Transcript مسابقة أفضل خطة تنفيذية لاستخدام استراتيجيات تنمية القراءة

‫‪‬‬
‫القراءة أعظم ثروة يمكن أن يمتلكها اإلنسان‪ ،‬وفي هذا المعنى يقول أحد الشعراء‬
‫اإلنجليز‪:‬‬
‫‪« ‬قد تكون عندك ثروة ضخمة ال تساويها ثروة أخرى‪ ،‬تمأل بها الكثير من‬
‫الخزائن‪ ،‬ولكنك لن تكون أبدًا أغنى مني فقد كانت لي أم اعتادت أن تقرأ لي»‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إن أغنى من الشاعر الذي كانت تقرأ له أمه ذاك الذي علمته أمه كيف يقرأ و اليوم‬
‫نحن نسعى ألن نجعل أبنائنا هم األغنى من هذا وذاك بأن نعلمهم كيف يقرؤون و‬
‫ويتعلمون و بسرعة‬
‫وقفة مع المعلم‬
‫وسيم مازن العنبتاوي‬
‫مدرب تطوير مهارات الموارد البشرية المحاضر التربوي المتخصص بالدراسات االجتماعية واالقتصادية‬
‫المؤهالت الدراسية‬
‫‪ ‬دبلوم التأهيل التربوي في الجامعة اإلفتراضية السورية عام ‪ 2007‬م‬
‫‪ ‬دبلوم الدراسات العليا ‪/‬اختصاص السكان والتنمية ‪ /‬كلية االقتصاد في جامعة دمشق عام ‪ 2003‬م‬
‫‪ ‬إجازة في اآلداب من جامعة دمشق قسم الجغرافية عام ‪1998‬م‬
‫الدورات التدريبية‬
‫‪ ‬استثمار الحاسب اآللي واإلنفورماتيك أوفيس (وورد‪-‬إكسل‪-‬أكسس‪-‬بوربوينت‪-‬أوتلوك‪-‬انترنت)‬
‫‪ ‬اإلدارة الصفية وتحليل محتوى المناهج الدراسية وصياغة األهداف السلوكية واالختبارات‬
‫التحصيلية وإدارة السلوك الطالبي والتعليم عبر المجموعات وغيرها من برامج الفرق العربية و‬
‫األجنبية للدعم الفني وتبادل الخبرات في الجمهورية العربية السورية وفي دولة قطر ‪.‬‬
‫‪ ‬دورة في مهارات تدريس مادة الجغرافية (وزارة التربية في الجمهورية العربية السورية )‬
‫‪ ‬دورة في تنمية مهارات التفكير والعصف الذهني ‪.‬‬
‫‪ ‬معسكر تدريبي (أكثر من ثالث أشهر متواصلة ) في علم اإلختراع واإلبداع (جامعة حلب )‬
‫‪ ‬دورة في نظم المعلومات الجغرافية وصناعة الخرائط الرقمية ‪GIS (Giographic‬‬
‫)‪.Information System‬‬
‫الخبرة العملية‬
‫‪ ‬معلم الدراسات االجتماعية في إعدادية األحنف بن قيس المستقلة للبنين إحدى مدارس الفوج الخامس في المجلس األعلى‬
‫للتعليم بدولة قطر‪.‬‬
‫‪ ‬مدرس تربوي متخصص بالعلوم اإلجتماعية منذ أكثر من عشر سنوات وحاصل على خبرة تدريسية واسعة عبر العديد من‬
‫الثانويات العامة السورية والمدارس والمعاهد المتخصصة مثل (ثانوية ابتسام حرب لإلناث ‪ -‬ثانوية دمشق الوطنية الخاصة ‪-‬‬
‫ثانوية البعث للذكور ‪ -‬ثانوية عبد الرحمن الكواكبي ‪ -‬مدرسة عمر بن عبد العزيز ‪ -‬ثانوية أمية ‪ -‬معهد آسيا للغات والعلوم ‪ -‬معهد الدروب‬
‫للغات ‪ -‬معهد النور لتطوير المهارات اإلبداعية ‪ -‬معهد نور الشام ‪ -‬ثانوية النداء العربي ‪ -‬معهد الجيل – ثانوية المحبة الخاصة لإلناث ‪-‬‬
