلم لمهارات حل المشكالت --- -----تذكير الطلبة وحثهم على استخدام التكنولوجيا المعرفية.
الخصائص الرئيسية للمدرسة الفعالة:
- وضوح األهداف -التزام الكوادر التعليمية – قوة القيادة-ارتفاع التوقعات -التعرف
المبكر على الطلبة ذوي صعوبات التعلم -التواصل الفعال -مشاركة أولياء األمور –
الوقت الكافي للتعلم -المناخ االيجابي المالئم-المتابعة والتكرار -اإلدارة الصفية
الفعالة -التدريس المباشر -مناهج مرنة ومالئمة – انخفاض نسبة الطلبة إلى
المعلمين.
إرشادات عامة لمعلمي صعوبات التعلم:
زودهم بدراسات بديلة تعويضية.
ساعدهم في التركيز على المفاهيم الرئيسية.
استخدم أمثلة مادية ومحسوسة.
تقويم الطلبة حسب مستواهم.
زودهم بفرصة التمارين والممارسة.
زودهم باألدوات التعلمية المساعدة.
زودهم بفرص كافية للمتابعة
عدل أساليب التقييم في االختبارات بما يتناسب معهم.
تعديل المناهج والوسائل التعلمية صعب ولكن يجب اختيار البديل
المناسب.وهناك أربع أوضاع تعلمية -:الصف الخاص -غرفة المصادر –
الصف الخاص – المدرسة الخاصة وهذه البدائل سبق وتم دراستها.
التعليم العالجي والتعليم ألتصحيحي:
التربية العالجية :يقصد بهذا المصطلح اإلجراءات التي يتم اتخاذها لتحسين أو
تصحيح مهارات الطالب لتصبح قريبة من األداء الطبيعي قدر المستطاع
وهدف التعليم العالجي معالجة جوانب الضعف للقدرات النفسية األساسية(
التذكر،االنتباه،اإلدراك)ى وهو مكثف أكثر ويكون فردي وينوع الوسائل
التعليمية.
أما التعليم العالجي الذي يسمى تعليم عيادي ويمثل استراتيجيات عامة أكثر من
أساليب تعليمية محددة.
التربية التعويضية :اإلجراءات التي يتمكن من اتخاذها لمساعدة الطلبة التي
يتعذر تصحيح أخطاءهم أو معالجة مشكالتهم عن طريق التربية العالجية مثل
أشرطة كاسيت،امتحان شفوي لصعوبات الكتابة،كتب ناطقة لصعوبات القراءة.
النموذج التشخيصي والعالجي :يهدف إلى
األوضاع التربوية المالئمة لألطفال ذوي صعوبات التعلم:
الوقاية من المشكالت التعليمية.
تصحيح اإلجابات الخاطئة ومعالجة المشكالت األكاديمية والسلوكية.
تعزيز أوجه القوة في األداء.
خطوات التشخيص العالجي - :تحديد أوجه القوة والضعف في األداء الحالي –
تحديد األهداف التعليمية – اختيار طرق التدريس المناسبة -اختيار الوسائل
والمواد التعليمية – تقييم فاعلية التدريس والوسائل والمواد التعليمية.
إرشادات الختيار الهدف التعليمي:
أن يكون الهدف قابل للقياس.
الهدف مرتبط بحاجات الطالب.
أن يقود الهدف إلى أهداف أخرى.
أن يصاغ بخطوات بسيطة.
عند اختيار األسلوب المناسب للتدريس:
أن يكون األسلوب مالئم لمستوى األداء الحالي للطالب
أن يحقق األسلوب الهدف
أن يستثير دافعية الطالب
االنتقال تدريجي في األداء الحالي إلى النهائي
أن يتطابق األسلوب والهدف التعليمي وخصائص الطالب.
طرق زيادة االنتباه -:الواجبات قليلة –تدريب موزع
يتخللها فترات قصيرة – عنصر التشويق – عرض
المهمات المشوقة والمثيرة تليها غير المثيرة –
تنويع طرق التدريس – استخدام مثيرات ذات أبعاد
واضحة – استخدام اإليماءات وتلميحات الوجه
والجسم – إبعاد المشتتات – تعزيز االنتباه.
