Transcript البصرية المجردة - Dr. Chokri Barhoumi

‫جامعة طيبة‬
‫كلية التربية‬
‫قسم تقنيات التعليم‬
‫تطبيقات تقنيات التعليم في التربية‬
‫الخاصة‬
‫د‪ .‬شكري محمود محمد برهومي‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪http://chokribarhoumi.pbworks.com‬‬
‫تطبيقات تقنيات التعليم في التربية الخاصة‬
‫تتناول موضوعات هذا المقرر جانبين‪ :‬الجانب النظري المعرفي‪ ،‬والجانب‬
‫العملي التطبيقي المتعلق بالتعامل مع األجهزة والمعدات التعليمية التي‬
‫تناسب ذوي الحجات الخاصة‪.‬‬
‫ويهدف المقرر لتغطية موضوعات عديدة منها‪:‬‬
‫‪ -1‬مفهوم تقنيات التعليم للفئات الخاصة (تعريف تقنيات التعليم‪)... ،‬‬
‫‪ -2‬أهمية تقنيات التعليم وفوائدها في تعليم لذوي الحاجات الخاصة‬
‫‪ -3‬الوسائل التعليمية المستخدمة مع الفئات الخاصة‪ :‬أقسامها وخصائصها‬
‫‪ -4‬خصائص المواد والوسائل التعليمية المستخدمة مع الفئات الخاصة‬
‫‪ -5‬األجهزة التكنولوجية المستخدمة مع المعوقين سمعياً ومع المعوقين‬
‫بصرياً‬
‫‪ -7‬الطرق الحديثة المستخدمة في تدريس ذوي صعوبات التعلم‬
‫‪ -8‬اختيار الوسائل التعليمية للفئات الخاصة وتصميمها وإنتاجها‬
‫تطبيقات تقنيات التعليم في التربية الخاصة‬
‫‪ -9‬تطبيقات الكمبيوتر (الحاسب اآللي) لذوي الحاجات الخاصة‬
‫‪ -10‬التصميم التعليمي لذوي الحاجات الخاصة‬
‫‪ -11‬تفريد التعليم وتوظيفه مع ذوي الحاجات الخاصة‬
‫‪-12‬عناصر برامج الوسائط المتعددة‬
‫‪-13‬خصائص عناصر برامج الوسائط المتعددة‬
‫‪-14‬مواصفات البرامج التعليمية الجيدة‬
‫‪-15‬أهمية برامج الوسائط التعليمية في التعليم والتعلم‬
‫‪-16‬مراحل تصميم وإنتاج البرامج التعليمية‬
‫‪-17‬عرض لبعض البرامج الحاسوبية المنتجة للفئات الخاصة‬
‫مفهومًتقنياتًالتعليمًللفئاتًالخاصة‬
‫مفهوم تقنيات التعليم للفئات الخاصة‪:‬‬
‫كلمة تقنيات معربة لكلمة تكنولوجيا ‪ Technology‬اليونانية األصل‪،‬‬
‫وهو مكون من مقطعين صوتيين األول تكنو ‪ Techno‬ويقصد به‬
‫”المهارة“‪ ،‬والثاني ”لوجي“ ‪ Logy‬ويقصد به ”علم أو فن‬
‫التعليم“‪ ،‬وعليه فإن كلمة تكنولوجيا تعني ”مهارة فن التعليم“‬
‫والذي يعني التطبيق المنظم للمعارف تحقيقا ألهداف وأغراض‬
‫علمية‪.‬‬
‫ويطلق اليونانيين لفظة تخنيتي (‪ )Technity‬على الشخص الماهر أو‬
‫المتقن لعمل ما كالفنان‪ .‬وأما المقصود بـكلمة ”التكنولوجيا“ في‬
‫المجال التعليمي‪:‬‬
‫المهارة في فن التعليم وإتقانه‪ ،‬أو المهارة في فن التدريب وإتقانه‪.‬‬
‫مفهوم تكنولوجيا التعليم‬
‫المفهومًالعامًلتكنولوجياًالتعليم ‪:‬‬
‫إنهاًعمليةًمنظمةًمتكاملةةًتشةملًالجةانبينًالنظةريًوالتطبيقةيًلعناصةر ماديةةً‬
‫وبشريةًومعنويةًتتفاعلًوتتأثرًبعضهاًمعًالبعضًمنًأجلًدعةمًوتحسةينً‬
‫وتطةةويرًعمليةةةًالتعلةةيمًواتقةةانًالتعلةةيمًبكفةةادةًعاليةةةًوإحةةدا ًتعل ةمًف ّعةةالً‬
‫ونشط‪ً،‬أوًمنًأحلًتحليلًالمشكالتًالتعليميةًوإيجادًالحلةولًالمناسةبةًلهةاً‬
‫عنًطريقًتوظيفًمصادرًالتعلم‪.‬‬
‫مصادرًالتعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬مصادرًبشريةً(المعلمًوًالمتعلم)‬
‫‪ -2‬مصةةةادرًماديةةةةً( مةةةنًخةةةاللًدمجهةةةا‪ :‬كةةةأجهزةًالحاسةةةوب‪ً،‬سةةةيًديً‪ً،CD‬‬
‫‪)DVDs‬‬
‫‪ -3‬مصادرًمعنويةً(كأساليبًوًطرائقًالتدريس‪ً،‬العلومًوالمعارف‪ً،‬وًنظرياتً‬
‫التعلم‪ً،‬األفكار)‬
‫من المفاهيم المرتبطة بتقنيات التعليم‬
‫يوجد عالقة بين الوسائل التعليمية تقنيات التعليم‪ ،‬وتكنولوجيا التعليم‬
‫وتكنولوجيا المعلومات‪.‬‬
‫يخلط البعض بين مفهومي الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬لكن الفرق‬
‫بينهما واضح إذ أن مفهوم وتكنولوجيا التعليم أشمل وأعم‪ ،‬الوسائل التعليمية‬
‫عبارة عن أدوات وتجهيزات وآالت ومعدات معينة للمعلم ‪،‬بينما تكنولوجيا‬
‫التعليم عبارة عن منظومة متكاملة تضم (اانسان‪ ،‬اآلراد‪ ،‬األفكار‪ ،‬أساليب‬
‫العمل‪ ،‬اآللة‪ ،‬اادارة) تعمل جميعها لرفع كفادة العملية التعليمية‪.‬‬
‫وتعرف الوسائل التعليمية على أنها أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم‬
‫لتحسين عملية التعليم والتعلم‪ .‬فهي المواد واألجهزة والمواقف التي تحمل‬
‫الرسالة التعليمية وتنقلها إلى المتعلمين لتحقيق أهداف تعليمية محددة‪،‬وتشمل‬
‫أيضاً المواد التعليمية التي تحمل المحتوى العلمي لعرضه على األجهزة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫العالقة بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‬
‫تكنولوجيـــا‬
‫التعلـيـم‬
‫الوســـائل‬
‫التعليمية‬
‫‪7‬‬
‫تكنولوجياًالمعلوماتًوتكنولوجياًالتعليم‬
‫‪.1‬‬
‫مجال تكنولوجيا المعلومات أشمل وأعم مجال تكنولوجيا التعليم‪ ،‬فهو أقرب إلى‬
‫عالقة تكنولوجيا التعليم بالوسائل التعليمية‬
‫تكنولوجيـــا‬
‫المعلومات‬
‫تكنولوجيــا‬
‫التعليم‬
‫‪8‬‬
‫تكنولوجيا التعليمًو تكنولوجياًالمعلومات‬
‫‪.2‬‬
‫عند تطبيق تكنولوجيا المعلومات في المواقف التعليمية فإنها تعتبر جزداً من‬
‫تكنولوجيا التعليم‪ ،‬ألن تكنولوجيا التعليم هنا تستخدم مواد أخرى غير‬
‫تكنولوجيا المعلومات مثل اآلراد‪ ،‬واألفكار‪ ،‬والعنصر البشري‪.‬‬
‫تكنولوجيـــا‬
‫التعلـيـم‬
‫تكنولوجيـــا‬
‫المعلومات‬
‫‪9‬‬
‫التقنياتًالحديثة‬
‫تكنولوجيا االتصاالت ومنها‪:‬‬
‫تكنولوجيا المعلومات ومنها‪:‬‬
‫‪ .1‬تكنولوجياًاالقمارًالصناعية‬
‫‪ .2‬تكنولوجياًاالليافًالضوئية‬
‫‪ .3‬تكنولوجياًاالتصالًالهاتفي‬
‫‪ .4‬تكنولوجياًاالتصاالتًااللكترونيةًالرقمية‬
‫‪ .1‬تخزينًوًنقلًالمعلومات‬
‫‪ .2‬تحليلًنظم‬
‫‪ .3‬تصميمًنظم‬
‫‪ .4‬انتاجًالبرمجيات‬
‫‪New Technology‬‬
‫)‪(ICT‬‬
‫االنترنت‬
‫‪10‬‬
‫الوسائط‬
‫المتعددة‬
‫الهيبرميديا‬
‫الواقعً‬
‫االفتراضي‬
‫الفيديو‬
‫التفاعلي‬
‫التقنيات الحديثة‬
‫التقنيات التعليمية المبنية على النظم‬
‫وسائل االتصال التعليمية‬
‫الوسائلًالتعليمية‬
‫التعليم البصري‬
‫مراحل تطورمفهوم التكنولوجيا‬
‫أسباب استخدام تقنيات التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫‪ -1‬أشارتًالعديدًمنًالدراساتًإلىًأهميةًتقنيات التعليمًالمطبقةًًلرعايةً‬
‫ذويًاالحتياجاتًالخاصةًومنها‪ :‬توسيعًدائرةًالخبرةًالتيًيمكنًأنًيمر بها‬
‫الدارسين‪ ،.‬تسلسلًاألفكارًوترابطها‪ً،‬إثارةًالدوافعًالذاتيةًوأنشطةًالذاتيةً‬
‫للدارسين‪ً،‬وإيجابيةًالتعلمًوالتدريب‪.‬‬
‫‪ -2‬تساعدًالوسائطًالتعليميةًفيًحلًبعضًمشكالت ذويًاالحتياجاتًالخاصة‬
‫ومنها‪ :‬مشكلةًالسرعةًوالبطد‪ :‬إذًيمكنًاستخدامًبرامجًالواقعًاالفتراضي‬
‫‪ Virtual Reality‬التيًتظهر األشيادًالثابتةًوالمتحركةًوكأنهاًفيًعالمهاً‬
‫الحقيقيًمنًحي ًتجسيدهاًوحركتهاًوااحساسًبمعنىً– إسراعًحركةًنموً‬
‫النباتاتًالذيًيستغرقًوقتاًكبيراًليحد ًذلكًفيًوقتًوجيز‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫أسباب استخدام تقنيات التعليم لذوي االحتياجات الخاصة‬
‫‪ -3‬تسهمًالوسائطًالتعليميةًالتفاعليةًلذويًاالحتياجاتًالخاصة تحقيقً‬
‫مجموعةًمنًاألهدافًالتربويةًلذويًاالحتياجاتًالخاصةًومنها‪:‬‬
‫أ‪ -‬تساعدًذويًاالحتياجاتًالخاصةًعلىًاستكشافًالعالمًالذيًيحيطًبه‬
‫وذاته‪ .‬ب‪ -‬تسعىًلتنميةًالجوانبًاادراكيةًمثلًتكوينًالصورًالعقلية لألشياد‬
‫والفهمً‪...‬إلخ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تسعىًلتنميةًالجوانبًاالجتماعيةًوالعاطفيةًليحققًاالتزانًاالنفعاليً‬
‫والتوافقًمعًاآلخرين‪.‬‬
‫د‪ -‬تشكلًأداةًاللعبًوالمحاكاةًوتوزيعًاألدوار‪.‬‬
‫هـ‪ -‬تعملًعلىًبنادًالمفاهيمًاألساسيةًالسليمةًوالتكاملًللمفاهيمًالعمليةً‬
‫والعلمية‪.‬‬
‫أدوارًالوسائطًالتفاعليةًالتربويةًوالنفسيةًلحياةًذويً‬
‫االحتياجاتًالخاصة‬
‫‪ .1‬آلية هامة لتفاعلهم مع عناصر البيئة ومكوناتها بغرض تعلمهم وإنماد‬
‫شخصياتهم وسلوكهم‪.‬‬
‫‪ .2‬آلية مرنة احدا النمو المتوازن عندهم وإشباع ميولهم ملبياً رغباتهم‪.‬‬
‫‪ .3‬آلية لترويضهم وتعويضهم وإكسابهم المهارات الحركية التي تنطوي على‬
‫أهداف تربوية‪.‬‬
‫‪ .4‬آلية هامة لتشخيص معاناة المعاق أو المتفوق من اضطرابات‪.‬‬
‫‪ .5‬آلية اكسابهم معايير السلوك االجتماعي في إطار الجماعة‪.‬‬
‫‪ .6‬آلية لالتصال والتواصل بين أفراد المجتمع وذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
15
‫التعليم والتعلم يتم عن طريق الحواس‬
‫أثبتتًالدراساتًبأنًالتعليمًبواسطةًالحواسًيختلفًمنًحاسةًإلى أخرى‪ً،‬‬
‫فاكثرًالحواسًالتيًيتمًالتعلمًعنًطريقهاًهي‪:‬‬
‫حاسةًالبصر بنسبةًقدًتصلًالىًاكثرًمنً‪ً،%75‬ثمًحاسةًالسمعً‬
‫بنسبةًقدًتصلًالىًاكثرًمنً‪ً،%15‬وًمنًثمًحاسةًالشمًبنسبةًالً‬
‫تتجاوزً‪،%5‬وًمنًثمًحاسةًاللمسًبنسبةًالًتتجاوزً‪ً،%3‬ثمًحاسةً‬
‫التذوقًبنسبةًقدًتصلًالىً‪.%2‬‬
‫كذلك أشارت الدراسات أننا نتذكر فقط‪:‬‬
‫‪ %10‬مما نقراده‪ %20 ،‬مما نسمعه‪ %30 ،‬مما نراه ‪ %50 ،‬مما‬
‫نفعله‪ %80 ،‬مما نقوله‪ %90 ،‬مما نقوله ونفعله في آن واحد‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية‬
‫)‪Dual coding theory ( Paivio 1986‬‬
‫‪‬العديد من النظريات من العلوم المعرفية تبين أنه يمكن تحقيق كفادة‬
‫وسهولة التعلم من خالل المواد التعليمية استنادا علي عملية التعلم اعتماد‬
‫علي الوسائط المتعددة الفائقة‪.‬‬
‫‪‬في الواقع‪ ،‬عدة مالحظات تبين أن الفرد هو أكثر حساسية في التعلم‬
‫البصري‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية الترميز المزدوجة هي النظرية األكثر نجاحا في هذا السياق‬