‫معهد التفوق – معهد أوغاريت ‪ -‬ثانوية الشهيد فايز منصور وغيرها )‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫استشاري سابق في المعهد العالي للدراسات والبحوث السكانية‪.‬‬
‫مدرب تنمية الموارد البشرية في اإلتحاد الدولي للمعرفة واإلبداع مسؤول تطوير البرامج ومهارات التفكير اإلبداعي‪.‬‬
‫مدرب معتمد في برامج اإلدارة والتطوير اإلداري ومعايير الجودة في مركز األعمال األوربي ‪.‬‬
‫مدرب برامج مهارات التفكير في مؤسسة المأمون الدولية ‪.‬‬
‫مدرب معتمد للبرامج المتخصصة في مركز برانا للموارد البشرية ‪.‬‬
‫مدرب معتمد للقراءة السريعة في المركز الدولي للبناء اإلنساني‪.‬‬
‫محاضر في برنامج اإلدارة الحديثة للعقل في جامعة دمشق‪.‬‬
‫قام بتنفيذ العديد من برامج تسريع القراءة وتنشيط الذاكرة وإدارة الوقت في العديد من المراكز المتخصصة ‪.‬‬
‫له مساهمات في التطوير اإلداري لعدد من شركات القطاع الخاص ‪.‬‬
‫شارك في العديد من الندوات والمحاضرات العلمية المتخصصة ‪.‬‬
‫عضو في الجمعية الجغرافية السورية ‪.‬‬
‫عضو في النادي العلمي المركزي ‪.‬‬
‫شارك في العمل بالفضائية التعليمية السورية ‪.‬‬
‫عضو في لجنة تأليف مناهج الدراسات اإلجتماعية في وزارة التربية السورية‬
‫حاصل على جائزة أفضل خطة درس في الدراسات االجتماعية من جامعة قطر‪.‬‬
‫مرشح للعمل االستشاري في المنظمة العربية للتربية والثقافة و العلوم ‪.‬‬
‫مقدمة‬
‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪ ‬لقد كان من فضل هللا عز وجل علي أني استطعت أن أدمج‬
‫خبرتي في مجال الدراسات اإلجتماعية والتي تمتد ألكثر من إثني‬
‫عشرة سنة مع خبرتي في مجال التدريب المتخصص بتعليم منهج‬
‫القراءة السريعة وألكثر من خمس سنوات متواصلة استطعت من‬
‫خاللها بجد أن أطور منهجي الخاص بتعليم تقنيات واستراتيجيات‬
‫تسريع القراءة وتنمية االستيعاب والذي ساعد الكثير من الطالب‬
‫وأولياء األمور على تطوير مهاراتهم الشخصية في مجال القراءة‬
‫والتي نحن اليوم أحوج ما نكون لغرسها كثقافة محببة لألطفال في‬
‫مواجهة المنافسة التربوية اإلعالمية القادمة من وراء البحار‬
‫والتي تستهوي بل تطغى على عقول أبنائنا والمتمثلة بالهوس‬
‫بشاشة التلفاز واأللعاب اإللكترونية ‪.‬‬
‫‪ ‬واستجابة لمؤتمر القراءة والحياة والذي يعقد على هامش أنشطة‬
‫مؤتمر أسبوع التجمع التربوي الخامس تأتي خطة الدرس‬
‫المتواضعة هذه كجهد بسيط مقارنة لما نطمح إليه كأفضل خطة‬
‫درسية الستخدام استراتيجيات القراءة‪.‬‬
‫لماذا القراءة السريعة‬
‫مع فيض المعلومات الذي يفاجئنا في مكاتبنا وحياتنا‬
‫اليومية يوما ً بعد يوم أصبح من الصعب بل من‬
‫المستحيل قراءة كل سيل المعلومات القادم بالوقت‬
‫المتاح هذا عدا عن الفروض والوجبات المدرسية لذلك‬
‫كان البد أن يتدرب الطالب على مهارة القراءة‬
‫السريعة واتقانها‬
‫تلك المهارة التي تعرف بأنها إحدى وسائل رفع طاقة‬
