Transcript التعرف على الطلبة الموهوبين وأسس بناء البرنامج الإثرائي الخاص

‫التعرف على الطلبة املوهوبين‬
‫وأسس بناء البرنامج اإلثرائي‬
‫الخاص بالطلبة املوهوبين‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫تمكين المعلم من القيام بعمل إنتاجي‬
‫يساهم في بناء النهضة التربوية التعليمية‬
‫من خالل بناء عقول الشباب و تدريبهم‬
‫على العصف الذهني واإلبداع النقدي‬
‫المتميز‪ ،‬و ابتكار نشاطات إبداعية‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫األهداف الفرعية‪:‬‬
‫‪.1‬تعريف المعلم‪/‬المعلمة بأهمية االستثمار في المورد البشري‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف المعلم بأساليب عملية الكشف عن الطلبة الموهوبين‬
‫داخل الصف الدراسي‪.‬‬
‫‪.3‬تعريف المعلم‪/‬المعلمة بمفهوم اإلثراء‪.‬‬
‫‪.4‬توظيف مهارات التفكير العليا لبناء أنشطة إثرائية تلبي‬
‫احتياجات واهتمامات الطلبة الموهوبين‪.‬‬
‫‪.5‬مساعدة المعلم‪ /‬المعلمة في تطوير مواد تعليمية تساعد في‬
‫توظيف التفكير المبدع و الناقد و تنميتها‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫تحقق الورشة أهدافها و غاياتها من خالل معالجة املحاور‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬أساليب الكشف عن الطلبة الموهوبين داخل الصف الدراسي‪.‬‬
‫‪ .2‬مفهوم اإلثراء؛‬
‫‪ .3‬خصائص المنهاج الذي يجب تطويره للموهوبين لكي يتناسب‬
‫مع احتياجاتهم وقدراتهم؛‬
‫‪ .4‬بعض المهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .5‬تطبيقات عملية‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫تشخيص الطلبة الموهوبين والمبدعين‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مقاييس الذكاء‪.‬‬
‫مقاييس اإلبداع‪.‬‬
‫اختبارات التحصيل المقننة‪.‬‬
‫أدوات الكشف عن الميول واالهتمامات‪.‬‬
‫أدوات الكشف عن أنماط التعلم‪.‬‬
‫أدوات الكشف عن أنماط التفكير‪.‬‬
‫مقاييس االتجاهات المختلفة‪.‬‬
‫السجل األكاديمي‪.‬‬
‫السجل الطبي‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫كيف يمكنك كمنسقا ً للجنة الموهوبين بالمدرسة‬
‫أن تتعرف على الطلبة الموهوبين‬
‫‪ .1‬تشكيل لجنة رعاية الطلبة الموهوبين بالمدرسة‪ ،‬على أن يكون مدير المدرسة‪/‬‬
‫مساعد المدير رئيساً لهذه اللجنة‪ ،‬وتضم أعضاء من مختلف التخصصات‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة المعلمين لخصائص وسمات الطلبة الموهوبين‪.‬‬
‫‪ .3‬درجات الطالب التحصيلية‪.‬‬
‫‪ .4‬السيرة الشخصية للطالب‪.‬‬
‫‪ .5‬الملف المجمع للطالب‪.‬‬
‫‪ .6‬المالحظة‪.‬‬
‫‪ .7‬الميول واالهتمامات‪.‬‬
‫‪ .8‬طرائق الترشيح أو االنتخاب‪.‬‬
‫‪ .9‬المقابلة‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫ً‬
‫إذا ماذا يحتاج‬
‫الطالب املوهوب؟‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫دخللل معلللم العلللوم إلللى فرفللة الصللف مبتسللماً‪ ،‬ابتسللم لل طلبتل رداً علللى‬
