Transcript محاضرة: " التخطيط التعليمي للطلبة الصم"

‫مؤتمر التربية الخاصة األول "ممارسات وحلول"‬
‫‪ 31-30‬مارس ‪2014‬‬
‫وزارة التربية الكويتية – الكويت‬
‫التخطيط التعليمي للطلبة الصم‬
‫األستاذ الدكتور إبراهيم عبدهللا الزريقات‬
‫دكتوراه فلسفة في اإلعاقة السمعية‬
‫جامعة لوند – السويد‬
‫‪Prof. Ibrahim A. El-Zraigat‬‬
‫‪Ph.D. In Hearing Impairment‬‬
‫‪University of Lund - Sweden‬‬
‫رئيس قسم اإلرشاد والتربية الخاصة‬
‫كلية العلوم التربوية ‪ -‬الجامعة األردنية‬
‫مان ‪ -‬األردن‬
‫ع ّ‬
‫تعريف االتجاه التربوي للمعاقين سمعيا‬
‫‪ ‬األصم ‪ deaf‬هو الشخص الذي يعاني من عجز‬
‫سمعي يعيقه عن المعالجة الناجحة للمعلومات‬
‫اللغوية من خالل السمع باستعمال السماعة‬
‫الطبية أو بدون استعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬ضعيف السمع ‪ hard of hearing‬هو الشخص الذي‬
‫يوجد لديه بقايا سمعية يستطيع من خالل‬
‫استعمال السماعة الطبية معالجة المعلومات‬
‫اللغوية بنجاح من خالل السمع‪.‬‬
‫‪ ‬على الرغم من أساليب التعليم والقدرات المختلفة‬
‫التي يمتلكها اإلفراد الصم وضعيفي السمع‪ ،‬إال أنهم‬
‫يشتركون في صفة واحدة وهي أن قدراتهم في‬
‫السمع محدودة‪.‬‬
‫‪ ‬تتأثر القدرة على السمع بشدة الفقدان السمعي‬
‫والعمر عند اإلصابة‪ ،‬كما تعكس هذه العوامل قدرة‬
‫األفراد المعاقين سمعيا على التفاعل مع غيرهم‬
‫باستخدام اللغة المنطوقة أو المحكية‪،‬‬
‫‪ ‬القدرة على التفاعل مع اآلخرين تعتمد على أن هل‬
‫المعاق سمعيا لديه إعاقات معرفية أو إعاقات أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬األطفال اللذين ال يستطيعون سماع اآلخرين بشكل‬
‫جيد يواجهون صعوبات في التعلم باستخدام طرق‬
‫التعلم التقليدية‪.‬‬
‫خصائص الطلبة المعاقين سمعيا‬
‫خصائص التحصيل األكاديمي‬
‫‪ ‬تعتبر مشكلة التحصيل األكاديمي مشكلة طويلة‬
‫المدى بالنسبة لألفراد الصم‪ .‬ويتأثر التحصيل‬
‫األكاديمي لدى الطلبة المعاقين سمعياً بعوامل‬
‫درجة الفقدان السمعي ووجود اللغة والخبرة في‬
‫البيئة مع األفراد واألشياء‪ .‬فإذا علم الطفل لغة‬
‫اإلشارة في الطفولة المبكرة ولديه البعض من‬
‫اإلدراك السمعي وجهز بالمضخمات الصوتية‬
‫المناسبة قبل سن عامين وبيئته غنية باالنشطه‬
‫والخبرات اللغوية‪ ،‬فان هذا يعتبر كله عوامل نجاح‬
‫في المدرسة‪.‬‬
‫الخصائص الكالمية واللغوية‬
‫‪ ‬تعتمد القدرة على فهم كالم الشخص المتكلم‬
‫على خبرة المستمع وكذلك على قدرة الكالم‬
‫لدى الشخص‪ ،‬وعلى الطريقة التي يدرك بها‬
‫الشخص من قبل اآلخرين‪ .‬ويعتبر تعليم الكالم‬
‫للصم مهمة صعبة وتتطلب جهود عالية لفترات‬
‫زمنية طويلة باإلضافة إلى التعليم المنظم‪ .‬وهذا‬
‫يعكس بحد ذاته أهمية مضاعفة الجهود مع زيادة‬
‫درجة شدة اإلعاقة السمعية‪ .‬أما التأخر اللغوي‬
‫فيظهر في محدودية المفردات وعيوب في القواعد‬
‫اللغوية‪.‬‬
‫الخصائص االجتماعية والعاطفية‬
‫‪ ‬يواجه الشخص األصم العديد من المشكالت في‬
‫إيجاد أفراد يتواصل معهم‪ ،‬ويوصف التفاعل بين‬
‫األفراد الصم واألفراد السامعين بأنه قليل‪ .‬كما أن‬
‫األفراد الصم يشعرون باألمان واالطمئنان إذا توفرت‬
‫لهم فرص التفاعل مع أفراد صم آخرين‪ .‬وتهدف‬
‫برامج تعليم المهارات االجتماعية والسلوكية‬
‫لألفراد الصم إلى مساعدتهم على إقامة عالقات‬
‫مع أقرانهم السامعين‪.‬‬
‫أين نعلم الطلبة الصم وضعاف السمع؟‬
Early Intervention Programs ‫برامج التدخل المبكر‬
Residential Programs ‫برامج اإلقامة الدائمة‬
Day School Programs ‫برامج المدارس النهارية‬
Day Classes ‫الصفوف النهارية‬
Resource Rooms ‫غرف المصادر‬
Itinerant Intervention ‫التدخل المتنقل‬
Regular Classrooms ‫الصفوف العادية أو المنتظمة‬
Inclusion Models ‫نماذج االندماج الشامل‬
Reverse Mainstreaming ‫الدمج العكسي‬
‫كيف نختار البرنامج التربوي المناسب؟‬
‫‪ ‬حاجات التواصل‪:‬‬
‫ ما هي حاجات الطالب التواصلية؟‬‫ هل يستعمل الطالب البقايا السمعية بفاعلية؟‬‫هل يحتاج الطالب إلى تدريب على نموذج تواصل‬