‫التعلم إلى أقصى درجة وبأنها أسلوب مهني جديد في‬
‫المطالعة غير التقليدية التي اعتدنا عليها‪.‬‬
‫‪ ‬إن القراءة السريعة ليست جديدة كممارسة‪ ،‬وإن كانت‬
‫جديدة كتقنيات‪ ،‬وقد حفل التاريخ بالعديد من األشخاص‬
‫والعظماء الذين كانوا سريعي القراءة‪ ،‬ومن النماذج‬
‫التي يتم االستشهاد بها في القراءة السريعة عادة‪:‬‬
‫‪ ‬ـ اإلمام الشافعي‪ :‬حيث كان يغطي الصفحة بالكامل‪،‬‬
‫ويقرأ األخرى بنظرة واحدة‪.‬‬
‫‪ ‬ـ جون كنيدي‪ ،‬الرئيس األمريكي األسبق‪ ،‬حيث كان‬
‫يقرأ ‪1200‬كلمة بالدقيقة‪.‬‬
‫‪ ‬ـ فرانكلين روزفلت‪ ،‬الرئيس األمريكي األسبق‪ ،‬حيث‬
‫كان يقرأ كتا ًبا كامال كل يوم قبل أن يتناول طعام‬
‫اإلفطار وكتابا ً في مكتبه وكتابا ً عند المساء‬
‫وتكمن اإلشكالية في أن مهارات القراءة عند اإلمام‬
‫الشافعي قد اندثرت بوفاته حيث لم نستطع أن نطلع‬
‫على االستراتيجيات التي كان يستخدمها ‪ .‬أما األن فإن‬
‫العديد من المدارس الغربية قد بدأت باالنتشار وعلى‬
‫نطاق واسع من أجل تعليم القراء العديد من هذه‬
‫االستراتيجيات‪.‬‬
‫ومن هنا تأتي أهمية خطة الدرس هذه والتي توظف‬
‫مهارات و استراتيجيات و تقنيات القراءة السريعة في‬
‫خدمة األهداف التعليمية في سن مبكر لما لسن تعلم‬
‫المهارة من أهمية تنعكس على كفاءة األداء ‪.‬‬
‫محتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫المحتوى‬
‫خطة الدرس‬
‫التنفيذ‬
‫لقد تم تنفيذ هذا الدرس في مدرسة األحنف بن قيس‬
‫اإلعدادية المستقلة للبنين في العام الدراسي الجاري‬
‫‪ 2010 – 2009‬م‬
‫وكان له بالغ األثر في نفوس الطالب وأولياء أمورهم‬
‫وقد انعكس ذلك على نشاط الطالب ودافعيتهم في‬
‫الدروس الالحقة وكذلك على نتائج اختباراتهم‬
‫وفي ما يلي بعض الصور المتعلقة بالدرس‬
‫جانب من‬
‫المادة العلمية‬
‫التي قام‬
‫الطالب‬
‫بقرائتها‬
‫اإلقليم المتوسطي‬
‫اإلقليم الصحراوي‬
‫اإلقليم المداري‬
‫جانب من‬
‫المادة العلمية‬
‫التي قام‬
‫الطالب‬
‫بقرائتها‬
‫جانب من‬
‫المادة العلمية‬
‫التي قام‬
‫الطالب‬
‫بقرائتها‬
‫جانب من‬
‫المادة العلمية‬
‫التي قام‬
‫الطالب‬
‫بقرائتها‬
‫رحلة إلى حديقة الحيوان ( نشاط إثرائي)‬
‫رحلة إلى حديقة الحيوان ( نشاط إثرائي)‬
‫رحلة إلى حديقة الحيوان ( نشاط إثرائي)‬
‫رحلة إلى حديقة الحيوان ( نشاط إثرائي)‬
‫رحلة إلى األرصاد الجوية ( نشاط إثرائي )‬
‫رحلة إلى األرصاد الجوية ( نشاط إثرائي )‬
‫رحلة إلى األرصاد الجوية ( نشاط إثرائي )‬
‫استراتيجيات القراءة المستخدمة‬
‫‪ ‬لقد تم استخدام حزمة من استراتيجيات تسريع القراءة‬
‫وتنمية االستيعاب والمسماة مفاتيح القراءة السريعة والتي‬
‫عملت على تطويرها لمدة تزيد على الخمس سنوات وقد‬
‫آتت نتائج رائعة في مجال تنمية القراءة والدافعية‬
‫تجاهها علماً أن بعض هذه التقنيات معلومة لدى‬
