Transcript ورشة عمل: "التعليم الفعّال للطلبة ذوي الاعاقة"

‫مؤتمر التربية الخاصة األول "ممارسات وحلول"‬
‫‪ 30-31‬مارس ‪2014‬‬
‫وزارة التربية الكويتية – الكويت‬
‫التعليم الف ّعال للطلبة ذوي االعاقة‬
‫األستاذ الدكتور إبراهيم عبدهللا الزريقات‬
‫دكتوراه فلسفة في اإلعاقة السمعية‬
‫جامعة لوند – السويد‬
‫‪Prof. Ibrahim A. El-Zraigat‬‬
‫‪Ph.D. In Hearing Impairment‬‬
‫‪University of Lund -Sweden‬‬
‫رئيس قسم اإلرشاد والتربية الخاصة‬
‫كلية العلوم التربوية ‪ -‬الجامعة األردنية‬
‫ع ّمان ‪ -‬األردن‬
‫عملية التدريس‪ :‬أسئلة التركيز‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ما هي أهم أربعة عناصر للتدريس؟‬
‫تحديد ما يجب تدريسه يعتبر عملية تشخيصية؛ تحديد كيفية التدريس‬
‫هو عملية وصفية‪ .‬ما معنى هذه العبارة؟‬
‫ما هي الخطوة األولى لتقديم التدريس؟‬
‫كيف نعلم مهارات التفكير؟‬
‫كيف يجب استخدام التغذية الراجعة في عملية مراقبة التدريس؟‬
‫لماذا تعتبر مهمة المديح‪/‬الثناء ضرورية؟‬
‫ما هي الطرق األربع التي يمكن للمعلمين من خاللها تعديل التدريس‬
‫بما يلبي احتياجات الطلبة؟‬
‫ما الفرق بين التقويم البنائي والتقويم الجمعي؟‬
‫عملية التدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إدارة التدريس‪ :‬االعداد للتدريس باستخدام إنتاجية الوقت وخلق‬
‫بيئة صف ايجابية‬
‫شرح التدريس‪ :‬شرح التدريس‪ ،‬مراقبة التدريس‪ ،‬تعديل التدريس‬
‫تقويم التدريس‪ :‬مراقبة فهم الطالب‪ ،‬مراقبة وقت المشاركة‪،‬‬
‫االحتفاظ بسجالت عن تقدم الطلبة‪ ،‬تعريف الطلبة بعملية استخدام‬
‫البيانات التخاذ القرارات‪.‬‬
‫مباديء التدريس الفعال‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تخطيط التدريس‬
‫إدارة التدريس‬
‫شرح التدريس‬
‫تقويم التدريس‬
‫تخطيط التدريس يحتوي على ثالثة مباديء رئيسية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقرير ما يجب تدريسه؛‬
‫تحديد كيفية تدريس ما يجب تدريسه؛‬
‫ايصال توقعات حقيقية‬
‫تحديد ما يجب تدريسه‬
‫يقوم المعلمون بجمع معلومات التقويم باستخدام‪:‬‬
‫‪ ‬االختبارات؛‬
‫‪ ‬المالحظات‪،‬‬
‫‪ ‬المقابالت‪.‬‬
‫تلعب بيئة التدريس دورا هاما في تحديد ما يجب‬
‫تدريسه‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أين ستحدث عملية التدريس؟‬
‫كم يستغرق الدرس‪/‬الدروس؟‬
‫من الذي سيكون في غرفة الصف أثناء الشرح؟‬
‫تحديد ماذا ندرس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تقويم مستويات مهارات الطلبة‪.‬‬
‫تحليل المهام التدريسية‪.‬‬
‫بناء تسلسل منطقي للتدريس‪.‬‬
‫اعتبار المتغيرات البيئية‪.‬‬
‫تحديد الفجوات بين مستويات األداء الفعلي والمتوقع للطلبة‪.‬‬
‫تحديد كيف ندرس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫البدء بنظرة عامة أو استخدام منظمات مسبقة أو قوائم من األهداف‬
‫التي تحدد وتمهد األرضية للشرح‪.‬‬
‫توضيح مراحل االنتقال بين أجزاء الدرس ومراجعة أو تلخيص‬
‫األجزاء الفرعية مع تقدم الدرس‪.‬‬