‫محدد؟‬
‫‪ ‬نموذج اللغة والتواصل‪:‬‬
‫ ما هي كفاءات التواصل المنطوقة التي يمتلكها‬‫الطالب؟‬
‫ ما هي كفاءات التواصل الكتابية التي يمتلكها الطالب؟‬‫ ما هي كفاءات التواصل اليدوية التي يمتلكها الطالب؟‬‫‪ ‬المستوى األكاديمي‪:‬‬
‫ ما هي المهارات األكاديمية التي يمتلكها الطلبة؟‬‫ هل يمتلك الطالب مهارات أكاديمية تمكنه من‬‫المنافسة مع الطلبة السامعين؟‬
‫‪ ‬المدى الكامل من الحاجات‪:‬‬
‫ ما هي حاجات الطالب التي تؤثر على النمو األكاديمي‬‫واالجتماعي واالنفعالي؟‬
‫ ما هي الفوائد االجتماعية واالنفعالية للبديل التربوي؟‬‫ ما هي حاجات الطالب الخاصة اعتمادا على عمره؟‬‫‪ ‬فرص التعليم المباشر في لغة الطفل ونموذج‬
‫التواصل‪:‬‬
‫ هل يستطيع الطالب التواصل بفاعلية مع المعلم؟‬‫ هل يستطيع الطالب التواصل بفاعلية مع فريق العمل‬‫في المدرسة؟‬
‫ماذا نعلم الطلبة الصم وضعاف السمع؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يتضمن المنهاج المكشاف الذي يجب أن يتبع لمساعدة‬
‫الطلبة على تحقيق قدراتهم‪.‬‬
‫يصمم المنهاج اعتماداً على متغيرات منها المراحل التطورية‬
‫النمائية الطبيعية والبرامج التعليمية في الجامعات والخاصة‬
‫بإعداد المعلمين وغيرها‪.‬‬
‫المنهاج هو أيضا أداه منظمه للبرنامج التربوي والمعلم متوقع‬
‫منه أن يتبع تسلسل المنهاج‪.‬‬
‫المنهاج بالنسبة لمعظم الطلبة المعاقين سمعيا يركز على‬
‫تطبيق األهداف المكتوبة في البرنامج التربوي الفردي‪،‬‬
‫المشكلة في مجال تعليم الطلبة المعاقين سمعيا هي أن‬
‫اإلعاقة السمعية لها تأثيرها في الواقع على تطور السمع‬
‫الكالم واللغة‪ ،‬فالبيئة بالنسبة للصم ليست سمعيه‬
‫تحديد المنهاج يعتبر عمليه ليست سهله‪،‬‬
‫معلم بإمكانه أن يختار لمواجهة هذه المشكلة أي‬
‫من البدائل األتية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫استخدام منهاج وأهداف مطوره ومصممه خصيصا للطلبة‬
‫المعاقين سمعيا‬
‫استعمل منهاج التربية العامة وممارسة تحقيق نفس‬
‫المعايير والتوقعات الخاصة بالطلبة السامعين ولكن مع‬
‫استخدام طرق تدريس خاصة بالمعاقين سمعيا واستخدام‬
‫الخدمات األخرى في التربية الخاصة‬
‫استعمال منهاج التربية العامة وأهدافه ولكن مع خفض‬
‫مستوى التعقيد‬
‫استعمال منهاج من صف أدنى‬
‫وهناك متغيرات هامه تلعب دور في تحديد أي من هذه‬
‫البدائل يمكن أن استعمالها منها فلسفة التربية والتعليم‬
‫والدعم المالي وغيرها‬
‫كيف نعلم الطلبة الصم وضعاف؟‬
‫يعتمد اختيار أي من طرق التدريس على‬
‫أساليب التواصل التي يستخدمها الطالب أو‬
‫المعلم في التواصل اليومي وكذلك اعتماداً‬
‫على الفلسفة التربوية المتبناة‪ ،‬هذا باإلضافة‬
‫إلى شدة اإلعاقة السمعية ومدى توفر خدمات‬
‫التدخل المبكر‪ .‬وتشمل هذه الطرق على‬
‫الطرق الفمية واليدوية والتواصل الكلي والطرق‬
‫ثنائية اللغة ‪ -‬ثنائية الثقافة‬
‫المناهج الفمية ‪ORAL APPROACHES‬‬
‫‪ ‬المؤيدون للمناهج الفمية يستندون إلى فلسفة‬
‫مفادها أن الطلبة الصم يعيشون في بيئة سامعة‬
‫ولذلك يجب عليهم أن يتعلموا اللغة ويعبروا عن‬
‫أنفسهم باستعمال الكالم‪ .‬هذه المناهج تركيز‬
‫على استغالل البقايا السمعية الموجودة‬
‫باستخدام المضخمات الصوتية‪ ،‬كما أنها تؤكد على‬
‫اكتساب اللغة من خالل القنوات السمعية فقط‪.‬‬
‫وبالتالي فهي ال تشجع استخدام المدخالت‬
‫البصرية‬
‫التواصل الكلي ‪TOTAL COMMUNICATION‬‬
‫‪ ‬وتشير هذه الفلسفة إلى إمكانية استعمال أي‬
‫من الطرق التي تقوي وتعزز التواصل وذلك اعتماداً‬
‫على الحاجات النمائية لكل طفل‪ .‬ويسمح التواصل‬
‫الكلي للطفل أن يتواصل من خالل النموذج‬
‫األسهل واألكثر فاعلية‪ .‬وتستند هذه الفلسفة‬
‫إلى مبدأ أن كل طفل يجب أن يستعمل القنوات‬
‫المتوفرة لتعلم وفهم الرسالة‪ .‬ويشتمل التدريب‬
‫على استعمال التواصل اليدوي واإلشارات وتهجئة‬
‫األصابع مع التواصل الفمي‪.‬‬
‫الطرق اليدوية ‪MANUAL METHODS‬‬
‫‪ ‬تشتمل الطرق اليدوية على العديد من األنظمة‬
‫اإلشارة المتنوعة حيث تعتبر لغة اإلشارة ‪sign‬‬
‫‪ language‬من أكثرها انتشاراً‪ ،‬وكبقية اللغات فإن‬
