المحاضرة السادسة اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم • اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم : تنتشر صعوبات التعلم بين األطفال الذين يعانون من.
Download ReportTranscript المحاضرة السادسة اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم • اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم : تنتشر صعوبات التعلم بين األطفال الذين يعانون من.
المحاضرة السادسة اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم • اضطرابات االنتباه و صعوبات التعلم : تنتشر صعوبات التعلم بين األطفال الذين يعانون من اضطراب االنتباه ،حيث أن معظمها قد يرجع إلى إما لعدم قدرتهم على القراءة الشاملة للمادة المقروءة ،أو أنهم يعانون من اضطرابات اللغة ،وتتحدد العالقة بين اضطراب اللغة وصعوبات التعلم لدى األطفال الذين يعانون الذين يعانون من اضطراب االنتباه ،وقد أوضحت نتائج الدراسة أن اضطراب اللغة ترتبط بعالقة موجبة مع صعوبات التعلم لدى هؤالء األطفال ،حيث أن اضطراب اللغة يجعلهم الا عن ذلك فإن اضطراب يعجزون عن تقديم االستجابة الصحيحة ،فض ً الحديث لديهم تجعلهم يقفزون من موضوع إلى آخر غير قادرون على تقديم االستجابة الصحيحة في صورة منطقية متسلسلة (السيد على ،فائقة بدر.)1999، وقد لعبت العالقة الوثيقة بين اضطرابات االنتباه وصعوبات التعلم دورًاا مهما في تنشيط وتفعيل حركة البحث العلمي في هذا المجال ،اعتمادا على االعتقاد السائد بأن اضطرابات االنتباه تقف كأسباب رئيسية خلف صعوبات التعلم ،وقد تمايزت البحوث في استكشاف هذه القضية في محورين يتناوالن نمطي مهام االنتباه هما : ومهام االنتباه طويل المدى -مهام االنتباه االنتقائي • االنتباه االنتقائي : يعرف االنتباه االنتقائي بأنه " القدرة على االحتفاظ أو االستمرار في االنتباه إلى موضوع االنتباه في ظل وجود العديد من المشتتات". وفى هذا اإلطار أجريت دراسات عدة اعتمدت مهام االنتباه االنتقائي ،حيث تم اختيار مجموعتين من األطفال إحداهما تمثل ذوى صعوبات التعلم ،واألخرى تمثل العاديين من غير ذوى صعوبات التعلم وعرضت على المجموعتين مجموعة من المثيرات (صور لحيوانات) تمثل المثيرات المحورية أو موضوع االنتباه االنتقائي على خلفية تمثل مثيرات عارضة. وقد قيل للمفحوصين في كل تجربه أن تركز على المثير المحوري موضوع االنتباه االنتقائي ،ولم يطلب أي شيء بالنسبة للمثيرات العارضة ،وكان مؤدى االفتراض التي تقوم عليه هذه الدراسة أن األطفال ذوى القدرة العالية على االنتباه االنتقائي سيركزون على الفقرات أو المثيرات المحورية موضوع االنتباه ،في حين يقوم األطفال ذوى القدرة أو المهارة المنخفضة على االنتباه االنتقائي ،باالنتباه لكل من المثيرات المحورية وكذا المثيرات العارضة معًا ا. • وقد طلب من أفراد المجموعتين كتابه ما يتذكرون عقب عرض قائمة من الفقرات ،كل منها يحتوى على مثير مركزي يمثل موضوع االنتباه مع مثيرات عارضة تمثل خلفية لهذا المثير. • وقد كشفت النتائج أن األطفال العاديين احتفظوا بعدد أكبر من المثيرات المركزية ،عندما قورنوا بأقرانهم من ذوى صعوبات التعلم ،على حين كان احتفاظ ذوى صعوبات التعلم بالمثيرات العارضة أكبر من أقرانهم العاديين. • وقد قادت تلك النتائج إلى تقرير أو استنتاج أن ذوى صعوبات التعلم لديهم قصور واضح في االنتباه االنتقائي • االنتباه