البصرية المجردة - Dr. Chokri Barhoumi
Download
Report
Transcript البصرية المجردة - Dr. Chokri Barhoumi
جامعة طيبة
كلية التربية
قسم تقنيات التعليم
تطبيقات تقنيات التعليم في التربية
الخاصة
د .شكري محمود محمد برهومي
[email protected]
http://chokribarhoumi.pbworks.com
تطبيقات تقنيات التعليم في التربية الخاصة
تتناول موضوعات هذا المقرر جانبين :الجانب النظري المعرفي ،والجانب
العملي التطبيقي المتعلق بالتعامل مع األجهزة والمعدات التعليمية التي
تناسب ذوي الحجات الخاصة.
ويهدف المقرر لتغطية موضوعات عديدة منها:
-1مفهوم تقنيات التعليم للفئات الخاصة (تعريف تقنيات التعليم)... ،
-2أهمية تقنيات التعليم وفوائدها في تعليم لذوي الحاجات الخاصة
-3الوسائل التعليمية المستخدمة مع الفئات الخاصة :أقسامها وخصائصها
-4خصائص المواد والوسائل التعليمية المستخدمة مع الفئات الخاصة
-5األجهزة التكنولوجية المستخدمة مع المعوقين سمعياً ومع المعوقين
بصرياً
-7الطرق الحديثة المستخدمة في تدريس ذوي صعوبات التعلم
-8اختيار الوسائل التعليمية للفئات الخاصة وتصميمها وإنتاجها
تطبيقات تقنيات التعليم في التربية الخاصة
-9تطبيقات الكمبيوتر (الحاسب اآللي) لذوي الحاجات الخاصة
-10التصميم التعليمي لذوي الحاجات الخاصة
-11تفريد التعليم وتوظيفه مع ذوي الحاجات الخاصة
-12عناصر برامج الوسائط المتعددة
-13خصائص عناصر برامج الوسائط المتعددة
-14مواصفات البرامج التعليمية الجيدة
-15أهمية برامج الوسائط التعليمية في التعليم والتعلم
-16مراحل تصميم وإنتاج البرامج التعليمية
-17عرض لبعض البرامج الحاسوبية المنتجة للفئات الخاصة
مفهومًتقنياتًالتعليمًللفئاتًالخاصة
مفهوم تقنيات التعليم للفئات الخاصة:
كلمة تقنيات معربة لكلمة تكنولوجيا Technologyاليونانية األصل،
وهو مكون من مقطعين صوتيين األول تكنو Technoويقصد به
”المهارة“ ،والثاني ”لوجي“ Logyويقصد به ”علم أو فن
التعليم“ ،وعليه فإن كلمة تكنولوجيا تعني ”مهارة فن التعليم“
والذي يعني التطبيق المنظم للمعارف تحقيقا ألهداف وأغراض
علمية.
ويطلق اليونانيين لفظة تخنيتي ( )Technityعلى الشخص الماهر أو
المتقن لعمل ما كالفنان .وأما المقصود بـكلمة ”التكنولوجيا“ في
المجال التعليمي:
المهارة في فن التعليم وإتقانه ،أو المهارة في فن التدريب وإتقانه.
مفهوم تكنولوجيا التعليم
المفهومًالعامًلتكنولوجياًالتعليم :
إنهاًعمليةًمنظمةًمتكاملةةًتشةملًالجةانبينًالنظةريًوالتطبيقةيًلعناصةر ماديةةً
وبشريةًومعنويةًتتفاعلًوتتأثرًبعضهاًمعًالبعضًمنًأجلًدعةمًوتحسةينً
وتطةةويرًعمليةةةًالتعلةةيمًواتقةةانًالتعلةةيمًبكفةةادةًعاليةةةًوإحةةدا ًتعل ةمًف ّعةةالً
ونشطً،أوًمنًأحلًتحليلًالمشكالتًالتعليميةًوإيجادًالحلةولًالمناسةبةًلهةاً
عنًطريقًتوظيفًمصادرًالتعلم.
مصادرًالتعلم:
-1مصادرًبشريةً(المعلمًوًالمتعلم)
-2مصةةةادرًماديةةةةً( مةةةنًخةةةاللًدمجهةةةا :كةةةأجهزةًالحاسةةةوبً،سةةةيًديًً،CD
)DVDs
-3مصادرًمعنويةً(كأساليبًوًطرائقًالتدريسً،العلومًوالمعارفً،وًنظرياتً
التعلمً،األفكار)
من المفاهيم المرتبطة بتقنيات التعليم
يوجد عالقة بين الوسائل التعليمية تقنيات التعليم ،وتكنولوجيا التعليم
وتكنولوجيا المعلومات.
يخلط البعض بين مفهومي الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ،لكن الفرق
بينهما واضح إذ أن مفهوم وتكنولوجيا التعليم أشمل وأعم ،الوسائل التعليمية
عبارة عن أدوات وتجهيزات وآالت ومعدات معينة للمعلم ،بينما تكنولوجيا
التعليم عبارة عن منظومة متكاملة تضم (اانسان ،اآلراد ،األفكار ،أساليب
العمل ،اآللة ،اادارة) تعمل جميعها لرفع كفادة العملية التعليمية.
وتعرف الوسائل التعليمية على أنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم
لتحسين عملية التعليم والتعلم .فهي المواد واألجهزة والمواقف التي تحمل
الرسالة التعليمية وتنقلها إلى المتعلمين لتحقيق أهداف تعليمية محددة،وتشمل
أيضاً المواد التعليمية التي تحمل المحتوى العلمي لعرضه على األجهزة.
6
العالقة بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيـــا
التعلـيـم
الوســـائل
التعليمية
7
تكنولوجياًالمعلوماتًوتكنولوجياًالتعليم
.1
مجال تكنولوجيا المعلومات أشمل وأعم مجال تكنولوجيا التعليم ،فهو أقرب إلى
عالقة تكنولوجيا التعليم بالوسائل التعليمية
تكنولوجيـــا
المعلومات
تكنولوجيــا
التعليم
8
تكنولوجيا التعليمًو تكنولوجياًالمعلومات
.2
عند تطبيق تكنولوجيا المعلومات في المواقف التعليمية فإنها تعتبر جزداً من
تكنولوجيا التعليم ،ألن تكنولوجيا التعليم هنا تستخدم مواد أخرى غير
تكنولوجيا المعلومات مثل اآلراد ،واألفكار ،والعنصر البشري.
تكنولوجيـــا
التعلـيـم
تكنولوجيـــا
المعلومات
9
التقنياتًالحديثة
تكنولوجيا االتصاالت ومنها:
تكنولوجيا المعلومات ومنها:
.1تكنولوجياًاالقمارًالصناعية
.2تكنولوجياًاالليافًالضوئية
.3تكنولوجياًاالتصالًالهاتفي
.4تكنولوجياًاالتصاالتًااللكترونيةًالرقمية
.1تخزينًوًنقلًالمعلومات
.2تحليلًنظم
.3تصميمًنظم
.4انتاجًالبرمجيات
New Technology
)(ICT
االنترنت
10
الوسائط
المتعددة
الهيبرميديا
الواقعً
االفتراضي
الفيديو
التفاعلي
التقنيات الحديثة
التقنيات التعليمية المبنية على النظم
وسائل االتصال التعليمية
الوسائلًالتعليمية
التعليم البصري
مراحل تطورمفهوم التكنولوجيا
أسباب استخدام تقنيات التعليم لذوي االحتياجات الخاصة
-1أشارتًالعديدًمنًالدراساتًإلىًأهميةًتقنيات التعليمًالمطبقةًًلرعايةً
ذويًاالحتياجاتًالخاصةًومنها :توسيعًدائرةًالخبرةًالتيًيمكنًأنًيمر بها
الدارسين ،.تسلسلًاألفكارًوترابطهاً،إثارةًالدوافعًالذاتيةًوأنشطةًالذاتيةً
للدارسينً،وإيجابيةًالتعلمًوالتدريب.
-2تساعدًالوسائطًالتعليميةًفيًحلًبعضًمشكالت ذويًاالحتياجاتًالخاصة
ومنها :مشكلةًالسرعةًوالبطد :إذًيمكنًاستخدامًبرامجًالواقعًاالفتراضي
Virtual Realityالتيًتظهر األشيادًالثابتةًوالمتحركةًوكأنهاًفيًعالمهاً
الحقيقيًمنًحي ًتجسيدهاًوحركتهاًوااحساسًبمعنىً– إسراعًحركةًنموً
النباتاتًالذيًيستغرقًوقتاًكبيراًليحد ًذلكًفيًوقتًوجيز.
12
أسباب استخدام تقنيات التعليم لذوي االحتياجات الخاصة
-3تسهمًالوسائطًالتعليميةًالتفاعليةًلذويًاالحتياجاتًالخاصة تحقيقً
مجموعةًمنًاألهدافًالتربويةًلذويًاالحتياجاتًالخاصةًومنها:
أ -تساعدًذويًاالحتياجاتًالخاصةًعلىًاستكشافًالعالمًالذيًيحيطًبه
وذاته .ب -تسعىًلتنميةًالجوانبًاادراكيةًمثلًتكوينًالصورًالعقلية لألشياد
والفهمً...إلخ.
ج -تسعىًلتنميةًالجوانبًاالجتماعيةًوالعاطفيةًليحققًاالتزانًاالنفعاليً
والتوافقًمعًاآلخرين.
د -تشكلًأداةًاللعبًوالمحاكاةًوتوزيعًاألدوار.
هـ -تعملًعلىًبنادًالمفاهيمًاألساسيةًالسليمةًوالتكاملًللمفاهيمًالعمليةً
والعلمية.
أدوارًالوسائطًالتفاعليةًالتربويةًوالنفسيةًلحياةًذويً
االحتياجاتًالخاصة
.1آلية هامة لتفاعلهم مع عناصر البيئة ومكوناتها بغرض تعلمهم وإنماد
شخصياتهم وسلوكهم.
.2آلية مرنة احدا النمو المتوازن عندهم وإشباع ميولهم ملبياً رغباتهم.
.3آلية لترويضهم وتعويضهم وإكسابهم المهارات الحركية التي تنطوي على
أهداف تربوية.
.4آلية هامة لتشخيص معاناة المعاق أو المتفوق من اضطرابات.
.5آلية اكسابهم معايير السلوك االجتماعي في إطار الجماعة.
.6آلية لالتصال والتواصل بين أفراد المجتمع وذوي االحتياجات الخاصة.
15
التعليم والتعلم يتم عن طريق الحواس
أثبتتًالدراساتًبأنًالتعليمًبواسطةًالحواسًيختلفًمنًحاسةًإلى أخرىً،
فاكثرًالحواسًالتيًيتمًالتعلمًعنًطريقهاًهي:
حاسةًالبصر بنسبةًقدًتصلًالىًاكثرًمنًً،%75ثمًحاسةًالسمعً
بنسبةًقدًتصلًالىًاكثرًمنًً،%15وًمنًثمًحاسةًالشمًبنسبةًالً
تتجاوزً،%5وًمنًثمًحاسةًاللمسًبنسبةًالًتتجاوزًً،%3ثمًحاسةً
التذوقًبنسبةًقدًتصلًالىً.%2
كذلك أشارت الدراسات أننا نتذكر فقط:
%10مما نقراده %20 ،مما نسمعه %30 ،مما نراه %50 ،مما
نفعله %80 ،مما نقوله %90 ،مما نقوله ونفعله في آن واحد.