‫ابتسامت العريضة‪ ،‬قال لطلبت لعلكم تسلألون أنفسلكم لملاذا ابتسلم قلالوا‬
‫بصللوت واحللد نعللم! فقللال‪ :‬أبتسللم ينللي شللاهدت زوجتللي تقشللر الباذنجللان‬
‫وتقطع ل وبعللد ذلللك وضللعت علي ل كميللة كبيللرة مللن المل ل ‪ ،‬فقلللت لهللا أن‬
‫الباذنجللان سيصللب مالحللا ً جللداً بعللد قليلل ولللن نسللتطيع أكللل ‪ ،‬فضللحكت‬
‫وقالت‪ :‬ال‪ ،‬لدي سبب آخر لوضلع الملل عللى الباذنجلان قبلل قليل ‪ ،‬فقللت‬
‫لها ما هو فقالت‪ :‬أنت معلم علوم فكر جيلداً وعنلد عودتلك ملن المدرسلة‬
‫أعطني اإلجابة‪ ،‬لذلك دخلت لكم مبتسما ً لعلي أجد لديكم الجلواب الشلافي‪،‬‬
‫لللذلك فكللروا معللي علنللا نصللل مع لا ً إلللى جللواب‪ ،‬وفللي أثنللاء ذلللك قللال احللد‬
‫الطلبللة للمعلللم‪ :‬لقللد شللاهدت أيضلا ً أمللي تسللكب المللاء البللارد فللو إبري ل‬
‫الشللاي بعللد أن أنزلت ل عللن النللار وسللألتها عللن السللبب لكنهللا لللم تعطنللي‬
‫علوي‬
‫سيد صالح‬
‫ذلك‪.‬‬
‫الجواب‪ ،‬وطلبت مني أن أفكر أ‪.‬في‬
‫مفهوم اإلثراء التعليمي (‪(Enrichment‬‬
‫هو عبارة عن تلك اإلضافات التي يتم بمقتضاها‬
‫تحوير المنهج العادي للطلبة العاديين بطريقة‬
‫مخططة وهادفة‪ ،‬وذلك بإدخال خبرات تعليمية‬
‫وأنشطة إضافية لجعل أكثر اتساعا ً وتنوعا ً‪ ،‬وعمقا ً‬
‫وتعقيداً؛ بحيث يصب أكثر تحديا ً واستثارة‬
‫الستعدادات الموهوبين والمبدعين‪ ،‬وإشباعا ً‬
‫الحتياجاتهم العقلية والنفسية‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫سؤال‪:‬‬
‫ما املنطويات)‪ (Implications‬التي‬
‫ينطوي عليها التعريف املذكور أع اله؟‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫ما هي طبيعة املنهاج الذي يجب تطويره للموهوبين‬
‫لكي يتناسب مع احتياجاتهم وقدراتهم؟‬
‫يتم ذلك من خالل‪:‬‬
‫‪.1‬التعم في إعطاء المواد واينشطة والمشروعات‬
‫التي تتج نحو‪:‬‬
‫• التجريد‪.‬‬
‫• تعقيد المادة التعليمية من حيث االتساع والعم‬
‫والتنوع واإلثراء‪.‬‬
‫‪.2‬توظيف ايسئلة ذات النهايات المفتوحة (‪.)OEQ‬‬
‫‪.3‬أن يكون هناك نوعا ً من التكامل بين المواد المختلفة‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫هذا باإلضافة إلى خصائص أخرى للمادة املطورة منها‪:‬‬
‫‪.1‬عدم المبالغة في عدد التدريبات أن كانت تنتمي إلى النمط‬
‫نفس ‪.‬‬
‫‪.2‬تنسجم سرعة التعليم مع سرعة التعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬زيادة مسئولية المتعلم عن تعلم واالستقاللية‪.‬‬
‫‪.4‬أن تنطوي المسائل على عنصر التشوي ‪.‬‬
‫‪ .5‬أن تساعد المادة التعليمية على حل مشكالت مستمده من‬
‫أرض الواقع‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء‬
‫برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-1‬المالحظة‪:‬‬
‫وهي المعلومات والبيانات التي يجري تجميعها بوساطة‬
‫الحواس أو بوساطة وسائط آلية أو تقانية‪ ،‬وتكون حصيلة‬
‫المالحظة معلومات وبيانات كمية ونوعية‪.‬‬
‫الوظائف الرئيسية للمالحظة‪:‬‬
‫‪.1‬تنمية المعرفة وتطويرها؛‬