‫اظهار هذا المفهوم من التعلم البصري الفعال‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية الترميز المزدوجة هي النظرية التي اقترحها ‪ . Paivio‬وتستند‬
‫هذه النظرية على فكرة أن الفرد قادر على التعلم بشكل فعال من خالل‬
‫الصور و التمثيالت البصرية للمعرفة )‪(Paivio 1986‬‬
‫نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية‬
‫)‪Dual coding theory ( Paivio 1986‬‬
‫‪‬تبين نظرية الترميز المزدوج أن المعلومات التي يتم تخزينها‬
‫عبر قنوات التمثيل اللغوي والبصري و التي تكون معالجتها بعد‬
‫ذالك في ذاكرة اانسان بعد تخزينها كمعرفة ومعالجتها بعد ذالك‬
‫من قبل الذاكرة بشكل مختلف ولكن هناك عالقات الترابط بين‬
‫الترميز أللفضي وترميز الصور‪.‬‬
‫‪ ‬نظرية الترميز المزدوج تبين أن هناك اثنين من آليات مستقلة‬
‫لترميز المعلومات من جانب ذاكرة الفرد‪ .‬النوع األول هو الترميز‬
‫البصري والثاني هو الترميز أللفضي‪.‬‬
‫‪‬أن للمعلومات إما اللفظية أو البصرية المخزنة في هياكل الذاكرة‬
‫البشرية هناك قناة توصل بينها تمكن من تخزين المعلومات‬
‫أللفضية التي يراها اانسان بعينه من الذاكرة البصرية قصيرة‬
‫وقت التخزين إلي الذاكرة أللفضية قصيرة وقت التخزين الن‬
‫المعلومات تري بالعين و لكن مكوناتها لفضية‪.‬‬
‫نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية‬
‫)‪Dual coding theory ( Paivio 1986‬‬
‫‪‬أما المعلومات السمعية أللفضية التي تتمثل بسهولة في شكل‬
‫صورة في ذاكرة اانسان تمر عن طريق القناة السمعية و لكنها‬
‫تخزن أيضا في الذاكرة البصرية فيكون هناك ترميز مزدوج‬
‫للمعلومات في الذاكرة السمعية و أيضا في الذاكرة البصرية‪.‬‬
‫‪‬وتستند نظرية الترميز المزدوج على الحقائق التجريبية بصفة‬
‫كبيرة‪.‬‬
‫‪‬هذه النظرية تبين أنه يتم تخزين المعرفة البصرية واللفظية‬
‫وترميزها بواسطة نظامين مختلفين واحد منها هو مرئي واآلخر‬
‫اللفظي و لكن قناة تواصل بينهما‪.‬‬
‫نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية‬
‫)‪Dual coding theory ( Paivio 1986‬‬
‫مثال‪ :‬كلمةً” كرسي“‬
‫عندماًيسمعًالمتعلمًكلمةًكرسيًتتمثلًلهًمباشرةًفيًذاكرتهً‬
‫صورةًكرسي‪.‬‬
‫نظرية الترميز المزدوج للمعلومات في الذاكرة البشرية‬
‫)‪Dual coding theory ( Paivio 1986‬‬
‫مثال‪ :‬كلمةً” عدالة“‬
‫عندماًيسمعًالمتعلمًكلمةً”عدالة“ الًتتمثلًلهًأيًصورةًمباشرةً‬
‫فيًذاكرته‪.‬‬
‫يكونًترميزًكلمةًعدالةًمرةًواحدةً‬
‫فيًالذاكرةًالسمعية‪.‬‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬للمعالجة المعرفية لوسائط‬
‫الملتيميديا‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬تخزين و معالجة الوسائط المتعددة في‬
‫الذاكرة البشرية‪.‬‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬للمعالجة المعرفية لوسائط‬
‫الملتيميديا‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬تخزين و معالجة الصور في الذاكرة‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬للمعالجة المعرفية لوسائط‬
‫الملتيميديا‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬تخزين و معالجة األلفاظ في الذاكرة‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬للمعالجة المعرفية لوسائط‬
‫الملتيميديا‬
‫أنموذج ماير ( ماير‪ ,)2001 ,‬تخزين و معالجة االلفاظ التي تمثل صور‬
‫في الذاكرة البشرية‬
‫تعريفًالتربيةًالخاصة‬
‫تعرف على أنها مجموعة البرامج المتخصصة والتي تقدم لفئات من اافراد غير‬
‫العاديين وذلك من اجل مساعدتهم على تنمية قدراتهم إلى أقصى حد ممكن‬
‫وتحقيق ذواتهم ومساعدتهم على التكيف‪.‬‬
‫وتهتم التربية الخاصة بمجموعتين رئيسيتين هما‪:‬‬
‫‪ )1‬مجموعة اافراد ذوو الحاجات لخاصة أو ذوو الحاجات غير العادية‬
‫‪ )2‬ومجموعة اافراد المعوقين‬
‫الحاجاتًً= االحتياجات‬
‫تعريفًالتربيةًالخاصة‬
‫‪ )1‬فاألفراد ذوو الحاجات لخاصة أو ذوو الحاجات غير العادية هم اافراد الذين‬
‫ينحرف أداؤهم عن األداد الطبيعي إلى درجة تصبح معها الحاجة إلى البرامج‬
‫التربوية الخاصة حاجة ماسة وعليه فهذه المجموعة تشمل كال من‬
‫المتفوقين والمعوقين أيضا‪ .‬بااضافة إلى فئة ذوي ااعاقات المتعددة وهي‬
‫تضم األطفال ذوي ااعاقات المضاعفة كشلل الدماغ والتخلف العقلي معا أو‬
‫الصمم أو فقد البصر أو غير ذلك من أنماط ااصابة بأكثر من إعاقة‪.‬‬
‫‪ )2‬أما اافراد المعوقون فهم اافراد الذين يعانون من ااعاقة السمعية أو‬
‫البصرية أو العقلية أو السلوكية أو اللغوية أو التعليمية‪ ،‬وهكذا فان مصطلح‬
‫ااعاقة ال يشمل التفوق أو الموهبة في حين إن مصطلح (الحاجات الخاصة )‬
‫يشملهما‪.‬‬
‫التربيةًالخاصةًو الفئاتًالخاصة‬
‫التربيةًالخاصةًهيًالتربيةًالتيًتهتمًباافرادًالمعوقينًو بذويً‬
‫االحتياجاتًالخاصة‪.‬‬
‫منًهمًذويًاالحتياجاتًالخاصة؟‬
‫هم فئة من فئات المجتمع لهم حاجاتهم الخاصة‪ ،‬خاصة في‬
‫النواحي التربوية والتعليمية جعلتهم يحتاجون إلى نوع مختلف‬
‫وخاص عما يتطلبه أقرانهم الطبيعيين‪ .‬وهم فئتان المتفوقين‬
‫والمعوقين‪.‬‬
‫تعريفًتقنيات التعليمًللفئاتًالخاصة‬
‫يقصد بتقنيات التعليم للفئات الخاصة‪:‬‬
‫أي مادة أو قطعة‪ ،‬أو نظام منتج‪ ،‬أو شيد معدل أو مصنوع وفقا للطلب‬
‫بهدف زيادة الكفادة العلمية والوظيفية لذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫يشير هذا التعريف إلى أن مسمى التقنيات التعليمية لذوي االحتياجات‬
‫الخاصة ال يقتصر فقط على التقنية بمفهومها‪ ،‬ولكنه يعني أي مادة‬
‫تستخدم لتعليم هذه الفئة‪.‬‬
‫وعليه يمكن القول إننا عند ذكر مصطلح التقنيات هنا‪ ،‬فليس المقصود بها‬
‫فقط األجهزة واالكترونيات‪ ،‬وإنما يقصد بها أي وسيلة تعليمية تساعد‬
‫في‪ :‬تسهيل فهم المادة العلمية (حتى إن كانت السبورة والطباشير‬
‫والكتاب‪ ،‬تعتبر تقنيات تعليمية مساعدة)‪ ،‬زيادة الكفادة العلمية‬
‫والعملية‪.‬‬
‫تعريفًتقنيات التعليمًللفئاتًالخاصة‬
‫ويمكن تعريف تقنيات التعليم للفئات الخاصة على أنها نظام تعليمي‬
‫يضم مجموعة أدوات‪ ،‬أجهزة‪ ،‬مواد تعليمية‪ ،‬معدات‬
‫كهربائية‪/‬ميكانيكية أو االلكترونية أو غير ذلك تعمل معاً لرفع فاعلية‬
‫وكفادة المواقف التعليمية المختلفة التي يتم تصميمها للفئات الخاصة‬
‫بحي ينتج عن ذلك حل لمشكلة أو عدة مشكالت تعليمية تواجه هذه‬
‫الفئات‪ .‬ويعد الكمبيوتر (الحاسوب أو الحاسب اآللي) هو احد أهم‬
‫إشكال هذه التقنيات‪.‬‬
‫فئات التربية‬
‫الخاصة‬
‫‪Special‬‬
‫‪Education‬‬
‫ااعاقةً‬
‫البصرية‬
‫ااعاقةً‬
‫العقليةً‬
‫ااعاقةً‬
‫السمعيةً‬
‫ااعاقاتً‬
‫المتعددة‬
‫الموهوبينً‬
‫والمتميزين‬
‫فئاتًذووً‬
‫الحاجاتً‬
‫لخاصة‬
‫المضطربينً‬
‫سلوكياًوانفعاليا‬
‫ااعاقةً‬
‫الحركية‬
‫ضعفًاالنتباهً‬
‫والنشاطًالزائد‬
‫التوحد‬
‫صعوباتً‬
‫التعلم‬
‫يجبًالتمييزًبينًثالثةًمفاهيم‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ااصابةً‪ :Impairment‬يعدًالشخصًمصابًإذًولدًبنقصًأوًعيبًخلقيً‬
‫أوًإذا تعرضًبعدًوالدتهًلخللًفسيولوجيًأوًجينيًأوًسيكولوجي‪.‬‬
‫العجزً‪ :Disability‬قصورًفيًمستوىًأدادًالوظائفًالفسيولوجيةًأوً‬
‫السيكولوجيةًمقارنةًباألفرادًالعاديينًنتيجةًااصابةًبخللًأوًعيب فيًالبنادً‬
‫الفسيولوجيًأوًالسيكولوجيًللفردً‪.‬‬
‫ااعاقةًً‪:Handicap‬عدمًقدرةًالفردًعلىًتلبيةًمتطلباتًأدادًدورهً‬
‫الطبيعيًفيًالحياةًهذاًالدورًالمرتبطًبعمرهًوجنسهًوخصائصهًاالجتماعيةً‬
‫والثقافيةًوذلكًنتيجةًااصابةًاوًالعجزًفيًأدادًالوظائفًالفسيولوجيةًاوً‬
‫السيكولوجيةً‪.‬‬
‫والمعيقاتًاالجتماعيةًوالبيئيةًتختلفًمنًمجتمعًإلىًآخرًفيماًيعتبرًفيً‬
‫مجتمعًماًإعاقةًالًيعتبرًكذلكًفيًمجتمعًآخر‪.‬‬
‫أنواعًااعاقات‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬
‫ااعاقةًالعقليةً(التخلفًالعقليًالبسيط‪ً،‬التخلفًالعقليًالشديد)‬
‫ااعاقةًالحركية‬
‫كفًالبصر‬
‫ضعفًالسمعً‬
‫إعاقاتًالتخاطبً(إعاقةًتخاطبًكلية‪ً،‬إعاقةًتخاطبًجزئية)‬
‫صمً‬
‫االضطراباتًاالنفعاليةًوالوجدانيةً‬
‫صعوباتًالتعلمً‬
‫المشكالتًالصحيةًالخاصةًوالصرع‬
‫أهميةًتقنياتًالتعليمًللفئاتًالخاصة‬
‫‪ .1‬تفعيل أكثر من حاسة ومشاركة جميع حواس المتعلم‪.‬‬
‫‪.2‬إثراد التعليم السيما لدى الموهوبين‪.‬‬
‫‪.3‬استثارة االهتمام وإشباع الحاجات التعليمية‪.‬‬
‫‪.4‬زيادة خبرات الحياة اليومية‪.‬‬
‫‪ .5‬تعـديل الــسـلوك وتـكـويــــن االتـجـاهـات الجديدة‪0‬‬
‫‪ .6‬ب روح اابداع واالبتكار‪.‬‬
‫‪ .7‬تنمي المقدرة على المالحظة والتفكير والمقارنة وتجعل‬
‫المادة محببة لدى الفرد‪.‬‬
‫أقسامًالتقنياتًلذويًاالحتياجاتًالخاصة‬
‫يقسم بعض المتخصصين في التقنيات التعليمية المساعدة لذوي‬
‫االحتياجات الخاصة إلى قسمين رئيسين هما‪:‬‬
‫‪ -1‬التقنيات االكترونية »‪ :«Electronic Tech‬ومن أمثلتها‬
‫الحاسب اآللي وبرامجه المختلفة‪ ،‬وجهاز عرض البيانات ‪Data‬‬
‫‪ Show‬واآللة الحاسبة وغيرها من األجهزة الكهربائية‬
‫واالكترونية كالتلفزيون التعليمي‪ ،‬والفيديو‪ ،‬ومسجل الكاسيت‪ ،‬سي‬
‫دي‪.‬‬
‫‪ -2‬التقنيات غير االكترونية »‪ :«No Electro Tech‬ومن أمثلتها‬
‫السبورة‪ ،‬والكتاب‪ ،‬والصور‪ ،‬والمجسمات‪ ،‬واللوحات‪ ،‬والسبورة‬
‫الطباشيرية وغيرها من الوسائل غير الكهربائية أو االكترونية‪.‬‬
‫المعاييرًوالخصائص الجيدةًللتقنياتًالتعليمية لتالميذً‬
‫ذويًاالحتياجاتًالخاصة‬
‫ أنًتكونًنابعةًمنًالمنهجًالمدرسي‪.‬‬‫أنًتساعدًفيًتحقيقًاألهدافًالعامةًوالخاصةًللدرس‪.‬‬‫أنًتكونًمناسبةًلمستوىًالتالميذ‪.‬‬‫أنًتحتويًعلىًعنصرًالتشويقًوالجذبًوتثيرًاالنتباهًوالدافعيةًلدى التالميذ‪.‬‬‫أنًتكونًسهلةًوبسيطةًوواضحةًفيًعرضًالمعلومةًبدونًتعقيد‪.‬‬‫أنًتتسمًبمرونةًاالستخدامًوقابليةًللتعديلًوالتطوير‪.‬‬‫أنًتكونًجيدةًالصنعًغيرًمكلفةًومالئمةًللمستوىًالمعرفي واللغويً‬‫واالنفعاليًوالجسميًللتالميذ‪.‬‬