16
نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية
)Dual coding theory ( Paivio 1986
العديد من النظريات من العلوم المعرفية تبين أنه يمكن تحقيق كفادة
وسهولة التعلم من خالل المواد التعليمية استنادا علي عملية التعلم اعتماد
علي الوسائط المتعددة الفائقة.
في الواقع ،عدة مالحظات تبين أن الفرد هو أكثر حساسية في التعلم
البصري.
نظرية الترميز المزدوجة هي النظرية األكثر نجاحا في هذا السياق
اظهار هذا المفهوم من التعلم البصري الفعال.
نظرية الترميز المزدوجة هي النظرية التي اقترحها . Paivioوتستند
هذه النظرية على فكرة أن الفرد قادر على التعلم بشكل فعال من خالل
الصور و التمثيالت البصرية للمعرفة )(Paivio 1986
نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية
)Dual coding theory ( Paivio 1986
تبين نظرية الترميز المزدوج أن المعلومات التي يتم تخزينها
عبر قنوات التمثيل اللغوي والبصري و التي تكون معالجتها بعد
ذالك في ذاكرة اانسان بعد تخزينها كمعرفة ومعالجتها بعد ذالك
من قبل الذاكرة بشكل مختلف ولكن هناك عالقات الترابط بين
الترميز أللفضي وترميز الصور.
نظرية الترميز المزدوج تبين أن هناك اثنين من آليات مستقلة
لترميز المعلومات من جانب ذاكرة الفرد .النوع األول هو الترميز
البصري والثاني هو الترميز أللفضي.
أن للمعلومات إما اللفظية أو البصرية المخزنة في هياكل الذاكرة
البشرية هناك قناة توصل بينها تمكن من تخزين المعلومات
أللفضية التي يراها اانسان بعينه من الذاكرة البصرية قصيرة
وقت التخزين إلي الذاكرة أللفضية قصيرة وقت التخزين الن
المعلومات تري بالعين و لكن مكوناتها لفضية.
نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية
)Dual coding theory ( Paivio 1986
أما المعلومات السمعية أللفضية التي تتمثل بسهولة في شكل
صورة في ذاكرة اانسان تمر عن طريق القناة السمعية و لكنها
تخزن أيضا في الذاكرة البصرية فيكون هناك ترميز مزدوج
للمعلومات في الذاكرة السمعية و أيضا في الذاكرة البصرية.
وتستند نظرية الترميز المزدوج على الحقائق التجريبية بصفة
كبيرة.
هذه النظرية تبين أنه يتم تخزين المعرفة البصرية واللفظية
وترميزها بواسطة نظامين مختلفين واحد منها هو مرئي واآلخر
اللفظي و لكن قناة تواصل بينهما.
نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية
)Dual coding theory ( Paivio 1986
مثال :كلمةً” كرسي“
عندماًيسمعًالمتعلمًكلمةًكرسيًتتمثلًلهًمباشرةًفيًذاكرتهً
صورةًكرسي.
نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية
)Dual coding theory ( Paivio 1986
مثال :كلمةً” عدالة“
عندماًيسمعًالمتعلمًكلمةً”عدالة“ الًتتمثلًلهًأيًصورةًمباشرةً
فيًذاكرته.
يكونًترميزًكلمةًعدالةًمرةًواحدةً
فيًالذاكرةًالسمعية.
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,للمعالجة المعرفية لوسائط
الملتيميديا
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,تخزين و معالجة الوسائط المتعددة في
الذاكرة البشرية.
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,للمعالجة المعرفية لوسائط
الملتيميديا
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,تخزين و معالجة الصور في الذاكرة
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,للمعالجة المعرفية لوسائط
الملتيميديا
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,تخزين و معالجة األلفاظ في الذاكرة
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,للمعالجة المعرفية لوسائط
الملتيميديا
أنموذج ماير ( ماير ,)2001 ,تخزين و معالجة االلفاظ التي تمثل صور
في الذاكرة البشرية
تعريفًالتربيةًالخاصة
تعرف على أنها مجموعة البرامج المتخصصة والتي تقدم لفئات من اافراد غير
العاديين وذلك من اجل مساعدتهم على تنمية قدراتهم إلى أقصى حد ممكن
وتحقيق ذواتهم ومساعدتهم على التكيف.
وتهتم التربية الخاصة بمجموعتين رئيسيتين هما:
)1مجموعة اافراد ذوو الحاجات لخاصة أو ذوو الحاجات غير العادية
)2ومجموعة اافراد المعوقين
الحاجاتًً= االحتياجات
تعريفًالتربيةًالخاصة
)1فاألفراد ذوو الحاجات لخاصة أو ذوو الحاجات غير العادية هم اافراد الذين
ينحرف أداؤهم عن األداد الطبيعي إلى درجة تصبح معها الحاجة إلى البرامج
التربوية الخاصة حاجة ماسة وعليه فهذه المجموعة تشمل كال من
المتفوقين والمعوقين أيضا .بااضافة إلى فئة ذوي ااعاقات المتعددة وهي
تضم األطفال ذوي ااعاقات المضاعفة كشلل الدماغ والتخلف العقلي معا أو
الصمم أو فقد البصر أو غير ذلك من أنماط ااصابة بأكثر من إعاقة.
)2أما اافراد المعوقون فهم اافراد الذين يعانون من ااعاقة السمعية أو
البصرية أو العقلية أو السلوكية أو اللغوية أو التعليمية ،وهكذا فان مصطلح
ااعاقة ال يشمل التفوق أو الموهبة في حين إن مصطلح (الحاجات الخاصة )
يشملهما.
التربيةًالخاصةًو الفئاتًالخاصة
التربيةًالخاصةًهيًالتربيةًالتيًتهتمًباافرادًالمعوقينًو بذويً
االحتياجاتًالخاصة.
منًهمًذويًاالحتياجاتًالخاصة؟
هم فئة من فئات المجتمع لهم حاجاتهم الخاصة ،خاصة في
النواحي التربوية والتعليمية جعلتهم يحتاجون إلى نوع مختلف
وخاص عما يتطلبه أقرانهم الطبيعيين .وهم فئتان المتفوقين
والمعوقين.
تعريفًتقنيات التعليمًللفئاتًالخاصة
يقصد بتقنيات التعليم للفئات الخاصة:
أي مادة أو قطعة ،أو نظام منتج ،أو شيد معدل أو مصنوع وفقا للطلب
بهدف زيادة الكفادة العلمية والوظيفية لذوي االحتياجات الخاصة.
يشير هذا التعريف إلى أن مسمى التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات
الخاصة ال يقتصر فقط على التقنية بمفهومها ،ولكنه يعني أي مادة
تستخدم لتعليم هذه الفئة.
وعليه يمكن القول إننا عند ذكر مصطلح التقنيات هنا ،فليس المقصود بها
فقط األجهزة واالكترونيات ،وإنما يقصد بها أي وسيلة تعليمية تساعد
في :تسهيل فهم المادة العلمية (حتى إن كانت السبورة والطباشير
والكتاب ،تعتبر تقنيات تعليمية مساعدة) ،زيادة الكفادة العلمية
والعملية.
تعريفًتقنيات التعليمًللفئاتًالخاصة
ويمكن تعريف تقنيات التعليم للفئات الخاصة على أنها نظام تعليمي
يضم مجموعة أدوات ،أجهزة ،مواد تعليمية ،معدات
كهربائية/ميكانيكية أو االلكترونية أو غير ذلك تعمل معاً لرفع فاعلية
وكفادة المواقف التعليمية المختلفة التي يتم تصميمها للفئات الخاصة
بحي ينتج عن ذلك حل لمشكلة أو عدة مشكالت تعليمية تواجه هذه
الفئات .ويعد الكمبيوتر (الحاسوب أو الحاسب اآللي) هو احد أهم
إشكال هذه التقنيات.
فئات التربية
الخاصة
Special
Education
ااعاقةً
البصرية
ااعاقةً
العقليةً
ااعاقةً
السمعيةً
ااعاقاتً
المتعددة
الموهوبينً
والمتميزين
فئاتًذووً
الحاجاتً
لخاصة
المضطربينً
سلوكياًوانفعاليا
ااعاقةً
الحركية
ضعفًاالنتباهً
والنشاطًالزائد
التوحد
صعوباتً
التعلم
يجبًالتمييزًبينًثالثةًمفاهيم
•
•
•
•
ااصابةً :Impairmentيعدًالشخصًمصابًإذًولدًبنقصًأوًعيبًخلقيً
أوًإذا تعرضًبعدًوالدتهًلخللًفسيولوجيًأوًجينيًأوًسيكولوجي.
العجزً :Disabilityقصورًفيًمستوىًأدادًالوظائفًالفسيولوجيةًأوً
السيكولوجيةًمقارنةًباألفرادًالعاديينًنتيجةًااصابةًبخللًأوًعيب فيًالبنادً
الفسيولوجيًأوًالسيكولوجيًللفردً.
ااعاقةًً:Handicapعدمًقدرةًالفردًعلىًتلبيةًمتطلباتًأدادًدورهً
الطبيعيًفيًالحياةًهذاًالدورًالمرتبطًبعمرهًوجنسهًوخصائصهًاالجتماعيةً
والثقافيةًوذلكًنتيجةًااصابةًاوًالعجزًفيًأدادًالوظائفًالفسيولوجيةًاوً
السيكولوجيةً.
والمعيقاتًاالجتماعيةًوالبيئيةًتختلفًمنًمجتمعًإلىًآخرًفيماًيعتبرًفيً
مجتمعًماًإعاقةًالًيعتبرًكذلكًفيًمجتمعًآخر.
أنواعًااعاقات
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.9
ااعاقةًالعقليةً(التخلفًالعقليًالبسيطً،التخلفًالعقليًالشديد)
ااعاقةًالحركية
كفًالبصر
ضعفًالسمعً
إعاقاتًالتخاطبً(إعاقةًتخاطبًكليةً،إعاقةًتخاطبًجزئية)
صمً
االضطراباتًاالنفعاليةًوالوجدانيةً
صعوباتًالتعلمً
المشكالتًالصحيةًالخاصةًوالصرع
أهميةًتقنياتًالتعليمًللفئاتًالخاصة
.1تفعيل أكثر من حاسة ومشاركة جميع حواس المتعلم.
.2إثراد التعليم السيما لدى الموهوبين.
.3استثارة االهتمام وإشباع الحاجات التعليمية.
.4زيادة خبرات الحياة اليومية.
