Transcript Tutorial

‫برامج التدريس‬
‫الدرس الناجح‬
‫‪ .1‬يعرض المعلومة‬
‫‪Tutorials‬‬
‫‪Simulation‬‬
‫‪ .2‬يقوم بتوجيه المتعلم و يتأكد‬
‫من فهمه للمعلومة ‪Simulation Games‬‬
‫‪ .3‬تدريب المتعلم و تمرينه‬
‫‪Games‬‬
‫‪Drill & practice‬‬
‫‪Simulation‬‬
‫‪ .2‬تقييم المتعلم و امتحانه‬
‫‪Tests‬‬
‫‪General Structure of a Tutorial‬‬
‫الشكل العام للدرس‬
‫سؤال و‬
‫استجابة‬
‫الحكم على‬
‫االستجابة‬
‫يعرض‬
‫المعلومات‬
‫تغذية راجعة‬
‫أو عالج‬
‫مقدمة الدرس‬
‫انهاء الدرس‬
‫مقدمة الدرس‬
‫•‬
‫‪Introduction of the Tutorial‬‬
‫عرض األهداف‬
‫‪ ‬أن تكون األهداف واضحة و محددة ومكتوبة بلغة‬
‫بسيطة ‪.‬‬
‫‪ ‬أن تكون دافع في ذاتها عندما توضح عالقتها‬
‫باحتياجات المتعلم‪.‬‬
‫متى يفضل عدم كتابة األهداف ووضعها ضمن‬
‫البرنامج؟؟‬
‫مقدمة الدرس‬
‫‪Introduction of the Tutorial‬‬
‫• يحفز استرجاع المواضيع التي سبق‬
‫معرفتها‬
‫• امتحانات تحدد اذا ما كان البرنامج‬
‫مناسب للمتعلم‬
‫‪.1‬‬
‫ال يناسبه البرنامج‬
‫‪ .2‬المتعلم مستعد ألن يستخدم البرنامج‬
‫‪ .3‬يعرف بعض المعلومات وال يحتاج الى‬
‫اعادتها‬
‫مقدمة الدرس‬
‫‪Introduction of the Tutorial‬‬
‫• امتحانات تحدد اذا ما كان البرنامج‬
‫مناسب للمتعلم‬
‫‪ ‬ال تستخدم اال للضرورة‬
‫‪ ‬أن تكون منفصلة عن البرنامج‪ ،‬وان‬
‫كانت من ضمن البرنامج أن ال تكون اجبارية‬
‫‪ ‬أن تكون قصيرة‬
‫االسئلة و االستجابات‬
‫•‬
‫‪Questions & Responses‬‬
‫من فوائد األسئلة‬
‫‪ ‬تبقي المتعلم منتبه‬
‫‪ ‬توفر تمرين و تطبيق لما تعلمه‬
‫‪ ‬تشجع التفكر العميق‬
‫‪ ‬تقيم المتعلم‬
‫‪ ‬تغير من مسار التعلم (عندما يتغير‬
‫المسار بناء على جواب المتعلم)‬
‫االسئلة و االستجابات‬
‫•‬
‫‪Questions & Responses‬‬
‫كثرة األسئلة من صفات البرنامج الجيد‬
‫‪ ‬ال بد من توفر الكثير من األسئلة لتأكيد‬
‫الفهم بعد كل جزء من الدرس‬
‫‪ ‬عرض المعلومة ‪ >-‬سؤال و استجابة ‪>-‬‬
‫الحكم على االجابة ‪ >-‬تغذية راجعة أو معالجة‪.‬‬
‫سؤال و استجابة ‪ >-‬الحكم على االجابة ‪>-‬‬
‫تغذية راجعة أو معالجة ‪ >-‬عرض المعلومة ‪.‬‬
‫أنواع األسئلة‬
‫‪Types of Questions‬‬
‫‪• Alternate-response‬‬
‫‪ ‬االختيار من متعدد‬
‫‪ ‬األسئلة التي تتطلب تحديد االجابات من النص‬
‫‪ ‬صح و خطأ‬
‫‪ ‬أسئلة المطابقة‬
‫أنواع األسئلة‬
‫‪Types of Questions‬‬
‫• عند تصميم أسئلة االختيار من متعدد‬
‫‪Multiple choice‬‬