طويل المدى : يقصد باالنتباه طويل المدى أو الممتد لفترة مستمرة أو طويلة أن يظل االنتباه للشيء موضوع االنتباه لفترة من الزمن" • والواقع أن مفهوم االنتباه طويل المدى أو استمرارية االنتباه لفترة ،هو تعبير غير دقيق حيث أن هذه الفترة غير محددة ،ومن ثم يخضع الجتهادات الباحثين ،على الرغم من أن معظم الدراسات التي قامت على األطفال اعتمدت أال تقل الفترات الزمنية للمحاوالت عن عشر دقائق ،بمعنى أن يظل الطفل في أدائه على المهمة لمدة ال تقل عن عشر دقائق ،مع تعرضه لمثيرات تقطع هذه االستمرارية ،كان تظهر أو تقدم بعض المثيرات السمعية أو البصرية خالل ممارسة األداء أو متابعه االنتباه طويل المدى إذا كان بمقدوره أن يكبح ميله لالستجابة للمثيرات المصاحبة أو التي تقطع أمد االنتباه. • وقد أظهرت الدراسات في مجملها التي تناولت مهام االنتباه طويلة األمد أن األطفال ذوى صعوبات التعلم ليس لديهم قصور في أداء مهام االنتباه طويل المدى ،وعلى النقيض من ذلك أظهر ذوى اضطرابات االنتباه المصحوبة بفرط النشاط الكثير من األخطاء على مهام قياس االنتباه طويل المدى. • وتأخذ صعوبات التعلم موقعًا ا مركزيًا ا بين صعوبات التعلم المختلفة ،مما حذا بالكثير من العاملين في مجال التربية الخاصة إلى أن يعتبروا صعوبات االنتباه تقف خلف كثير من أنماط صعوبات التعلم األخرى ،مثل صعوبات القراءة ،والفهم القرائي ،والصعوبات المتعلقة بالذاكرة، والصعوبات المتعلقة بالحساب ،والرياضيات ،باإلضافة لصعوبات التآزر الحركي ،والصعوبات اإلدراكية بشكل عام (فتحي الزيات.)1998 ، ومن الجدير بالذكر أن هناك ثالث أسباب على األقل تعد مدعاة للتداخل الكبير بين صعوبات التعلم واضطرابات االنتباه المصحوبة بالنشاط الحركي المفرط تتمثل في: .1أن صعوبة التعلم تسبق مشكالت االنتباه حيث قد تصدر عن التالميذ سلوكيات تدل على قصور االنتباه بسبب ما ينتابهم من إحباط على أثر ما يتعرضون له ويخبرونه من فشل متكرر. .2أن مشكالت االنتباه قد تسبق صعوبة التعلم حيث قد يؤدى قصور االنتباه إلى الفشل في التعليم االكاديمى مما يكون سببًا ا في تدنى مستوى األداء الدراسي. .3أن مشكالت االنتباه وصعوبات التعلم قد تظهران كحالتين منفصلتين ومستقلتين عن بعضهما البعض ولكنهما تتزامنان مع بعضهم. عالوة على ذلك فإن هناك خصائص أخرى شبيهه بما تم تحديدها على أنها قصور في االنتباه مصحوب بنشاط زائد وهى: أن العديد من هؤالء األطفال يعانون من تلف بسيط في الدماغ. أن العديد منهم ذوو مستوى ذكاء عادى. أن النسبة األكبر من الحاالت يعدون من البنين مقارنه بالبنات. -أن هناك أساسا وراثيًا ا مشتركًا ا. ومن الصعوبات األكاديمية والنمائية التي تظهر لدى ذوى اضطرابات االنتباه ما يلى : أوالا :الصعوبات اللغوية .. في دراسة قام بها رابنرو وآخرون حول الصعوبات التعليمية التي يمر بها الطالب في المرحلة االبتدائية ،حيث كانت الدراسة تقوم على متابعة التغيرات األكاديمية لمجموعة من األطفال الذين كانوا يعانون من مشكالت في االنتباه بمرحلة رياض األطفال تمت متابعتهم لخمسة سنوات الحقة ،وقد ظهرت مشكالت أكاديمية واضحة لدى األطفال خاصة في التحصيل القرائي ،حيث كان أدائهم منخفضًا ا في هذا الجانب مما يشير إلى أن مشكالت االنتباه قد تكون مؤشرًاا لحدوث صعوبات القراءة الحقًا ا لدى ألطفال في حال ما أهملت متابعتها. ثانيا ا :صعوبات الرياضيات يعانى الطالب ذوى اضطرابات االنتباه من صعوبات تعلم أكاديمية في المواد األكاديمية المختلفة، وإن أكثرها شيوعًا ا هي صعوبات الرياضيات ومن المشكالت الشائعة في الرياضيات لدى هؤالء األطفال ما يلى: المشكالت المرتبطة باستيعاب مفاهيم الرياضيات. استيعاب الحقائق األساسية الستكمال حل المشكالت في الوقت المناسب. استخدام االستراتيجيات المناسبة. مشكالت في إجراء العمليات الحسابية المختلفة.