.5تعـديل الــسـلوك وتـكـويــــن االتـجـاهـات الجديدة0
.6ب روح اابداع واالبتكار.
.7تنمي المقدرة على المالحظة والتفكير والمقارنة وتجعل
المادة محببة لدى الفرد.
أقسامًالتقنياتًلذويًاالحتياجاتًالخاصة
يقسم بعض المتخصصين في التقنيات التعليمية المساعدة لذوي
االحتياجات الخاصة إلى قسمين رئيسين هما:
-1التقنيات االكترونية » :«Electronic Techومن أمثلتها
الحاسب اآللي وبرامجه المختلفة ،وجهاز عرض البيانات Data
Showواآللة الحاسبة وغيرها من األجهزة الكهربائية
واالكترونية كالتلفزيون التعليمي ،والفيديو ،ومسجل الكاسيت ،سي
دي.
-2التقنيات غير االكترونية » :«No Electro Techومن أمثلتها
السبورة ،والكتاب ،والصور ،والمجسمات ،واللوحات ،والسبورة
الطباشيرية وغيرها من الوسائل غير الكهربائية أو االكترونية.
المعاييرًوالخصائص الجيدةًللتقنياتًالتعليمية لتالميذً
ذويًاالحتياجاتًالخاصة
أنًتكونًنابعةًمنًالمنهجًالمدرسي.أنًتساعدًفيًتحقيقًاألهدافًالعامةًوالخاصةًللدرس.أنًتكونًمناسبةًلمستوىًالتالميذ.أنًتحتويًعلىًعنصرًالتشويقًوالجذبًوتثيرًاالنتباهًوالدافعيةًلدى التالميذ.أنًتكونًسهلةًوبسيطةًوواضحةًفيًعرضًالمعلومةًبدونًتعقيد.أنًتتسمًبمرونةًاالستخدامًوقابليةًللتعديلًوالتطوير.أنًتكونًجيدةًالصنعًغيرًمكلفةًومالئمةًللمستوىًالمعرفي واللغويًواالنفعاليًوالجسميًللتالميذ.
أنًتكونًمالئمةًلفئةًااعاقةًالمرادًتعليمها.أنًتكونًفيًحالةًجيدةً،فالًيكونًالفيلمًمقطعاً،والخريطةًممزقةً،أوًالتسجيلًالصوتيًمشوشاً،أوًجهازًالحاسوبًبطيئاًجدا.
تصنيف الوسائل التعليمية حسب الحواس والخبرة
الوسائل التعليمية هي أجهزة وأدوات ومواد ومعدات يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم.
أوال :يقصد بتصنيفها حسب الحواس:أي حسب نوع الحاسة أو الحواس المستخدمة في إدراك مضمون هذه
الوسيلة أو تلك ومن أنواع هذا الوسائل:
-2الوسائل البصرية
-1الوسائل السمعية
-4الوسائل اللمسية
-3الوسائل السمعبصرية
-6الوسائل الذوقية
-5الوسائل الشمية
تصنيفات الوسائل التعليمية على أساس:
الحواس
-1سمعية
-2بصرية
-3سمعبصرية
-4ذوقية
-5شمية
-6لمسية
تصنيف الوسائل التعليمية حسب الحواس والخبرة
ثانيا :التصنيف على أساس الخبرة :ويقصد به تقسيم الوسائل التعليمية وفقا لنوع الخبرات التي
يكتسبها المتعلم من هذه الوسائل .ومن أشهرها تصنيف ”ديل“.
تصنيفات الوسائل التعليمية على أساس:
الحواس
-1سمعية
-2بصرية
-3سمعبصرية
-4ذوقية
-5شمية
-6لمسية
40
الخبرة
-1مباشرةًمحسوسة
-2مالحظةًمحسوسة
-3رموزًمجـــــردة
تصنيف )ادجار ديل( للوسائل التعليمية
تصنيف (ادجار ديل):
مخروط الخبة لـ ديل
قسم (ادجار ديل) االوسائل التعليمية على أساس الخبرات
إلى ثالث مجموعات بحيث يمثل أقربها إلى رأس المخروط
الخبرات كالرموز اللفظية والبصرية ,ثم الخبات المحسوسة
بالمالحظة ،أما قاعدة المخروط فتمثل الخبرات الحسية
الهادفة والملموسة والواقعية.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الوسائلًالمنضمةًالحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
41
تصنيف الوسائل التعليمية
املجموعة األولى:
وتمثل الممارسة العلمية الفعلية
والعمل المباشر ,حيث يمارس المتعلم
الخبرة بنفسه ويشارك فيها مشاركة
إيجابية ,وتشمل هذه المجموعة ثالث
أنواع من الوسائل التعليمية مرتبة من
قاعدة المخروط إلى األعلى حسب
درجة حسيتها كما يلي :
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
42
تصنيف الوسائل التعليمية
املجموعة األولى
الرموزً
اللفظية
1ـ الخبرة الواقعية المباشرة
المحسوسة:
وتشكل أفضل الوسائل التعليمية,
وأكثرها حسية ولذلك تأتي في قاعدة
المخروطي ,ومثال عليها :أن يمارس
المتعلم للعمل بنفسه ,وأن يزرع بنفسه
في الحقل ..الخ.
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
43
تصنيف الوسائل التعليمية
2ـ الخبرة المعدلة:
وهى تقليد للواقع وليست حقيقية تأتي
بالدرجة الثانية بعد الممارسة الواقعية
من حيث توفيرها لعنصر الحسية,
ومثال عليها :أن يزرع المتعلم
الحبوب في القطن بدل من الذهاب
إلى الحقل ،أو ركوب نموذج غير
متحرك لدراجة من نفس الحجم في
غرفة التربية الرياضية بالمدرسة،
وكذلك مثل المجسمات والنماذج.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
44
تصنيف الوسائل التعليمية
3ـ الخبرات الممثلة :
وهى الخبرات التي تمثل أمام
المتعلمين أو مشاركتهم في التمثيل
لعدم قدرتنا على تعلمها عن طريق
الخبرة المباشر ،وتأتي في المرتبة
الثالثة مما يعني ابتعادها عن
الحسية تدريجيا ,ومن أمثلة ذلك:
تقمص الشخصيات التارخية
والمسرحيات ,والتمثيليات.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
45
تصنيف الوسائل التعليمية
املجموعة الثانية:
وتعتمد على المالحظة المحسوسة
وتشمل وسائل العروض التوضيحية
التي يقوم بها المعلم داخل الحجرة
الدراسية.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
46
تصنيف الوسائل التعليمية
1ـ العروض التوضيحية:
كقيام المعلم بأداء تجربة أمام
المتعلمين وكذلك مشاركة المتعلم في
أداء هذا العمل الكتساب المعرفة.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
47
تصنيف الوسائل التعليمية
2ـ الرحالت التعليمية:
الزيارة الهادفة في بيئة خارج
المدرسة مثل :زيارة مصانع أو
الجبال أو حدائق الحيوان.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
48
تصنيف الوسائل التعليمية
3ـ المعارض:
العينات والنماذج بأنواعها المكبرة
والمصغرة والخرائط والصور والرسوم
التوضيحية وغيرها ،سواء كانت
معارض مدرسية أو غير مدرسية.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
49
تصنيف الوسائل التعليمية
4ـ الصور المتحركة:
وهي التي تنقل المعرفة للمتعلمين
عن طريق اللغة اللفظية وغير
اللفظية والمتمثلة في الصوت
والصورة والحركة ،والتي يكن من
خاللها التعديل مثل التكبير أو
التصغير أو إسراع الحركة وابطائها
وحذف أحداث واعادة الترتيب.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
50
تصنيف الوسائل التعليمية
5ـ الوسائل الثابتة والتسجيالت
الصوتية:
الصور الثابتة هي التي ال تظهر
الحركة مثل األفالم الثابتة والشرائح
والصور الفوتوغرافية والشفافيات.
والتسجيالت الصوتية هي التي تدرك
من خالل حاسة السمع مثل اإلذاعة
واألشرطة واالسطوانات واإلذاعة
المدرسية سواء كان الصوت لغة
منطوقة أو مؤثرات صوتية أو
موسيقى.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
51
تصنيف الوسائل التعليمية
املجموعة الثالثة :
تمثل هذه المجموعة كل الخبرات
التي تحصل عليها المتعلم بواسطة
البصيرة المجردة ,أي أنها تعتمد
على الخيال والخبرات السابقة التي
يقارنها المتعلم بالصورة الذهنية
التي كونها في الماضي.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الوسائلًالمنضمةًالحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
52
تصنيف الوسائل التعليمية
1ـ الرموز البصرية:
وهي الوسائل والمواد التعليمية
المصورة والمرئية مثل الرسوم
البيانية والتوضيحية والكاريكاتورية
والخرائط والجداول.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
53
تصنيف الوسائل التعليمية
2ـ الرموز اللفظية:
وهي الخبرات المجردة كالكلمات
المنطوقة والمطبوعة والمكتوبة التي
تكون أفكار أو قوانين أو أرقام
حسابية أو رموز جبرية.
الرموزً
اللفظية
الرموزً
البصرية
الوسائلًالثابتةًبماً
فيهاًالتسجيالتًالصوتية
الصورًالمتحركة
المعارض
الرحالتًالتعليميةً
العروضًالتوضيحيةً
الخبرةًالممثلةً
الخبرةًالمعدلةً /غيرًالمباشرةً
الخبرةًالهادفةً /المباشرةً
54
االتصالًوالتواصل معًذويًالحاجاتًالخاصة
تعريفًاالتصالً) (Communicationفيًاللغة:
منًوصلًإليةًوصوالًإيًبلغهًوانتهىًإليه.
مفهومًاالتصال:
المفهوم العام :إيصال فكرة معينة أو معنى محدد موجود في ذهن المرسل إلى
ذهن المستقبل (شفوي أو غير شفوي) .و من تعريفات االتصال:
اآللية التي توجد فيها العالقات اانسانية وتنمو عن طريق استخدام الرموزالتي تصدر عن العقل.
التفاعل بواسطة الرموز وااشارات التي تعمل كمنبه أو مثير يثير سلوكاً عندالمتلقي.
58
تعريفًاالتصال التعليمي
تعريف حسين الطوبجي :العملية أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال
المعرفة من شخص ألخر حتى تصبح مشاعاً بينهما وتؤدي إلى تفاهم
بينهما.
أي التفاعل المشترك بين شخصين لنقل أو تبادل األفكار واآلراد...
أما تعريف بروكر :عملية لنقل فكرة أو مهارة أو حكمة من شخص
ألخر.
تعريف االتصال التعليمي في التربية الخاصة :عملية يتم فيها تبادل
الرسائل التي تنطوي على األفكار والمفاهيم ومشاركة الخبرات بين
أطراف االتصال (طرفين :المعلم والمتعلم من ذوي الحاجات الخاصة)
في الموقف التعليمي التعلمي (قاعة التدريس أو الصف) ،وأن هذه
العملية تتصف بأنها هادفة ،ديناميكية ،ومنظمة.