‫طرح أسئلة بمستويات مختلفة الصعوبة طوال عملية الشرح‪.‬‬
‫ضبط السرعة أو استمرارية الدروس عن طريق تنظيم الوقت الذي‬
‫يسمح للطلبة بطرح األسئلة أو االجابة عليها‪.‬‬
‫ايصال توقعات حقيقية‬
‫‪‬‬
‫عندما تكون هذه التوقعات مرتفعة واقعيا‪ ،‬فإن الطلبة يحققون‬
‫النجاح؛ وعندما تكون منخفضة بشكل غير واقعي‪ ،‬فإن الطلبة‬
‫يفشلون‬
‫تحديد كيفية التدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وضع أهداف التدريس‪.‬‬
‫بناء تسلسل تدريسي‪.‬‬
‫اختيار طرق ومواد التدريس‪.‬‬
‫تسريع التدريس بشكل مناسب‪.‬‬
‫تحديد معايير للمادة المعروفة وغير المعروفة‪.‬‬
‫مراقبة أداء الطلبة‪.‬‬
‫استخدام المعلومات لتحسين أداء الطلبة بهدف التخطيط للتدريس‬
‫الالحق‪.‬‬
‫ايصال توقعات حقيقية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إشراك الطلبة في التعلم‪.‬‬
‫تعريف الطلبة بنتائج الفشل‪.‬‬
‫تحديد التوقعات بشكل واضح‪.‬‬
‫إدارة التدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إننا نحتاج إلى نظام معين حولنا‪.‬‬
‫ويحتاج الطلبة إلى بيئة منظمة تمكنهم من التعلم‪.‬‬
‫وبحاجة إلى بنية مناسبة‪ ،‬و‬
‫أنظمة وقواعد يتبعونها؛‬
‫كما أنهم بحاجة إلى فهم تلك القواعد ونتائج عدم اتباعها؛‬
‫ومعرفة وتفعيل القواعد‪.‬‬
‫هناك ثالثة مباديء لعملية إدارة الصف بشكل‬
‫فعال‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إعداد التدريس‬
‫استغالل الوقت بشكل منتج؛‬
‫خلق بيئة صف ايجابية‪.‬‬
‫االستعداد للتدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫حدد القواعد الصفية في وقت مبكر من العام الدراسي‪.‬‬
‫عرف الطلبة بالقواعد الصفية‪.‬‬
‫عرف الطلبة بنتائج السلوكيات‪.‬‬
‫تعامل مع حاالت االزعاج بشكل فعال‪.‬‬
‫علّم بشكل متناسق‪.‬‬
‫علم الطلبة كيفية إدارة سلوكياتهم الخاصة‪.‬‬
‫بيئة تدريس جيدة االدارة تشتمل‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫هناك أعمال روتينية وإجراءات محددة بشكل واضح‪.‬‬
‫هناك حيز مادي منظم لتسهيل التعلم‪.‬‬
‫هناك فترات انتقالية قصيرة بين النشاطات‪.‬‬
‫هناك عدد قليل من المقاطعات تعيق تدفق النشطات الصفية‪.‬‬
‫يجب أن يركز الطلبة على العنصر األكاديمي‪ ،‬وأداء المهام‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫يجب تخصيص وقت كاف ألداء النشاطات األكاديمة‪.‬‬
‫استخدام الوقت بشكل منتج‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بناء الروتين واالجراءات‪.‬‬
‫ تنظيم بيئة الصف بشكل فعال‪.‬‬‫ المحافظة على فترة االنتقال قصيرة‪.‬‬‫ حصر حاالت االزعاج والمقاطعة‪.‬‬‫ استغالل التركيز على العنصر األكاديمي وأداء المهام‪.‬‬‫‪ -‬تخصيص وقت كاف للمواد األكاديمية‪.‬‬
‫خلق بيئة صف منتجة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ جعل بيئة الصف سارة‪ ،‬مبهجة وودية‪.‬‬‫ تقبل الفروقات الفردية بين الطلبة‪.‬‬‫ المحافظة على تفاعالت ايجابية‪.‬‬‫‪ -‬تمكين الطلبة من المشاركة واالنخراط في التعلم‬
‫شرح التدريس‬
‫يتعلق بعدة عناصر منها‪:‬‬
