Transcript ديداكتيك القراءة المستوى 1 و 2

‫عرض تحت‬
‫عنوان‪:‬‬
‫من إعداد ‪ :‬رشيدة الزياني‬
‫محمد عزوزي‬
‫محمد اضادي‬
‫لحسن حركات‬
‫‪ 1‬محمدالصدوق الطرسي‬
‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬
‫عبد العزيز بوفود‬
‫السنة التكوينية‪:‬‬
‫‪2010/2011‬‬
‫محاور العرض‬
‫ تقديم‬‫‪ -1‬تعريف القراءة‬
‫‪ -2‬الكفايات االساسية لمادة القراءة‬
‫‪ -3‬الكفايات النوعية لمادة القراءة‬
‫‪ -4‬اشكال القراءة‬
‫‪ -5‬انواع القراءة في المستويين االول و الثاني‬
‫‪ -6‬مجاالت و حدة اللغة العربية في المستويين االول و الثاني‬
‫‪ -7‬نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة‬
‫‪ -8‬الغالف الزمني و توزيع حصص مكون القراءة خالل الوحدة‬
‫‪ -9‬منهجية تدريس القراءة بالمستويين االول و الثاني‬
‫‪ -10‬الوسائل التعليمية‬
‫‪ -11‬تقويم القراءة بالمستويين االول و الثاني‬
‫‪2‬‬
‫تــــــقـــــديـــــــم *‬
‫*القراءة هي واحدة من اهم المهارات اللغوية االربع‪،‬و لها جانبان‬
‫الجانب االلي‪ :‬و هو التعرف على اشكال الحروف واصواتها و القدرة على‬
‫تشكيل كلمات و جمل‪.‬‬
‫الجانب االدراكي الذهني يؤدي الى فهم المادة المقروءة ‪.‬‬
‫فالقراءة الية معقدة ‪،‬تبتدئ باكتشاف الحروف كرموز لالصوات اللغوية ‪ ،‬و‬
‫تعرفها في اوضاعها المختلفة؛ و باعتبار القراءة مهارة‪ ،‬فانها تعتمد على‬
‫الية الربط بين المكتوب و المنطوق ( الحرف\الصوت) و تشغيل الجهاز‬
‫الصوتي في عمليات حس‪-‬حركية (البصر‪ -‬النطق‪ -‬السمع)‪ ،‬و لن يكتمل فصل‬
‫القراءة اال اذا تم الربط بين اللفظ و الداللة ‪.‬‬
‫تعريف القراءة‬
‫القراءة في اللغة‪ :‬قرأ الكتاب ‪:‬نطق بالمكتوب فيه – القى النظر عليه‬
‫و طالعه‪.‬‬
‫قرأ الشيء ‪ :‬جمعه وضم بعضه الى بعض‪.‬‬
‫قرأ عليه السالم ‪ :‬ابلغه اياه‪.‬‬
‫القراءة في االصطالح‪ :‬عملية فكرية عقلية يتفاعل معها القارئ فيفهم ما‬
‫يقرأ و ينفذه و يستخدمه في حل ما يواجهه من مشكالت‬
‫و االنتفاع به في المواقف المختلفة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫* و من هنا يمكن تحديد اربعة ابعاد للمفهوم الحديث للقراءة‪:‬‬
‫‪ - ‬تعرف الحروف و الكلمات و الجمل و العبارات و النطق بها‪.‬‬
‫‪ - ‬فهم المادة المقروءة ‪.‬‬
‫‪ - ‬استخدام القراءة في حل المشكالت‪.‬‬
‫‪ - ‬االستمتاع بالمادة المقروءة و حسن تذوقها‪.‬‬
‫الكفايات األساسية لمادة القراءة‬
‫• التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة وكتابة وتعبيرا‬
‫• استعمال رصيد وظيفي فصيح‪ ،‬يرتبط بحياته‪ ،‬ويتوسع‬
‫تبعا لتدرج مجاالت البرنامج؛‬
‫• التقاط صور الحروف العربية‪ ،‬وقراءتها ضمن كلمات‬
‫وجمل ونصوص بسيطة‬
‫‪6‬‬
‫‪29/04/2020‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫الكفايات النوعية المستهدفة في مادة القراءة‬