59
عناصر عملية االتصال
اوالً :المرسل /المصدر ) :(Senderوهو مصدر الرسالة ومن ابرز المهارات التي يجب أن
يتصف بها بساطة ووضوح اللغة ،واإللمام بخصائص المستقبلين للرسالة ،واالنتباه إلى ردود
الفعل ومالحظة ما يطرأ على المستقبل من تغيرات ،ومن ابرز اشكالة المعلم والمدرب
والمؤلف.
ثانيا :المستقبل :(Receiver) :وهو الفرد أو مجموعة األفراد الذين يتلقون
الرسالة مثل المستمع – القارئ – المشاهد – طالب -المعلم.
ثالثاً :الرسلةً) :(Massageوهي المحتوى الذي يرغب المرسل أن يشاركه
فية المستقبل ،مثل األفكار والمفاهيم واالتجاهات ،الحدي ً– الكتابةً– صورةً–
نموذج .وينبغي أن يتوفر في الرسالة شروط منها الدقة العلمية ،استخدام رموز
مألوفة للمستقبل ،البساطة والبعد عن التعقيد.
عناصر عملية االتصال
رابعاً :القناة = :(Channel) :الوسيلة المكتوبة – الشفوية – المسموعة
والمرئية – االلكترونية -أساليب التدريس والوسائل التعليمية .فهي حلقة الوصل
بين المرسل والمستقبل ويجب أن تكون قناة االتصال خالية من التشويش
ومناسبة لطرفي االتصال وان تراعي القصور الناتج عن النقص في حاسة ما.
خامسا :التغذية الراجعة ) :(Feedbackوهي رد فعل الرسالة على المستقبل،
أي رد الفعل التي تنعكس على المستقبل في فهمة أو عدم فهمه للرسالة ومدى
تفاعله معها وتأثره بها .وهي ايجابية أو سلبية.
سادسا :التشويش ):(Noise
يؤثر سلبا على عملية االتصال .مصدره احد عناصر االتصال ويكون ميكانيكي
أو داللي لفظي( .المادي :تداخل األصوات ،معنوي:يحدث داخل الفرد كإساءة
الفهم بين األفراد).
أنواعًاالتصالًلذويًاالحتياجاتًالخاصة
أ) االتصال اللفظي :وهو االتصال الذي يتم عبر الكلمات واأللفاظ ،بحيث يتم
نقل الرسالة الصوتية أو المكتوبة من المرسل إلى المستقبل .وتؤدي
اللغة المستخدمة ودرجة الصوت ومخارج األلفاظ دورا كبيرا في إضافة
معاني أخرى للرسالة .يمكن استخدامه مع معظم اإلعاقات عد ا اإلعاقات
السمعية مثل األبكم.
ولالتصال اللفظي ( )4مقومات أساسية هي:
.1وضوح الصوت وسرعة وبطئه
.2التكرار للتأكيد
.3التشجيع باستخدام األلفاظ المشجعة
.4التغذية الراجحة
وسائل االتصال اللفظي
من اشكال وسائل االتصال اللفظي:
قصص
وحكايات
والروايات
شرح
وتعليق
والتوضيح
ضرب أمثلة التشبيه استخدام
والمقارنة المتضادات
والموازنة أي إعطاء
عكس
معاني
الكلمات
الوصف
الدقيق
أنواعًاالتصال
(ب) االتصال غير اللفظي:
هو االتصال الذي ال تستخدم فيه األلفاظ أو الكلمات ،ويستخدم مع
معظم اإلعاقات ،ويتم نقل الرسالة غير اللفظية عبر الوسائل التالية:
لغةًالجسد
اتصالًرمزي
األجهزةًوالموادً
التعليمية
لغة الجسد
• لغة الجسد:
تعبيرات الوجه،
حركة العينين والحاجبين،
اتجاه وطريقة النظر حركة،
وضع اليدين والكفين،
حركة وضع الرأس
وضع الشفاه والفم واللسان
وضع الجسم ...إلخ
لغة الجسد
وضع اليدين والكفين
لغة الجسد
تعبيرات الوجه
حركة العينين والحاجبين
اتجاه وطريقة النظر حركة
وضع الشفاه والفم واللسان
لغة الجسد
تعبيرات الوجه،
حركة العينين والحاجبين،
اتجاه وطريقة النظر حركة،
حركة وضع الرأس
وضع الشفاه والفم واللسان
االتصال الرمزي والغير رمزي
االتصال الرمزي :لتوصيل القيم واألحاسيس للمتلقي مثال على ذلك:
الشعر :اللحية ،الشارب ،الحالقة ،التسريحة .العالمات :مثل الوشم...
وغيره .الجواهر والحلي ،نوع وألوان المالبس ،نوع وموديل
السيارة ،نوع المنزل وموقعه ،المقتنيات (هاتف محمول ،الخ،)...
بينك وبين اآلخرين ،مستحضرات التجميل...
التعلم من خالل الوسائل التعليمية
يمكن لعملية تعليم ذو الحاجات الخاصة أن تتم من خالل االتصال باستخدام
الوسائل التعليمية ،مع األخذ بعين االعتبار التالي:
-1أن الوسائل التعليمية تعد مثيرات لذو الحاجات الخاصة :ألنها تخاطب
حواسهم فينتبهوا إليها ويستقبلوها.
-2االنتباه واإلدراك :االنتباه يسبق اإلدراك ،وال يحدث بدون مثيرات سواء
كانت بصرية أو سمعية أو شميه أو لمسية أو ذوقية ،وعندما يظهر المثير
يحدث االنتباه وعندما يتغير المثير يحدث جذب لالنتباه ،كما أن تكرار
المثير يجذب االنتباه .والوسيلة التعليمية بخصائصها والرسالة التي
تحملها يشكالن المثيرات في الموقف التعليمي .ويتم اختيار المنبهات
حسب اإلعاقة.
-3اإلدراك :يأتي اإلدراك بعد االنتباه ويسبق التعلم ،وتمثل الحواس الخمس
أدوات اإلدراك.
أمثلة اإلدراك
ما يراه فرد ذو إبصار طبيعي
أمثلة اإلدراك
ما يراه فرد كفيف جزئيا
(أشكال كبيرة بال تفاصيل)
أمثلة اإلدراك
ما يراه فرد ال يستطيع تمييز
أكثر من اتجاه مصدر الضوء
الساطع
أمثلة اإلدراك
ما يراه فرد مكفوف كليا
الدوافع والتركيب المعرفي للمتعلم
-4الدوافع :كلما زادت دافعية ذوي الحاجات الخاصة زادت سهولة التعليم،
وهي أن يشعر المتعلم أنه يحتاج شيئا ما وبدون ذلك ال يحدث تعلم ،ومن
الدوافع حب االستطالع ،والحاجة إلى التحصيل ،والنجاح والتقدير
االجتماعي ،واألجهزة والمواد التعليمية التي تقدم المثيرات هي التي تحقق
ذلك ولهذا يجب أن تصاغ الرسالة بما يتناسب مع احتياجات المتعلم وبطريقة
تشبع حاجاته.
-5التركيب المعرفي للمتعلم :يمكن أن نفرق بين المعلومات والمعرفة،
فالمعلومات مثيرات خارجية تحيط باإلنسان في كل زمان ومكان ،واإلنسان
ال يدرك منه إال القليل بسبب كثرتها ،أما المعرفة فهي ما لدى اإلنسان من
معلومات منظمة بطريقة تناسب تفكيره ولديه القدرة على تفسيرها وتحليلها
وتذكرها وتبوبيها وتصنيفها وتشكل اإلطار والتركيب المعرفي للفرد
ويختلف هذا التركيب من فرد إلى فرد.
تصميمًالتعليمًلذويًاالحتياجاتًالخاصة
• مفهوم تصميم التعليم :يعد التصميم التعليمي إحدى العمليات الرئيسة
لتكنولوجيا التعليم ،وقد تعددت التعريفات التي تناولته لكن جميعها أشارت
على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية
الكاملة ألحدا التعليم ،ومصادره ،وعملياته ،وذلك من خالل تطبيق مدخل
النظم القائم على حل المشكالت والذي يضع في االعتبار جميع العوامل
المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم.
خطوات تصميم التعليم:
-1تحديدًخصائصًالمتعلمينً(المعرفيةً– الجسميةً– االجتماعيةً -العقلية)
توافقًالوسيلةًمعًنوعًالخبرةً،طريقةًتجميعًالمتعلمينً،وأسلوب التعلمً.
-2تحديدًاألهدافًالتعليمية.
-3تحديدًعناصرًالمحتوىًالتعليمي.
خطواتًتصميمًالتعليم
-4اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة :ويمكن العرض
بثالث طرق قائمة على جهد المعلم ،أو المتعلم ،أو المعلم والمتعلم.
5ـ تصميم بيئة التعلم :أي تصميم إستراتيجية تنفيذ الموقف التعليمي وتشمل:
(1تهيئة المتعلمين واستثارة انتباههم ودافعيتهم للتعلم.
(2استرجاع التعلم السابق.
(3عرض مثيرات التعلم الجديد.
(4تنشيط استجابة المتعلم.
(5تقديم الرجع.
(6قياس أداء التعلم.
(7ممارسة التعلم.
-6تصميم أدوات القياس للحكم على نواتج التعلم.
التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين
أوال :تحديد خصائص الموهوبين وحاجاتهم التعليمية:
تتمثل خصائص الموهوبين في:
(سرعة التعلم -عمق الفهم -القدرة على استدعاء المعلومات بسرعة -
يجتاز مراحل نموه مبكرا -السأم والملل من الروتين – التركيز).
أما الحاجات التعليمية للموهوبين:
– التوسع في المناهج.
– السماح بقدر أكبر من المرونة.
– إتباع طرق غير تقليدية.
التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين
ثانيا :تحديد األهداف الخاصة بالموهوبين:
وتتمثل في:تنمية التعلم الذاتي ،تنمية المستويات العليا لمهارات التفكير
واإلبداع والتميز في األداء ،تطور اتجاهات التالميذ نحو المعرفة
الجديدة ،تنمية المواهب الخاصة مثل االبتكارات في الفنون والعلوم
وتنمية الذوق الجمالي.
ثالثا :تحديد عناصر المحتوى التعليمي:
هناك عدة عوامل ال بد من مراعاتها وتتمثل في :ال يركز المحتوى على
الجانب األكاديمي فقط ،ال يأخذ المحتوى في اعتباره قيود الزمان
والمكان ،ينمي لدى الموهوبين مهارات الوصول إلى المعرفة ،يتسم
بالتنوع والشمول ويتناول مشكالت الحياة ،ينمي مهارات التفكير
واإلبداع.
التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين
رابعا :اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة.
خامسا :تصميم بيئة التعلم.
سادسا :تصميم أدوات القياس للحكم على نواتج التعلم.
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالعقلية
أ -تحديد خصائص ذوي اإلعاقة العقلية:
(كظهور قصور في اإلدراك -االنتباه -التوافق الحركي – ضعف الذاكرة –
مستوى الفهم البسيط والبطيء).