‫البد من مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬استخدام الفأرة لالستجابة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال تكون الخيارات الغير صحيحة واضحة‬
‫للمستخدم بحيث يمكنه االجابة على السؤال عن‬
‫طريق التخمين!‬
‫‪ ‬ال بد من وجود ‪ 3‬الى ‪ 4‬خيارات على األقل‪.‬‬
‫‪ ‬البد من أن يكون رأس السؤال جملة كاملة‪.‬‬
‫أنواع األسئلة‬
‫‪Types of Questions‬‬
‫• عند تصميم أسئلة االختيار من متعدد‬
‫‪Multiple choice‬‬
‫البد من مراعاة اآلتي‪:‬‬
‫‪ ‬أن تحوي الخيارات على اجابة واحدة صحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬تفادي الخيارات مثل‪:‬‬
‫” الشيء مما سبق“ أو ”جميع ما سبق“‬
‫‪Types of Questions‬‬
‫أنواع األسئلة‬
‫‪• Constructed-response‬‬
‫‪ ‬األسئلة المقالية‬
‫‪ ‬إكمال الفراغ‪:‬‬
‫‪ ‬للكلمات المهمة و األساسية في الدرس‬
‫‪ ‬أن ال يحوي السؤال على عدد كبير من‬
‫الفراغات‬
‫‪ ‬أن تكون الفراغات في نهاية الجملة‬
‫‪ ‬األسئلة ذات االجابات القصيرة‬
‫استخدام الصور و الرسومات في األسئلة‬
‫السؤال‬
‫في‬
‫مباشرة‬
‫• استخدامها‬
‫واالجابة‪ :‬مثل توضيح أجزاء الجهاز الهضمي‬
‫لجسم االنسان عن طريق سحب‬
‫المصطلحات الى أماكنها الصحيحة‪.‬‬
‫• أو استخدامها كجزء من السؤال لتعين‬
‫الطالب على االستجابة‪.‬‬
‫االسئلة و االستجابات‬
‫‪Questions & Responses‬‬
‫•‬
‫•االقتصاد في االستجابة ‪Responses Economy‬‬
‫أن تكون طريقة االستجابة واضحة و سهلة‪.‬‬
‫• اذا كانت االستجابة نصية فال بد من وضع‬
‫مكان االستجابة تحت السؤال بسطر أو‬
‫سطرين و في الزاوية اليمنى من الشاشة ‪.‬‬
‫الحكم على االستجابة‬
‫‪Judgment of Responses‬‬
‫• محاولة محاكاة المعلم عند الحكم على‬
‫االستجابة بقدر االمكان‪ :‬االنتباه لألخطاء‬
‫االمالئية‪ ،‬قبول المرادف للكلمات‪ ،‬قبول تغير‬
‫ترتيب الكلمات‪....‬‬
‫•‬
‫• توفير‬
‫اعطاء وقت كافي لالستجابة‪.‬‬
‫الخروج‪.‬‬
‫المساعدة عند طلبها‪ ...‬وامكانية‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪Feedback‬‬
‫• التغذية الراجعة بعد خطأ في ادخال البيانات‬
‫‪: Format Errors‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫المطلوب رقم وتم ادخال نص‬
‫التغذية الراجعة‪ ” :‬الرجاء ادخال أرقام فقط ”‬
‫التغذية الراجعة‪ ” :‬االجابة خاطئة“‬
‫التغذية الراجعة‬
‫•‬
‫‪Feedback‬‬
‫التغذية الراجعة بعد اجابة صحيحة‬
‫‪ ‬التنوع في عبارات التعزيز حسب نوعية االستجابة‬
‫‪ ‬اذا كان البرنامج لألطفال أن تكون العبارات مصحوبة‬
‫بصور أو رسوم متحركة أو غيرها من أساليب التشويق‬