‫قراءة الحروف العربية مع مراعاة الحركات القصيرة و‬
‫المدود و التنوين والشدة‪ ،‬ضمن معجم ثابت ومتحرك؛‬
‫القراءة الكلية مع الفهم للمعجم الثابت (حروف وكلمات)‬
‫والمعجم المتحرك (جمل ونصوص بسيطة)‪ ،‬مع مراعاة‬
‫مخارج الحروف‪ ،‬ومقتضيات عالمات الترقيم‪ ،‬وغياب‬
‫التهجي؛‬
‫قراءة نصوص بسيطة نثرية وشعرية‪ ،‬وصفية وسردية‬
‫وحوارية‪ ،‬ألخ؛‬
‫استثمار المقروء من النصوص البسيطة على مستويات‬
‫التفكير وبعض التدريبات اللغوية والبحث البسيط‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫اشكــــال القراءة‬
‫‪ .1‬القراءة الصامتة‪ :‬و هي قدرة القارئ على فهم و ادراك معاني المادة‬
‫المقروءة دون استخدام اجهزة النطق‪.‬‬
‫اهميتها‪:‬‬
‫ هي القراءة الطبيعية المستعملة في الحياة‪.‬‬‫ هي اسرع من القراءة الجهرية و اكثر اقتصادا للوقت‪.‬‬‫ مساعدة على الفهم و زيادة التحصيل‪.‬‬‫ ايسر من الجهرية لتجردها من العمليات االخرى‪.‬‬‫ ذات اثر فعال في تعويد المتعلم االطالع و االعتماد على‬‫نفسه في اكتساب المعارف‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ -2‬القراءة الجهرية ‪ :‬هي قدرة المتعلم على ترجمة رموز الكتابة‬
‫الى اصوات ينطقها‪ ،‬وقدرتها على ان يستوعب و يفهم ما يقرأ‪.‬‬
‫اهميتها ‪ - :‬هي الوسيلة الوحيدة لتعلم القراءة ( اجادة النطق‬
‫و اتقان االداء)‬
‫شروط االجادة فيها‪ - :‬حسن االداء‪.‬‬
‫ مراعاة عالمات الترقيم‪.‬‬‫ التنغيم و هو تلوين الصوت حسب االسلوب‪.‬‬‫ حسن اإليقاع‪ ،‬و يكون بتكييف الصوت حسب ما‬‫يقتضيه المعنى‪.‬‬
‫‪ -3‬القراءة السماعية‪ :‬هي عملية يستقبل فيها التلميذ المعاني الكامنة وراء‬
‫ما يسمعه من العبارات التي ينطق بها القارئ قراءة‬
‫جهرية‪.‬‬
‫أهميتها‪ - :‬هي وسيلة من وسائل الفهم ‪.‬‬
‫ هي مهارة ذهنية يتعود معها المتعلم على االستقبال‬‫الخارجي لما يملى عليه‪.‬‬
‫أنواع القراءة في المستويين األول و الثاني‪:‬‬
‫نصوص شعرية ‪ :‬الغرض منها تعريف المتعلم بفن اخر‬
‫من فنون القول ‪ ،‬و جعلهم يدركون تمييزه بمواصفات‬
‫خاصة سواء على مستوى طريقتة او كيفية كتابية او‬
‫كيفية قراءته او تذوقه‪.‬‬
‫نصوص مسترسلة( حكائية)‪ :‬نصوص طويلة نسبيا‪،‬‬
‫تقدم في صيغة نصوص قصصية نثرية‪ ،‬تهدف الى‬
‫تدريب المتعلم على قراءة نصوص طويلة نسبيا‪.‬‬
‫مجاالت وحدة اللغة العربية‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫الطفل و االسرة‬
‫الطفل والمدرسة‬
‫الطفل وعالقته في الحي والقرية‬
‫الطفل والبيئة والطبيعة‬
‫الطفل التغذية والصحة‬
‫الطفل والحياة التعاونية‬
‫الطفل والحفالت واألعياد‬
‫الطفل وعالم األلعاب و االبتكار‬
‫انطالقا من االسس التي بنيت عليها مجاالت وحدة اللغة العربية في‬