ب -تعيين الحاجات التعليمية لذوي اإلعاقة العقلية:
( كالحاجة إلى تنمية القدرة على التفكير واإلبداع والتمييز ،تنمية القدرة على
البحث واالكتشاف).
جـ -تحديد األهداف الخاصة التي تنمي ذوي اإلعاقة العقلية:
( كتنمية المهارات :العقلية ،الحركية ،االجتماعية ،الصحية ،الحسية ،الفنية،
االتصال ،الحسابية).
د -تحديد عناصر المحتوى التعليمي لذوي اإلعاقة العقلية.
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالعقلية
هـ -اختيار أسلوب التدريس لذوي اإلعاقة العقلية وتصميم مصادر التعلم
واألنشطة.
و -تصميم بيئة التعلم وفق اإلعاقة العقلية.
ز -تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم ذوي اإلعاقة العقلية.
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالبصرية
-1تحديد خصائص ذوي اإلعاقة البصرية:
( التركيز على أن أساس تعلم المعاق بصريا (الكفيف) هو الحواس الباقية،
ال يؤثر الكف على القدرات العقلية ،احتمال اإلصابة باإلجهاد العصبي
أثناء التعلم).
-2تحديد األهداف الخاصة بذوي اإلعاقة البصرية:
( إتقان المهارات اللمسة ،تدريب بقايا اإلبصار تنمية الحواس األخرى،
التدريب على مهارات الحركة والتنقل).
-3تحديد عناصر المحتوى التعليمي للكفيف:
( التأكيد على الخبرات المباشرة القريبة من المتعلم الكفيف ،والتركيز على
اإلحساس بالمساحة أو المسافة ،تقدم المحتوى بصورة مبسطة تساعد
على االنتباه وتفعيل حواسه األخرى).
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالبصرية
-4اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة.
-5تصميم بيئة تعلم خاصة بالكفيف:
( مقدمة لتهيئة المتعلمين واستثارة انتباههم ودافعيتهم للتعلم ،التأكيد على
التعلم السابق ،عرض مثيرات التعلم الجديد ،تنشيط استجابة المتعلم).
-6تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم للكفيف.
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالسمعية
-1تحديد خصائص ذوي اإلعاقة السمعية:
( األخذ بعين االعتبار عدم قدرته على التحدث والمناقشة ،قلة االنتباه
والتركيز ،ضعف التعامل مع المجردات).
-2تعيين الحاجات التعليمية لتنمية القدرة اللغوية عند ذوي اإلعاقة السمعية .
-3تحديد األهداف الخاصة بذوي اإلعاقة السمعية:
( التدريب على النطق والكالم ،تنمية مهارات االتصال في الحياة اليومية،
تزويدهم بالمهارات المهنية).
-4تحديد عناصر المحتوى التعليمي:
( مراعاة إمكانيات الصم وقدراتهم ،الخبرات المباشرة القريبة من المتعلم
األصم ،التركيز على تقديم المعلومات المحسوسة والبعد قدر اإلمكان عن
المجردات).
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالسمعية
-5اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة.
-6تصميم بيئة تعلم خاصة بالصم تعتمد:
( تقديم أساليب التعزيز المباشر ،إتاحة زمن أكبر للتعلم).
-7تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم لصم.
التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالجسدية
-1تحديد خصائص ذوي ااعاقات الجسدية.
-2تعيين الحاجات التعليمية لذوي ااعاقات الجسدية:
( التركيز على مدى تأثر إنجاز المتعلم بالعوائق الجسدية).
-3تحديد األهداف الخاصة لذوي ااعاقات الجسدية:
(التدريب على مهارات الحركة والتنقل)
-4تحديد عناصر المحتوى التعليمي:
-5اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة.
-6تصميم بيئة تعلم خاصة بذوي ااعاقات الجسدية:
( تقديم بيئة التعلم بما يتوافق مع إعاقتهم ،تشجيع المتعلم على القيام
بمجهود أكبر).
-7تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم لذوي ااعاقات الجسدية.
فوائدًاستخدامًالحاسوب فيًالتربيةًالخاصة
يستخدم الحاسوب واألدوات التكنولوجية لتطوير البرامج التربوية المقدمة
لألطفال والشباب وذوي الحاجات الخاصة .فمن احد أهم مزايا الحاسوب
طبيعته الفردية في التعلم ،فالتعليم الفردي يشكل أهم أساس تقوم عليه
التربية الخاصة .كذلك طبيعته التفاعلية إذ أن الحاسوب لديه القابلية
للتفاعل مع الطالب ،فالحاسوب يقدم مثيراً (سؤاال أو فقرة أو معلومة)،
ويقبل االستجابة أو الرد ،ويقدم تلك االستجابة ،ويقدم التعزيز المناسب.
فهو يشكل وسيلة مفيدة ومشجعة للطلبة المعوقين الذين يصعب عليهم
التواصل مع الغير أو الذين يثقل كاهلهم تاريخ طويل من الفشل
وااخفاق.كونه يستثير الدافعية ،ويستخدم وسائل سمعية وبصرية متعددة،
ويقيم استجابات الطالب بدقة نسبياً .وأيضا يسمح الحاسوب بتقديم التغذية
الراجعة المالئمة ،ويشجع على االنتباه ،التذكر ،ونقل أثر التعلم ،وإتاحة
فرص الممارسة الكافية والالزمة اتقان المهارات.
فوائدًتطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة
-1يتوفر عدد من برامج الحاسوب لتعليم المهارات األساسية في القرادة
والحساب لألطفال المعوقين.
-2إن كثيراً من برامج الحاسوب تنفذ على شكل العاب تفيد في تعليم المهارات
الحركية البصرية ومهارات أكاديمية ألصحاب ااعاقات.
-3إن تعلم استخدام الحاسوب يطور لدى األطفال المعوقين إحساسا باستقاللية
والسيطرة ،وذلك يختلف عن الخبرات اليومية لمعظم األطفال المعوقين الذين
يغلب عليهم الشعور بالعجز.
-4إن الحاسوب يوفر فرصاً كافية للتشعب في تقديم المعلومات ،فهو يقدم
للطفل الذي بتعلم ببطد مزيداً من الفقرات والممارسات ااضافية إلى أن يتقن
المهارات المطلوبة.
تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة
إن تطبيقات الحاسوب في هذا المجال متنوعة وتعكس تنوع الحاجات التعليمية
الخاصة المتباينة للطلبة المعوقين والموهوبين بما يخص تعليمهم
وتدريبهم؛ ومن التطبيقات المهمة:
-1معالجة المعلومات والتعلم التفاعلي :يعد الحاسوب الوسط التعليمي
التفاعلي الوحيد الذي يسمح للمستخدم المعوق بالسيطرة الكاملة على
عملية التعلم الفردية ويسهم في تطوير إحساسه باالنجاز الشخصي.
-2التواصل :فالطلبة يستطيعون استقبال المعلومات عبر الحاسوب باستخدام
النموذج الحسي األقوى لديهم ويستطيعون التحكم بسرعة تقديم
المعلومات ،بذلك فهم يركزون انتباههم على محتوى المعلومات وليس على
عملية االستقبال ذاتها.
تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة
-3األدوات االصطناعية المساندة :ترك استخدام الحاسوب للتواصل االصطناعي
أثرا كبيراً في حياة األشخاص المعوقين .فوحدات التواصل من قبل Smart
Phonesمكن األشخاص الصم من إجراد مكالمات هاتفية مع األشخاص
السامعين باستخدام هواتفهم المنزلية ،ومكنت لوحات وطابعات بريل
األشخاص المكفوفين من دخول عالم الكمبيوتر وشبكات المعلومات
التكنولوجية.
-4الترويح والتسلية :تعد ألعاب الحاسوب وسط ترويحي يشمل تفاعالً حقيقياً.
فالمستخدم يشارك شخصياً في النشاط وال يكتفي بدور المالحظ السلبي كما
هو الحال في الوسائط األخرى مثل الراديو ،والتلفزيون .وتسمح برامج
الحاسوب المتوفرة حاليا لألشخاص المعوقين جسمياً بالمشاركة في أنشطة
رياضية متنوعة ،وتقدم البرامج للمستخدمين ألعابا تستثير التفكير وتوفر
فرصاً لتنفيذ أنشطة متنوعة مثل البح ،والقرادة ،والدراسة الشخصية.
طابعةًبرايلًإكسبرسًBraille Express 150 150
من التقنيات الموجهة ألصحاب التحديات البصرية من المكفوفين
وضعاف البصر ،هذه الطابعة توفر إمكانية طباعة المستندات
والوثائق وغيرها من ملفات مخزنة في جهاز الحاسوب وإخراجها
باألحرف البارزة ( برايل).
تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة
-5البرنامج التربوي الفردي Individualized Education Program
هو نظام يحدد موقع الطالب حالياً والى أين سيصل وكيف سيصل إلى هناك وكم
من الوقت سيستغرق للوصول ،وكيف سنعرف أنه قد وصل فعالً إلى الموقع
المنشود.
-6إدارة ألتربية ألخاصة :يتم التعامل معه كأداة لإلدارة وليس كنظام تقني
معقد.
-7تطبيقات الحاسوب في التأهيل:بعض المهن تعتمد على إدارة المعلومات أكثر
مما تعتمد على إدارة أألشياد ،لذلك فان الكمبيوتر من حي المبدأ ،يسهم في
إتاحة فرص عمل أفضل لذوي ااعاقات الجسمية الشديدة مثل :مهن
التحرير ،وبرمجة الكمبيوتر ،قرادة وكتابة نتائج تحليل العينات في المختبر.
تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة
-8التكنولوجيا كمعززات:
يمكن تحويل التكنولوجيا إلى معززات من خالل تمكين الطلبة من :االستماع إلى
DVDsأو CDsالمسجل عليها أغاني أو قصص ،اللعب باأللعاب
االلكترونية ،مشاهدة التلفاز من خالل االنترنت ،استخدام الكمبيوتر ألغراض
الترويح عن النفس.
-9التكنولوجيا المساندة :Assistive Technology
يستخدم هذا المصطلح لإلشارة إلى األجهزة واألدوات التكنولوجية التي تمكن
األشخاص المعوقين من القيام بأنشطة يتعذر عليهم تأديتها دون استخدامها،
ومن األمثلة على ذلك:
التكنولوجياًالمساندةً Assistive Technology
• الكتب الناطقة ،وبرامج الكمبيوتر الناطقة ،واألقراص المدمجة ،والمعينات
السمعية والبصرية ،ومعينات الحركة والتنقل ،ومعينات القرادة والكتابة،
ومعينات التواصل.
This is a sip-and-puff device which allows a
person with substantial disability to make
selections and navigate computerized
interfaces by controlling inhalations and
exhalations.