‫ أنًتكونًمالئمةًلفئةًااعاقةًالمرادًتعليمها‪.‬‬‫أنًتكونًفيًحالةًجيدة‪ً،‬فالًيكونًالفيلمًمقطعا‪ً،‬والخريطةًممزقة‪ً،‬أوً‬‫التسجيلًالصوتيًمشوشا‪ً،‬أوًجهازًالحاسوبًبطيئاًجدا‪.‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية حسب الحواس والخبرة‬
‫الوسائل التعليمية هي أجهزة وأدوات ومواد ومعدات يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫أوال‪ :‬يقصد بتصنيفها حسب الحواس‪:‬أي حسب نوع الحاسة أو الحواس المستخدمة في إدراك مضمون هذه‬
‫الوسيلة أو تلك ومن أنواع هذا الوسائل‪:‬‬
‫‪ -2‬الوسائل البصرية‬
‫‪ -1‬الوسائل السمعية‬
‫‪ -4‬الوسائل اللمسية‬
‫‪ -3‬الوسائل السمعبصرية‬
‫‪ -6‬الوسائل الذوقية‬
‫‪-5‬الوسائل الشمية‬
‫تصنيفات الوسائل التعليمية على أساس‪:‬‬
‫الحواس‬
‫‪ -1‬سمعية‬
‫‪ -2‬بصرية‬
‫‪-3‬سمعبصرية‬
‫‪ -4‬ذوقية‬
‫‪-5‬شمية‬
‫‪ -6‬لمسية‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية حسب الحواس والخبرة‬
‫ثانيا‪ :‬التصنيف على أساس الخبرة‪ :‬ويقصد به تقسيم الوسائل التعليمية وفقا لنوع الخبرات التي‬
‫يكتسبها المتعلم من هذه الوسائل‪ .‬ومن أشهرها تصنيف ”ديل“‪.‬‬
‫تصنيفات الوسائل التعليمية على أساس‪:‬‬
‫الحواس‬
‫‪ -1‬سمعية‬
‫‪ -2‬بصرية‬
‫‪-3‬سمعبصرية‬
‫‪ -4‬ذوقية‬
‫‪-5‬شمية‬
‫‪ -6‬لمسية‬
‫‪40‬‬
‫الخبرة‬
‫‪ -1‬مباشرةًمحسوسة‬
‫‪ -2‬مالحظةًمحسوسة‬
‫‪ -3‬رموزًمجـــــردة‬
‫تصنيف )ادجار ديل( للوسائل التعليمية‬
‫تصنيف (ادجار ديل)‪:‬‬
‫مخروط الخبة لـ ديل‬
‫قسم (ادجار ديل) االوسائل التعليمية على أساس الخبرات‬
‫إلى ثالث مجموعات بحيث يمثل أقربها إلى رأس المخروط‬
‫الخبرات كالرموز اللفظية والبصرية‪ ,‬ثم الخبات المحسوسة‬
‫بالمالحظة‪ ،‬أما قاعدة المخروط فتمثل الخبرات الحسية‬
‫الهادفة والملموسة والواقعية‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الوسائلًالمنضمةًالحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪41‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫املجموعة األولى‪:‬‬
‫وتمثل الممارسة العلمية الفعلية‬
‫والعمل المباشر‪ ,‬حيث يمارس المتعلم‬
‫الخبرة بنفسه ويشارك فيها مشاركة‬
‫إيجابية‪ ,‬وتشمل هذه المجموعة ثالث‬
‫أنواع من الوسائل التعليمية مرتبة من‬
‫قاعدة المخروط إلى األعلى حسب‬
‫درجة حسيتها كما يلي ‪:‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪42‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫املجموعة األولى‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫‪ 1‬ـ الخبرة الواقعية المباشرة‬
‫المحسوسة‪:‬‬
‫وتشكل أفضل الوسائل التعليمية‪,‬‬
‫وأكثرها حسية ولذلك تأتي في قاعدة‬
‫المخروطي‪ ,‬ومثال عليها‪ :‬أن يمارس‬
‫المتعلم للعمل بنفسه‪ ,‬وأن يزرع بنفسه‬
‫في الحقل‪ ..‬الخ‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪43‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪2‬ـ الخبرة المعدلة‪:‬‬
‫وهى تقليد للواقع وليست حقيقية تأتي‬
‫بالدرجة الثانية بعد الممارسة الواقعية‬
‫من حيث توفيرها لعنصر الحسية‪,‬‬
‫ومثال عليها‪ :‬أن يزرع المتعلم‬
‫الحبوب في القطن بدل من الذهاب‬
‫إلى الحقل‪ ،‬أو ركوب نموذج غير‬
‫متحرك لدراجة من نفس الحجم في‬
‫غرفة التربية الرياضية بالمدرسة‪،‬‬
‫وكذلك مثل المجسمات والنماذج‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪44‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪ 3‬ـ الخبرات الممثلة ‪:‬‬
‫وهى الخبرات التي تمثل أمام‬
‫المتعلمين أو مشاركتهم في التمثيل‬
‫لعدم قدرتنا على تعلمها عن طريق‬
‫الخبرة المباشر‪ ،‬وتأتي في المرتبة‬
‫الثالثة مما يعني ابتعادها عن‬
‫الحسية تدريجيا‪ ,‬ومن أمثلة ذلك‪:‬‬
‫تقمص الشخصيات التارخية‬
‫والمسرحيات‪ ,‬والتمثيليات‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪45‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫املجموعة الثانية‪:‬‬
‫وتعتمد على المالحظة المحسوسة‬
‫وتشمل وسائل العروض التوضيحية‬
‫التي يقوم بها المعلم داخل الحجرة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪46‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪1‬ـ العروض التوضيحية‪:‬‬
‫كقيام المعلم بأداء تجربة أمام‬
‫المتعلمين وكذلك مشاركة المتعلم في‬
‫أداء هذا العمل الكتساب المعرفة‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪47‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪2‬ـ الرحالت التعليمية‪:‬‬
‫الزيارة الهادفة في بيئة خارج‬
‫المدرسة مثل‪ :‬زيارة مصانع أو‬
‫الجبال أو حدائق الحيوان‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪48‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪3‬ـ المعارض‪:‬‬
‫العينات والنماذج بأنواعها المكبرة‬
‫والمصغرة والخرائط والصور والرسوم‬
‫التوضيحية وغيرها‪ ،‬سواء كانت‬
‫معارض مدرسية أو غير مدرسية‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪49‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪4‬ـ الصور المتحركة‪:‬‬
‫وهي التي تنقل المعرفة للمتعلمين‬
‫عن طريق اللغة اللفظية وغير‬
‫اللفظية والمتمثلة في الصوت‬
‫والصورة والحركة‪ ،‬والتي يكن من‬
‫خاللها التعديل مثل التكبير أو‬
‫التصغير أو إسراع الحركة وابطائها‬
‫وحذف أحداث واعادة الترتيب‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪50‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪5‬ـ الوسائل الثابتة والتسجيالت‬
‫الصوتية‪:‬‬
‫الصور الثابتة هي التي ال تظهر‬
‫الحركة مثل األفالم الثابتة والشرائح‬
‫والصور الفوتوغرافية والشفافيات‪.‬‬
‫والتسجيالت الصوتية هي التي تدرك‬
‫من خالل حاسة السمع مثل اإلذاعة‬
‫واألشرطة واالسطوانات واإلذاعة‬
‫المدرسية سواء كان الصوت لغة‬
‫منطوقة أو مؤثرات صوتية أو‬
‫موسيقى‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪51‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫املجموعة الثالثة ‪:‬‬
‫تمثل هذه المجموعة كل الخبرات‬
‫التي تحصل عليها المتعلم بواسطة‬
‫البصيرة المجردة‪ ,‬أي أنها تعتمد‬
‫على الخيال والخبرات السابقة التي‬
‫يقارنها المتعلم بالصورة الذهنية‬
‫التي كونها في الماضي‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الوسائلًالمنضمةًالحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪52‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪1‬ـ الرموز البصرية‪:‬‬
‫وهي الوسائل والمواد التعليمية‬
‫المصورة والمرئية مثل الرسوم‬
‫البيانية والتوضيحية والكاريكاتورية‬
‫والخرائط والجداول‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪53‬‬
‫تصنيف الوسائل التعليمية‬
‫‪2‬ـ الرموز اللفظية‪:‬‬
‫وهي الخبرات المجردة كالكلمات‬
‫المنطوقة والمطبوعة والمكتوبة التي‬
‫تكون أفكار أو قوانين أو أرقام‬
‫حسابية أو رموز جبرية‪.‬‬
‫الرموزً‬
‫اللفظية‬
‫الرموزً‬
‫البصرية‬
‫الوسائلًالثابتةًبماً‬
‫فيهاًالتسجيالتًالصوتية‬
‫الصورًالمتحركة‬
‫المعارض‬
‫الرحالتًالتعليميةً‬
‫العروضًالتوضيحيةً‬
‫الخبرةًالممثلةً‬
‫الخبرةًالمعدلةً‪ /‬غيرًالمباشرةً‬
‫الخبرةًالهادفةً‪ /‬المباشرةً‬
‫‪54‬‬
‫االتصالًوالتواصل معًذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫تعريفًاالتصالً)‪ (Communication‬فيًاللغة‪:‬‬
‫منًوصلًإليةًوصوالًإيًبلغهًوانتهىًإليه‪.‬‬
‫مفهومًاالتصال‪:‬‬
‫المفهوم العام‪ :‬إيصال فكرة معينة أو معنى محدد موجود في ذهن المرسل إلى‬
‫ذهن المستقبل (شفوي أو غير شفوي)‪ .‬و من تعريفات االتصال‪:‬‬
‫ اآللية التي توجد فيها العالقات اانسانية وتنمو عن طريق استخدام الرموز‬‫التي تصدر عن العقل‪.‬‬
‫ التفاعل بواسطة الرموز وااشارات التي تعمل كمنبه أو مثير يثير سلوكاً عند‬‫المتلقي‪.‬‬
‫‪58‬‬
‫تعريفًاالتصال التعليمي‬
‫تعريف حسين الطوبجي‪ :‬العملية أو الطريقة التي يتم عن طريقها انتقال‬
‫المعرفة من شخص ألخر حتى تصبح مشاعاً بينهما وتؤدي إلى تفاهم‬
‫بينهما‪.‬‬
‫أي التفاعل المشترك بين شخصين لنقل أو تبادل األفكار واآلراد‪...‬‬
‫أما تعريف بروكر‪ :‬عملية لنقل فكرة أو مهارة أو حكمة من شخص‬
‫ألخر‪.‬‬
‫تعريف االتصال التعليمي في التربية الخاصة‪ :‬عملية يتم فيها تبادل‬
‫الرسائل التي تنطوي على األفكار والمفاهيم ومشاركة الخبرات بين‬
‫أطراف االتصال (طرفين‪ :‬المعلم والمتعلم من ذوي الحاجات الخاصة)‬
‫في الموقف التعليمي التعلمي (قاعة التدريس أو الصف)‪ ،‬وأن هذه‬
‫العملية تتصف بأنها هادفة‪ ،‬ديناميكية‪ ،‬ومنظمة‪.‬‬
‫‪59‬‬
‫عناصر عملية االتصال‬
‫اوالً‪ :‬المرسل ‪ /‬المصدر )‪ :(Sender‬وهو مصدر الرسالة ومن ابرز المهارات التي يجب أن‬
‫يتصف بها بساطة ووضوح اللغة‪ ،‬واإللمام بخصائص المستقبلين للرسالة‪ ،‬واالنتباه إلى ردود‬
‫الفعل ومالحظة ما يطرأ على المستقبل من تغيرات‪ ،‬ومن ابرز اشكالة المعلم والمدرب‬
‫والمؤلف‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المستقبل‪ :(Receiver) :‬وهو الفرد أو مجموعة األفراد الذين يتلقون‬
‫الرسالة مثل المستمع – القارئ – المشاهد – طالب ‪-‬المعلم‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬الرسلةً)‪ :(Massage‬وهي المحتوى الذي يرغب المرسل أن يشاركه‬