‫‪.2‬حل المشكالت القائمة؛‬
‫‪.3‬الكشف عن المشكالت المستترة؛‬
‫‪.4‬تحقيق اختراعات واكتشافات أصيلة‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫أمثلة على المالحظة‪:‬‬
‫‪.1‬مالحظة ما يجري عندما نقوم بإذابة المواد الكيميائية أو‬
‫تحضير السوائل الكيميائية؛‬
‫‪.2‬تكوين الطالب لمفهوم االنصهار من خالل مالحظته‬
‫لحاالت تحول المادة من الحالة الصلبة إلى الحالة السائلة؛‬
‫‪.3‬دراسة ظاهرة التدخين لدى الطلبة؛‬
‫‪.4‬مالحظة اللعبة قبل شرائها؛‬
‫‪.5‬مراقبة الحيوانات بهدف دراسة سلوكها؛‬
‫‪ .6‬اكتب ما ال يقل عن أربع خصائص تالحظها في كل من ايشياء اآلتية‪ ،‬وفكر في إعطاء سبب واحد لكل‬
‫منها‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫إطار السيارة‪ ،‬العملة فير الورقية‪ ،‬العلم‪ ،‬قلم الرصاص‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-2‬العالقة السببية‪:‬‬
‫وهي تصف العالقة بين متغيريين‪ /‬حدثين‪ /‬موضوعين؛ أحدهما‬
‫هو السبب واآلخر هو النتيجة‪.‬‬
‫كيف يستطيع الطالب أداء هذه المهارة‬
‫•حدد الهدف الرئيسي لعملية التحليل التي ستقوم بها؛‬
‫•حدد أيهما أكثر أهمية السبب أم النتيجة؛‬
‫•وظف طرائق البحث وأساليب جمع البيانات والمعلومات‬
‫لتحديد العالقة السببية؛‬
‫•وظف ما لديك من خبرات ومعارف بغرض تحديد أقوى‬
‫األسباب واهم النواتج‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫أمثلة العالقة السببية‪:‬‬
‫‪.1‬دراسة حركة حقوق اإلنسان في الستينات؛‬
‫‪.2‬لماذا نرى أشعة الشمس؛‬
‫‪.3‬لماذا تبدو السماء زرقاء؛‬
‫‪.4‬ما سبب انتشار مرض السرطان؟‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-3‬جمع المعلومات والبيانات‪ :‬ابحث عن المعلومات والبيانات‬
‫التي تعرفها؛ أو ترغب في معرفتها والمتصلة بأسئلة من نمط‪:‬‬
‫مننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن مننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننا ا‬
‫?‪What? Who‬‬
‫أينننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن‬
‫متنننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن‬
‫?‪Where? When‬‬
‫لمننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننا ا كينننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن‬
‫ً‬
‫?‪How? Why‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-4‬التصنيف‪:‬‬
‫هي عملية لترتيب المعلومات والبيانات ونظمها في مجموعات يجري تحديدها‬
‫استنادا إلى الخصائص والسمات التي تنبني عليها كل مجموعة‪.‬‬
‫كيف يستطيع الطالب أداء هذه المهارة‬
‫‪ .1‬حدد الهدف الرئيسي لعملية ممارسة مهارة التصنيف؛‬
‫‪ .2‬انظر نظرة معمقة إلى موضوعات التصنيف( معلومات‪ /‬بيانات‪ /‬حوادث‪/‬‬
‫أشياء‪)..../‬‬
‫‪ .3‬حدد طبيعة المعلومات والبيانات من الناحية الكمية والنوعية؛‬
‫‪ .4‬حدد بدقة معايير ومحكات التصنيف؛‬
‫‪ .5‬قم بعملية التصنيف استنادا إلى قائمة المعايير والمحكات؛‬
‫ّ‬
‫علوي رئيسية أو فرعية‪.‬‬
‫مجموعات‬
‫في‬