التكنولوجياًوااعاقة
• إن التكنولوجيا الطبية Medicalأثر واضح في التقليل من نسبة انتشار
بعض ااعاقات في المجتمعات ،اذ أصبحت قادرة على إنقاذ حياة عدد كبير
من األطفال الذين يعانون بعض بعض االضطرابات ،ومن األمثلة على هذه
التكنولوجيا الطبية:
-1الصدى :Ultra-soundوهو التصوير فوق الصوتي الذي يستخدم في
المستشفيات ،ومن خالله يمكن االطمئنان على الوضع الصحي العام للجنين
حي يمكن الكشف مبكراً عن بعض االضطرابات والتشوهات الخلقية.
التكنولوجياًوااعاقة
-2الرسم الكهربائي للدماغ :ويستخدم الرسم الكهربائي للدماغ على نطاق
واسع لتقييم التلف الدماغي وذلك من خالل اكتشاف الموجات الدماغية
غير العادية .وقد اعتمدت دراسات كثيرة على هذه األداة لتشخيص
ااصابات الدماغية في حاالت صعوبات التعلم ,والتوحد ,والتخلف العقلي.
-3التصوير بالرنين المغناطيسي :يعد من األساليب الحديثة لدراسة الدماغ،
فهو تكنولوجيا متقدمة لتصوير أجزاد محددة من الجهاز العصبي
المركزي وعرض النتائج على هيئة أشكال تظهر على الشاشة .وقد
استخدمت عدة دراسات هذا األسلوب لدراسة أدمغة أطفال ذوي
االحتياجات الخاصة.
التكنولوجياًوااعاقاتًالحسية
تطبيقات التكنولوجيا في تعليم المكفوفين وضعاف البصر:
المعينات الصوتية تمكن األشخاص المكفوفين من استخدام البصر المتبقي
لديهم بشكل أفضل ,ومترجمات بريل والمادة المطبوعة تساعدهم على
التعويض عن حاسة البصر عند القرادة وأدوات التنقل االلكترونية تمكنهم
من التنقل بأمان واستقاللية .فالتكنولوجيا ال تعوض عن البصر وال تحل
مشكالت التنقل ,أو التواصل أو الكتابة ,ولكنها تقدم طرقاً بديلة للكتابة أو
القرادة أو التنقل.
المعينات الصوتية :Audio Aids
-1أجهزة تسجيل األشرطة :Tape Recordersوهي تمكن األشخاص
المكفوفين وضعاف البصر من التعويض عن حاسة البصر بحاسة السمع
حي أنها تسمح بتسجيل المرئيات صوتياً.
أجهزةًتسجيلًاألشرطة
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-2الكالم المضغوط :Compressed Speachويشمل تسجيل المادة
أو النص بطريقة تسمح باالستماع إليه بسرعة كبيرة.
-3الحاسب الناطق :Talking Calculatorوهو حاسب يقدم
المعلومات صوتياً إضافة إلى عرضها بطريقة مرئية وهو كأي حاسب
آخر يقوم بالعمليات الحسابية األساسية وبحساب الجذور التربيعية
والنسب.
-4د -القارئ اآللي :Voice Synthesizerتمكن هذه األداة الطلبة
المكفوفين من التعرف على المادة المكتوبة ,حي أنها تقرأ ما يطبعه
المكفوف.
Talking Calculator الحاسبًالناطق
Voice Synthesizerًالقارئًاآللي
Voice Synthesizerًالقارئًاآللي
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-5مترجمات بريل والمادة المطبوعة
Translators
-6آلة كرزويل للقرادة :Kurzweil Reading Machineتحول هذه
اآللة المادة المطبوعة إلى مادة مسموعة ,حي يضع المكفوف المادة
المراد قرادتها على سطح القرادة فتقوم أداة مسح تحت السطح بقرادة
الصفحة سطراً فسطراً .ويتم تحويل الكلمات المكتوبة إلى إشارات
الكترونية فيقوم قارئ الشاشة بقرادتها.
-7االوبتكون :Optaconيحول هذا الجهاز المادة البصرية إلى مادة لمسيه
حي يمكن الكفيف من قرادة المادة المطبوعة مباشرة ,ويتكون الجهاز من
كاميرا دقيقة يحركها الشخص بيده فوق السطر المطبوع فتقوم دائرة
الكترونية بتحويل كل حرف إلى نمط لمسي يتم التعرف عليه بسبابة اليد
األخرى.
Braille and Print
ًمترجماتًبريلًوالمادةًالمطبوعة
Braille and Print Translators
Kurzweil Reading Machine آلة كرزويل
للقراءة
االوبتكونًOptacon
االوبتكونًOptacon
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-8فيرسا بريل :Versa Braille
تخزن فيرسا بريل النصوص المكتوبة بلغة بريل و يقوم الكمبيوتر بتحويل
المعلومات المخزنة الى نص مطبوع طباعة عادية او بلغة بريل أو يحوله
الى كالم مسموع.
-9طابعات بريل :Braille Printers
يحول هذا النوع من الطابعات المادة المطبوعة بطريقة عادية إلى مادة
يزود به الحاسوب.
مطبوعة بلغة بريل من خالل برنامج للترجمة ّ
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-11جهاز نطق األصوات المسمى :TRS-80
صمم هذا الجهاز االكتروني كأداة ناطقة والذي يمكن توصيله بجهاز كمبيوتر
منزلي ،ويطلب من مستعمل هذا الجهاز أن يدخل المعلومات المراد التعبير
لفظياً وبطريقة مسموعة في هذا الجهاز ومن ثم يقوم الجهاز بتحويلها إلى
لغة مسموعة.
-12جهاز الكمبيوتر المصغر المسمى باسم بارد كاربا :Bard/Carba
يعمل هذا الجهاز وفق خمسة أنواع من البرامج ،وذلك حسب قدرات
مستخدم هذا الجهاز حي يوصله بجهاز تلفزيون عادي ،حي يهدف إلى
تحويل الذبذبات أو الكلمات المكتوبة إلى لغة منطوقة مسموعة.
جهازًنطقًاألصواتًالمسمىًTRS-80
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-13كمبيوتر كيرزويل الناطق:
أنتجت شركة كيرزويل Kurzweilجهازاً ناطقاً عن طريق الحاسوب ،والذي
يحول اللغة المكتوبة إلى لغة منطوقة ويمكن لهذا الجهاز أن ينتج عددا
كبيرا من الكلمات والتي يمكن أن تصدر بطريقتين :األولى هي الطريقة
المكتوبة ،والثانية هي الطريقة المنطوقة ،كما يصلح هذا الجهاز الستعماله
من قبل األشخاص الذين ال يستطيعون استعمال نظام إدخال المعلومات
الرمزي ،وذلك باستعمالهم ألدوات التقاط سريعة لنظام إدخال المعلومات
في هذا الجهاز .
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-14جهازًأمنيكومً:Omnicom
يعتبرًهذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًالمتعددًاألغراضً،فقدًطورًهذاًالجهازً
فيًمدارسًمقاطعةًجاكسونًبواليةًمتشجانًاألمريكيةًويستخدمًهذاًالجهازً
ألربعةًأغراضًرئيسيةًهي -1 :االتصالًاللغويً -2استدعادًالمعلوماتً
-3التعبيرًالفنيً -4قضادًوقتًالفراغ .ويتطلبًاستعمالًهذاًالجهازًأنً
يقومًالشخصًبإدخالًالمادةًالمكتوبةًعلىًشاشةًالتلفزيونًوذلكًمنًأجلً
تحويلهاًإلىًمادةًمنطوقةًباستعمالًهذاًالجهاز.
-14جهازالـً:Palometer
طورًهذاًالجهازًفيًالوالياتًالمتحدةًاألمريكيةً،وقدًصممًهذاًالجهازًلمساعدةً
األطفالًالصمًعلىًالتدريبًالكالميً،يتميزًهذاًالجهازًبقدرتهًعلىًمعرفةً
موقعًاللسانًوذلكًمنًخاللًعددًمنًاألدواتً،ومقارنةًحركةًاللسانًلدىً
الصمًمعًحركةًاللسانًلدىًالمعلمًأوًالمعالج.
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-15جهازًالتعبيرًاللفظي )(Expressl
يعدًهذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًالمصغرةًالتيًيمكنًحملهاً،ويمكنً
لجهازًالكمبيوترًهذاًأنًيبرمجًبإدخالًالمعلوماتًفيهًبطرقًمختلفةًويتميزً
بقدرتهًعلىًتحويلًهذهًالمعلوماتًإلىًأشكالًمكتوبةًأوًمنطوقةًمنًخاللً
األجهزةًالمساعدةًالتيًتوصلًبهً،ويمكنًللشخصًالذيًيستعملًالجهاز أنً
يدخلًالمعلوماتًفيهًبطريقتين:
األولى :هي طريقة تهجئه الكلمات أو الجمل وكتابتها.
الثانية :فهي طريقة إدخال رموز الكلمات ،وفي كال األمرين يكون الناتج منطوقاً
ومسموعاً.
جهازًالتعبيرًاللفظي
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-16جهازًتكوينًالجملًالقصيرة:
هذاًالجهازًمنًاألجهزةًالصوتيةًالناطقةً،وهوًمزودًبشريطًمنًالكلماتً
المخزونةًالمقننةًيتضمنً( )128شحنةًمنًالجملً،ويتكونًكلًمنهاًمنً
كلمةًإلىًخمسًكلماتً،وبتجميعًهذهًالشحناتًالمختلفةًتتكونًالجملً
الصغيرةًالمنطوقةًويصدرًمثلًهذاًالصوتًعلىًشكلًصوتًمؤن ًأوًمذكرً
أوًبصوتًطفلً،ويعملًهذاًالجهازًوفقًطريقتين:
األولى :تحريكًالمؤشرًنحوًالكلماتًالمكتوبة.
الثانية :وفقًإدخالًالمعلوماتًبواسطةًاألرقامً،وفيًكالًالطريقتينًتتحولً
المعلوماتًإلىًلغةًمنطوقةًمسموعة.
برنامجًناطقًللكلماتًوالجمل
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-16الجهازًالصوتيًاليدوي:
هذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًاللغويًالنقالةً،والذيًيعملًعلىًمساعدةًاألفرادً
الصمًوذويًالمشكالتًاللغويةًعلىًالتعبيرًعنًأنفسهمًلفظياًبصوتًيشبهً
الصوتًاانسانيً،وقدًظهرًهذاًالجهازًعلىًنموذجينً:
األولًيسمى ) (Hc120ويعملًكاآللةًالحاسبةًوبهًنظامًتخزينًللكلماتً
واستدعائها.
الثانيًيسمىً ) (Hc110ويعملًكأداةًتوضيحيةًبيانيةًلألفرادًذويًالمشكالتً
اللغويةًوالصمًمنًاألطفالًوالكبار.
يعملًكلًمنًالنموذجينًعلىًبطاريةً،ولكلًمنهاًلوحةًإدخالًالمعلوماتً
وسماعةًاصدارًاللغةًالمنطوقةً،ويعطيًالنموذجًاألولًأكثرًمنً()900
كلمةًوجملةً،بينماًيعطيًالنموذجًالثانيًأكثرًمنً( ) 500كلمة.