‫لغة اإلشارة لها قواعدها الخاصة بها والتي تختلف‬
‫عن اللغة األم المنطوقة‪ .‬أما تهجئة األصابع ‪Finger‬‬
‫‪ Spelling‬فهي الكتابة في الهواء‪ ،‬فبدال ً من الكتابة‬
‫بالقلم فان الطفل يكتب بإصبعه ويهجىء كل حرف‬
‫في الكلمه‪ .‬وتشتمل تهجئة األصابع على نمط يد‬
‫كامل مثل اإلشارة أكثر من األحرف المفردة‪.‬‬
‫المنهج ثنائي اللغة ‪-‬ثنائي الثقافة ‪BILINGUAL-‬‬
‫‪BICULTURAL (BI-BI) APPROACH‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الشخص األصم هو شخص ثنائي الثقافة ‪bicultural‬فهو ينتمي إلى ثقافة‬
‫الصم هذا باإلضافة إلى انتمائه إلى ثقافة المجتمع التي يعيش فيه‪ .‬وهو‬
‫ثنائي اللغة ‪ bilingual‬حيث يتواصل بلغة اإلشارة باإلضافة إلى اللغة‬
‫المكتوبة أو المنطوقة في ثقافتهم‪ .‬ففي هذا المنهج يشعر البعض بأن‬
‫األطفال الصم يجب أن يتعرضوا إلى اللغة من منظور ثنائي اللغة ‪bilingual‬‬
‫حيث تعتبر لغة اإلشارة بأنها لغة إيمائية بصرية مستقلة عن اللغة‬
‫االنجليزية السمعية أو الفمية‪ .‬ويمتاز هذا المنهج بالخصائص اآلتية‪:‬‬
‫لغة اإلشارة هي لغة أولية واللغة المكتوبة أو المنطوقة هي لغة ثانوية‪.‬‬
‫يلعب الشخص األصم أدوارا مهمة في تطوير البرامج‪.‬‬
‫يشتمل المنهاج على التعليم في ثقافة الصم‪.‬‬
‫والمنهج ثنائي اللغة يركز على السماح لألطفال باكتساب لغة‬
‫اإلشارة طبيعياً من معلمي الصم أو ثنائي اللغة أو من األهل قبل تعليمهم‬
‫اللغة‪ .‬كما يؤكد على ضرورة تعريض الطفل لكال اللغتين في عمر مبكر ما‬
‫أمكن‪.‬‬
‫استعمال التقييم ألهداف التخطيط والتدخل‬
‫التربوي‬
‫‪ ‬يهدف التقييم إلى تحقيق الحاجات التربوية للطلبة‬
‫المعاقين سمعياً‪ ،‬وتحقق الحاجات الفردية من‬
‫خالل البرنامج التربوي الفردي ‪ IEP‬والذي يمثل‪:‬‬
‫‪ ‬خطة مكتوبة تصف األهداف التربوية المحددة‬
‫والوضع في المكان المناسب‬
‫‪ ‬أداة ضبط وسيطرة في التقييم وعملية التدريس‬
‫مراحل البرنامج التربوي الفردي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اإلحالة ‪ ،Referral‬وقد يحال الطالب الذي يعاني من صعوبات سمعية إل خدمات التربية‬
‫الخاصة‪ ،‬وعند اإلحالة فإن فريق العمل في المدرسة يستأذن اآلباء وأولياء األمور في القيام‬
‫بإجراءات التقييم وذلك بهدف جمع معلومات محددة ذات صلة بالطالب‬
‫التقييم متعدد التخصصات ‪ ،Multidisciplinary evaluation‬وهنا يعمل الفريق متعدد‬
‫‪-2‬‬
‫التخصصات على جمع معلومات حول الطالب من خالل تقييم أثر اإلعاقة السمعية على‬
‫مهارات اللغة والكالم واألداء األكاديمي والسلوك‪ ،‬ويهدف التقييم هنا إلى تحديد مستوى‬
‫األداء الحاضر للطالب أو مستوى قدراته الوظيفية الحالية‪ ،‬كما يهدف أيضاً إلى تحديد‬
‫الحاجات المحددة وتحديد الخدمات إلشباع هذه الحاجات‬
‫فريق العمل ‪ Teem Work‬فبعد جمع المعلومات متعددة األبعاد فإنه يتواصل مع اآلباء‬
‫‪-3‬‬
‫بهدف تنظيم مؤتمر حالة يناقش فيه النتائج وتأخذ القرارات وتوضع التوصيات ذات الصلة‬
‫بالبرنامج التربوي للطالب‪ ،‬ويعمل فريق العمل على تحديد المساعدة التي يحتاجها‬
‫الطالب المعاق سمعياً وتحدد األهداف السنوية والخدمات الالزمة إلشباع الحاجات‬
‫الخاصة‪ .‬كما يشجع اآلباء على المشاركة النشطة في تطوير األهداف بما في ذلك الطفل‪.‬‬
‫تطبيق خطة التدريس ‪ ،Implementation of the Teaching Plan‬وهنا يوضع الطالب‬
‫‪-4‬‬
‫في المكان التربوي المناسب الذي حدده فريق العمل‪ ،‬وذلك بهدف تلقي الخدمات‬
‫التعليمية المحققة إلشباع حاجاته‪.‬‬
‫مراقبة تطور الطالب ‪ Monitoring of the Student Program‬وفي هذه المرحلة يراجع‬
‫‪-5‬‬
‫البرنامج التربوي الفردي ويقيم على األقل مرة في السنة‪ ،‬وكذلك يخطط ليكون تنفيذ‬
‫التقييم من الشخص المسئول عن تنفيذه‪ ،‬وكذلك تحدد إجراءات التقييم والمعايير التي‬
‫يجب استعمالها‪.‬‬
‫اعتبارات في تقييم الطلبة المعاقين سمعيا‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تساعد المعلومات اآلتية على زيادة مصداقية المعلومات المجموعة‪،‬‬