‫التصنيف‬
‫موضوعات‬
‫م‬
‫نظ‬
‫‪.6‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫أمثلة‪:‬‬
‫•ترتيب الحيوانات بحسب طبيعة طعامها و‪/‬أو أماكن عيشها؛‬
‫•توزيع طلبة المدرسة أو الجامعة بحسب التخصص‪ /‬المستوى‬
‫التعليمي‪/‬الجنس؛‬
‫•تصنيف العناصر والمركبات الكيميائية بحسب مجموعاتها أو بحسب‬
‫عدد االلكترونات التي تتوزع في مداراتها؛‬
‫•تصنيف موجودات المكتبة أو مقتنيات المتحف؛‬
‫•تصنيف األجهزة المخبرية بحسب وظائفها؛‬
‫•تصنيف األراضي بحسب نوعية التربة والصخور فيها؛‬
‫•توزيع الكواكب والنجوم بحسب أحجامها أو شدة لمعانها‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫تمرين على مهارة التصنيف‬
‫استخرج من النص اآلتي األخطاء الواردة‪،‬‬
‫وصنفها في الجدول التالي إلى أخطاء إمالئية‬
‫ونحوية وعالمات ترقيم‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-5‬التنبؤ‪:‬‬
‫وهي القدرة على التنبؤ بحدث ما أو جملة أحداث مستقبلية‪ .‬ويتحقق التنبؤ‬
‫إن استطاع الطالب إنجاز‪:‬‬
‫‪ .1‬المالحظة الشاملة والدقيقة؛‬
‫‪ .2‬البحث عن المعلومات والبيانات ذات العالقة؛‬
‫‪ .3‬اكتشاف األنماط المحتملة؛‬
‫‪ .4‬ما الذي يمكن أن يحدث في مستقبال في إطار الشروط نفسها؛‬
‫‪ .5‬استخدام حصيلة معارف وخبرات وتجارب ومعلومات‬
‫وبيانات الماضي؛‬
‫‪ .6‬توظيف حصيلة هذه المعارف والبيانات في تحديد سمات‬
‫وأحداث المستقبل وتطوراته المرتقبة‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫أمثلة عل التنبؤ‪:‬‬
‫‪‬بحوث السرطان وتجريب ادويته والتنبؤ بنجاحها بعد نجاح عملية‬
‫حيوانات مختلفة؛‬
‫تجريب العقاقير ًواألدوية على ً‬
‫‪‬قد تطلب من الطلبة التنبؤ بأحداث الرواية من خالل دراسة شخصية‪/‬‬
‫شخصيات الرواية وسلوكاتهم؛‬
‫‪‬دراسة ظاهرة المطر الحامضي وانعكاساتها على البيئة‪.‬‬
‫السنة‬
‫‪ %‬المطر الحامضي‬
‫‪1990‬‬
‫‪0.05‬‬
‫‪1992‬‬
‫‪0.11‬‬
‫‪1991‬‬
‫‪1993‬‬
‫‪1994‬‬
‫‪1995‬‬
‫‪0.07‬‬
‫‪0.15‬‬
‫‪0.20‬‬
‫‪0.25‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫تمرين على مهارة التنبؤ‬
‫في ضوء ما حدث من خالفات في مجلس األمن في شهر مارس‬
‫‪2003‬م حول إصدار قرار الستعمال القوة ضد العراق‪ ،‬ما‬
‫توقعاتك المستقبلية حول دوره في حفظ األمن والسالم العالمي‬
‫خالل العشر سنوات القادمة‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-6‬المقارنة والمباينة‪:‬‬
‫مهارة تنطوي على تحليل ألثنين أو اكثر من األفكار او المتغيرات؛ بهدف‬
‫إيجاد أوجه التماثل( أو التشابه) وأوجه االختالف‪.‬‬
‫أمثلة على المقارنة والمباينة‪:‬‬
‫•قيم قديمة – قيم جديدة؛‬
‫•صخور بركانية‪ -‬صخور طينية؛‬
‫•آلة التصوير‪ -‬حاسة االبصار؛‬
‫•مفاهيم‪ -...‬ومفاهيم‪....‬؛‬
‫•معتقدات‪ -...‬ومعتقدات‪...‬؛‬
‫•المقارنة والمباينة بين سلع مختلفة؛‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة لبناء برنامج إثرائي للطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪-7‬الخيال‪:‬‬