‫الطالب وقد تم استخدامها مسبقاً لذا لم يرد ذكرها في‬
‫خطة الدرس هذه رغم أن الطالب تتبعها بشكل تلقائي‬
‫بناء على التدريبات السابقة التي خضعوا لها لذا سأذكر‬
‫ً‬
‫جملة المفاتيح المستخدمة ‪.‬‬
‫مفاتيح القراءة السريعة‬
‫التسليم والقناعة‬
‫االيحاءات االيجابية‬
‫الدافعية‬
‫كسر الروابط التقليدية‪:‬‬
‫فهم الموضوع العام قبل البدء‬
‫قوة االبصار الطبيعي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫مفتاح‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مفتاح التخيل‬
‫مفتاح االسترخاء وزيادة التركيز‬
‫التقنيات الداعمة‬
‫(الرؤية القنواتية ‪ /‬المحيطية)( الرؤية الواسعة ‪/‬الديناميكية)‬
‫بعض التدريبات السابقة‬
‫إق أر هذه القطعة بسرعة‬


The phenomenal power of the human mind
I cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty uesdnatnrd waht I was rdanieg
The phaonmneal pweor of the hmuan mnid! Aoccdrnig to a
rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer inwaht oredr
the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and
lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you
can sitll raed it wouthit a porbelm. Tihs is bcuseae the huamn mnid
deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a wlohe. Amzanig
huh? Yaeh, and I awlyas thought slpeling was ipmorantt.
NOTE: I read this somewhere and I just had to pass it around. I do
not know the origins of the text
‫ماذا تالحظ ؟؟‬
.. ‫كشفت األبحاث أن العقل ال يق أر كل حرف في الكلمة بل يق أر الكلمة جملة‬
‫حسب ما حفظها دون االهتمام بتشكيلة األحرف‬
‫الحظيرة الحمراء‬
‫والمقصود بها توسعة مجال الرؤية‬
‫( قوة اإلبصار الطبيعي )‬
‫تمرين الجوهرة‬
‫وهو من تمارين توسيع قوة اإلبصار‬
‫الطبيعي من خالل النظر لحواف ورقة‬
‫بيضاء مطوية عدة مرات وفي كل مرة نزيد‬
‫مساحة الورقة‬
‫تمارين المدى والثبات وعدم االرتداد‬
‫تقنيات ما بعد استخدام المفاتيح والدليل‬
‫‪ ‬تعتمد هذه التقنيات على مبدأ القراءة شاقولياً أو االندفاع لنهاية الورقة عن طريق تقليص زمن البقاء عند السطر الواحد ويتم التحرك بذلك‬
‫عبر عدة تقنيات وهي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الخط‬
‫الخط‬
‫الخط‬
‫الخط‬
‫المتعرج‬
‫المتعرج‬
‫المتعرج‬
‫المتعرج‬
‫كل سطرين‬
‫المتغير‬
‫كل سطرين للخلف‬
‫المتغير للخلف‬
‫طريقة الحرف ‪S‬‬
‫تقنية الخط الملتف‬
‫تقنية الشكل اللولبي‬
‫تقنية الموجة الرأسية‬
‫تقنية الدليل المزدوج‬
‫تقنية حرف ‪ s‬الكسول‬
‫دليل وتار (و)‬
‫سكنر ريمون‬
‫سكنر صيدم‬
‫سكنر النافذة‬
‫دوائر أبو هايلة‬
‫‪ S‬نويالتي المستعرض‬
‫•‬
‫القراءة الشاقولية‬
‫تمارين القراءة المتطورة‬