‫فية المستقبل‪ ،‬مثل األفكار والمفاهيم واالتجاهات‪ ،‬الحدي ً– الكتابةً– صورةً–‬
‫نموذج‪ .‬وينبغي أن يتوفر في الرسالة شروط منها الدقة العلمية‪ ،‬استخدام رموز‬
‫مألوفة للمستقبل‪ ،‬البساطة والبعد عن التعقيد‪.‬‬
‫عناصر عملية االتصال‬
‫رابعاً‪ :‬القناة‪ = :(Channel) :‬الوسيلة المكتوبة – الشفوية – المسموعة‬
‫والمرئية – االلكترونية ‪ -‬أساليب التدريس والوسائل التعليمية‪ .‬فهي حلقة الوصل‬
‫بين المرسل والمستقبل ويجب أن تكون قناة االتصال خالية من التشويش‬
‫ومناسبة لطرفي االتصال وان تراعي القصور الناتج عن النقص في حاسة ما‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬التغذية الراجعة )‪ :(Feedback‬وهي رد فعل الرسالة على المستقبل‪،‬‬
‫أي رد الفعل التي تنعكس على المستقبل في فهمة أو عدم فهمه للرسالة ومدى‬
‫تفاعله معها وتأثره بها‪ .‬وهي ايجابية أو سلبية‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬التشويش )‪:(Noise‬‬
‫يؤثر سلبا على عملية االتصال‪ .‬مصدره احد عناصر االتصال ويكون ميكانيكي‬
‫أو داللي لفظي‪( .‬المادي‪ :‬تداخل األصوات‪ ،‬معنوي‪:‬يحدث داخل الفرد كإساءة‬
‫الفهم بين األفراد)‪.‬‬
‫أنواعًاالتصالًلذويًاالحتياجاتًالخاصة‬
‫أ) االتصال اللفظي‪ :‬وهو االتصال الذي يتم عبر الكلمات واأللفاظ‪ ،‬بحيث يتم‬
‫نقل الرسالة الصوتية أو المكتوبة من المرسل إلى المستقبل‪ .‬وتؤدي‬
‫اللغة المستخدمة ودرجة الصوت ومخارج األلفاظ دورا كبيرا في إضافة‬
‫معاني أخرى للرسالة‪ .‬يمكن استخدامه مع معظم اإلعاقات عد ا اإلعاقات‬
‫السمعية مثل األبكم‪.‬‬
‫ولالتصال اللفظي (‪ )4‬مقومات أساسية هي‪:‬‬
‫‪ .1‬وضوح الصوت وسرعة وبطئه‬
‫‪ .2‬التكرار للتأكيد‬
‫‪ .3‬التشجيع باستخدام األلفاظ المشجعة‬
‫‪ .4‬التغذية الراجحة‬
‫وسائل االتصال اللفظي‬
‫من اشكال وسائل االتصال اللفظي‪:‬‬
‫قصص‬
‫وحكايات‬
‫والروايات‬
‫شرح‬
‫وتعليق‬
‫والتوضيح‬
‫ضرب أمثلة التشبيه استخدام‬
‫والمقارنة المتضادات‬
‫والموازنة أي إعطاء‬
‫عكس‬
‫معاني‬
‫الكلمات‬
‫الوصف‬
‫الدقيق‬
‫أنواعًاالتصال‬
‫(ب) االتصال غير اللفظي‪:‬‬
‫هو االتصال الذي ال تستخدم فيه األلفاظ أو الكلمات‪ ،‬ويستخدم مع‬
‫معظم اإلعاقات‪ ،‬ويتم نقل الرسالة غير اللفظية عبر الوسائل التالية‪:‬‬
‫لغةًالجسد‬
‫اتصالًرمزي‬
‫األجهزةًوالموادً‬
‫التعليمية‬
‫لغة الجسد‬
‫• لغة الجسد‪:‬‬
‫تعبيرات الوجه‪،‬‬
‫حركة العينين والحاجبين‪،‬‬
‫اتجاه وطريقة النظر حركة‪،‬‬
‫وضع اليدين والكفين‪،‬‬
‫حركة وضع الرأس‬
‫وضع الشفاه والفم واللسان‬
‫وضع الجسم‪ ...‬إلخ‬
‫لغة الجسد‬
‫وضع اليدين والكفين‬
‫لغة الجسد‬
‫تعبيرات الوجه‬
‫حركة العينين والحاجبين‬
‫اتجاه وطريقة النظر حركة‬
‫وضع الشفاه والفم واللسان‬
‫لغة الجسد‬
‫تعبيرات الوجه‪،‬‬
‫حركة العينين والحاجبين‪،‬‬
‫اتجاه وطريقة النظر حركة‪،‬‬
‫حركة وضع الرأس‬
‫وضع الشفاه والفم واللسان‬
‫االتصال الرمزي والغير رمزي‬
‫االتصال الرمزي‪ :‬لتوصيل القيم واألحاسيس للمتلقي مثال على ذلك‪:‬‬
‫الشعر‪ :‬اللحية‪ ،‬الشارب‪ ،‬الحالقة‪ ،‬التسريحة‪ .‬العالمات‪ :‬مثل الوشم‪...‬‬
‫وغيره‪ .‬الجواهر والحلي‪ ،‬نوع وألوان المالبس‪ ،‬نوع وموديل‬
‫السيارة‪ ،‬نوع المنزل وموقعه‪ ،‬المقتنيات (هاتف محمول‪ ،‬الخ‪،)...‬‬
‫بينك وبين اآلخرين‪ ،‬مستحضرات التجميل‪...‬‬
‫التعلم من خالل الوسائل التعليمية‬
‫يمكن لعملية تعليم ذو الحاجات الخاصة أن تتم من خالل االتصال باستخدام‬
‫الوسائل التعليمية‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار التالي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن الوسائل التعليمية تعد مثيرات لذو الحاجات الخاصة‪ :‬ألنها تخاطب‬
‫حواسهم فينتبهوا إليها ويستقبلوها‪.‬‬
‫‪ -2‬االنتباه واإلدراك‪ :‬االنتباه يسبق اإلدراك‪ ،‬وال يحدث بدون مثيرات سواء‬
‫كانت بصرية أو سمعية أو شميه أو لمسية أو ذوقية‪ ،‬وعندما يظهر المثير‬
‫يحدث االنتباه وعندما يتغير المثير يحدث جذب لالنتباه‪ ،‬كما أن تكرار‬
‫المثير يجذب االنتباه‪ .‬والوسيلة التعليمية بخصائصها والرسالة التي‬
‫تحملها يشكالن المثيرات في الموقف التعليمي‪ .‬ويتم اختيار المنبهات‬
‫حسب اإلعاقة‪.‬‬
‫‪ -3‬اإلدراك‪ :‬يأتي اإلدراك بعد االنتباه ويسبق التعلم‪ ،‬وتمثل الحواس الخمس‬
‫أدوات اإلدراك‪.‬‬
‫أمثلة اإلدراك‬
‫ما يراه فرد ذو إبصار طبيعي‬
‫أمثلة اإلدراك‬
‫ما يراه فرد كفيف جزئيا‬
‫(أشكال كبيرة بال تفاصيل)‬
‫أمثلة اإلدراك‬
‫ما يراه فرد ال يستطيع تمييز‬
‫أكثر من اتجاه مصدر الضوء‬
‫الساطع‬
‫أمثلة اإلدراك‬
‫ما يراه فرد مكفوف كليا‬
‫الدوافع والتركيب المعرفي للمتعلم‬
‫‪ -4‬الدوافع‪ :‬كلما زادت دافعية ذوي الحاجات الخاصة زادت سهولة التعليم‪،‬‬
‫وهي أن يشعر المتعلم أنه يحتاج شيئا ما وبدون ذلك ال يحدث تعلم‪ ،‬ومن‬
‫الدوافع حب االستطالع‪ ،‬والحاجة إلى التحصيل‪ ،‬والنجاح والتقدير‬
‫االجتماعي‪ ،‬واألجهزة والمواد التعليمية التي تقدم المثيرات هي التي تحقق‬
‫ذلك ولهذا يجب أن تصاغ الرسالة بما يتناسب مع احتياجات المتعلم وبطريقة‬
‫تشبع حاجاته‪.‬‬
‫‪ -5‬التركيب المعرفي للمتعلم‪ :‬يمكن أن نفرق بين المعلومات والمعرفة‪،‬‬
‫فالمعلومات مثيرات خارجية تحيط باإلنسان في كل زمان ومكان‪ ،‬واإلنسان‬
‫ال يدرك منه إال القليل بسبب كثرتها‪ ،‬أما المعرفة فهي ما لدى اإلنسان من‬
‫معلومات منظمة بطريقة تناسب تفكيره ولديه القدرة على تفسيرها وتحليلها‬
‫وتذكرها وتبوبيها وتصنيفها وتشكل اإلطار والتركيب المعرفي للفرد‬
‫ويختلف هذا التركيب من فرد إلى فرد‪.‬‬
‫تصميمًالتعليمًلذويًاالحتياجاتًالخاصة‬
‫• مفهوم تصميم التعليم‪ :‬يعد التصميم التعليمي إحدى العمليات الرئيسة‬
‫لتكنولوجيا التعليم‪ ،‬وقد تعددت التعريفات التي تناولته لكن جميعها أشارت‬
‫على أنه عملية تعنى بتحديد الشروط والخصائص والمواصفات التعليمية‬
‫الكاملة ألحدا التعليم‪ ،‬ومصادره‪ ،‬وعملياته‪ ،‬وذلك من خالل تطبيق مدخل‬
‫النظم القائم على حل المشكالت والذي يضع في االعتبار جميع العوامل‬
‫المؤثرة في فعالية التعليم والتعلم‪.‬‬
‫خطوات تصميم التعليم‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديدًخصائصًالمتعلمينً(المعرفيةً– الجسميةً– االجتماعيةً‪ -‬العقلية)‬
‫توافقًالوسيلةًمعًنوعًالخبرة‪ً،‬طريقةًتجميعًالمتعلمين‪ً،‬وأسلوب التعلمً‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديدًاألهدافًالتعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديدًعناصرًالمحتوىًالتعليمي‪.‬‬
‫خطواتًتصميمًالتعليم‬
‫‪ -4‬اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة‪ :‬ويمكن العرض‬
‫بثالث طرق قائمة على جهد المعلم‪ ،‬أو المتعلم‪ ،‬أو المعلم والمتعلم‪.‬‬
‫‪5‬ـ تصميم بيئة التعلم‪ :‬أي تصميم إستراتيجية تنفيذ الموقف التعليمي وتشمل‪:‬‬
‫‪ (1‬تهيئة المتعلمين واستثارة انتباههم ودافعيتهم للتعلم‪.‬‬
‫‪ (2‬استرجاع التعلم السابق‪.‬‬
‫‪ (3‬عرض مثيرات التعلم الجديد‪.‬‬
‫‪ (4‬تنشيط استجابة المتعلم‪.‬‬
‫‪ (5‬تقديم الرجع‪.‬‬
‫‪ (6‬قياس أداء التعلم‪.‬‬
‫‪ (7‬ممارسة التعلم‪.‬‬
‫‪ -6‬تصميم أدوات القياس للحكم على نواتج التعلم‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين‬
‫أوال‪ :‬تحديد خصائص الموهوبين وحاجاتهم التعليمية‪:‬‬
‫تتمثل خصائص الموهوبين في‪:‬‬
‫(سرعة التعلم ‪-‬عمق الفهم ‪ -‬القدرة على استدعاء المعلومات بسرعة ‪-‬‬
‫يجتاز مراحل نموه مبكرا ‪ -‬السأم والملل من الروتين – التركيز)‪.‬‬
‫أما الحاجات التعليمية للموهوبين‪:‬‬
‫– التوسع في المناهج‪.‬‬
‫– السماح بقدر أكبر من المرونة‪.‬‬
‫– إتباع طرق غير تقليدية‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين‬
‫ثانيا‪ :‬تحديد األهداف الخاصة بالموهوبين‪:‬‬
‫وتتمثل في‪:‬تنمية التعلم الذاتي‪ ،‬تنمية المستويات العليا لمهارات التفكير‬
‫واإلبداع والتميز في األداء‪ ،‬تطور اتجاهات التالميذ نحو المعرفة‬
‫الجديدة‪ ،‬تنمية المواهب الخاصة مثل االبتكارات في الفنون والعلوم‬
‫وتنمية الذوق الجمالي‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬تحديد عناصر المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫هناك عدة عوامل ال بد من مراعاتها وتتمثل في‪ :‬ال يركز المحتوى على‬
‫الجانب األكاديمي فقط‪ ،‬ال يأخذ المحتوى في اعتباره قيود الزمان‬
‫والمكان‪ ،‬ينمي لدى الموهوبين مهارات الوصول إلى المعرفة‪ ،‬يتسم‬
‫بالتنوع والشمول ويتناول مشكالت الحياة‪ ،‬ينمي مهارات التفكير‬
‫واإلبداع‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًللموهوبينًوالمتفوقين‬
‫رابعا‪ :‬اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬تصميم بيئة التعلم‪.‬‬
‫سادسا‪ :‬تصميم أدوات القياس للحكم على نواتج التعلم‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالعقلية‬
‫أ‪ -‬تحديد خصائص ذوي اإلعاقة العقلية‪:‬‬
‫(كظهور قصور في اإلدراك ‪ -‬االنتباه ‪ -‬التوافق الحركي – ضعف الذاكرة –‬
‫مستوى الفهم البسيط والبطيء)‪.‬‬
‫ب‪ -‬تعيين الحاجات التعليمية لذوي اإلعاقة العقلية‪:‬‬
‫( كالحاجة إلى تنمية القدرة على التفكير واإلبداع والتمييز‪ ،‬تنمية القدرة على‬
‫البحث واالكتشاف)‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬تحديد األهداف الخاصة التي تنمي ذوي اإلعاقة العقلية‪:‬‬
‫( كتنمية المهارات‪ :‬العقلية‪ ،‬الحركية‪ ،‬االجتماعية‪ ،‬الصحية‪ ،‬الحسية‪ ،‬الفنية‪،‬‬
‫االتصال‪ ،‬الحسابية)‪.‬‬