‫وحتى يكون التقييم ذو مصداقية وموثوقية‪ ،‬فإننا علينا األخذ باالعتبارات‬
‫اآلتية عند اتخاذ القرار في تقييم المعاق سمعيا‪:‬‬
‫‪ -1‬استخدام المضخمات الصوتية‪ ،‬إذ يساعد استخدامها على إيصال‬
‫المعلومات السمعية للطالب‪ ،‬فبعض الطلبة يرفض استخدام المضمنات‬
‫الصوتية وهذه المشكلة علينا التعامل معها قبل البدء بالتطبيق‪.‬‬
‫‪ -2‬غرفة االختبار‪ ،‬فالغرفة التي يطبق فيها االختبار ذات أهمية بالغة‬
‫ويجب أن تتمتع بمواصفات منها‪:‬‬
‫المحافظة على الشبابيك واألبواب مغلقة‬
‫تجنب استخدام غرفة توجد بها أصوات مثل صوت جهاز ملطف الجو أو‬
‫التدفئة المركزية‬
‫وضع إشارة "كن هادئا لو سمحت" على باب غرفة االختبار‬
‫وألن الطلبة المعاقين سمعيا يعتمدون على إشارات‬
‫البصرية فإنه من المهم زيادة استخدام حاسة‬
‫اإلبصار‪ ،‬ومن العوامل المساعدة في ذلك‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اختيار غرفة ذات جدران خالية من المشتتات‬
‫اإلضاءة يجب أن تكون من األعلى أو موجه للشخص الفاحص‬
‫إجالس الطالب في مكان ال يرى فيه نافذة الغرفة‬
‫تنظيم الغرفة واألدوات بحيث تكون سهله الوصول بالنسبة‬
‫للفاحص‬
‫استخدام المفسر أو المترجم التربوي‪ ،‬وهنا من الضروري‬
‫استخدام مفسر تربوي ذو خبره في التواصل مع الطلبة أثناء‬
‫االختبارات وذلك لتجاوز مشكلة سوء الفهم بين الفاحص‬
‫والطالب‪.‬‬
‫استخدام اإلشارات البصرية المناسبة‪ ،‬فالطلبة المعاقين سمعيا‬
‫ينتبهون إلى تعبيرات الوجه وحركات األيدي واإليماءات‪.‬‬
‫تصميم الصف الخاص بالمعاقين سمعيا‬
‫والتعديالت الالزمة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يصمم الصف الخاص بالطلبة المعاقين سمعياً على نحو يسمح‬
‫لهم بالحصول على المعلومات من المعلم وكذلك التفاعل مع‬
‫الرفاق‪،‬‬
‫حتى نسهل على الطلبة قراءة الشفاه واستخدام السمع‬
‫المتبقي‪ ،‬فإن مقاعد الطلبة المعاقين سمعياً يمكن أن توضع في‬
‫مكان مركزي وضمن صفين من المقاعد من األمام وبحيث‬
‫يستطيع الطلبة أن يشاهدوا المعلم وشفاه الطلبة اآلخرين‪،‬‬
‫يمكن أن تشجع استخدام السمع وقراءة الشفاه من خالل‬
‫تشجيع إجالس الطلبة على كراسي دوارة‪ ،‬فهذا يساعد الطلبة‬
‫عن سهولة التحرك إلتباع المحادثة‪ ،‬وإذا لم يستطيع الطلبة‬
‫المعاقين سمعياً مساعدة المعلم أو المتكلم فإنه يسمح لهم‬
‫بتغيير أماكن جلوسهم‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يسمح للطلبة بالجلوس على مقربة من المعلم وعلى جانب‬
‫واحد من الغرفة وذلك حتى يكون لإلبصار مسار واضح في رؤية‬
‫شفاه الزمالء والمعلم‪.‬‬
‫تنظيم الجلوس الجانبي يساعد في رؤية مباشرة للمتكلم ومن‬
‫جهة أخرى فإن تنظيم الجلوس الشبه هاللي يشجع قراءة‬
‫الشفاه خالل تعليم المجموعات الصغيرة من الطلبة المعاقين‬
‫سمعياً‪،‬‬
‫يفضل أن يكون المعلم أمام الطلبة مباشرة وخصوصاً في تقديم‬
‫التعليم واحد لواحد‪.‬‬
‫أن تكون إضاءة الصف ومستوى اإلزعاج مناسب‪ ،‬فالضوء الساطع‬
‫يعرقل قراءة الشفاه‪ ،‬ولذلك فإن المعلم أو المتكلم يجب أن يكون‬
‫في مكان مضاء بشكل مناسب وان ال يكون الضوء قادماً من‬
‫خلفه‪،‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مستوى اإلزعاج العالي القادم من مصادر مختلفة مثل‬
‫مكيف الهواء أو مولدات التدفئة أو غيرها تعتبر كلها عوامل‬
‫ذات تأثير سلبي على استغالل واستخدام البقايا السمعية‬
‫للطلبة‪،‬‬
‫موقع غرفة الصف يجب أن يكون في مكان هادئ من‬
‫المدرسة وبعيداً عن مصادر الضوضاء خصوصاً تلك التي‬
‫تحتويها المدرسة مثل ساحات اللعب وصاالت الموسيقى‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫يشجع إجالس الطلبة المعاقين سمعياً إلى جانب رفيق‬
‫منافس‪ ،‬حيث يعمل هذا على مساعدته في إتباع‬
‫المحادثات اللفظية‪ ،‬كما يمكن للرفيق أن يساعد الطالب‬
‫المعاق سمعياً إتباع تدريبات اإلخالء من الحريق ‪.‬‬
‫التعديالت الصفية‬
‫توفير المكان المفضل للجلوس‬
‫‪ ‬خفض مسافة اإلصغاء للطالب وذلك بإجالسه بالقرب‬
‫من المعلم‪ ،‬وإبعاده عن الضوضاء واألصوات العالية‬
‫‪ ‬التأكد من أن الطالب يرى المعلم والمفسر التربوي‬