‫‪ ‬شرح المحتوى‬
‫‪ ‬تعليم مهارات التفكير‬
‫‪ ‬إثارة دافعية الطلبة‪ ،‬وتقديم تمارين ذات صلة‬
‫عرض المحتوى‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫لفت انتباه الطلبة‪.‬‬
‫مراجعة الدروس أو المهارات السابقة‪.‬‬
‫إبالغ الطلبة بأهداف التدريس‪.‬‬
‫جعل الدروس ذات صلة‪.‬‬
‫المحافظة على انتباه الطلبة‪.‬‬
‫كن متحمسا وأثر حماس الطلبة‪.‬‬
‫نظم الدروس‪.‬‬
‫استخدم سرعات مناسبة ومتفاوتة‪.‬‬
‫تفاعل بشكل ايجابي مع الطلبة‪.‬‬
‫عرف الطلبة بمتطلبات وأهداف التدريس‪.‬‬
‫تحقق من فهم الطلبة‪.‬‬
‫تعليم مهارات التفكير‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قم بنمذجة مهارات التفكير‪.‬‬
‫علم استراتيجيات التعلم بشكل مباشر‪.‬‬
‫تحقق من فهم الطلبة‪.‬‬
‫إثارة دافعية الطلبة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أظهر الحماس واالهتمام‪.‬‬
‫مكن الطلبة من إدراك أهمية الواجبات التي يكلفون بها‪.‬‬
‫استخدام الحوافز‪.‬‬
‫اجعل الطلبة يؤمنون بأنهم يستطيعون القيام بالعمل الذي يكلفون به‪.‬‬
‫توفير تمارين ذات صلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ اجعل المهام والمواد مناسبة‪.‬‬‫ اعط الطلبة وقتا كافيا‪.‬‬‫ علم المهارات التي يمكن للطلبة إتقانها‪.‬‬‫ ساعد الطلبة على التطور بشكل تلقائي‪.‬‬‫‪ -‬نوّ ع في مواد التدريس‪.‬‬
‫مراقبة التدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قدم تغذية راجعة مباشرة فورية واضحة‪.‬‬
‫قم بتصحيح الطلبة‪.‬‬
‫قدم المديح والتشجيع المناسب‪.‬‬
‫قم بنمذجة األداء الصحيح‪.‬‬
‫ابق الطلبة مشاركين بشكل فعال‪.‬‬
‫اشرك الطلبة في المناقشات‪.‬‬
‫علم الطلبة أن يكونوا متعلمين فاعلين‪.‬‬
‫تفحص غرفة الصف لتحديد الطلبة الذين ال يشاركون‪.‬‬
‫اعمل بشكل فردي مع الطلبة الذين ينهون العمل في وقت مبكر‪.‬‬
‫قدم آليات للطلبة لكي يتلقوا المساعدة‪.‬‬
‫تعديل التدريس‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعديل الدروس لتلبية احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫تقديم العديد من خيارات التدريس‪.‬‬
‫تقديم تدريس إضافة ومراجعة كافة‪.‬‬
‫تعديل سرعة التدريس‪.‬‬
‫تقويم التدريس‬
‫يعتبر التقويم جزءا هاما من عملية التدريس‪ .‬وهي العملية التي من خاللها‬
‫يحدد المعلمون ما إذا كانت الطرق والمواد التي يستخدمونها فعالة‪،‬‬
‫وذلك بناء على أداء الطالب بشكل فردي‪ .‬وهناك نوعين من انواع‬
‫التقويم‪:‬‬
‫‪ ‬البنائي‬
‫‪ ‬الجمعي‪.‬‬
‫وكالهما يتعلقا بعملية جمع البيانات‪ .‬ويحدث التقويم البنائي خالل عملية‬
‫التدريس‪ :‬يقوم المعلم بجمع البيانات خالل التدريس ويستخدم البيانات‬
‫من أجل اتخاذ القرارات التدريسية‪ .‬أما التقويم الجمعي فيحدث في نهاية‬
‫عملية التدريس عندما يطبق المعلم اختبارا لتحديد ومعرفة ما إذا كان‬
‫الطالب قد حقق أهداف التدريس‪.‬‬
‫هناك خمسة مباديء لعملية التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مراقبة فهم الطالب‪.‬‬
‫مراقبة وقت المشاركة‬
‫االحتفاظ بسجالت عن تقدم الطالب‪.‬‬