‫د ‪ -‬تحديد عناصر المحتوى التعليمي لذوي اإلعاقة العقلية‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالعقلية‬
‫هـ ‪ -‬اختيار أسلوب التدريس لذوي اإلعاقة العقلية وتصميم مصادر التعلم‬
‫واألنشطة‪.‬‬
‫و‪ -‬تصميم بيئة التعلم وفق اإلعاقة العقلية‪.‬‬
‫ز‪ -‬تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم ذوي اإلعاقة العقلية‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالبصرية‬
‫‪ -1‬تحديد خصائص ذوي اإلعاقة البصرية‪:‬‬
‫( التركيز على أن أساس تعلم المعاق بصريا (الكفيف) هو الحواس الباقية‪،‬‬
‫ال يؤثر الكف على القدرات العقلية‪ ،‬احتمال اإلصابة باإلجهاد العصبي‬
‫أثناء التعلم)‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد األهداف الخاصة بذوي اإلعاقة البصرية‪:‬‬
‫( إتقان المهارات اللمسة‪ ،‬تدريب بقايا اإلبصار تنمية الحواس األخرى‪،‬‬
‫التدريب على مهارات الحركة والتنقل)‪.‬‬
‫‪-3‬تحديد عناصر المحتوى التعليمي للكفيف‪:‬‬
‫( التأكيد على الخبرات المباشرة القريبة من المتعلم الكفيف‪ ،‬والتركيز على‬
‫اإلحساس بالمساحة أو المسافة‪ ،‬تقدم المحتوى بصورة مبسطة تساعد‬
‫على االنتباه وتفعيل حواسه األخرى)‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالبصرية‬
‫‪ -4‬اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة‪.‬‬
‫‪ -5‬تصميم بيئة تعلم خاصة بالكفيف‪:‬‬
‫( مقدمة لتهيئة المتعلمين واستثارة انتباههم ودافعيتهم للتعلم‪ ،‬التأكيد على‬
‫التعلم السابق‪ ،‬عرض مثيرات التعلم الجديد‪ ،‬تنشيط استجابة المتعلم)‪.‬‬
‫‪ -6‬تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم للكفيف‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالسمعية‬
‫‪ -1‬تحديد خصائص ذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬
‫( األخذ بعين االعتبار عدم قدرته على التحدث والمناقشة‪ ،‬قلة االنتباه‬
‫والتركيز‪ ،‬ضعف التعامل مع المجردات)‪.‬‬
‫‪ -2‬تعيين الحاجات التعليمية لتنمية القدرة اللغوية عند ذوي اإلعاقة السمعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد األهداف الخاصة بذوي اإلعاقة السمعية‪:‬‬
‫( التدريب على النطق والكالم‪ ،‬تنمية مهارات االتصال في الحياة اليومية‪،‬‬
‫تزويدهم بالمهارات المهنية)‪.‬‬
‫‪ -4‬تحديد عناصر المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫( مراعاة إمكانيات الصم وقدراتهم‪ ،‬الخبرات المباشرة القريبة من المتعلم‬
‫األصم‪ ،‬التركيز على تقديم المعلومات المحسوسة والبعد قدر اإلمكان عن‬
‫المجردات)‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالسمعية‬
‫‪ -5‬اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة‪.‬‬
‫‪ -6‬تصميم بيئة تعلم خاصة بالصم تعتمد‪:‬‬
‫( تقديم أساليب التعزيز المباشر‪ ،‬إتاحة زمن أكبر للتعلم)‪.‬‬
‫‪ -7‬تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم لصم‪.‬‬
‫التصميمًالتعليميًلذويًااعاقاتًالجسدية‬
‫‪ -1‬تحديد خصائص ذوي ااعاقات الجسدية‪.‬‬
‫‪ -2‬تعيين الحاجات التعليمية لذوي ااعاقات الجسدية‪:‬‬
‫( التركيز على مدى تأثر إنجاز المتعلم بالعوائق الجسدية)‪.‬‬
‫‪ -3‬تحديد األهداف الخاصة لذوي ااعاقات الجسدية‪:‬‬
‫(التدريب على مهارات الحركة والتنقل)‬
‫‪ -4‬تحديد عناصر المحتوى التعليمي‪:‬‬
‫‪ -5‬اختيار أسلوب التدريس وتصميم مصادر التعلم واألنشطة‪.‬‬
‫‪ -6‬تصميم بيئة تعلم خاصة بذوي ااعاقات الجسدية‪:‬‬
‫( تقديم بيئة التعلم بما يتوافق مع إعاقتهم‪ ،‬تشجيع المتعلم على القيام‬
‫بمجهود أكبر)‪.‬‬
‫‪ -7‬تصميم أدوات القياس لتقييم نواتج التعلم لذوي ااعاقات الجسدية‪.‬‬
‫فوائدًاستخدامًالحاسوب فيًالتربيةًالخاصة‬
‫يستخدم الحاسوب واألدوات التكنولوجية لتطوير البرامج التربوية المقدمة‬
‫لألطفال والشباب وذوي الحاجات الخاصة‪ .‬فمن احد أهم مزايا الحاسوب‬
‫طبيعته الفردية في التعلم‪ ،‬فالتعليم الفردي يشكل أهم أساس تقوم عليه‬
‫التربية الخاصة‪ .‬كذلك طبيعته التفاعلية إذ أن الحاسوب لديه القابلية‬
‫للتفاعل مع الطالب‪ ،‬فالحاسوب يقدم مثيراً (سؤاال أو فقرة أو معلومة)‪،‬‬
‫ويقبل االستجابة أو الرد‪ ،‬ويقدم تلك االستجابة‪ ،‬ويقدم التعزيز المناسب‪.‬‬
‫فهو يشكل وسيلة مفيدة ومشجعة للطلبة المعوقين الذين يصعب عليهم‬
‫التواصل مع الغير أو الذين يثقل كاهلهم تاريخ طويل من الفشل‬
‫وااخفاق‪.‬كونه يستثير الدافعية‪ ،‬ويستخدم وسائل سمعية وبصرية متعددة‪،‬‬
‫ويقيم استجابات الطالب بدقة نسبياً‪ .‬وأيضا يسمح الحاسوب بتقديم التغذية‬
‫الراجعة المالئمة‪ ،‬ويشجع على االنتباه‪ ،‬التذكر‪ ،‬ونقل أثر التعلم‪ ،‬وإتاحة‬
‫فرص الممارسة الكافية والالزمة اتقان المهارات‪.‬‬
‫فوائدًتطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫‪ -1‬يتوفر عدد من برامج الحاسوب لتعليم المهارات األساسية في القرادة‬
‫والحساب لألطفال المعوقين‪.‬‬
‫‪ -2‬إن كثيراً من برامج الحاسوب تنفذ على شكل العاب تفيد في تعليم المهارات‬
‫الحركية البصرية ومهارات أكاديمية ألصحاب ااعاقات‪.‬‬
‫‪ -3‬إن تعلم استخدام الحاسوب يطور لدى األطفال المعوقين إحساسا باستقاللية‬
‫والسيطرة‪ ،‬وذلك يختلف عن الخبرات اليومية لمعظم األطفال المعوقين الذين‬
‫يغلب عليهم الشعور بالعجز‪.‬‬
‫‪ -4‬إن الحاسوب يوفر فرصاً كافية للتشعب في تقديم المعلومات‪ ،‬فهو يقدم‬
‫للطفل الذي بتعلم ببطد مزيداً من الفقرات والممارسات ااضافية إلى أن يتقن‬
‫المهارات المطلوبة‪.‬‬
‫تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫إن تطبيقات الحاسوب في هذا المجال متنوعة وتعكس تنوع الحاجات التعليمية‬
‫الخاصة المتباينة للطلبة المعوقين والموهوبين بما يخص تعليمهم‬
‫وتدريبهم؛ ومن التطبيقات المهمة‪:‬‬
‫‪ -1‬معالجة المعلومات والتعلم التفاعلي‪ :‬يعد الحاسوب الوسط التعليمي‬
‫التفاعلي الوحيد الذي يسمح للمستخدم المعوق بالسيطرة الكاملة على‬
‫عملية التعلم الفردية ويسهم في تطوير إحساسه باالنجاز الشخصي‪.‬‬
‫‪ -2‬التواصل‪ :‬فالطلبة يستطيعون استقبال المعلومات عبر الحاسوب باستخدام‬
‫النموذج الحسي األقوى لديهم ويستطيعون التحكم بسرعة تقديم‬
‫المعلومات‪ ،‬بذلك فهم يركزون انتباههم على محتوى المعلومات وليس على‬
‫عملية االستقبال ذاتها‪.‬‬
‫تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫‪ -3‬األدوات االصطناعية المساندة‪ :‬ترك استخدام الحاسوب للتواصل االصطناعي‬
‫أثرا كبيراً في حياة األشخاص المعوقين‪ .‬فوحدات التواصل من قبل ‪Smart‬‬
‫‪ Phones‬مكن األشخاص الصم من إجراد مكالمات هاتفية مع األشخاص‬
‫السامعين باستخدام هواتفهم المنزلية‪ ،‬ومكنت لوحات وطابعات بريل‬
‫األشخاص المكفوفين من دخول عالم الكمبيوتر وشبكات المعلومات‬
‫التكنولوجية‪.‬‬
‫‪ -4‬الترويح والتسلية‪ :‬تعد ألعاب الحاسوب وسط ترويحي يشمل تفاعالً حقيقياً‪.‬‬
‫فالمستخدم يشارك شخصياً في النشاط وال يكتفي بدور المالحظ السلبي كما‬
‫هو الحال في الوسائط األخرى مثل الراديو‪ ،‬والتلفزيون‪ .‬وتسمح برامج‬
‫الحاسوب المتوفرة حاليا لألشخاص المعوقين جسمياً بالمشاركة في أنشطة‬
‫رياضية متنوعة‪ ،‬وتقدم البرامج للمستخدمين ألعابا تستثير التفكير وتوفر‬
‫فرصاً لتنفيذ أنشطة متنوعة مثل البح ‪ ،‬والقرادة‪ ،‬والدراسة الشخصية‪.‬‬
‫طابعةًبرايلًإكسبرسً‪Braille Express 150 150‬‬
‫من التقنيات الموجهة ألصحاب التحديات البصرية من المكفوفين‬
‫وضعاف البصر‪ ،‬هذه الطابعة توفر إمكانية طباعة المستندات‬
‫والوثائق وغيرها من ملفات مخزنة في جهاز الحاسوب وإخراجها‬
‫باألحرف البارزة ( برايل)‪.‬‬
‫تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫‪ -5‬البرنامج التربوي الفردي ‪Individualized Education Program‬‬
‫هو نظام يحدد موقع الطالب حالياً والى أين سيصل وكيف سيصل إلى هناك وكم‬
‫من الوقت سيستغرق للوصول‪ ،‬وكيف سنعرف أنه قد وصل فعالً إلى الموقع‬
‫المنشود‪.‬‬
‫‪ -6‬إدارة ألتربية ألخاصة‪ :‬يتم التعامل معه كأداة لإلدارة وليس كنظام تقني‬
‫معقد‪.‬‬
‫‪ -7‬تطبيقات الحاسوب في التأهيل‪:‬بعض المهن تعتمد على إدارة المعلومات أكثر‬
‫مما تعتمد على إدارة أألشياد‪ ،‬لذلك فان الكمبيوتر من حي المبدأ‪ ،‬يسهم في‬
‫إتاحة فرص عمل أفضل لذوي ااعاقات الجسمية الشديدة مثل‪ :‬مهن‬
‫التحرير‪ ،‬وبرمجة الكمبيوتر‪ ،‬قرادة وكتابة نتائج تحليل العينات في المختبر‪.‬‬
‫تطبيقاتًالحاسوبًالذويًالحاجاتًالخاصة‬
‫‪ -8‬التكنولوجيا كمعززات‪:‬‬
‫يمكن تحويل التكنولوجيا إلى معززات من خالل تمكين الطلبة من‪ :‬االستماع إلى‬
‫‪ DVDs‬أو ‪ CDs‬المسجل عليها أغاني أو قصص‪ ،‬اللعب باأللعاب‬
‫االلكترونية‪ ،‬مشاهدة التلفاز من خالل االنترنت‪ ،‬استخدام الكمبيوتر ألغراض‬
‫الترويح عن النفس‪.‬‬
‫‪ -9‬التكنولوجيا المساندة ‪:Assistive Technology‬‬
‫يستخدم هذا المصطلح لإلشارة إلى األجهزة واألدوات التكنولوجية التي تمكن‬
‫األشخاص المعوقين من القيام بأنشطة يتعذر عليهم تأديتها دون استخدامها‪،‬‬
‫ومن األمثلة على ذلك‪:‬‬
‫التكنولوجياًالمساندةً ‪Assistive Technology‬‬
‫• الكتب الناطقة‪ ،‬وبرامج الكمبيوتر الناطقة‪ ،‬واألقراص المدمجة‪ ،‬والمعينات‬
‫السمعية والبصرية‪ ،‬ومعينات الحركة والتنقل‪ ،‬ومعينات القرادة والكتابة‪،‬‬
‫ومعينات التواصل‪.‬‬
This is a sip-and-puff device which allows a
person with substantial disability to make
selections and navigate computerized
interfaces by controlling inhalations and
exhalations.