‫والمساعدات البصرية جيداً‬
‫‪ ‬تجنب إبهار البصر من النوافذ واألضوية‬
‫خفض اإلزعاج البيئي‬
‫‪ ‬استعمال السجاد والبرادي وغيرها المتصاص اإلزعاج‬
‫‪ ‬تجنب الخلفيات المزعجة غير الضرورية مثل الموسيقى‬
‫وأصوات الملعب‬
‫استخدام مساعدات وتوضيحات بصرية‬
‫‪ ‬مواجهة الطالب وجهاً لوجه عند التكلم إليه‬
‫‪ ‬استخدام شاشة العرض الضوئية ‪(Overhead‬‬
‫)‪ Projector‬أكثر من السبورة وهذا يساعد على مواجهة‬
‫الطالب أثناء الحديث أو الشرح‬
‫‪ ‬استخدام إيماءات طبيعية‬
‫‪ ‬استخدام النمذجة لتوضيح تنفيذ المهمات المختلفة‬
‫‪ ‬استخدام الصور والوسائل البصرية‬
‫‪ ‬توفير فرص للتعلم المخبري‬
‫خفض استخدام الوسائط البصرية‬
‫‪ ‬توفير تلفاز خاص إلظهار الكتابة على الشاشة وخدمة‬
‫العناوين‬
‫‪ ‬توفير فرص استخدام الحاسوب‬
‫مراقبة فهم الطلبة‬
‫‪ ‬الطلب من الطلبة إعادة المعلومات العامة‬
‫‪ ‬الطلب من الطلبة توضيح بعض المعلومات أو العبارات‬
‫‪ ‬توفير خالصات وتعليمات مكتوبة‬
‫تشجيع التعاون‬
‫‪ ‬استعمال الرفاق واستخدام أخذ المالحظات‬
‫‪ ‬تحديد المتكلم في مجموعة النقاش‬
‫‪ ‬إبالغ المفسر التربوي عن الموضوع قبل البدء بالدرس‬
‫وتوفير دليل للدراسة‬
‫عملية التخطيط التعليمي‬
‫حتى يستطيع معلم الطلبة المعاقين سمعيا القيام‬
‫بتعليم فعال فان علية اتخاذ قرار التخطيط والتي‬
‫تأخذها مداها من البسيطة (كما في تنظيم الصف)‬
‫لتصبح أكثر تعقيداً (مثل تحديد ما يحتاجه الطلبة‬
‫المعاقين سمعيا لتعلمه)‪.‬‬
‫نموذج مقترح للتخطيط التعليمي‬
‫للطلبة الصم وضعيفي السمع‬
‫على المعلم أن يقيم ‪ASSESS‬‬
‫‪ ‬يبدأ التعليم الناجح باختيار المهمات التعليمية‬
‫المناسبة‪ .‬ولتحقيق هذا الهدف فإننا نلجأ إلى‬
‫المعلومات التي يوفرها فريق التقييم متعدد‬
‫التخصصات والتي تأتي من التقييم األولي‬
‫والمعلومات المجموعة‪ .‬وهذه في النهاية‬
‫تساعدنا على اختيار األهداف التعليمية األساسية‬
‫وكذلك استراتيجيات المناسبة لكل طالب معاق‬
‫سمعيا‪.‬‬
‫على المعلم أن يحدد أهدافه التعليمية‬
‫‪DETERMINE INSTRUCTIONAL GOALS‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫في هذه الخطوة على المعلم ان يعرف ما هو متوقع أن ينجزه‬
‫الطلبة المعاقين سمعيا‪ ،‬فعندما يحدد المعلم أهدافه السلوكية‬
‫فإن هذا يؤدي إلى ظهور نتائج تعليمة فعاله وكذلك تقييم أفضل‪.‬‬
‫وهذه األهداف وتمكنا من تطوير البرنامج التعليمي وكيفية تقدم‬
‫الطلبة فيه‪ ،‬واألهداف التي على المعلم إن يضعها ويحددها‬
‫تساعدنا في‪:‬‬
‫توجيه تطوير البرنامج وتسلسل التعليم‬
‫توفير أساسي لتقييم تقدم الطلبة‬
‫توفير معايير للمعلم تساعده في تحديد الهدف التربوي الذي‬
‫ومتى يبدأ تعليم السلوكيات الجديدة‬
‫يجب تحقيقه‬
‫توفير معلومات لآلباء والمدراء عن تقدم الطلبة والتوقعات الخاصة‬
‫بتحصيلهم‬
‫تحقيق المتطلبات القانونية‬
‫‪ ‬وتشتمل خصائص األهداف السلوكية المكتوبة‬
‫على‪:‬‬
‫‪ ‬التأكيد على سلوك الطالب أكثر من المعلم‬
‫‪ ‬تحديد بدقه ماذا يتوقع من الطالب ان ينجزه‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫وتشتمل األهداف السلوكية على العناصر اآلتية‪:‬‬
‫يجب أن تحدد بدقة لمن يعود الهدف‬
‫تحديد بدقة السلوك المالحظ المتوقع أن يظهره الطالب ومن المفضل‬
‫بداية األهداف بصياغات مثل‪ :‬أن يحدد الطالب األداء ‪....‬الخ‪،‬‬
‫استخدام‬
‫أن يشرح‪......‬الخ‪ ،‬ان يكتب‪ ،‬أن يوضح‪ ،‬يكتب تسلسل‪ ،‬أن يميز‪ ،‬آن‬
‫يكمل‪ ،‬وغيرها‪.‬‬
‫الظرف التي يتوقع ان يظهر بها الطالب السلوك‪ ،‬تأمل المثال اآلتي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫أعطي ‪ 15‬بطاقات عليها كلمات‪ ،‬والتعليمات تكون أقرأ هذه الكمات‬
‫استعمل طريقة لتنظيم المعلومات مثال‪ ،‬احمد سوف يسمى كل كوكب‪ ،‬وفقاً‬
‫لمكانه المناسب وتبعا من الشمس‬
‫بدون مساعدة احمد سوف ينتهي ورقة العمل ( المهمة)‬
‫طرح أسئلة عن أسلوب القراءة‬
‫حدد متى تسأل لتحديد الخصائص األساسية في النص‬
‫‪ ‬تحديد معيار األداء الناجح للسلوك‪ ،‬فعندما نحدد‬
‫الهدف فعلينا أن مستوى األداء المقبول الدال‬