أساليب تعليم الطلبة مهارات التنظيم - :توجيههم
لوضع األشياء في مكانها -أن تكون هناك قوائم بما
يحتاجون إلنجاز المهمة – جدول زمني واضح ماذا
يفعل وكيف يفعل ومتى يفعل –تعيين الواجبات
المنزلية قبل المغادرة –أن يكون لديهم ملف لتنظيم
األشياء –ألوان مختلفة لكل مادة دراسية.
استراتيجيات التعلم
يقصد بها تعليم الطلبة كيف يتعلمون.واستراتيجيات التعلم قد تكون بسيطة مثل( أخذ المالحظات
عداد رسم بياني طرح أسئلة على المعلم طرح أسئلة ذاتية ....الخ) وقد تكون بالغة التعقيد مثل
(التخطيط والكتابة والتنقيح).
هناك استراتيجيات معرفية وهي استخدام عمليات واجراءات محددة لمعالجة المعلومات مثل تدوين
المالحظات وطرح األسئلة.
وهناك االستراتيجيات ما وراء المعرفية وهي عمليات تنفيذية عامة غير محددة بمهمة محددة وهي
تشمل العمليات المعرفية التي يستخدمها الطالب عند التخطيط والمتابعة والتقييم لتعلمة.فهي
تعرف باستراتيجيات تنظيم ألذات أو التعلم المنظم ذاتيا.
الخصائص وعناصر التدريس الفعال الستراتجيات التعلم:
معرفة استراتيجيات التعلم التي يستخدمها الطالب قبل البدء بتدريبية لمعرفة حاجاته
التعليمية.
اختيار استراتيجيات التدريس المالئمة للطالب.
استثارة الدافعية للطالب.
قيام المعلم بنمذجة االستراتيجية وتوضيحا للطالب
أن ينفذ اإلستراتجية الطالب وبتوجيه من قبل المعلم.
تزويده بتغذية راجعة.
تدريب الطالب على التعميم.
ومن االستراتجيات المتبعة ما يلي
التدريس المباشر:يستند إلى أسلوب تعديل السلوك ،فهو يركز على السلوك الظاهر والمهارات القابلة للمالحظة
والقياس وليس على العمليات والقدرات والتي يفترض أنها تكون وراء صعوبات التعلم.
التدريس المباشر يختلف عن نموذج تدريب العمليات فهو يعرف نموذج تدريب المهارات إضافة لذلك يركز على
القياس المباشر والمتكرر ويركز على تحديد األهداف السلوكية بدقة ويستخدم تحليل المهمة ويوظف أساليب تعديل
السلوك ،ويعرف التدريس المباشر في أسماء عديدة أخرى مثل التدريس المستند إلى البيانات والتدريس المنظم.
التدريب االدراكي :معالجة االضطرابات اإلدراكية سواء السمعية أو البصرية أو الحركية وهذا سوف يحسن ضمنا
المهارات األكاديمية للطلبة.
من الباحثين الذين اهتموا بنموذج التدريب االدراكي فروستج وكراثي وبارش وكيفارت ....الخ.
اشترطوا للتعلم أن يكون هناك تعلم حركي وقد ركز كيفارت على المهارات والوضع الجسمي في الفراغ ،التوازن
الجسمي ،التصور الجسمي ،إدراك األشكال واالتجاهات.
وقد اهتمت فروستج بالمهارات التالية - :التآزر البصري اليدوي –الوضع بالفراغ – إدراك الشكل والخلفية – الوعي
المكان – ثبات األشكال.
بشكل عام اهتمت البرامج لمعالجة االضطرابات السمعية -االستقبال السمعي – التميز السمعي – التذكر السمعي –
إدراك السمعي للشكل والخلفية.
وسميت هذه البرامج برامج تدريب العمليات أو القدرات.
التدريب متعدد الحواس استخدام عدة حواس وليس حاسة واحدة أثناء التدريب مثل برنامج فيرنالد الذي يوظف
الطريقة البصرية والسمعية والحركية و اللمسية( )Vakt
أن التعلم في أكثر من حاسة يجعل التعلم يسيرا.
تحليل المهمة :احد األساليب المهمة في تعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة وصعوبات التعلم حيث يتم تجزئة المهمة
إلى مهمات فرعية تشمل الخطوات األربع التالية:
تحديد تعريف بالمهمة التعليمية ( هدف سلوكي) -تجزئة المهمة إلى خطوات فرعية – تقييم أداء الطالب
للمهمة لتحديد الخطوات التي يستطيع القيام بها قبل البدء بالتدريب – البدء بالتعلم بشكل تدريجي
ومتسلسل.