‫إبالغ الطلبة بمدى تقدمهم‪ ،‬و‬
‫استخدام البيانات من أجل اتخاذ القرارات‪.‬‬
‫مراقبة فهم الطالب‬
‫هناك ثالث استراتيجيات تخص مراقبة فهم الطالب‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬يجب أن يفهم الطلبة ما يتوقعه المعلمون منهم القيام به في غرفة‬
‫الصف‪.‬‬
‫‪ ‬يجب أن يفهم الطلبة العملية التي يجب ان يمروا عبرها من أجل‬
‫إكمال الواجبات الصفية‪ ،‬ويمكن التحقق من فهمم عن طريق الطلب‬
‫منهم أن يظهروا لك بما يقومون بعمله‪ ،‬أو وصف عملية االجابة‬
‫على األسئلة أو حل المسائل‪.‬‬
‫‪ ‬التحقق من معدالت نجاح الطلبة‪ .‬مثل تمكن الطلبة من حل مسائل‬
‫الجمع الحسابية ذات األرقام المتعددة‪.‬‬
‫مراقبة وقت المشاركة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مراقبة المشاركة الفعالة أثناء التدريس‬
‫تعليم الطلبة مراقبة مشاركتهما الخاصة‪.‬‬
‫استكشاف غرفة الصف لمعرفة الطلبة الذين ال يشاركون‬
‫االحتفاظ بسجالت تبين تقدم الطلبة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االحتفاظ بالسجالت‪.‬‬
‫تعليم الطلبة توضيح تقدمهم باستخدام اللوحات والرسومات‬
‫واألشكال‪.‬‬
‫مراقبة تقدم الطلبة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعريف الطلبة بشكل منتظم‪.‬‬
‫تقديم التغذية الراجعة بشكل متكرر‪.‬‬
‫تصحيح األخطاء بسرعة‪.‬‬
‫استخدام المديح على إنجاز المهام‪.‬‬
‫تكليف الطلبة تصحيح أخطائهم بشكل فوري‪.‬‬
‫استخدام البيانات التخاذ القرارات‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب التخاذ القرار بإحالته لتلقي‬
‫خدمات التربية الخاصة‪.‬‬
‫استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب الحداث تغييرات في‬
‫التدريس‪.‬‬
‫استخدام البيانات التي تبين تقدم الطالب اليقاف خدمات التربية‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫على المعلم أن‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫التنويع في كميات التدريس بحسب قدرات الطلبة‪.‬‬
‫استخدام طرق تدريس معدلة‪ ،‬ومواد وإجراءات لتمكين الطلبة من إتقان‬
‫المحتوى بسرعة مناسبة مع قدراتهم واهتماماتهم الفردية‪.‬‬
‫مراقبة مدى تقدم الطلبة وتزويدهم بالتغذية الراجعة الفورية‪.‬‬
‫تعليم الطلبة على مراقبة أدائهم الخاص وتحديد التعديالت الالزمة‬
‫لتمكينهم من التقدم بشكل مناسب‪.‬‬
‫تزويد الطلبة بفرص التخاذ قرارات وخيارات حول اهدافهم التعلمية‪.‬‬
‫استخدام طريقة تدريس األقران‪ ،‬حيث يساعد الطلبة بعضهم التقان‬
‫موضوع محتوى مادة دراسية‪.‬‬
‫وجهة نظر حول التدريس الفعال‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أوال‪ :‬أوضح ما يتوقع من الطالب القيام به‪ .‬وقد يكون هذا على شكل شرح شفوي أو أداء‬
‫فعلي للسلوك المتوقع‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬كلف الطالب بإظهار أنه يستطيع القيام بما هو متوقع‪ .‬وتكون مهمتك خالل هذا هي‬
‫تقديم المساندة والتغذية الراجعة التصحيحية‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬بعد أن يظهر الطلبة قدرتهم على تنفيذ السلوكيات المتوقعة بنسبة ‪ %80‬من الدقة‪،‬‬