المعيناتًالصوتيةً Audio Aids
-17جهازًاالتصالًالمسمى
:The Tufts Interactive Communication
وهوًمنًأجهزةًاالتصالًاالكترونيةًالتيًتعملًعلىًمساعدةًاألفرادًالصمًذويً
المشكالتًاللغويةًلكيًيعبرواًعنًأنفسهمًبواسطةًنظامًإدخالًالكلمات بعدً
تهجئتهاًفيًهذاًالجهازًلتتحولًإلىًلغةًمنطوقةًومسموعة.
المعيناتًالبصريةًOptical Aids
-1أدوات التكبير :Magnification Devices
وهي أدوات تعمل على تكبير المادة المرئية مثل النصوص والخرائط والرسوم.
-2الدائرة التلفزيونية المغلقة :Closed Circuit Television
هي أداة تعمل على تكبير المادة المرئية وتعرضها على شاشة ,وتساعد الطلبة
المكفوفين الذين يمتلكون قدرات بصرية وظيفية وبعض الطلبة ضعاف
البصر على القرادة والكتابة بسهولة ووضوح .
-3عروض الحاسوب المكبرة :Large Microcomputer Displays
وهي معدات وبرمجيات حاسوبية تسمح بتكبير ما يظهر على الشاشة.
أدواتًالتنقلًااللكترونيةً
Electronic Mobility Aids
-1عصا الليزر :Laser Caneوهي عصا تعمل باألشعة تحت الحمراد
فترسل ثال حزم من األشعة (إلى اامام والى األعلى والى األسفل) وعندما
ترتطم األشعة بشيد ما فهي ترتد إلى محور العصا فيشعر الشخص
المكفوف بذبذبات لمسية.
-2الدليل الصوتي :Sonic Guideهو أداة تكنولوجية تزود الشخص
المكفوف بمعلومات تساعده على تقدير المسافات واالتجاهات ومواقع
األشياد.
Laser Caneًعصاًالليزر
الدليلًالصوتيًSonic Guide
زراعةًقوقعةًاألذنًاالكترونية
زراعة قوقعة األذن هو نقله علميه وطبية في عالم الجراحة
والتدخل الطبي لعالج ااعاقات العصبية لتحويل المعاق إلى الوضع
الطبيعي عند اانسان ،إذ يمكن زراعة قوقعه األذن الداخلية بإدخال
جهاز االكتروني في دهليز قوقعة األذن.
استخدامًالحاسوبًفيًتدريسًالمعاقينًسمعياً
.1أجهزةًالتأشيرً:Adaptive Pointing
وتقدمًهذهًالتكنولوجيةًعددًمنًالبدائلًلذويًااعاقاتًالسمعيةًمثلًالمؤشرًالممسكً
يدوياً،الشرائحًاليدويةًاللواصقًوًكلًهذهًتعتبرًتكنولوجياًمفيدةًللطلبة ذويًااعاقاتً
السمعيةًوالذينًيعانونًمنًصعوباتًفيًاستخدامًالحاسوبً.
الفأرةً،أشهرًأنواعًأجهزةًالتأشير
استخدامًالحاسوبًفيًتدريسًالمعاقينًسمعياً
.2لوحةًالمفاتيحً:Adaptive Keyboard
يمكنًتكييفًلوحةًالمفاتيحًمنًأجلًتحسينًوصولًالطلبةًالذينًلديهمًصعوبات استخدامً
األزرارًفيًلوحةًمفاتيحًالحاسوب.
وهناكًالعديدًمنًأجهزةًالتكنولوجياًالسمعيةًالمكيفةًحاسوبياًومنهاًشاشاتًاللمسً
ولوحةًالمفاتيحًالموضوعةًعلىًالشاشةً،وأجهزةًالفأرةًالبديلةًألجهزةًالتكنولوجياً
لمدخالت الصوتًوأجهزةًااخراجً،حي ًيتمًالتركيزًعلىًأجهزةًااخراجًالبصريةًمع هذهً
الفئة.
http://www.shamsschool.com/sign1/
موقعًيترجمًاللغةًالعربيةًإلىًلغةًااشارة ,وذلكًيساعدًكلًمنً( األصم ,العادي).
http://www.al-saudi.net/qamos/computer/index.htm
موقع يترجم أجزاء الحاسوب إلى لغة اإلشارة ,وذلكًيساعدًكلًمنً( األصم ,العادي).
من أنواع السماعات الطبية
سماعات خلف األذن ) :Belind The Ear Aids ( BET
توضع السماعة خلف األذن بحيث توصل بسلك إلى قناة السمع .
سماعات داخل األذن ) : In The Ear Aids ( ITE
هنا السماعة توضع داخل األذن الخارجية للفرد .
سماعات داخل القناة السمعية ) : In The Canal Aids ( ITC
وتوضع داخل القناة السمعية ألذن الشخص.
سماعات جيب :Aids Boady Wor
داخللل حافظللة توضللع علللى الصللدر أو حللزام ،متصلللة بواسللطة غطللاء مللع سللماعة األذن
والقالب .
سماعات رقمية : Digital Hearing Aids
وهي أحدث أنواع السماعات التي تعالج األصلوات باسلتخدام كمبيلوتر رقملي صلغير جلدا ،
بحيث يتم ارتدائها أما داخل األذن أو خلفه.
سماعات قابلة للبرمجة :Programmable Hearing Aidsوهذا النوع من
السماعات باإلمكان ضبطه ليالئم درجات الفقدان السمعية المختلفة باستخدام نظام حاسوب.
سماعات بالنظارة :Spectacle Aidsوهذه السماعات مرتبطة بالنظارة يرتديها
بعض األشخاص إال أن استخدامها قد يكون سلبيا في بعض الحاالت التي يضطر فيها
مستخدميها لعمليات اإلصالح مما يحتم عليهم توفر سماعات مرتبطة بنظارة بديلة.
سماعات عظمية التوصيل :Bone Conduction Hearing Aidsوهي تستخدم
مع األشخاص الذين قد يسمعون األصوات بشكل أفضل من خالل الذبذبات التي تصل إلى
الجمجمة .
سماعات ثنائية التقاطع :CROS / BICROSوهي تستخدم مع األشخاص الذين
يعانون من فقدان سمعي شديد في أذن واحدة فقط ،بينما تكون األخرى سليمة أو تعاني من
فقدان سمعي أقل من األذن األخرى ) .( RNID , 1998والجدير بالذكر أن التطورات
الحديثة في صناعة أدوات االستماع المساعدة على صنع أنظمة مضخمات صوتية تعمل بتحكم
ذاتي ومناسبة للعمل في البيئة المزعجة وذات حجم صغير بشكل كاف لتوضع داخل وخارج
األذن.
Programmable Hearing Aids سماعات قابلة للبرمجة
سماعات بالنظارةSpectacle Aids
األدواتًاالصطناعيةًالمساندة
تركًاستخدامًالكمبيوترًللتواصلًاالصطناعيًأثراًكبيراًفيًحياةً
األشخاصًالمعوقينً،فوحداتًالتواصلًمنًقبيلًالهاتفًعاليًالجودةًً
صمًمنًإجرادًمكالماتًهاتفيةًمع
( )Super Phoneم ّكنًاألشخاصًال ّ
األشخاصًالسامعينًباستخدامًهواتفهمًالمنزلية.
• هاتف نص :Text Phone
ويتكون من لوحة مفاتيح الحروف الهجائية وشاشة عرض صغيرة تمكن المتحدث من
طباعة الحوار مباشرة مع األشخاص اآلخرين ،سواء كانوا ممن يمتلكون مثل هذا النوع من
الهواتف أو ممن يمتلكون الهواتف العادية التي يتم إخضاعها لنظام خاص يقوم بتحويل
المثيرات الصوتية إلى مرئية يتمكن المعاقين سمعيا من قراءتها .وعادة ما يستخدم هذا النوع
من الهواتف مع المعاقين سمعيا بدرجة متوسطة وأكثر .
• هواتف فيديو :Video Phones
وهي مصممة خصيصا ألولئك الذين يستخدمون للغة اإلشارة كلغة أساسية في حياتهم
اليومية ،فهم يستطيعون بواسطة هذا الجهاز تبادل الحوار مع بعضهم البعض من خالل
شاشة صغيرة مزود بها الهاتف تمكنهم من رؤية بعضهم البعض.
نظام : Infrared System
يستخدم هذا النظام في األماكن العامة التي يحتاج فيها المعاقين سمعيا إلى حرية في
الحركة مثل المسارح .ويتكون هذا النظام من محول ومستقبل بدون أسالك يرتديه الفرد ،حيث
يأخذ المحول إشارته من مصدر الصوت ( كالتلفاز ،أو الراديو ) إما من خالل وصلة أو
ميكروفون ،يقوم بعدها المحول بتحويل الصوت إلى ضوء غير مرئي يلتقطه المستقبل الذي
يحوله مرة أخرى إلى صوت .والجدير بالذكر أن هناك نوعان من المستقبالت :النوع األول
يستخدم مع المعاقين سمعيا الذين يرتدون مساعدات سمعية ،والنوع الثاني يستخدم مع أولئك
الذين ال يرتدون مساعدات سمعية .ونظرا ألن ضوء الشمس يؤثر على عمل النظام ،فقد يكون
وجوده في غرفة مشمسة غير مالئم.
• مكبرات الصوت :Sound Amplifiers
تمكن هذه المكبرات المعاقين سمعيا من االستماع مباشرة للصوت من جهاز التلفاز أو من
المسجل .وهي مكونة من وحدة ضبط صغيرة متصلة مع التلفاز أو المسجل من خالل
ميكروفون موجود بالقرب من مكبر الصوت أو موصوال بوصلة التلفاز ،وعلى الرغم من أن
هذه الطريقة تمكن الفرد من االستماع إلى الصوت باستخدام سماعة طبية أو بواسطة وصل
وحدة الضبط من خالل سماعات توضع على الرأس أو من خالل سماعات طبية مخصصة لكل
فرد ،إال أنها قد تقطع الصوت عن األشخاص اآلخرين الموجودين في الغرفة.
والبكم
يقوم هذا الهاتف بتحويل الصوت إلى نص يظهر على الشاشة والمستخدم يستطيع الرد
عبر طباعة الكلمات على شاشة الهاتف اللمسة وتتحول كتابته إلى صوت يصل إلى
الشخص اآلخر .
العيب الوحيد هو في الوقت المستغرق للطباعة مما يجعل المكالمة طويلة المدة
و لكن هذا الشكل من إشكال االتصال يبقى أفضل من الصمت.
والبكم
تطبيقاتًالتكنولوجياًفيًتعليمًالصمًوضعاف السمع
•
•
•
•
تتميز المعينات السمعية المتوفرة بكونها اكثر قوه و فاعلية و ان كانت اصغر
حجماً .وقد أشارت نتائج بعض الدراسات إلى ان استخدام المعينة السمعية بانتظام
يرتبط ايجابياً بتحسن مستوى التحصيل االكاديمي للطلبة ذوي ااعاقات السمعية.