العالج بالكتب ويقصد به قراءة الكتب لغايات عالجية وهذا يحسن السلوك ومفهوم ألذات
واالستيعاب.ولهذا يجب على القارىء أن يتوحد مع الشخصية الرئيسية في النص والتنفيس العاطفي
مع الشخصية والتبصر حيث يستوعب المشكالت التي يواجهها ويمكن حلها كما هو الحال بالنسبة
للشخصية الرئيسية في النص.
التعلم التعاوني :احد متطلبات الرئيسية لتنفيذ برامج دمج الطلبة ذوي صعوبات التعلم في المدارس
العادية وطريقة تشجيع الطلبة في الصف على العمل في مجموعة يدعم أعضائها بعضهم بعض.
ال يوج تنافس بينهم حتى ينجح هذا األسلوب ألنه يعني قيام الطلبة بالتعلم معا ضمن مجموعات
صغيرة لتحقيق هدف مشترك.
ويشترك التعلم التعاوني بالخصائص التالية:
االعتماد االيجابي المتبادل بين أعضاء
تحميل كل طالب في المجموعة المسؤولية
التمتع بالمهارات التعاونية المناسبة
التفاعل المباشر بين أعضاء المجموعة
عدم تجانس المجموعات
مراجعة وتحليل المجموعة التعاونية واتخاذ اإلجراءات المناسبة لتطويره .
التدريب بواسطة األقران :قيام طالب بتدريس طالب أخر تحت إشراف المعلم وقد يكون أكبر منه وقد
يكون بنفس المكان وكذلك يستخدم في تعديل السلوك.
التدريب على المهارات االجتماعية واالنفعالية :ومن األساليب المتبعة لزيادة دافعية الطلبة وتقدير
ذاتهم ما يلي -:بناء عالقة ألفه مع الطلبة – تشجيعهم على تحمل المسؤولية والمشاركة – تنظيم البيئة
الصفية – التعامل مع الطلبة بصدق – إتاحة الفرصة للنجاح -مراعاة اهتمامات وميول الطلبة.
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
.10
.11
.12
.13
أساليب تعديل السلوك
التعزيز :حدث يتبع السلوك فيؤدي إلى احتماالت تكرار السلوك في المستقبل وهو نوعان أ -تعزيز ايجابي ( شيء يحتاج إليه أو
ب -تعزيز سلبي تحريره من مثير
يرغب فيه مثل طعام ما شراب ما وقد يكون معنويا مديحا وقد يكون ماديا رمزيا
منفر أو حدث منفر في حال تأدية السلوك (السائق وحزام األمان وعدم التعرض لمخالفة سير) ،تزداد فاعليته بعد حدوث
السلوك مباشرة وفي مراحل الحقة تعزيز منقطع ويتم االنتقال التدريجي من المتواصل إلى المنقطع.
التغذية الراجعة :تقديم معلومات عن طبيعة األداء الذي قام به لتحسين أدائه وتصويب األخطاء.
التعاقد السلوكي :االتفاق على مهمة معينة يتوقع من الطالب تأديتها وفقا لمواصفات محددة وعلى المكافأة التي سيحصل عليها
عند تأدية للمهمة المطلوبة بنجاح وهذا يجعل الطالب يشارك في تأدية العملية التعليمية أو التدريبية وتستثير دافعيته ويرفع من
درجة االلتزام .
التشكيل ( :أهم األساليب) تطور السلوك خطوة خطوة من خالل التعزيز التفاضلي (تعزيز االستجابة التي تقرب الطفل من
تحقيق الهدف المنشود وتجاهل االستجابة التي تبعده عن الهدف) لهذا يسمى بالتقريب ألتتابعي.
التسلسل :استخدام تحليل المهمة لتطوير السلوك المرغوب وهذا التسلسل يكون من مهارة إلى مهارة بشكل منطقي ومنظم.
التلقين والحث :القيام بإيماءات ودالالت وتلميحات وتوجيهات مساندة وتخف هذه مع حدوث السلوك.
النمذجة :عملية تتضمن إيضاحات للتعلم يستفيد منها ويحاكيها ويقلدها ويجب مراعاة عمر المتدرب،وقدراته ،وخبراته السابقة.