‫التكنولوجياًوااعاقة‬
‫• إن التكنولوجيا الطبية ‪ Medical‬أثر واضح في التقليل من نسبة انتشار‬
‫بعض ااعاقات في المجتمعات‪ ،‬اذ أصبحت قادرة على إنقاذ حياة عدد كبير‬
‫من األطفال الذين يعانون بعض بعض االضطرابات‪ ،‬ومن األمثلة على هذه‬
‫التكنولوجيا الطبية‪:‬‬
‫‪ -1‬الصدى ‪ :Ultra-sound‬وهو التصوير فوق الصوتي الذي يستخدم في‬
‫المستشفيات‪ ،‬ومن خالله يمكن االطمئنان على الوضع الصحي العام للجنين‬
‫حي يمكن الكشف مبكراً عن بعض االضطرابات والتشوهات الخلقية‪.‬‬
‫التكنولوجياًوااعاقة‬
‫‪ -2‬الرسم الكهربائي للدماغ‪ :‬ويستخدم الرسم الكهربائي للدماغ على نطاق‬
‫واسع لتقييم التلف الدماغي وذلك من خالل اكتشاف الموجات الدماغية‬
‫غير العادية‪ .‬وقد اعتمدت دراسات كثيرة على هذه األداة لتشخيص‬
‫ااصابات الدماغية في حاالت صعوبات التعلم‪ ,‬والتوحد‪ ,‬والتخلف العقلي‪.‬‬
‫‪ -3‬التصوير بالرنين المغناطيسي‪ :‬يعد من األساليب الحديثة لدراسة الدماغ‪،‬‬
‫فهو تكنولوجيا متقدمة لتصوير أجزاد محددة من الجهاز العصبي‬
‫المركزي وعرض النتائج على هيئة أشكال تظهر على الشاشة‪ .‬وقد‬
‫استخدمت عدة دراسات هذا األسلوب لدراسة أدمغة أطفال ذوي‬
‫االحتياجات الخاصة‪.‬‬
‫التكنولوجياًوااعاقاتًالحسية‬
‫تطبيقات التكنولوجيا في تعليم المكفوفين وضعاف البصر‪:‬‬
‫المعينات الصوتية تمكن األشخاص المكفوفين من استخدام البصر المتبقي‬
‫لديهم بشكل أفضل‪ ,‬ومترجمات بريل والمادة المطبوعة تساعدهم على‬
‫التعويض عن حاسة البصر عند القرادة وأدوات التنقل االلكترونية تمكنهم‬
‫من التنقل بأمان واستقاللية‪ .‬فالتكنولوجيا ال تعوض عن البصر وال تحل‬
‫مشكالت التنقل‪ ,‬أو التواصل أو الكتابة‪ ,‬ولكنها تقدم طرقاً بديلة للكتابة أو‬
‫القرادة أو التنقل‪.‬‬
‫المعينات الصوتية ‪:Audio Aids‬‬
‫‪ -1‬أجهزة تسجيل األشرطة ‪ :Tape Recorders‬وهي تمكن األشخاص‬
‫المكفوفين وضعاف البصر من التعويض عن حاسة البصر بحاسة السمع‬
‫حي أنها تسمح بتسجيل المرئيات صوتياً‪.‬‬
‫أجهزةًتسجيلًاألشرطة‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -2‬الكالم المضغوط ‪ :Compressed Speach‬ويشمل تسجيل المادة‬
‫أو النص بطريقة تسمح باالستماع إليه بسرعة كبيرة‪.‬‬
‫‪ -3‬الحاسب الناطق ‪ :Talking Calculator‬وهو حاسب يقدم‬
‫المعلومات صوتياً إضافة إلى عرضها بطريقة مرئية وهو كأي حاسب‬
‫آخر يقوم بالعمليات الحسابية األساسية وبحساب الجذور التربيعية‬
‫والنسب‪.‬‬
‫‪ -4‬د‪ -‬القارئ اآللي ‪ :Voice Synthesizer‬تمكن هذه األداة الطلبة‬
‫المكفوفين من التعرف على المادة المكتوبة‪ ,‬حي أنها تقرأ ما يطبعه‬
‫المكفوف‪.‬‬
Talking Calculator ‫الحاسبًالناطق‬
Voice Synthesizerً‫القارئًاآللي‬
Voice Synthesizerً‫القارئًاآللي‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -5‬مترجمات بريل والمادة المطبوعة‬
‫‪Translators‬‬
‫‪ -6‬آلة كرزويل للقرادة ‪ :Kurzweil Reading Machine‬تحول هذه‬
‫اآللة المادة المطبوعة إلى مادة مسموعة‪ ,‬حي يضع المكفوف المادة‬
‫المراد قرادتها على سطح القرادة فتقوم أداة مسح تحت السطح بقرادة‬
‫الصفحة سطراً فسطراً‪ .‬ويتم تحويل الكلمات المكتوبة إلى إشارات‬
‫الكترونية فيقوم قارئ الشاشة بقرادتها‪.‬‬
‫‪ -7‬االوبتكون ‪ :Optacon‬يحول هذا الجهاز المادة البصرية إلى مادة لمسيه‬
‫حي يمكن الكفيف من قرادة المادة المطبوعة مباشرة‪ ,‬ويتكون الجهاز من‬
‫كاميرا دقيقة يحركها الشخص بيده فوق السطر المطبوع فتقوم دائرة‬
‫الكترونية بتحويل كل حرف إلى نمط لمسي يتم التعرف عليه بسبابة اليد‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪Braille and Print‬‬
ً‫مترجماتًبريلًوالمادةًالمطبوعة‬
Braille and Print Translators
Kurzweil Reading Machine ‫آلة كرزويل‬
‫للقراءة‬
‫االوبتكونً‪Optacon‬‬
‫االوبتكونً‪Optacon‬‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -8‬فيرسا بريل ‪:Versa Braille‬‬
‫تخزن فيرسا بريل النصوص المكتوبة بلغة بريل و يقوم الكمبيوتر بتحويل‬
‫المعلومات المخزنة الى نص مطبوع طباعة عادية او بلغة بريل أو يحوله‬
‫الى كالم مسموع‪.‬‬
‫‪ -9‬طابعات بريل ‪:Braille Printers‬‬
‫يحول هذا النوع من الطابعات المادة المطبوعة بطريقة عادية إلى مادة‬
‫يزود به الحاسوب‪.‬‬
‫مطبوعة بلغة بريل من خالل برنامج للترجمة ّ‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -11‬جهاز نطق األصوات المسمى ‪:TRS-80‬‬
‫صمم هذا الجهاز االكتروني كأداة ناطقة والذي يمكن توصيله بجهاز كمبيوتر‬
‫منزلي ‪ ،‬ويطلب من مستعمل هذا الجهاز أن يدخل المعلومات المراد التعبير‬
‫لفظياً وبطريقة مسموعة في هذا الجهاز ومن ثم يقوم الجهاز بتحويلها إلى‬
‫لغة مسموعة‪.‬‬
‫‪-12‬جهاز الكمبيوتر المصغر المسمى باسم بارد كاربا ‪:Bard/Carba‬‬
‫يعمل هذا الجهاز وفق خمسة أنواع من البرامج‪ ،‬وذلك حسب قدرات‬
‫مستخدم هذا الجهاز حي يوصله بجهاز تلفزيون عادي‪ ،‬حي يهدف إلى‬
‫تحويل الذبذبات أو الكلمات المكتوبة إلى لغة منطوقة مسموعة‪.‬‬
‫جهازًنطقًاألصواتًالمسمىً‪TRS-80‬‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -13‬كمبيوتر كيرزويل الناطق‪:‬‬
‫أنتجت شركة كيرزويل ‪ Kurzweil‬جهازاً ناطقاً عن طريق الحاسوب‪ ،‬والذي‬
‫يحول اللغة المكتوبة إلى لغة منطوقة ويمكن لهذا الجهاز أن ينتج عددا‬
‫كبيرا من الكلمات والتي يمكن أن تصدر بطريقتين‪ :‬األولى هي الطريقة‬
‫المكتوبة‪ ،‬والثانية هي الطريقة المنطوقة‪ ،‬كما يصلح هذا الجهاز الستعماله‬
‫من قبل األشخاص الذين ال يستطيعون استعمال نظام إدخال المعلومات‬
‫الرمزي‪ ،‬وذلك باستعمالهم ألدوات التقاط سريعة لنظام إدخال المعلومات‬
‫في هذا الجهاز ‪.‬‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -14‬جهازًأمنيكومً‪:Omnicom‬‬
‫يعتبرًهذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًالمتعددًاألغراض‪ً،‬فقدًطورًهذاًالجهازً‬
‫فيًمدارسًمقاطعةًجاكسونًبواليةًمتشجانًاألمريكيةًويستخدمًهذاًالجهازً‬
‫ألربعةًأغراضًرئيسيةًهي ‪ -1 :‬االتصالًاللغويً‪ -2‬استدعادًالمعلوماتً‬
‫‪ -3‬التعبيرًالفنيً‪ -4‬قضادًوقتًالفراغ‪ .‬ويتطلبًاستعمالًهذاًالجهازًأنً‬
‫يقومًالشخصًبإدخالًالمادةًالمكتوبةًعلىًشاشةًالتلفزيونًوذلكًمنًأجلً‬
‫تحويلهاًإلىًمادةًمنطوقةًباستعمالًهذاًالجهاز‪.‬‬
‫‪ -14‬جهازالـً‪:Palometer‬‬
‫طورًهذاًالجهازًفيًالوالياتًالمتحدةًاألمريكية‪ً،‬وقدًصممًهذاًالجهازًلمساعدةً‬
‫األطفالًالصمًعلىًالتدريبًالكالمي‪ً،‬يتميزًهذاًالجهازًبقدرتهًعلىًمعرفةً‬
‫موقعًاللسانًوذلكًمنًخاللًعددًمنًاألدوات‪ً،‬ومقارنةًحركةًاللسانًلدىً‬
‫الصمًمعًحركةًاللسانًلدىًالمعلمًأوًالمعالج‪.‬‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -15‬جهازًالتعبيرًاللفظي )‪(Expressl‬‬
‫يعدًهذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًالمصغرةًالتيًيمكنًحملها‪ً،‬ويمكنً‬
‫لجهازًالكمبيوترًهذاًأنًيبرمجًبإدخالًالمعلوماتًفيهًبطرقًمختلفةًويتميزً‬
‫بقدرتهًعلىًتحويلًهذهًالمعلوماتًإلىًأشكالًمكتوبةًأوًمنطوقةًمنًخاللً‬
‫األجهزةًالمساعدةًالتيًتوصلًبه‪ً،‬ويمكنًللشخصًالذيًيستعملًالجهاز أنً‬
‫يدخلًالمعلوماتًفيهًبطريقتين‪:‬‬
‫األولى‪ :‬هي طريقة تهجئه الكلمات أو الجمل وكتابتها‪.‬‬
‫الثانية‪ :‬فهي طريقة إدخال رموز الكلمات‪ ،‬وفي كال األمرين يكون الناتج منطوقاً‬
‫ومسموعاً‪.‬‬
‫جهازًالتعبيرًاللفظي‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -16‬جهازًتكوينًالجملًالقصيرة‪:‬‬
‫هذاًالجهازًمنًاألجهزةًالصوتيةًالناطقة‪ً،‬وهوًمزودًبشريطًمنًالكلماتً‬
‫المخزونةًالمقننةًيتضمنً( ‪ )128‬شحنةًمنًالجمل‪ً،‬ويتكونًكلًمنهاًمنً‬
‫كلمةًإلىًخمسًكلمات‪ً،‬وبتجميعًهذهًالشحناتًالمختلفةًتتكونًالجملً‬
‫الصغيرةًالمنطوقةًويصدرًمثلًهذاًالصوتًعلىًشكلًصوتًمؤن ًأوًمذكرً‬
‫أوًبصوتًطفل‪ً،‬ويعملًهذاًالجهازًوفقًطريقتين‪:‬‬
‫األولى‪ :‬تحريكًالمؤشرًنحوًالكلماتًالمكتوبة‪.‬‬
‫الثانية‪ :‬وفقًإدخالًالمعلوماتًبواسطةًاألرقام‪ً،‬وفيًكالًالطريقتينًتتحولً‬
‫المعلوماتًإلىًلغةًمنطوقةًمسموعة‪.‬‬
‫برنامجًناطقًللكلماتًوالجمل‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -16‬الجهازًالصوتيًاليدوي‪:‬‬
‫هذاًالجهازًمنًأجهزةًاالتصالًاللغويًالنقالة‪ً،‬والذيًيعملًعلىًمساعدةًاألفرادً‬
‫الصمًوذويًالمشكالتًاللغويةًعلىًالتعبيرًعنًأنفسهمًلفظياًبصوتًيشبهً‬
‫الصوتًاانساني‪ً،‬وقدًظهرًهذاًالجهازًعلىًنموذجينً‪:‬‬
‫األولًيسمى )‪ (Hc120‬ويعملًكاآللةًالحاسبةًوبهًنظامًتخزينًللكلماتً‬