تتكون السماعة الطبية االلكترونية من ميكروفون و مضخم صوت و مستقبل,
وبذلك فهي تلتقط الصوت وتضخمه وتنقله الى االذن.
ومعًتقدمًالتكنولوجياًتقدمًزراعةًالقوقعةًوًالتيًتحولًاالصواتًالىًاشاراتً
كهربائيةًبديالًّواعداًلعددًغيرًقليلًمنًاألشخاصًذويًااعاقاتًالسمعية منً
سيًالعصبي.
النوعًالح ّ
تتكونًاألداةًالتيًتتمًزراعتهاًمنًميكروفونًخارجيًدقيقًجداً ,وًمعالجً
للمعلوماتًوًمحولًيشبكًبمستقبلًيزرعًفيًعظمةًالصدغًخلفًاالذن .وًيستطيعً
هذاًالجهازًإرسالًاشاراتًكهربائيةًتتجاوزًالمنطقةًالتالفةًمنًالعصبًالسمعيً
فتصلًالىًالدماغًحي ًيتمًتفسيرها.
•
•
•
•
ايضاًهناكًأدواتًتصدرًذبذباتًلمسيةً Vibrotactile
Devicesلمساعدةًاالشخاصًالصمًعلىًوعيًاالصواتًفيً
البيئة.
تتكونًهذهًاالدواتًمنًميكروفونًوًمستقبلًأوًمحللًصوتيً
الكترونيًوًأداةًتصدرًاهتزازاتًعندماًيتمًالتقاطًاالصوات
معًالخبرةًيستطيعًاالصمًالتميزًبينًاصواتًالناسًوًاصوات
االشيادًوًالتمييزًبينًالكلماتًوًالجمل.
هذهًاالدواتًتزيدًمنًوعيًاالصمًلألصواتًًوًتحسنًمهارتهًفيً
قرادةًالكالمًوًتطورًقدرتهًعلىًاستقبالًاللغةًالمنطوقةًوًتحسنً
نوعيةًتعبيرهًاللغوي.
تطبيقاتًالتكنولوجياًفيًتعليمًالصمًوضعاف السمع
تتميز المعينات السمعية المتوفرة بكونها أكثر قوه وفاعلية على الرغم من
صغر حجمها .وقد أشارت نتائج بعض الدراسات إلى إن استخدام المعينة
السمعية بانتظام يرتبط ايجابياً بتحسن مستوى التحصيل األكاديمي للطلبة
ذوي ااعاقات السمعية.
تتكون السماعة الطبية االلكترونية من ميكروفون ومضخم صوت ومستقبل,
وبذلك فهي تلتقط الصوت وتضخمه وتنقله إلى ااذن.
ومعًتقدمًالتكنولوجياًتقدمًزراعةًالقوقعةًوالتيًتحولًاألصواتًإلىًإشاراتً
كهربائيةًبديالًّواعداًلعددًغيرًقليلًمنًاألشخاصًذويًااعاقاتًالسمعيةً
سيًالعصبي.
منًالنوعًالح ّ
هذهًاألدواتًتزيدًمنًوعيًاألصمًلألصواتًوتحسنًمهارتهًفيًقرادةًالكالمً
وتطورًقدرتهًعلىًاستقبالًاللغةًالمنطوقةًوتحسنًنوعيةًتعبيره اللغوي.
برنامجًيساعدًطلبةًالصمًعلىًتعلمًنطقًالكلماتً
وذلكًمنًخاللًقرادةًالشفاهًولغةًااشارةً
استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة
المميزات التي تجعل استخدام الفيديو في التربية الخاصة وسطاً تعليمياً جيداً:
-1أنه أداة تمنح الطلبة فرص مالحظة وإعادة مالحظة نموذج بصري مخطط
له .وبذلك فهو أداة تشجيع التعلم من خالل المحاكاة والنمذجة.
-2انه يسمح للطلبة بمالحظة أنفسهم وهم يؤدون سلوكاً معيناً وبذلك يسهم
في تعلمهم.
سهل مناقشة ومراجعة المحتوى بسبب إمكانية توقيفه لحظياً أو
-3انه ي ّ
إعادة مالحظة ال CDاو .DVD
-4انه قابل لالستخدام من قبل فرد واحد أو من قبل عدة أفراد (مجموعة
أفراد).
-5انه يتطلب الحداً األدنى من القرادة والكتابة.
استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة
ال تقتصر استخدامات الفيديو على تسجيل ومشاهدة برنامج تلفزيوني أو
نشاط معين ،فمن استخداماته:
-1التخطيط للدمج:
تساعد أشرطة الفيديو و أقراص DVDsالمعلم على تبني توقعات واقعية
من الطلبة ذوي الحاجات الخاصة الذين سيتم دمجهم مع اقرانهم في
المجتمع .كذلك يمكن استخدامها لتعريف الطلبة ذوي الحاجات الخاصة بما
هو متوقع منهم في الصف العادي ,وقد تشمل تلك البرامج عناصر
متنوعة مثل :قواعد السلوك الصفي ,وطرق طلب المساعدة من المعلم,
واستراتيجيات إدارة الصف وأنماط التفاعل مع الزمالد ...الخ .وذلك
بهدف عملية انتقالهم من األوضاع التعليمية الخاصة المعزولة إلى
الصفوف والمدارس العادية.
استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة
-2تنفيذ البرامج التعليمية:
يمكن استخدام البرامج التعليمية المسجلة بالفيديو لتعليم الطلبة ذوي
الحاجات الخاصة مهارات أكاديمية واجتماعية مختلفة .فأشرطة الفيديو
تمتاز بالقابلية لإلعادة والتكرار حسب الحاجة وهكذا يتم تنفيذها لتعليم
الطلبة كمجموعات أو أفراد.
-3تعديل السلوك:
يمكن للمعلمين استخدام الفيديو في برامج تعديل سلوك الطلبة ذوي الحاجات
الخاصة لمالحظة السلوك و تسجيله ,أو لتعليم االستجابات المقبولة
وقواعد السلوك الصفي.
استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة
-4التواصل مع أولياد الطلبة :ويمكن استخدام الفيديو لمساعدة أولياد
الطلبة ذوي الحاجات الخاصة بعة طرق منها:
-1العمل مع أطفالهم بطريقة صحيحة
-2استخدام أشرطة الفيديو و أقراص DVDsلتوضيح التقدم الذي يحرزه
الطلبة ذوو الحاجات الخاصة من وقت إلى اخر .حي يقدم الفيديو تقارير
دورية مصورة ويمكن أن يقدم أيضاً اقتراحات ألولياد األمور حول سبل
مساعدة أبنائهم في البيت الكتساب المهارات المختلفة.
-5إعداد المعلمين وتدريبهم :إن أحد أفضل األساليب لتنفيذ برامج التدريب
في أثناد الخدمة للمعلمين هو أسلوب اايضاح Demonstration
والفيديو أداة فاعلة وغير مكلفة ايضاح طرائق التدريس في سياق عملي
حي أن الفيديو يبين أشخاصاً حقيقيين وهم يتفاعلون في أوضاع حقيقية.
التعليمًاالكترونيً E-Learningوذوي الحاجات الخاصة
التعليم االكتروني E-Learningوذوي الحاجات الخاصة:
تعريفًالتعليمًااللكترونيً:
نظامًتعليميًيعتمدًفيًتحقيقًأهدافهًعلةىًأجهةزةًالكمبيةوترً،وآليةات االتصةالً
الحديثةةةةًالمتمثلةةةةةًفةةةةيًالشةةةةبكاتًاالكترونيةةةةةً(اانترنةةةةتً– ااكسةةةةترانت-
االنترانةةت) وتعةةرضًالمحتةةوىًمةةنًخةةاللًالوسةةائطًالمتعةةددةً،أوًالوسةةائطً
الفائقةً،ويتيحًهذاًالنظامًللمتعلمينًالتعلمًوفقًخطوهمًالذاتيً،ويوفرًبيئةً
تعليميةًتفاعليةًمتعددةًالمصادرًبطريقةًمتزامنةةًأوًغيةرًمتزامنةة ،بهةدفً
تحقيةقًاألهةدافًالمحةددةً،وهةةوًيهةتمًبتقةديمًالمقةةرراتًالتعليميةةًكمةاًيهةةتمً
بتقدمًالبرامجًالتدريبيةًأثنادًالخدمة.
التعليمًاالكترونيً E-Learningوذوي الحاجات الخاصة
منًأهدافًالتعليمًااللكترونيًلذويًالحاجاتًالخاصة:
تكافؤًالفرصًالتعليميةًألفرادًالمجتمع. خفضًتكلفةًالتعليمًوالتدريب. توفيرًوإتاحةًمصادرًتعليميةًمتنوعةًومتعددةًللطالبًتساعدهًعلىًتحقيقًاألهدافًالتعليمية.
إيجادًبيئةًتعليميةًتفاعليةًللطالبًمعًالمعلمينً،والزمالدًوالمؤسسةًالتعليميةً،والمحتوياتًالتعليمية.
التعليمًاالكترونيً E-Learningوذوي الحاجات الخاصة
مكونات التعليم االلكتروني:
التكنولوجياًواضطراباتًالتواصل
تقسم اضطرابات الكالم إلى ثال فئات وهي:
-1اضطرابات النطق والتي تتمثل في إنتاج أصوات كالمية خاطئة بسبب
اابدال أو ااضافة أو الحذف أو التشويه.
-2اضطرابات الطالقة الكالمية أو تدفق الكالم وإيقاعه وتتميز أساساً
بالتكرار وااطالة والتردد ومن إشكالها الهذرمة والتأتأة.
-3اضطرابات الصوت وفيها يكون الصوت غير مالئم من حي نوعيته أو
تردده أو شدته وتشمل رنين الصوت الخنة واضطرابات التصويت
كالصوت االجش أو الاله أو المبحوح أو المتوتر.
التكنولوجياًواضطراباتًالتواصل
التواصل المساند والبديل:
يستخدم مصطلح التواصل المساند أو التواصل البديل Alternative
Communicationلإلشارة إلى األساليب التي يتم من خاللها إرسال
الرسائل واستقبالها دون أن يكتبها الشخص أو ينطقها.
يتضمن التواصل المساند والبديل مجموعة من الطرق المستخدمة لتلبية
الحاجات التواصلية لألشخاص الذين يفتقرون إلى القدرة على الكالم أو
الكتابة ,ويتكون هذا النموذج التواصلي من ثالثة عناصر أساسية هي:
أ -مجموعة من الرموز أو األلفاظ.
ب -وسيلة الختيار الرمز أو اللفظ.
جـ -وسيلة لعرض الرمز أو اللفظ.
Journal of special Education Technology
[email protected]
Teaching Exceptional Children
[email protected]
Journal of special Education
www.proedinc.com/store
Focus on Exceptional Children
www.lovepublishing.com
Exceptionality
www.erlbaum.com