‫على تحقيق الهدف‪ ،‬واألمثلة اآلتية تمثل نماذج‬
‫المعيار‪:‬‬
‫نسبة دقة مقدارها ‪%90‬‬
‫‬‫‪‬‬
‫ثماني من عشر محاوالت‬
‫‬‫‪‬‬
‫بدون مساعده وخالل دقيقتين‬
‫‬‫‪‬‬
‫مدة خمس دقائق‬
‫‬‫‪‬‬
‫عندما يعطي احمد ورقة عمل (المهمة)‬
‫‪ ‬مثال‪:‬‬
‫مكونه من ‪ 15‬رقم زوجي ورقمان آخران زوجيان‪ ،‬فإن‬
‫احمد سوف ينتهي عملية الجمع بنسبة دقه ‪%80‬‬
‫في خالل خمس دقائق‪ .‬وتلخص ‪ABCD‬عناصر الهدف‬
‫السلوك وهي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ Accidence -A ‬من الشخص الذي سوف ينجز‬
‫المهمة؟‬
‫‪ Behavior -B ‬ما هي المهمة التي سوف تنجز؟‬
‫‪ Condition -C ‬ما هي ظروف أداء المهمة؟‬
‫‪ Degree -D ‬ما مستوى إتقان المهمة المنجزة؟‬
‫المرحلة الثالثة‪ :‬المعلم أن يسلسل خطوات‬
‫التدريس ‪SEQUENCE TEACHING STEPS‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫على معلم الطلبة الصم وضعاف السمع تحليل كل األهداف‬
‫السنوية أو الطويلة المدى مثل إتقان الخصائص األساسية‬
‫الخاصة بالحساب للصف األول مثال ومعظم األهداف قصيرة‬
‫المدى مثل القدرة على تنظيف السماعة الطبية باستقاللية‬
‫ولحساب‪ ،‬إلى خطوات تعليمية صفيه وذلك لتمكين الطالب من‬
‫اكتساب خبرة اإلتقان‪ .‬وهذا يسمى بتحليل المهمة وهي‬
‫تشتمل على الخطوات األساسية اآلتية‪:‬‬
‫حدد بوضوح الهدف طويل المدى‬
‫حدد المهارات الفرعية للسلوك النهائي ورتبها تسلسلياً من‬
‫البسيط إلى المعقد‬
‫قيم على نمط غير رسمي لمعرفة إمكانية قيام الطالب بالمهمة‬
‫ابدأ بتدريس المهارة الفرعية األسهل والتي ال يتقنها الطالب‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬على المعلم أن يخطط للتعليم‬
‫‪PLAN INSTRUCTION‬‬
‫‪ ‬بعد تحديد االحتياجات التعليمية للطلبة المعاقين‬
‫سمعيا من خالل تقييم ماذا علينا أن ندرس ووضع‬
‫خطوات تعليمة متسلسلة‪ ،‬فإن المعلم عليه في‬
‫الخطوة الالحقة أن يحدد كيف يدرس أو كيف يبدأ‬
‫بالتدريس‪ .‬ومع أن تحليل المهمة يسهل التعليم إال‬
‫أنه ليس جزءاً من عملية التعليم الحقيقية‪ ،‬فكيفية‬
‫تعليم المهارات تحدد لكل طالب وفقا لحاجاته‪،‬‬
‫والمفتاح الرئيسي لهذه الخطوة هو تحليل كيف يتعلم‬
‫كل طالب على نحو أفضل‪ .‬وفي النهائية فإن على‬
‫المعلم أن يختار الرسائل التعليمية والطرق واإلجراءات‬
‫المستخدمة في التعليم‪.‬‬
‫المرحلة الخامسة‪ :‬على المعلم أن يطبق الخطة‬
‫‪IMPLEMENT PLAN‬‬
‫‪ ‬وهناك أساليب محدده يجب أن تأخذ باالعتبار في‬
‫الخطوة منها‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس بيئة تعليمية ايجابية‬
‫‪ ‬تنظيم المعلم لنفسه في عرض المعلومات‬
‫‪ ‬المحافظة على انتباه الطالب‬
‫‪ ‬توقع مشكالت قد تحدث خالل التعليم‬
‫‪ ‬استخدام تعليمات واضحة‬
‫المرحلة السادسة‪ :‬على المعلم أن يقيم ‪EVALUATE‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫على المعلم أن يتأكد من أن الطلبة المعاقين سمعيا قد‬
‫حققوا التقدم المناسب باتجاه األهداف التعليمية المحددة‬
‫والمعلومات المجموعة هنا تساعد المعلم على تعديل‬
‫إجراءاته التعليمية إذا كان ذلك ضرورتها‪ .‬وأدوات التقييم‬
‫المتوفر للمعلم أو التي يصممها بنفسه تساعده على‬
‫تحقيق ذلك‪ .‬والتقييم يجب أن يكون متكرراً ومستنداً إلى‬
‫القرارات التعليمية‪ ،‬وإذا لم يحقق الطلبة التقدم المتوقع‬
‫لإلتقان على المعلم أن يختار من بين اإلجراءات اآلتية‪:‬‬
‫إعادة نفس التعليم‬
‫تعديل إجراءات التعليم‬
‫استخدام إستراتيجية تدريس جديدة‬
‫اختيار مهمة أسهل للتعليم‬
‫نموذج خطة الدرس للصم‬
‫اسم المعلم‪............ :‬‬
‫المجال التعليم‪ :‬الكلمات المنظورة‬
‫التاريخ‪............... :‬‬
‫الهدف طويل المدى‪ :‬زيادة المفردات التعبيرية‬
‫المنظورة‬
‫الهدف السلوكي‪( :‬الكلمات هي‪ :‬اثنان‪،‬هو‬
‫‪،‬يستطيع‪ ،‬ال) احمد سوف يكون قادر على إخبار‬
‫المعلم بالكلمات المنظورة عندما يطلب منه ذلك‬
‫وبنسبة إتقان مقدارها ‪ 9‬محاوالت من أصل ‪10‬‬
‫عرض الدرس‪:‬‬
‫المقدمة‪ :‬يخبر المعلم أحمد ماذا سوف يتعلم اليوم‪،‬‬