‫بعض نماذج النصوص بال نقط‬
‫البرامج اإللكترونية المستخدمة‬
Rocket Reader ‫برنامج‬
Ac Reader ‫برنامج‬
‫لعبة يابانية لتسريع القراءة‬
‫مسح اتجاهات المتدربين نحو القراءة‬
‫والقراءة السريعة‬
‫استبيان‬
‫‪‬‬
‫استبيان مسح اتجاهات الطلبة و ذويهم و المعلمين نحو القراءة و مهارات القراءة السريعة‬
‫‪‬‬
‫السالم عليكم‬
‫‪‬‬
‫تشير العديد من التقارير الخاصة بالتنمية العربية إلى تناقص معدل القراءة في العالم العربي بالشكل المطلق عدا عن المقارنة النسبية لح جم االنتاج المعرفي الذي ترافق مع ثورة المعلومات واالتصاالت من جهة ومن جهة ثانية بالنسبة لمعدالت القراءة العالمية ويأتي هذا‬
‫االستبيان لرصد هذه الظاهرة في اوساط الطلبة و ذويهم والمعلمين لوضع الحلول المناسبة والتشجيع على نشر ثقافة القراءة السريعة بين اوساط المتعلمين كأداة اساسية لمواجهة االنفجار المعرفي المعاصر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫لذا نرجو منكم المشاركة في االجابة على االسئلة التالية بطريقة االختيار‪:‬‬
‫‪‬‬
‫العمر‪ Ο :‬أقل من ‪ 15‬سنة ‪ Ο /‬بين ‪ 15‬و ‪ Ο / 40‬فوق ‪ 40‬سنة ‪:‬الجنسية‪...............:‬‬
‫‪‬‬
‫المستوى التعليمي ‪ Ο :‬ابتدائي ‪ Ο /‬اعدادي ‪ Ο /‬ثانوي ‪ Ο /‬جامعي ‪ Ο /‬دراسات عليا‬
‫‪‬‬
‫العمل الحالي‪ Ο :‬طالب ‪ Ο /‬معلم ‪ Ο /‬ربة منزل ‪ Ο /‬موظف ‪ Ο /‬صاحب حرفة ‪ Ο /‬غير ذلك ‪.........................................‬‬
‫‪‬‬
‫أوال مفاهيم القراءة‪:‬‬
‫‪‬‬
‫القراءة هي ‪ Ο :‬النطق باالحرف‬
‫‪‬‬
‫كلما ازدادت سرعة القراءة قل االستيعاب‪ Ο :‬صح‬
‫‪‬‬
‫هل القراءة بصوت مرتفع تؤدي إلبطاء السرعة أثناء القراءة؟ ‪ Ο‬نعم ‪ Ο /‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬فهم المعاني‬
‫‪‬‬
‫ال بد من فهم ‪ % 100‬مما نقرأ ؟ ‪ Ο‬نعم‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο /‬خطأ‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪‬‬
‫البد من تذكر ‪ % 100‬مما نقرأ ؟ ‪ Ο‬نعم‬
‫‪‬‬
‫هل سمعت بمصطلح القراءة السريعة ‪ Ο :‬نعم‬
‫‪‬‬
‫إذا كان جوابك السابق نعم اذكر أهم مهارات القراءة السريعة التي تستخدمها بالترتيب حسب األهمية‬
‫‪............................................................................................................................................................................ ...............................................................................................................................:‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪‬‬
‫ثانيا ً العادات القرائية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫عندما اقرأ كتابا غالبا ما انهيه حتى اخر صفحة ؟ ‪ Ο‬نعم‬
‫‪‬‬