• وقد أشارت العديد من الدراسات إلى أن الطالب ذوى صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات االنتباه يبدون أداء أفضل عندما تنظم المهام الرياضية لتتناسب مع المستوى األكاديمي الفردي، وعندما تقدم لهم تغذية راجعة مستمرة حول أدائهم ،كذلك عندما تكون نتائج أدائهم ظاهرة ومرتبطة بعملهم ،في حين يتم استخدام إجراءات مناسبة لتقديم دروس الرياضيات لهم كاستخدام القصص واألساليب المثيرة ،فإن ذلك يشد أنتباة األطفال ويعمل على تحسين أدائهم األكاديمي ثالثا ا :الصعوبات النمائية .. ومن الصعوبات النمائية التي يعانى منها األطفال ذوى صعوبات االنتباه المصحوبة باضطرابات االنتباه مع فرط النشاط ما يلي: -1عدم القدرة على التحكم في الذات .Self-Control ويؤكد نموذج باركلى على أن أهم الخصائص األساسية المميزة لألطفال ذوى صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات االنتباه مع فرط النشاط عدم القدرة على التحكم في الذات ،وتكون مصاحبة لصعوبة االنتباه ،حيث يرى باركلى أنة أثناء مرحلة نمو الطفل ،فإن التأثير والتحكم بسلوك الطفل يتحول تدريجيًا ا من المصادر الخارجية إلى ان يصبح وبشكل متزايد محصنا بقوانين ومعايير داخلية ،وهو ما يقصد به التحكم الذاتى :فعلى سبيل المثال :الطفل الصغير تكون لدية قدرات محدودة للتحكم بسلوكه األندفاعى فمن الشائع أن األطفال الصغار يفعلوا عادة ما يخطر على بالهم ،وأن لم يفعلوا فيكون ذلك على األغلب نتاج موانع محيطة بهم ،كأن يلقى الطفل باأللعاب على األرض حين يغضب ويمتنع عند وجود أشخاص محيطين به يشكلون مصدرا للتهديد. • ويرى باركلى أن األطفال الذي يعانون من اضطرابات االنتباه غالبا ما يعانون من ضعف التحكم في الذات كناتج لخلل في الوظائف والعمليات األساسية ومنها: -2الذاكرة العاملة :يعانى الطفل ذوى صعوبات التعلم المصحوبة بنشاط زائد من نقص واضح في كفاءة وسعه الذاكرة العاملة ،التي تؤثر بدورها على كفاءة األداء اليومى والتفاعل مع اآلخرين وأداء المهام األكاديمية المختلفة. -3الحديث مع الذات :يعانى الطفل ذوى صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات في النشاط من عدم القدرة على الحديث الداخلي الموجة نحو قيادة السلوك واألفعال وحل المشكالت ،حيث ان تلك القدرة تتطور وتنمو في وقت متأخر من مراحل النمو. -4قيمة الوقت :كما يعانى كذلك الطفل ذوى الصعوبة في التعلم المصحوبة باضطراب االنتباه من عدم القدر على تقدير الوقت المناسب ألداء المهام المختلفة ،والزمن أالزم لالنتقال من مهمة إلى أخرى. -5توجهات األهداف :كذلك يتسم األطفال ذوى اضطرابات االنتباه بأنهم ذوى توجه هدف قائم على األداء أى أن الدرجة تمثل لديهم هدف وقيمة في حد ذاتها ،فهم ال يتعلمون من أجل التعلم واكتساب المعلومات والمفاهيم الجديدة أو إتقان المادة الدراسية ،كما أنهم ال يحبون المهام الصعبة التي تتطلب مزيدا من الوقت والجهد لتنفيذها. بعض الحلول المقترحة