تنظيم ألذات :مالحظة ألذات والمتابعة الذاتية وحل المشكالت والتعزيز الذاتي.
التجاهل :عدم االنتباه للسلوك الغير مرغوب والغير مقبول الذي يصدر عن الفرد التوقف العن تعزيز االستجابات التي كانت
تعزز في السابق وهذا يقلل االستجابات الغير مرغوبة ويسمى المحو أو اإلطفاء.
التعزيز التفاضلي :تعزيز السلوك المناسب وعدم تعزيز السلوك الغير مناسب ويتضمن تعزيز الفرد إذا قام بسلوك ال يتوافق مع
السلوك الغير مرغوب فيه ويتناقص معه ويتضمن انخفاض التعزيز عند ظهور السلوك الغير مرغوب.
تكلفة االستجابة :اقتطاع جزء من المعززات الموجودة بحوزة الفرد عند قيامة بالسلوك غير المرغوب فيه ( شكل من أشكال
العقاب)
اإلقصاء عن التعزيز ( حرمانه من فرصة الحصول على التعزيز وذلك بنقلة إلى مكان يخلو من التعزيز بعد قيامة بالسلوك غير
المرغوب ويسمى العزل االجتماعي.
التصحيح المفرط :أسلوب عقابي منفر يستخدم إليقاف أو خفض أنواع مختلفة من االستجابات االجتماعية واالكاديمية غير
المقبولة .يجبر الفرد على تصحيح الوضع وكذلك الممارسة االيجابية وذلد ارغام الفرد على تعلم سلوك مناسب يتناقض والسلوك
غير المناسب المراد خفضه.
تعليم المهارات القرائية
طريقتان لتعلم مهارات القراءة:
الطريقة الترميزية :تعتمد على صوت اللغة ورموزها وتشمل هذه الطريقة أساليب التدريس
المباشر لمهارات التعرف على األحرف والكلمات باعتبارها ضرورية لتطوير االستيعاب.
طريق التدريس الكلية :تركز على العالقات المتبادلة بين اللغة الشفهية والقراءة والكتابة
وتركز على معنى اللغة أكثر من تركيزها على اللغة ذاتها.
أكثر األساليب فاعلية لتدريس االستيعاب ألقرائي:
تعليم الطلبة طرق متابعة استيعابهم ذاتيا واستخدام استراتيجيات مناسبة
عندما يحسون بأنهم لم يعودوا يفهمون المادة المقروءة.
استخدام طرق مناسبة لمساعدة الطلبة في طرح األسئلة على أنفسهم
حول المادة التي يقرءونها
أكثر األساليب فاعلية لزيادة الطالقة اللغوية إتاحة الفرصة لهم لقراءة
نصوص مألوفة بشكل مستقل وتقديم تغذية راجعة تصحيحيه لهم واعتماد
معايير واضحة لزيادة مستوى صعوبة المادة المقروءة تبعا ألداء الطلبة.
تعليم مهارات الكتابة والتعبير
المبادىء العامة لتعليم مهارات الكتابة والتعبير
.1إتاحة الوقت الكافي للطلبة للكتابة والتعبير
.2توفير مناخ صفي يشجع الكتابة والتعبير
.3السماح لهم باختيار موضوعاتهم
.4تقديم نماذج مناسبة لعملية الكتابة
.5استخدام التعلم التعاوني
.6تشجيع الطلبة على تحمل المسؤولية الشخصية
.7مراعاة اهتمامات الطلبة.
أفضل الطرق :
.1التدريس المباشر والواضح للخطوات المهمة في عملية الكتابة
.2التدريس المباشر للمبادىء األساسية لكتابة الروايات
.3التغذية الراجعة التصحيحية من قبل المعلم واألقران
تعليم مهارات الكتابة والتعبير
االنتقال من المحسوس إلى المجرد ووقت للتغذية الراجعة والمراجعة والتعلم بالممارسة والتدريس
بمجموعات صغيرة واستخدام التكنولوجيا وتجزئة المهمة التعليمية.
تطبيقات التكنولوجيا
الكمبيوتر فرصة لالستقاللية والترويح واالندماج في الحياة للمجتمع
مثل برامج الكمبيوتر الناطقة والكتب المسجلة على أشرطة كاسيت وبرامج مصممة لتعليم الكتابة.