‫واحمد عليه أن يعطي االنتباه ويطرح األسئلة إذا كان‬
‫ضروري‬
‫التوضيح‪ :‬على المعلم إظهار ألحمد كل كلمة جديدة‬
‫وبشكل منفصل على البطاقة ويطلب من احمد قراءة‬
‫الكلمة المنظورة على البطاقة‬
‫طرح األسئلة‪ :‬ما هي األحرف في هذه الكلمة‬
‫أنشطة الممارسة أو التدريب‪ :‬احمد سوف يقرأ‬
‫الجملة ومع كلمات جديدة‬
‫تعديالت الدرس‪:‬‬
‫المستوى األدنى‪ :‬في هذه المهمة سوف يكون‬
‫عرض كلمتان فقط ويطلب من احمد كتابتها‬
‫المستوى األعلى‪ :‬في هذه المهمة يعطى احمد‬
‫كلمات أكثر في كل وقت‬
‫المستوى المعرفي‪ :‬المعرفة‬
‫األدوات والوسائل التعليمية‪:‬‬
‫المعلم ( كما في الهدف السلوكي) يحضر بطاقات‬
‫مكتوب عليها كلمات منظورة‬
‫طريقة التقييم‪:‬‬
‫وصف الطريقة‪ :‬سوف أسجل الكلمات المنظورة‬
‫الصحيحة التي أظهر إتقانها احمد‬
‫المعيار‪ :‬احمد سوف يقول الكلمات المنظورة بنسبة‬
‫‪%90‬‬
‫طريقة التسجيل‪ :‬سوف اكتب على ورقه التسجيل‬
‫عدد الكلمات التي قرأها احمد وكذلك اكتب‬
‫مالحظات عن الكلمات التي أخطأ في قرائتها‬
‫األهداف التواصلية‬
‫التدريب السمعي‪ :‬أحمد سوف يستمع إلى‬
‫كل كلمة عندما يقف أمام السبورة وسوف‬
‫يكتب كل كلمة سمعها وبنسبة دقة ‪%90‬‬
‫قراءة الكالم‪ :‬احمد سوف يقرأ الكالم لكل كلمة‬
‫ويكتبها لإلشارة على فهمه وبنسبة دقة ‪%80‬‬
‫نطق الكالم‪ :‬احمد سوف يقول صوت واحد من‬
‫كل كلمة وبنسبة دقة ‪%80‬‬
‫أساليب ضبط السلوك وإدارته‪:‬‬
‫السلوك المستهدف‪ :‬مشاركة احمد دون‬
‫التذمر من المهمة‬
‫النتائج‪ :‬إذا رفض احمد تنفيذ ما طلب منه‪ ،‬فإننا‬
‫لن نلعب اللعبة في آخر الحصة‬
‫الجدول‪ :‬خاص بظروف تقديم الكلمات المنظورة‬
‫التقييم والتعليمات‬
‫اعتقد أن أحمد سلك على نمو مناسب في‬
‫تنفيذ المهمة وكذلك كان سلوكه داخل الصف‪،‬‬
‫وقد كانت إجراءات سير الحصة مناسبة‪ ،‬وهذا‬
‫كان بسبب وجود أنشطة مناسبة وتنظيم‬
‫الدرس المناسب‪ ،‬وكان احمد مستمتعاً‬
‫بالحصة ولم يرغب بترك الحصة‪ ،‬وقلت له‬
‫انتهى الوقت‪ ،‬وال توجد تعديالت ضرورية‪.‬‬
‫ومع تخطيط المعلم لدروسه فإن من المناسب أن‬
‫يسأل نفسه األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ما هي المهارات التي سوف يمارسها الطلبة في‬
‫هذه الحصة؟‬
‫ما هو مقدار الممارسة التي سوف يحصل عليها كل‬
‫طالب؟‬
‫ما هي الطرق التعليمية البديلة الممكن استعمالها؟‬
‫ما هي الطرق التي يمكن استخدامها إلشباع‬
‫الفروق الفردية بين الطلبة؟‬
‫ما هي الوسائل التعليمية البديلة الممكن‬
‫استعمالها؟‬
‫إرشادات لمعلم غرفة الصف‬
‫‪ ‬زود الطالب المعاق سمعياً بأفضل مكان يستطيع‬
‫الجلوس فيه‪ ،‬فالطفل المعاق سمعياً يجب أن يجلس‬
‫في حدود ‪ 10‬أقدام من المدرس‪ ،‬وإذا كان يسمع في‬
‫أذن أفضل من األخرى‪ .‬ضع األذن األفضل تجاه المعلم‬
‫في الصف ما لم يكن لديه صعوبة في رؤية المعلم‬
‫ومتابعته داخل الصف وإذا كانت األنشطة داخل الصف‬
‫تتطلب من المعلم أن يكون في منطقة محدودة من‬
‫الصف فعلى الطالب المعاق سمعياً التحرك إلى‬
‫المكان الذي يستطيع فيه السماع والرؤيا بشكل‬
‫أفضل‪ .‬كما على الطالب أن يجلس في األماكن‬
‫البعيدة عن اإلزعاج داخل الصف مثل االبتعاد عن‬
‫األماكن فتح األبواب والنوافذ ‪ ،‬والتهوية الصفية وغيرها‪.‬‬
‫‪ ‬ابق دائما في مكان قابل للرؤية وتذكر أن الرؤية‬
‫الواضحة لتعبيرات وجهة المتكلم‪ ،‬وإيماءات ولغة‬
‫الجسم تزيد من فهم الكالم بما يعادل ‪ %20‬وابتعد‬
‫عن التحرك داخل الصف أمر مساعد للطلبة المعاقين‬
‫سمعياً ويضعك موضعاً قابال لرؤية الضوء ويجب أن يكون‬
‫موجهاً إلى وجه المتكلم‪ .‬والوقوف أمام الشباك أو‬
‫مصدر الضوء يعيق رؤية حركات الوجه‪ .‬كما أن المبالغة‬
‫في حركات الشفاه والفكين بشكل واع أو غير واع‬
‫يجعل قراءة الشفاه أمراً صعباً‪ .‬وتلكم بسرعة‬
‫متوسطة مع وقفات لتسهيل فهم الكالم‪.‬‬
‫‪ ‬ال تفترض الفهم‪ ،‬فال توجد حركات شفاه وفكين‬
‫محددة لكل حرف‪ ،‬بينما الرؤية هي األكثر أهمية‬
‫وال تعيق الفهم‪ ،‬واطلب من الطفل دائماً أن يلخص‬
‫ما الذي تم التحدث عنه لمعرفة مستوى فهمه‪،‬‬