لعالج مشكالت صعوبات التعلم المصحوبة باضطرابات االنتباه • تقدمًسحرًالخشرمىًًمجموعةًمنًالحلولًالمقترحةًلعالجًمشكالتًصعوباتًالتعلمً المصحوبةًباضطراباتًاالنتباهًفيًاآلتيً: • ضرورةًالتدخلًالمبكرًووضعًالبرامجًالتشخيصيةًوالتدريبيةًالمناسبةًلمشكالتً صعوباتًالتعلمًعندًالطالب. • التقييمًالمستمرًللمهاراتًاللغويةًعندًاألطفالًفيًمراحلًماًقبلًالمدرسةًالكتشافً جوانبًالضعفًفيًتلكًالمهاراتًوالعملًعلىًتطويرهاً،لتالفىًحدوثًصعوباتً التعلمًالحقًا ا. • مراعاةًالفروقًالفرديةًفيًتقديمًالنشاطاتًاألكاديميةًللطالبًالذينًلديهمًأعراضً اضطراباتًاالنتباهً،التيًتعتبرًعنصرااًأساسيااًفيًتحسينًتعلمهمً،كمنحهمًوقتً اضافىًوشرحًالمفاهيمًوالتعليماتًالصفيةًغيرًالواضحةً،ومتابعتهمًأثناء العمل. • العملًعلىًاالستفادةًمنًالتقنيةًالحديثةًكبرامجًالكمبيوترًفيًعالجًالمشكالتً المرتبطةًبالتعلمً،وتدريباتًالذاكرةًالهادفةًإلىًتحسينًالقدرةًعلىًالتذكر. • تدريبًجوانبًاالنتباهًعندًاألطفالًيعدًمنًالعناصرًاألساسيةًالهامةًلنجاحهمًوقدً يساعدًذلكًفيًذلكًالتعليماتًواللوائحًالصفيةًالمكتويةًوتدوينًالمالحظات • تنبيهًالطفلًالذيًيعانىًمنًصعوبةًفيًالتعلمًمصحوبةًباضطرابًفيًاالنتباهًعلىً تقديرًالوقتًوقيمةًالمهمةً،منًخاللًاستخدامًساعةًتوقيتًلتنبيهًالطفلًوتحسينًقدرتهً علىًاالنتباهًالنجازًالعملًالمطلوبًفيًالوقتًالمناسب. • • • • • • • • حثًالطفلًعلىًاستخدامًواستغاللًالمعلوماتًالمتاحةًلديةًبصورةًتطبيقيةًمعً التوجيهًواإلرشادًمنًجانبًالمعلمًأوًولىًاألمر التغذيةًالراجعةًالمناسبة. تنظيمًالمعلوماتًفيًصورةًخطواتًمتتابعةًوتوجيههمًلكيفيةًتنفيذًكلًمرحلةً منًالمراحل. استخدامًأدواتًووسائلًتعليميةًمجسمةًومحسوسةًلتحسينًاالنتباهًالبصريً للطفلً،وكذلكًالوسائلًالسمعيةًكاألشرطةًالتسجيليةًلتحسينًاالنتباهًالسمعي. استخدامًإجراءًالتعلمًعنًطريقًاألقرانًالستثارةًحماسًواهتمامًالطالبً للمادةًالدراسيةًمعًاستخدامًالحوافز تفعيلًاستخدامًأساليبًفعالةًفيًسلوكًالتالميذًمنًقبلًالمعلمين واألسرةً كالتعزيزًااليجابيًوالتشجيعًللطالبًعلىًاألداءًالمناسب. تفعيلًدورًاآلسرًمنًخاللًمجالسًاآلباءً • االهتمامًبالبرامجًاألسريةًالتيًتقدمًلآلباءًواألمهات. الجزء العملي صعوبـــــــات االنتبــــــــــــــاه ما هو االنتباه؟؟؟ االنتباه هو قدرة الفرد على تركيز حواسه في مثير داخلي (فكرة /أحساس) أو في مثير خارجي (شئ /شخص /موقف .)..... / عالج صعوبات االنتباه • التدريب على تركيز االنتباه. • التدريب على زيادة مدة تركيز االنتباه. • التدريب على المرونة في نقل االنتباه. • عالج النشاط الحركي المفرط. • عالج االندفاعية. التدريب على تركيز االنتباه للمثيرات البصرية • إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة. • إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة. • التعرف على الجزء الناقص من صورة. • استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة. • تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها. • ربط صورة بكلمه من خالل أنشطة التوصيل. • شطب رموز معينه من بين عدة رموز. • المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( ) & , * , - , +في الشكل التالي + - & + / * + % # + + % # * $ - & + $ & / - + + - * / * - / & - # + * * + & + - * # $ % # - + ! # $ & * + $ + / * $ - / / + / + * - + * - / # $ * + # - & + # * التدريب علي تركيز االنتباه للمثيرات السمعية • يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت. • تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خالل السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خالل السمع ( بطة ,ماما ,بطاطس ,قمر ,ورد ,بابا ,كتاب ,قلم ). تركيز االنتباه للمثيرات البصرية والسمعية معا ا • يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات. • اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال-: ...زال ( ع ,غ ,م ,ل ) ...رد ( ق ,م ,س ,ط ) ...نب ( ث ,ج ,و ,ع ) تركيز االنتباه للمثيرات اللمسة • يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه. • التعرف على الدائرة من خالل اللمس. • التعرف على الحروف المجسمة من خالل اللمس. • التعرف على األرقام المجسمة من خالل اللمس. • التعرف على المتضادات من خالل اللمس ( طويل ,قصير) • ( بارد ,ساخن ) ( ناعم ,خشن ). تركيز االنتباه للمثيرات الشمية • االنتباه لرائحة االشياء المختلفة ( تفاحة ,برتقالة ,موزة )...., دون التعرف عليها من خالل البصر االنتباه للمثيرات بالحواس المختلفة • المطلوب تلوين المثلث باللون األخضر والمربع باللون األحمر والدائرة باللون األصفر. ( تركيز انتباه ........وتركيز انتباه ....... • • يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها. ( تركيز انتباه .......وتركيز انتباه ...... • • لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة. ( تركيز انتباه .......وتركيز انتباه ......وتركيز انتباه • زيادة مدة تركيز االنتباه • يتم زيادة مدة تركيز االنتباه في جميع األنشطة السابقة بصورة متدرجة. • تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3قطع ثم 4قطع ثم 5قطع ) • استخدام المتاهات بصورة متدرجة. • ترتيب بازل الحروف األبجدية حيوانات أليفة ,بصورة متدرجة. • ترتيب بازل األرقام بصورة متدرجة. • ترتيب أرقام تنازلى أو تصاعدى بصورة متدرجة. • ترتيب حروف كلمة . ملحوظة :البد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب. البد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز االنتباه المرونة في نقل االنتباه • تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة ,حيوانات مفترسة ,خضراوات , فواكلة ,وسائل مواصالت ) • لعبة الكوب والمكرونه. • استخراج االختالفات بين صورتين. • تدريبات التوصيل. • تلوين األشكال بألوان مختلفة ( المثلثات باللون األحمر ,المربعات باللون األزرق , الدوائر باللون األخضر) عالج النشاط الحركي الزائد • تدريب الطفل على االسترخاء من خالل األخصائي النفسي. • تدريب الطفل على النمذجه من خالل األخصائي النفسي. • الهدوء والثبات األنفعالى مع الطفل وعدم الثورة في وجهة. • تجزئة المهام المقدمة للطفل. • تفريغ طاقة الطفل. • التدريبًالتدريجىًعلىًالجلوسًفيًهدوء عالج االندفاعية • التدريب على النمذجه في التعامل مع األنشطة المختلفة من خالل األخصائي النفسي. • تدريب الطفل على األسترخاء من خالل األخصائي النفسي. • استخدام لعبة شمس وقمر. • استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال-: • أحمر يسقف. • أزرق يقــف. • أخضر يجلس. • أي لون أخر ال يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.