‫واستدعائها‪.‬‬
‫الثانيًيسمىً )‪ (Hc110‬ويعملًكأداةًتوضيحيةًبيانيةًلألفرادًذويًالمشكالتً‬
‫اللغويةًوالصمًمنًاألطفالًوالكبار‪.‬‬
‫يعملًكلًمنًالنموذجينًعلىًبطارية‪ً،‬ولكلًمنهاًلوحةًإدخالًالمعلوماتً‬
‫وسماعةًاصدارًاللغةًالمنطوقة‪ً،‬ويعطيًالنموذجًاألولًأكثرًمنً(‪)900‬‬
‫كلمةًوجملة‪ً،‬بينماًيعطيًالنموذجًالثانيًأكثرًمنً( ‪ ) 500‬كلمة‪.‬‬
‫المعيناتًالصوتيةً ‪Audio Aids‬‬
‫‪ -17‬جهازًاالتصالًالمسمى‬
‫‪:The Tufts Interactive Communication‬‬
‫وهوًمنًأجهزةًاالتصالًاالكترونيةًالتيًتعملًعلىًمساعدةًاألفرادًالصمًذويً‬
‫المشكالتًاللغويةًلكيًيعبرواًعنًأنفسهمًبواسطةًنظامًإدخالًالكلمات بعدً‬
‫تهجئتهاًفيًهذاًالجهازًلتتحولًإلىًلغةًمنطوقةًومسموعة‪.‬‬
‫المعيناتًالبصريةً‪Optical Aids‬‬
‫‪ -1‬أدوات التكبير ‪:Magnification Devices‬‬
‫وهي أدوات تعمل على تكبير المادة المرئية مثل النصوص والخرائط والرسوم‪.‬‬
‫‪ -2‬الدائرة التلفزيونية المغلقة ‪:Closed Circuit Television‬‬
‫هي أداة تعمل على تكبير المادة المرئية وتعرضها على شاشة‪ ,‬وتساعد الطلبة‬
‫المكفوفين الذين يمتلكون قدرات بصرية وظيفية وبعض الطلبة ضعاف‬
‫البصر على القرادة والكتابة بسهولة ووضوح ‪.‬‬
‫‪ -3‬عروض الحاسوب المكبرة ‪:Large Microcomputer Displays‬‬
‫وهي معدات وبرمجيات حاسوبية تسمح بتكبير ما يظهر على الشاشة‪.‬‬
‫أدواتًالتنقلًااللكترونيةً‬
‫‪Electronic Mobility Aids‬‬
‫‪ -1‬عصا الليزر ‪ :Laser Cane‬وهي عصا تعمل باألشعة تحت الحمراد‬
‫فترسل ثال حزم من األشعة (إلى اامام والى األعلى والى األسفل) وعندما‬
‫ترتطم األشعة بشيد ما فهي ترتد إلى محور العصا فيشعر الشخص‬
‫المكفوف بذبذبات لمسية‪.‬‬
‫‪ -2‬الدليل الصوتي ‪ :Sonic Guide‬هو أداة تكنولوجية تزود الشخص‬
‫المكفوف بمعلومات تساعده على تقدير المسافات واالتجاهات ومواقع‬
‫األشياد‪.‬‬
Laser Caneً‫عصاًالليزر‬
‫الدليلًالصوتيً‪Sonic Guide‬‬
‫زراعةًقوقعةًاألذنًاالكترونية‬
‫زراعة قوقعة األذن هو نقله علميه وطبية في عالم الجراحة‬
‫والتدخل الطبي لعالج ااعاقات العصبية لتحويل المعاق إلى الوضع‬
‫الطبيعي عند اانسان‪ ،‬إذ يمكن زراعة قوقعه األذن الداخلية بإدخال‬
‫جهاز االكتروني في دهليز قوقعة األذن‪.‬‬
‫استخدامًالحاسوبًفيًتدريسًالمعاقينًسمعياً‬
‫‪ .1‬أجهزةًالتأشيرً‪:Adaptive Pointing‬‬
‫وتقدمًهذهًالتكنولوجيةًعددًمنًالبدائلًلذويًااعاقاتًالسمعيةًمثلًالمؤشرًالممسكً‬
‫يدويا‪ً،‬الشرائحًاليدويةًاللواصقًوًكلًهذهًتعتبرًتكنولوجياًمفيدةًللطلبة ذويًااعاقاتً‬
‫السمعيةًوالذينًيعانونًمنًصعوباتًفيًاستخدامًالحاسوبً‪.‬‬
‫الفأرة‪ً،‬أشهرًأنواعًأجهزةًالتأشير‬
‫استخدامًالحاسوبًفيًتدريسًالمعاقينًسمعياً‬
‫‪ .2‬لوحةًالمفاتيحً‪:Adaptive Keyboard‬‬
‫يمكنًتكييفًلوحةًالمفاتيحًمنًأجلًتحسينًوصولًالطلبةًالذينًلديهمًصعوبات استخدامً‬
‫األزرارًفيًلوحةًمفاتيحًالحاسوب‪.‬‬
‫وهناكًالعديدًمنًأجهزةًالتكنولوجياًالسمعيةًالمكيفةًحاسوبياًومنهاًشاشاتًاللمسً‬
‫ولوحةًالمفاتيحًالموضوعةًعلىًالشاشة‪ً،‬وأجهزةًالفأرةًالبديلةًألجهزةًالتكنولوجياً‬
‫لمدخالت الصوتًوأجهزةًااخراج‪ً،‬حي ًيتمًالتركيزًعلىًأجهزةًااخراجًالبصريةًمع هذهً‬
‫الفئة‪.‬‬
‫‪http://www.shamsschool.com/sign1/‬‬
‫موقعًيترجمًاللغةًالعربيةًإلىًلغةًااشارة‪ ,‬وذلكًيساعدًكلًمنً( األصم‪ ,‬العادي)‪.‬‬
‫‪http://www.al-saudi.net/qamos/computer/index.htm‬‬
‫موقع يترجم أجزاء الحاسوب إلى لغة اإلشارة ‪ ,‬وذلكًيساعدًكلًمنً( األصم‪ ,‬العادي)‪.‬‬
‫من أنواع السماعات الطبية‬
‫‪ ‬سماعات خلف األذن ) ‪:Belind The Ear Aids ( BET‬‬
‫توضع السماعة خلف األذن بحيث توصل بسلك إلى قناة السمع ‪.‬‬
‫‪ ‬سماعات داخل األذن ) ‪: In The Ear Aids ( ITE‬‬
‫هنا السماعة توضع داخل األذن الخارجية للفرد ‪.‬‬
‫‪ ‬سماعات داخل القناة السمعية ) ‪: In The Canal Aids ( ITC‬‬
‫وتوضع داخل القناة السمعية ألذن الشخص‪.‬‬
‫‪ ‬سماعات جيب ‪:Aids Boady Wor‬‬
‫داخللل حافظللة توضللع علللى الصللدر أو حللزام ‪ ،‬متصلللة بواسللطة غطللاء مللع سللماعة األذن‬
‫والقالب ‪.‬‬
‫‪ ‬سماعات رقمية ‪: Digital Hearing Aids‬‬
‫وهي أحدث أنواع السماعات التي تعالج األصلوات باسلتخدام كمبيلوتر رقملي صلغير جلدا ‪،‬‬
‫بحيث يتم ارتدائها أما داخل األذن أو خلفه‪.‬‬
‫سماعات قابلة للبرمجة ‪ :Programmable Hearing Aids‬وهذا النوع من‬
‫السماعات باإلمكان ضبطه ليالئم درجات الفقدان السمعية المختلفة باستخدام نظام حاسوب‪.‬‬
‫سماعات بالنظارة ‪ :Spectacle Aids‬وهذه السماعات مرتبطة بالنظارة يرتديها‬
‫بعض األشخاص إال أن استخدامها قد يكون سلبيا في بعض الحاالت التي يضطر فيها‬
‫مستخدميها لعمليات اإلصالح مما يحتم عليهم توفر سماعات مرتبطة بنظارة بديلة‪.‬‬
‫سماعات عظمية التوصيل ‪ :Bone Conduction Hearing Aids‬وهي تستخدم‬
‫مع األشخاص الذين قد يسمعون األصوات بشكل أفضل من خالل الذبذبات التي تصل إلى‬
‫الجمجمة ‪.‬‬
‫سماعات ثنائية التقاطع ‪ :CROS / BICROS‬وهي تستخدم مع األشخاص الذين‬
‫يعانون من فقدان سمعي شديد في أذن واحدة فقط ‪ ،‬بينما تكون األخرى سليمة أو تعاني من‬
‫فقدان سمعي أقل من األذن األخرى ) ‪ .( RNID , 1998‬والجدير بالذكر أن التطورات‬
‫الحديثة في صناعة أدوات االستماع المساعدة على صنع أنظمة مضخمات صوتية تعمل بتحكم‬
‫ذاتي ومناسبة للعمل في البيئة المزعجة وذات حجم صغير بشكل كاف لتوضع داخل وخارج‬
‫األذن‪.‬‬
Programmable Hearing Aids ‫سماعات قابلة للبرمجة‬
‫سماعات بالنظارة‬Spectacle Aids
‫األدواتًاالصطناعيةًالمساندة‬
‫تركًاستخدامًالكمبيوترًللتواصلًاالصطناعيًأثراًكبيراًفيًحياةً‬
‫األشخاصًالمعوقين‪ً،‬فوحداتًالتواصلًمنًقبيلًالهاتفًعاليًالجودةًً‬
‫صمًمنًإجرادًمكالماتًهاتفيةًمع‬
‫(‪ )Super Phone‬م ّكنًاألشخاصًال ّ‬
‫األشخاصًالسامعينًباستخدامًهواتفهمًالمنزلية‪.‬‬
‫• هاتف نص ‪:Text Phone‬‬
‫ويتكون من لوحة مفاتيح الحروف الهجائية وشاشة عرض صغيرة تمكن المتحدث من‬
‫طباعة الحوار مباشرة مع األشخاص اآلخرين ‪ ،‬سواء كانوا ممن يمتلكون مثل هذا النوع من‬
‫الهواتف أو ممن يمتلكون الهواتف العادية التي يتم إخضاعها لنظام خاص يقوم بتحويل‬
‫المثيرات الصوتية إلى مرئية يتمكن المعاقين سمعيا من قراءتها ‪ .‬وعادة ما يستخدم هذا النوع‬
‫من الهواتف مع المعاقين سمعيا بدرجة متوسطة وأكثر ‪.‬‬
‫• هواتف فيديو ‪:Video Phones‬‬
‫وهي مصممة خصيصا ألولئك الذين يستخدمون للغة اإلشارة كلغة أساسية في حياتهم‬
‫اليومية ‪ ،‬فهم يستطيعون بواسطة هذا الجهاز تبادل الحوار مع بعضهم البعض من خالل‬
‫شاشة صغيرة مزود بها الهاتف تمكنهم من رؤية بعضهم البعض‪.‬‬
‫نظام ‪: Infrared System‬‬
‫يستخدم هذا النظام في األماكن العامة التي يحتاج فيها المعاقين سمعيا إلى حرية في‬
‫الحركة مثل المسارح‪ .‬ويتكون هذا النظام من محول ومستقبل بدون أسالك يرتديه الفرد‪ ،‬حيث‬
‫يأخذ المحول إشارته من مصدر الصوت ( كالتلفاز‪ ،‬أو الراديو ) إما من خالل وصلة أو‬
‫ميكروفون‪ ،‬يقوم بعدها المحول بتحويل الصوت إلى ضوء غير مرئي يلتقطه المستقبل الذي‬
‫يحوله مرة أخرى إلى صوت‪ .‬والجدير بالذكر أن هناك نوعان من المستقبالت‪ :‬النوع األول‬
‫يستخدم مع المعاقين سمعيا الذين يرتدون مساعدات سمعية‪ ،‬والنوع الثاني يستخدم مع أولئك‬
‫الذين ال يرتدون مساعدات سمعية‪ .‬ونظرا ألن ضوء الشمس يؤثر على عمل النظام‪ ،‬فقد يكون‬
‫وجوده في غرفة مشمسة غير مالئم‪.‬‬
‫• مكبرات الصوت ‪:Sound Amplifiers‬‬
‫تمكن هذه المكبرات المعاقين سمعيا من االستماع مباشرة للصوت من جهاز التلفاز أو من‬
‫المسجل‪ .‬وهي مكونة من وحدة ضبط صغيرة متصلة مع التلفاز أو المسجل من خالل‬
‫ميكروفون موجود بالقرب من مكبر الصوت أو موصوال بوصلة التلفاز‪ ،‬وعلى الرغم من أن‬
‫هذه الطريقة تمكن الفرد من االستماع إلى الصوت باستخدام سماعة طبية أو بواسطة وصل‬
‫وحدة الضبط من خالل سماعات توضع على الرأس أو من خالل سماعات طبية مخصصة لكل‬
‫فرد‪ ،‬إال أنها قد تقطع الصوت عن األشخاص اآلخرين الموجودين في الغرفة‪.‬‬
‫والبكم‬
‫يقوم هذا الهاتف بتحويل الصوت إلى نص يظهر على الشاشة والمستخدم يستطيع الرد‬
‫عبر طباعة الكلمات على شاشة الهاتف اللمسة وتتحول كتابته إلى صوت يصل إلى‬
‫الشخص اآلخر ‪.‬‬
‫العيب الوحيد هو في الوقت المستغرق للطباعة مما يجعل المكالمة طويلة المدة‬
‫و لكن هذا الشكل من إشكال االتصال يبقى أفضل من الصمت‪.‬‬
‫والبكم‬