‫في مكتبتي العديد من الكتب التي أتمنى قرائتها وال أجد الوقت الكافي ‪ Ο‬نعم ‪/‬‬
‫‪‬‬
‫أخر كتاب أنهيت قرائته كان منذ‪Ο:‬أمس‪Ο/‬أقل من أسبوع‪Ο/‬أقل من شهر‪Ο/‬أكثر من شهر‬
‫‪‬‬
‫غالبا ما أزور معارض الكتب ‪ Ο :‬نعم‬
‫‪‬‬
‫غالبا ما أزور المكتبات العامة أو مكتبة المدرسة ‪ Ο :‬نعم‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪ Ο /‬قراءة الكتب االلكترونية وتصفح االنترنت‬
‫‪‬‬
‫أيهما تفضل ‪ Ο :‬قراءة الكتب الورقية‬
‫‪‬‬
‫أقرأ كتابا واحدا في ‪ Ο :‬اليوم ‪ Ο /‬أقل من أسبوع ‪ Ο /‬أقل من شهر ‪ Ο /‬أكثر من شهر‬
‫‪‬‬
‫هل سبق وحسبت متوسط سرعة قرائتك ( عدد الكلمات التي تقرأها في الدقيقة) ‪ Ο‬نعم‬
‫‪ Ο‬نعم‬
‫‪/‬‬
‫‪‬‬
‫هل سبق وراقبت الزمن الالزم لقراءة الكلمة الواحدة‬
‫‪‬‬
‫هل تستخدم مؤشرا أو دليالً لتوجيه حركة العينين أثناء القراءة ‪ Ο‬نعم‬
‫‪ Ο‬القراءة الصامتة‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬القراءة الجهرية‬
‫‪‬‬
‫أيهما تفضل القراءة الصامتة أم القراءة الجهرية‬
‫‪‬‬
‫ماهي عدد المرات التي تعيد فيها قراءة أحد السطور في الصفحة الواحدة‬
‫‪‬‬
‫‪ Ο‬ال اعيد القراءة أبداً ‪/‬‬
‫‪‬‬
‫هل سبق وجربت أن تقرأ عدة كلمات دفعة واحدة بدالً من قرائتها كلمة كلمة ‪ Ο‬نعم‬
‫‪‬‬
‫‪ 3 -1Ο‬مرة‬
‫هل تعتقد بأنك قارئ جيد ‪ Ο‬نعم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -‬انتهى االستبيان شكراً للمشاركة‪-‬‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال إذا كان الجواب نعم رجاء اكتب الرقم ‪..................‬كلمة ‪ /‬الدقيقة‬
‫‪ Ο‬أكثر من ثالث مرات‬
‫‪/‬‬
‫‪ Ο‬ال‬
‫أثر الخطة على تحصيل الطالب‬
‫بعض األنشطة التي قدمها الطالب‬
‫بعض األنشطة التي قدمها الطالب‬
‫بعض األنشطة التي قدمها الطالب‬
‫بعض األنشطة التي قدمها الطالب‬
‫تطور نتائج الطالب‬
‫كلمة الختام‬
‫‪ ‬تم تطبيق خطة هذا الدرس النموذجي في مدرسة األحنف‬
‫بن قيس اإلعدادية المستقلة للبنين إحدى مدارس الفوج‬
‫الخامس التابعة للمجلس األعلى للتعليم في دولة قطر وقد‬
‫كانت ردود فعل الطالب وتفاعلهم مع الدرس أكثر من‬
‫رائع حتى إن بعض أولياء األمور قد حضر للمدرسة وقدم‬
‫شكره على التميز في إعطاء مثل هذه الدروس وبعضهم‬
‫أعرب عن أمنياته لو أن الزمن يعود به للوراء ويكون‬
‫طالبا ً من الطالب الذين شاركوا في هذا الدرس وهذا فضل‬
‫من هللا العلي القدير الذي وفقنا لهذه التجربة التربوية‬
‫الناجحة والتي أتمنى أن تكون مصدر إلهام لزمالئي‬
‫المعلمين وحافزاً نحو مزيد من التطوير والتنويع في‬
‫األساليب التربوية ‪.‬‬
‫للتواصل مع المعلم‪:‬‬
‫‪ 009746077101 ‬قطر – الدوحة‬
‫‪ 00963933404432 ‬دمشق – سوريا‬
‫‪ ‬البريد اإللكتروني‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪[email protected]‬‬