‫‪ ‬أن ال يكون هناك مبالغة أو اطالة في التعزيز‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪Feedback‬‬
‫• التغذية الراجعة بعد سؤال ذو اجابة غير‬
‫محددة‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬ادخال معلومات شخصية (االسم‪ ،‬العنوان‪)... ،‬‬
‫” شكرا ‪ ...‬اضغط على مفتاح االدخال لتكمل“‬
‫التغذية الراجعة‬
‫•‬
‫‪Feedback‬‬
‫التغذية الراجعة بعد اجابة خاطئة‬
‫‪ ‬تجنب الكلمات السلبية و المحبطة‬
‫‪ ‬اعطاء الطالب الفرصة لالجابة على السؤال‬
‫بتوفير عدد كافي من المحاوالت وعدم اعطائه‬
‫االجابة الصحيحة مباشرة بعد الخطأ‪.‬‬
‫‪ ” ‬االجابة خاطئة“ ال تكفي ال بد من التشجيع و‬
‫التلميح و المساعدة ليصل الطالب لالجابة‬
‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬أن ال يكون هناك أي عامل تشويق مصاحب‬
‫لالستجابات الخاطئة‪.‬‬
‫‪Feedback‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫‪Error-Contingent Feedback‬‬
‫التغذية الراجعة المبنية على نوعية الخطأ‬
‫‪4X5= 9‬‬
‫لقد قمت بجمع األرقام ‪ .....‬المطلوب ايجاد‬
‫حاصل الضرب‬
‫•‬
‫العالج‬
‫‪Remediation‬‬
‫• اعادة شرح الجزء الغير مفهوم بطريقة‬
‫أخرى‪ .‬مثال تبسيط اللغة المستخدمة ‪..‬‬
‫شرح ألساسيات الدرس و االكثار من األمثلة‬
‫و الصور و الرسومات المساندة‪ ...‬الشرح‬
‫بتفصيل أكثر‪...‬الخ‬
‫ترتيب أجزاء الدرس‬
‫• أن يكون الترتيب العام للدروس بشكل‬
‫متدرج على حسب الصعوبة‪...‬نبدأ بالسهل‬
‫فاألصعب‬
‫•أن يكون البرنامج متفرع و ليس خطي‪.‬‬
‫•أن يكون هناك امكانية للتفرع حسب اجابة‬
‫الطالب على األسئلة‬
‫•أن يكون التحكم في سير الدروس بيد‬
‫المتعلم‬
‫انهاء البرنامج‬
‫• توفير االنهاء المؤقت ‪ Book marking‬بحيث‬
‫يمكن للمستخدم ان يكمل من حيث توقف‬
‫في المرة القادمة‬
‫• وضع رسالة في النهاية تبين ان البرنامج‬
‫انتهى‬
‫•‬
‫الرجوع بالمستخدم الى مكان مناسب‬
‫( سطح المكتب)‬
‫مالحظات عامة على االلقاء و العرض‬
‫•‬
‫مكان الوقوف‬
‫•عدم تركيز النظر على جهة واحدة‬
‫•‬
‫• عدم‬
‫محتوى الشرائح ( النقاط األساسية فقط)‬
‫وضع عنوان المقدمة على الشريحة‬
‫و ذكرها عند العرض‬
‫•‬
‫عدم القراءة من الشرائح‬
‫مالحظات عامة على االلقاء و العرض‬
‫• تنظيم المجموعة‪( :‬تقديم الطالبة‬
‫لنفسها و تقديمها لزميلتها‪ ،‬سهولة‬
‫االنتقال من شخص الخر)‬
‫•‬
‫• بدال‬
‫عدم االطالة‬
‫من قول الخاتمة يمكننا القول‬
‫”ستختم لنا العرض فالنة“ أو ”وفي‬
‫الختام نترككم مع فالنة لعرض الخالصة“‬