‫تطبيقاتًالتكنولوجياًفيًتعليمًالصمًوضعاف السمع‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تتميز المعينات السمعية المتوفرة بكونها اكثر قوه و فاعلية و ان كانت اصغر‬
‫حجماً‪ .‬وقد أشارت نتائج بعض الدراسات إلى ان استخدام المعينة السمعية بانتظام‬
‫يرتبط ايجابياً بتحسن مستوى التحصيل االكاديمي للطلبة ذوي ااعاقات السمعية‪.‬‬
‫تتكون السماعة الطبية االلكترونية من ميكروفون و مضخم صوت و مستقبل‪,‬‬
‫وبذلك فهي تلتقط الصوت وتضخمه وتنقله الى االذن‪.‬‬
‫ومعًتقدمًالتكنولوجياًتقدمًزراعةًالقوقعةًوًالتيًتحولًاالصواتًالىًاشاراتً‬
‫كهربائيةًبديالًّواعداًلعددًغيرًقليلًمنًاألشخاصًذويًااعاقاتًالسمعية منً‬
‫سيًالعصبي‪.‬‬
‫النوعًالح ّ‬
‫تتكونًاألداةًالتيًتتمًزراعتهاًمنًميكروفونًخارجيًدقيقًجداً‪ ,‬وًمعالجً‬
‫للمعلوماتًوًمحولًيشبكًبمستقبلًيزرعًفيًعظمةًالصدغًخلفًاالذن‪ .‬وًيستطيعً‬
‫هذاًالجهازًإرسالًاشاراتًكهربائيةًتتجاوزًالمنطقةًالتالفةًمنًالعصبًالسمعيً‬
‫فتصلًالىًالدماغًحي ًيتمًتفسيرها‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ايضاًهناكًأدواتًتصدرًذبذباتًلمسيةً ‪Vibrotactile‬‬
‫‪ Devices‬لمساعدةًاالشخاصًالصمًعلىًوعيًاالصواتًفيً‬
‫البيئة‪.‬‬
‫تتكونًهذهًاالدواتًمنًميكروفونًوًمستقبلًأوًمحللًصوتيً‬
‫الكترونيًوًأداةًتصدرًاهتزازاتًعندماًيتمًالتقاطًاالصوات‬
‫معًالخبرةًيستطيعًاالصمًالتميزًبينًاصواتًالناسًوًاصوات‬
‫االشيادًوًالتمييزًبينًالكلماتًوًالجمل‪.‬‬
‫هذهًاالدواتًتزيدًمنًوعيًاالصمًلألصواتًًوًتحسنًمهارتهًفيً‬
‫قرادةًالكالمًوًتطورًقدرتهًعلىًاستقبالًاللغةًالمنطوقةًوًتحسنً‬
‫نوعيةًتعبيرهًاللغوي‪.‬‬
‫تطبيقاتًالتكنولوجياًفيًتعليمًالصمًوضعاف السمع‬
‫تتميز المعينات السمعية المتوفرة بكونها أكثر قوه وفاعلية على الرغم من‬
‫صغر حجمها‪ .‬وقد أشارت نتائج بعض الدراسات إلى إن استخدام المعينة‬
‫السمعية بانتظام يرتبط ايجابياً بتحسن مستوى التحصيل األكاديمي للطلبة‬
‫ذوي ااعاقات السمعية‪.‬‬
‫تتكون السماعة الطبية االلكترونية من ميكروفون ومضخم صوت ومستقبل‪,‬‬
‫وبذلك فهي تلتقط الصوت وتضخمه وتنقله إلى ااذن‪.‬‬
‫ومعًتقدمًالتكنولوجياًتقدمًزراعةًالقوقعةًوالتيًتحولًاألصواتًإلىًإشاراتً‬
‫كهربائيةًبديالًّواعداًلعددًغيرًقليلًمنًاألشخاصًذويًااعاقاتًالسمعيةً‬
‫سيًالعصبي‪.‬‬
‫منًالنوعًالح ّ‬
‫هذهًاألدواتًتزيدًمنًوعيًاألصمًلألصواتًوتحسنًمهارتهًفيًقرادةًالكالمً‬
‫وتطورًقدرتهًعلىًاستقبالًاللغةًالمنطوقةًوتحسنًنوعيةًتعبيره اللغوي‪.‬‬
‫برنامجًيساعدًطلبةًالصمًعلىًتعلمًنطقًالكلماتً‬
‫وذلكًمنًخاللًقرادةًالشفاهًولغةًااشارةً‬
‫استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة‬
‫المميزات التي تجعل استخدام الفيديو في التربية الخاصة وسطاً تعليمياً جيداً‪:‬‬
‫‪ -1‬أنه أداة تمنح الطلبة فرص مالحظة وإعادة مالحظة نموذج بصري مخطط‬
‫له‪ .‬وبذلك فهو أداة تشجيع التعلم من خالل المحاكاة والنمذجة‪.‬‬
‫‪ -2‬انه يسمح للطلبة بمالحظة أنفسهم وهم يؤدون سلوكاً معيناً وبذلك يسهم‬
‫في تعلمهم‪.‬‬
‫سهل مناقشة ومراجعة المحتوى بسبب إمكانية توقيفه لحظياً أو‬
‫‪ -3‬انه ي ّ‬
‫إعادة مالحظة ال ‪ CD‬او ‪.DVD‬‬
‫‪ -4‬انه قابل لالستخدام من قبل فرد واحد أو من قبل عدة أفراد (مجموعة‬
‫أفراد)‪.‬‬
‫‪ -5‬انه يتطلب الحداً األدنى من القرادة والكتابة‪.‬‬
‫استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة‬
‫ال تقتصر استخدامات الفيديو على تسجيل ومشاهدة برنامج تلفزيوني أو‬
‫نشاط معين‪ ،‬فمن استخداماته‪:‬‬
‫‪ -1‬التخطيط للدمج‪:‬‬
‫تساعد أشرطة الفيديو و أقراص ‪ DVDs‬المعلم على تبني توقعات واقعية‬
‫من الطلبة ذوي الحاجات الخاصة الذين سيتم دمجهم مع اقرانهم في‬
‫المجتمع‪ .‬كذلك يمكن استخدامها لتعريف الطلبة ذوي الحاجات الخاصة بما‬
‫هو متوقع منهم في الصف العادي‪ ,‬وقد تشمل تلك البرامج عناصر‬
‫متنوعة مثل‪ :‬قواعد السلوك الصفي‪ ,‬وطرق طلب المساعدة من المعلم‪,‬‬
‫واستراتيجيات إدارة الصف وأنماط التفاعل مع الزمالد ‪...‬الخ‪ .‬وذلك‬
‫بهدف عملية انتقالهم من األوضاع التعليمية الخاصة المعزولة إلى‬
‫الصفوف والمدارس العادية‪.‬‬
‫استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة‬
‫‪ -2‬تنفيذ البرامج التعليمية‪:‬‬
‫يمكن استخدام البرامج التعليمية المسجلة بالفيديو لتعليم الطلبة ذوي‬
‫الحاجات الخاصة مهارات أكاديمية واجتماعية مختلفة‪ .‬فأشرطة الفيديو‬
‫تمتاز بالقابلية لإلعادة والتكرار حسب الحاجة وهكذا يتم تنفيذها لتعليم‬
‫الطلبة كمجموعات أو أفراد‪.‬‬
‫‪ -3‬تعديل السلوك‪:‬‬
‫يمكن للمعلمين استخدام الفيديو في برامج تعديل سلوك الطلبة ذوي الحاجات‬
‫الخاصة لمالحظة السلوك و تسجيله‪ ,‬أو لتعليم االستجابات المقبولة‬
‫وقواعد السلوك الصفي‪.‬‬
‫استخداماتًالفيديوًفيًالتربيةًالخاصة‬
‫‪ -4‬التواصل مع أولياد الطلبة‪ :‬ويمكن استخدام الفيديو لمساعدة أولياد‬
‫الطلبة ذوي الحاجات الخاصة بعة طرق منها‪:‬‬
‫‪ -1‬العمل مع أطفالهم بطريقة صحيحة‬
‫‪ -2‬استخدام أشرطة الفيديو و أقراص ‪ DVDs‬لتوضيح التقدم الذي يحرزه‬
‫الطلبة ذوو الحاجات الخاصة من وقت إلى اخر‪ .‬حي يقدم الفيديو تقارير‬
‫دورية مصورة ويمكن أن يقدم أيضاً اقتراحات ألولياد األمور حول سبل‬
‫مساعدة أبنائهم في البيت الكتساب المهارات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -5‬إعداد المعلمين وتدريبهم‪ :‬إن أحد أفضل األساليب لتنفيذ برامج التدريب‬
‫في أثناد الخدمة للمعلمين هو أسلوب اايضاح ‪Demonstration‬‬
‫والفيديو أداة فاعلة وغير مكلفة ايضاح طرائق التدريس في سياق عملي‬
‫حي أن الفيديو يبين أشخاصاً حقيقيين وهم يتفاعلون في أوضاع حقيقية‪.‬‬
‫التعليمًاالكترونيً‪ E-Learning‬وذوي الحاجات الخاصة‬
‫التعليم االكتروني ‪ E-Learning‬وذوي الحاجات الخاصة‪:‬‬
‫تعريفًالتعليمًااللكترونيً‪:‬‬
‫نظامًتعليميًيعتمدًفيًتحقيقًأهدافهًعلةىًأجهةزةًالكمبيةوتر‪ً،‬وآليةات االتصةالً‬
‫الحديثةةةةًالمتمثلةةةةةًفةةةةيًالشةةةةبكاتًاالكترونيةةةةةً(اانترنةةةةتً– ااكسةةةةترانت‪-‬‬
‫االنترانةةت) وتعةةرضًالمحتةةوىًمةةنًخةةاللًالوسةةائطًالمتعةةددة‪ً،‬أوًالوسةةائطً‬
‫الفائقة‪ً،‬ويتيحًهذاًالنظامًللمتعلمينًالتعلمًوفقًخطوهمًالذاتي‪ً،‬ويوفرًبيئةً‬
‫تعليميةًتفاعليةًمتعددةًالمصادرًبطريقةًمتزامنةةًأوًغيةرًمتزامنةة‪ ،‬بهةدفً‬
‫تحقيةقًاألهةدافًالمحةددة‪ً،‬وهةةوًيهةتمًبتقةديمًالمقةةرراتًالتعليميةةًكمةاًيهةةتمً‬
‫بتقدمًالبرامجًالتدريبيةًأثنادًالخدمة‪.‬‬
‫التعليمًاالكترونيً‪ E-Learning‬وذوي الحاجات الخاصة‬
‫منًأهدافًالتعليمًااللكترونيًلذويًالحاجاتًالخاصة‪:‬‬
‫ تكافؤًالفرصًالتعليميةًألفرادًالمجتمع‪.‬‬‫ خفضًتكلفةًالتعليمًوالتدريب‪.‬‬‫ توفيرًوإتاحةًمصادرًتعليميةًمتنوعةًومتعددةًللطالبًتساعدهًعلىً‬‫تحقيقًاألهدافًالتعليمية‪.‬‬
‫ إيجادًبيئةًتعليميةًتفاعليةًللطالبًمعًالمعلمين‪ً،‬والزمالدًوالمؤسسةً‬‫التعليمية‪ً،‬والمحتوياتًالتعليمية‪.‬‬
‫التعليمًاالكترونيً‪ E-Learning‬وذوي الحاجات الخاصة‬
‫مكونات التعليم االلكتروني‪:‬‬
‫التكنولوجياًواضطراباتًالتواصل‬
‫تقسم اضطرابات الكالم إلى ثال فئات وهي‪:‬‬
‫‪ -1‬اضطرابات النطق والتي تتمثل في إنتاج أصوات كالمية خاطئة بسبب‬
‫اابدال أو ااضافة أو الحذف أو التشويه‪.‬‬
‫‪ -2‬اضطرابات الطالقة الكالمية أو تدفق الكالم وإيقاعه وتتميز أساساً‬
‫بالتكرار وااطالة والتردد ومن إشكالها الهذرمة والتأتأة‪.‬‬
‫‪ -3‬اضطرابات الصوت وفيها يكون الصوت غير مالئم من حي نوعيته أو‬
‫تردده أو شدته وتشمل رنين الصوت الخنة واضطرابات التصويت‬
‫كالصوت االجش أو الاله أو المبحوح أو المتوتر‪.‬‬
‫التكنولوجياًواضطراباتًالتواصل‬
‫التواصل المساند والبديل‪:‬‬
‫يستخدم مصطلح التواصل المساند أو التواصل البديل ‪Alternative‬‬
‫‪ Communication‬لإلشارة إلى األساليب التي يتم من خاللها إرسال‬
‫الرسائل واستقبالها دون أن يكتبها الشخص أو ينطقها‪.‬‬
‫يتضمن التواصل المساند والبديل مجموعة من الطرق المستخدمة لتلبية‬
‫الحاجات التواصلية لألشخاص الذين يفتقرون إلى القدرة على الكالم أو‬
‫الكتابة‪ ,‬ويتكون هذا النموذج التواصلي من ثالثة عناصر أساسية هي‪:‬‬
‫أ‪ -‬مجموعة من الرموز أو األلفاظ‪.‬‬
‫ب‪ -‬وسيلة الختيار الرمز أو اللفظ‪.‬‬
‫جـ ‪ -‬وسيلة لعرض الرمز أو اللفظ‪.‬‬
Journal of special Education Technology
[email protected]
Teaching Exceptional Children
[email protected]
Journal of special Education
www.proedinc.com/store
Focus on Exceptional Children
www.lovepublishing.com
Exceptionality
www.erlbaum.com