‫وإذا كان التكرار مطلوباً قم بإعادة صياغة الجمل‪،‬‬
‫فربما يكون مساعداً لفهم بعض الكلمات الصعبة‬
‫السماع أو الرؤية‪ ،‬وعند التعامل مع الطفل إبداً‬
‫بذكر اسم الطفل لتحصل على انتباهه فاالنتباه‬
‫دائماً يسبق الفهم‪.‬‬
‫‪ ‬الحظ مستوى التعب‪ ،‬والتركيز الزائد يتطلب من‬
‫الطفل المعاق سمعياً أن يبقى منتبهاً‪ ،‬وهذا يؤدي‬
‫إلى إجهاد مبكر في اليوم المدرسي‪ ،‬وللتعويض‬
‫في الدروس األكثر صعوبة يجب أن يضع لها جدوال ً‬
‫في الجزء المبكر في اليوم المدرسي عندما يكون‬
‫الطالب يقظاً أو التغير إلى أنشطة أخرى ال تتطلب‬
‫التركيز من الطفل المعاق سمعياً أكثر من اآلخرين‬
‫في الصف‪.‬‬
‫‪ ‬استعمل مساعدات بصرية‪ ،‬فاإلدراك البصري سوف‬
‫يساعد على الفهم عندما يسبب اإلزعاج والصدى‬
‫صعوبات في اإلدراك السمعي والعرض السمعي‬
‫والبصري يؤدي إلى فهم أكثر‪ .‬كما أن قائمة‬
‫الكلمات يجب أن توضع على اللوح أو بروجكتر‪،‬‬
‫والخالصات أمر هام خالل النقاشات الصفية‪،‬‬
‫فيمكن استعمال أفالم الفيديو والوسائل المسجلة‬
‫مع تلخيص ألهم النقاط الرئيسة‪ ،‬والمساعدات‬
‫البصرية هي أيضاً مفيدة لطلبة السامعين‪.‬‬
‫‪ ‬تكلم بشكل بطيء‪ ،‬وشدد على اللفظ بشكل‬
‫واضح أكثر من الصوت العالي عند التحدث‪،‬‬
‫واستعمل الحديث وجهاً لوجه قدر اإلمكان‪،‬‬
‫واستعمل جمال ً كاملة حتى تزود بمحتوى إضافي‬
‫خالل النقاش أو العرض التعليمي‪ ،‬واستعمل‬
‫إشارات بصرية عند العودة إلى موضوعات داخل‬
‫الصف وخالل العرض التعليمي‪ ،‬وال تبالغ في حركة‬
‫الشفاه‪.‬‬
‫‪ ‬حتى مع التعديالت في أسلوب التعليم‬
‫والمضخمات المناسبة‪ ،‬والجلوس في المكان‬
‫األفضل‪ ،‬فإن الطفل يفقد جزءاً من التعليم ويصبح‬
‫محبطاً لفقدان التعليمات خالل الصف‪ ،‬والجسم‬
‫يمكن أن يكون عامال ً مساعد لضمان أن الطالب‬
‫المعاق سمعياً هو في الصفحة الصحيحة‬
‫والواجبات مسموعة بشكل صحيح‪.‬‬
‫‪ ‬شجع المشاركة‪ ،‬إذ أن وجود الطفل في الصف‬
‫العادي بدون مشاركة في األنشطة الصفية ليس‬
‫مؤشراً لنمو تربوي واجتماعي‪ ،‬فالطالب يجب أن‬
‫يشارك في معظم األنشطة الجماعية المشتملة‬
‫على رواية القصص‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والدراما والمناقشات‪،‬‬
‫وإذا أبدى الطفل المعاق سمعياً انسحابا من‬
‫األنشطة الجماعية‪ ،‬فإنه يكون من المناسب‬
‫إحالته إلى اإلرشاد‪.‬‬
‫‪ ‬استعمل المصادر الخارجية‪ ،‬واآلباء والمصادر‬
‫التربوية مثل أخصائي أمراض الكالم واللغة يساعد‬
‫على تعريض الطفل المعاق سمعياً لموضوعات‬
‫تعليمية صفية والواجبات القرائية قبل التعليمية‬
‫في المواضيع التي يجب أن تعطى داخل الصف‬
‫تزيد من تشابه وألفة المفردات والمفاهيم من‬
‫خالل تسهيل التفاعل الصفي‪ .‬كما أن إعالم اآلباء‬
‫بصعوبات أبنائهم يساعد على فهم المشكالت‬
‫ومعرفة ما هو موقع منهم‪ .‬وهذا يساعد على‬
‫التشجيع في االستفادة من المصادر الخارجية‪.‬‬
‫‪ ‬افتح المجال للطلبة بأخذ مالحظات خالل العرض‬
‫الصفي‪ ،‬وشجع األنشطة المستقلة وعلم مهارات‬
‫اجتماعية‪ ،‬وكرر المعلومات واعد صياغتها‪ ،‬واقض‬
‫وقتاً للحديث مع الطفل بمفرده‪ ،‬لتصبح على وعي‬
‫أكثر بكالمه‪.‬‬
‫‪ ‬راقب أداء السماعات الطبية وأنظمة االستماع‬
‫المساعدة ن فالعديد من األطفال المعاقين سمعياً‬
‫ال يعرفون الفرق بين التشوهات الناتجة عن‬
‫استعمال السماعات الطبية والتشوهات الناتجة‬
‫عن استعمال السماعات الطبية والتشوهات‬
‫الناتجة عن الفقدان السمعي‪ ،‬فاليوم الذي ال‬
‫تعمل به أنظمة المساعدات السمعية هو يوم‬
‫مفقود بالنسبة لألطفال المعاقين سمعيا‪ .‬لذلك ال‬
‫بد من أخصائي السمعيات التأكد من سالمه هذه‬
‫األنظمة لضمان الفائدة المتوقعة منها‪.‬‬
‫‪ ‬اطلب المساعدة التي تحتاجها‪ ،‬فالدخول في حوار‬
‫ونقاش مع أخصائيين آخرين يساعد في تحقيق‬
‫نجاح تربوي بالنسبة للطلبة المعاقين سمعياً‪،‬‬
‫فعلى المعلم أن ال يتردد في طلب لمساعدة إذا‬
‫كان أمراً يتعلق بالحالة السمعية أو أداة الطلبة‬
‫داخل الصف‪ ،‬وخصوصاً من األخصائيين في مجال‬
‫علم السمع التربوي وأخصائي اضطرابات الكالم‬
‫واللغة أو غيرها‪.‬‬