‫هو التفكير بالصور أو هو عملية عقلية تقوم على إنشاء عالقات جديدة بين‬
‫الخبرات السابقة تنظم في صور وأشكال ال خبرة للفرد بها من قبل‪.‬‬
‫أمثلة على مهارة التخيل‪:‬‬
‫•تخيل نفسك تعيش في القرن الرابع الميالدي‪ ،‬عندها صف حياتك اليومية؛‬
‫•تخيل ماذا سيحدث لو استهلك كل المخزون النفطي في العالم‪ .‬كيف ستكون‬
‫الحياة بالنسبة لنا؟‬
‫•تخيل شكل السيارة بعد مائة عام؛‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫املهارات الالزمة ملعلم الطلبة املوهوبين‪:‬‬
‫‪‬اقرأ الكتب التي تتحدث عن اإلبداع‪ ،‬وتعرض الطر المبدعة في ترجمة‬
‫االفكار إلى اعمال‪ .‬وحاول القراءة بقدر ما تستطيع؛ فالقراءة في أي مجال‬
‫تساعد في تدريب وتمرين الدماغ‪ ،‬وتساعد في زيادة الدافعية للتعلم؛‬
‫‪‬حاول االستفادة من الورش التدريبية والمحاضرات ذات العالقة باإلبداع‬
‫وطرائ تنميت ‪ ،‬وافمر نفسك بمصادر المعارف والخبرات؛‬
‫‪‬احتفظ لنفسك بدفتر مالحظات تدون في ما تفكر ب أو ما يطرأ في ذهنك‬
‫من افكار أو مشروعات او رسومات‪ ،‬وحاول مراجعتها بين الحين‬
‫واآلخر‪ ،‬فقد تجد من بينها بعض ايفكار القابلة للتنفيذ والتطبي ؛‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫‪‬أعط لدمافك فترة راحة بين الحين وايخر حتى يستطيع الدماغ هضم‬
‫المدخالت ومعالجتها بصورة رفيعة المستوى؛‬
‫‪‬ال تعمل بصورة متصلة ومجهدة؛ فأنت بحاجة إلى الراحة بعد درجة‬
‫عالية من التركيز اثناء العمل المبدع؛‬
‫‪‬انطل في عملك من المبدأ الذي يقول ان كل شيء قابل للتحصيل إذا تم‬
‫تحليل إلى عناصره وتمت معرفة مقومات ‪ ،‬وهذا يدعونا إلى التركيز‬
‫على أسلوب تحليل المهمات؛ وحاول تعريف المشكلة التي تدرسها‪،‬‬
‫واكتب عنها بصورة مفصلة‪ ،‬وحاول اإلفادة من التسهيالت المتوافرة‬
‫لديك؛ فالتفصيالت تساعدك في فهم المشكلة موضوع الحل والمعالجة؛‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫درب نفسك على الطرائ المناسبة في تجاوز العقبات التي تحول دون‬
‫‪ّ ‬‬
‫اإلبداع؛ وهذا يساعدك في تحسين قدراتك اإلبداعية‪ ،‬ومارس العصف‬
‫الذهني الذي يجعلك تقرر أي ايفكار هو ايفضل؛‬
‫‪‬حاول إيجاد طرائ فير مألوفة للتعامل مع ايشياء؛ فهذا يجعل التعامل‬
‫مع القضايا والمشكالت أكثر متعة؛‬
‫‪‬العمل اإلبداعي يحتاج إلى صبر وأناة وطول نفس وتركيز (بمعنى ان‬
‫يحتاج على التزام ومثابرة)؛‬
‫‪‬ال تشاهد التلفزيون بصورة مستمرة؛ فقد أثبتت البحوث والدراسات أن‬
‫مشاهدة التلفزيون تبطئ عمل الدماغ؛‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫‪‬يرتبط اإلبداع بصورة وثيقة بالجسم السليم؛‬
‫‪‬حاول بقدر اإلمكان تهيئة الظروف البيئية المناسبة لتنمية اإلبداع‪،‬‬
‫واختر المكان المناسب لممارسة أعمالك اإلبداعية؛‬
‫‪‬حدد المعايير المناسبة للحكم على كل خطوة تقوم بها‪.‬‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬
‫شكرا إلصغائكم‬
‫إعداد وتقديم أ‪ .‬سيد صالح علوي سلمان‬
‫اختصاصي أول مواهب أكاديمية‬
‫أ‪ .‬سيد صالح علوي‬