‫نتركهم للعمل بشكل مستقل‪ .‬وخالل مرحلة الممارسة لنموذج التدريس‪ ،‬يقوم المعلمون‬
‫بمراقبة أداء الطلبة ومرة أخري يقدمون المساندة والتغذية الراجعة‪ .‬إن هذه المرحلة توفر‬
‫فرصة جيدة للمعلم لكي يصحح المفاهيم والممارسات الخاطئة‪ .‬ويعطي الطلبة فرصة‬
‫الستخدام مهارات جديدة في نشاطات مختلفة‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫األلعاب‬
‫حل المسائل‪/‬المشكالت‬
‫النشاطات االثرائية‪.‬‬
‫ما الذي يجب أن يعرفه كل معلم؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫إن الهدف الرئيسي للمعلم هو مساعدة الطلبة على التطور والنمو‬
‫إلى أقصى قدراتهم عن طريق تعلم المهارات األساسية للعمل بكفاية‬
‫في المجتمع‪.‬‬
‫سواء كان الطلبة استثنائيون أم ال‪ ،‬فإن المعلم الفاعل يخطط‪،‬‬
‫ويدير‪ ،‬ويشرح‪ ،‬ويقوم التدريس‪.‬‬
‫تحتوي قرارات التخطيط على تحديد ما يجب تدريسه (التشخيص)‬
‫وكيفية التدريس (الوصف)‪ ،‬وتوضيح التوقعات الحقيقية للطلبة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الدارة عملية التدريس بفعالية‪ ،‬يحتاج المعلمون إلى االستعداد‬
‫وتحضير التدريس عن طريق إنشاء وتوضيح قواعد السلوك في‬
‫غرفة الصف‪ ،‬في وقت مبكر من العام الدراسي‪ ،‬ثم تعزيزها‬
‫بسرعة وبشكل متناسق‪ .‬وعليهم استغالل الوقت بشكل بناء وخلق‬
‫بيئة صف ايجابية لتعلم الطلبة‪.‬‬
‫أثناء الشرح‪ ،‬يقوم الطلبة بالعرض‪ ،‬المراقبة‪ ،‬وتعديل الدروس بما‬
‫يالئم احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫ال يتعلق الشرح والتدريس فقط بشرح المحتوى‪ ،‬بل يجب تعليم‬
‫مهارات التفكير‪ ،‬وإثارة دافعية الطلبة‪ ،‬وتقديم تمارين مناسبة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يتمكن المعلمين من مراقبة التدريس عن طريق تقديم التغذية‬
‫الراجعة والمساندة‪ ،‬وإبقاء الطلبة منخرطين بشكل فعال في التعلم‪.‬‬
‫إن عناصر تعديل محتوى الدرس‪ ،‬وتقديم خيارات تدريسية مختلفة‪،‬‬
‫وتقديم تدريس إضافي ومراجعة‪ ،‬وتغيير سرعة العمل‪ ،‬تعتبر من‬
‫العناصر األربع لطرق تعديل التدريس بما يلبي احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫التقويم هو العملية التي من خاللها يقرر المعلمون ما إذا كانت‬
‫الطرق والمواد التي يستخدمونها فعالة‪ ،‬وذلك بناء على أداء الطلبة‬
‫األفراد‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫عند قيام المعلمين بجمع البيانات أثناء التدريس واستخدامها التخاذ‬
‫قرارات تدريسية‪ ،‬فإنهم يقومون بعملية تقويم بنائية‪ ,‬ويحدث التقويم‬
‫الجمعي في نهاية التدريس عند تطبيق االختبارات لتحديد ومعرفة‬
‫ما إذا كان الطلبة قد حققوا أهداف التدريس‪.‬‬
‫في الوقت الحاضر وقبل أي وقت مضى‪ ،‬فإن معلمي الصفوف‬
‫العادية والخاصة‪ ،‬يعملون معا من أجل تكييف الطلبة ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة مع بيئة الصف التي تشبه قدر االمكان‬
‫الصفوف العادية‪.‬‬