‫المستويين االول و الثاني ينبغي مراعاة المبادئ التالية‪:‬‬
‫‪ -‬االعتماد على الجانب الحسي و النشاط اللغوي‬
‫‬‫ تعليم اللغة باساليب استقرائية تبدا من المحسوس و تنتقل الى‬‫االستعانة باساليب التفاعل مع االقران‬
‫المجرد ‪.‬‬
‫ التركيز على طاقة المتعلم في الحديث و ربطها بمحيطه المباشر‪.‬‬‫ وضع المتعلم في وضعيات اجتماعية محكية‪ ،‬تماثل بيئاته‬‫المحيطة به‪ ،‬و تحثه بالتالي على توظيف اللغة تبعا لمقام هذه‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫نموذج تفاعلي لتعليم و تعلم القراءة‬
‫ان اكتساب المعرفة يتم عن طريق البناء المتدرج و التفاعل بين‬
‫المتعلم و المعرفة و المحيط و في هذا الصدد فان توجهات المنهاج‬
‫تنبني على ما يلي‪:‬‬
‫مبدا التفاعل‪:‬‬
‫التواصل مع المتعلم‬
‫محاورة النص و معالجته سمعيا و بصريا عن طريق المالحظة و‬
‫االصغاء و الفهم‪.‬‬
‫مبدأ التضمين‪:‬‬
‫التدرج الكمي في حجم النص تصاعديا من الجمل البسيطة و‬
‫المعجم السهل الى فقرات طويلة‬
‫‪ -‬التدرج الكيفي عبر دعم كثافة االنشطة تدريجيا و تعزيزها‪.‬‬
‫مبدأ التكامل ‪:‬‬
‫يتجلى في مراكز االهتمام التي تجمع بين النصوص داخل‬‫الوحدة إضافة إلى اتصالها بالظواهر األسلوبية و اللغوية و‬
‫بأنشطة التعبير‪.‬‬
‫مبدأ اإلنتاج‪:‬‬
‫ يؤدي نشاط القراءة إلى أنشطة إنتاجية إلعادة تركيب النص أو‬‫بنائه أو تحويله‪.‬‬
‫الغالف الزمني وتوزيع حصص مكون القراءة خالل الوحدة‬
‫المستوى االول‬
‫االسبوع ‪2‬‬
‫االسبوع ‪3‬‬
‫االسبوع ‪1‬‬
‫الحرف ‪ 1‬تقديم –‬
‫تثبيت‬
‫استثمار‬
‫تقويم و دعم‬
‫الحرف ‪3‬‬
‫"‬
‫"‬
‫"‬
‫تقويم‬
‫دعم‬
‫تقويم‬
‫دعم‬
‫الحرف ‪2‬‬
‫الحرف ‪ 2‬تقديم‬
‫تثبيت‬
‫استثمار‬
‫تقويم ودعم‬
‫الحرف ‪4‬‬
‫"‬
‫"‬
‫"‬
‫تقويم‬
‫دعم‬
‫الحرف ‪3‬‬
‫تقويم‬
‫دعم‬
‫الحرف ‪4‬‬
‫تقويم و دعم‬
‫الحرفين‬
‫المجموع‬
‫‪ 9‬حصص‬
‫‪1‬ح\‪30‬د‬
‫"‬
‫الحرف ‪1‬‬
‫دعم الحروف االربعة‬
‫‪ 9‬حصص‬
‫‪1‬ح\‪30‬د‬
‫‪ 9‬حصص‬
‫‪1‬ح\‪30‬د‬
‫و توزع حصص الوحدة الثامنة كما يلي‪:‬‬
‫ الدرس االول في تصفية الصعوبات القرائية‬‫ النص العادي االول ‪ :‬ح ‪1‬‬‫‪ -‬النص العادي الثاني ‪ :‬ح ‪2‬‬
‫‪ -‬النص الشعري االول‬
‫ الدرس الثاني في تصفية الصعوبات القرائية‬‫ النص العادي الثاني‪ :‬ح‪1‬‬‫ النص العادي الثاني‪ :‬ح‪2‬‬‫ النص الشعري الثاني‬‫‪ -‬الدرس الثالث في تصفية الصعوبات القرائية‬
‫المستوى الثاني‬
‫االسبوع ‪1‬‬
‫االسبوع ‪2‬‬
‫االسبوع ‪3‬‬
‫الحصص و المدد‬
‫الزمنية‬
‫نص وظيفي ‪1‬‬
‫نص زظيفي ‪2‬‬
‫نص تكميلي‬
‫نص شعري‬
‫”‬
‫”‬
‫”‬
‫”‬
‫نص وظيفي‬
‫نص تكميلي‬
‫نص شعري‬
‫نص مسترسل‬
‫عدد حصص القراءة ‪8‬‬
‫حصتان لكل نص‬
‫المدة الزمنية لكل‬
‫نص ‪ 30‬د‬
‫مالحظة‪ :‬تخصص الوحدة االولى لتصفية الصعوبات القرائية‬
‫منهجية تدريس القراءة بالمستويين االول و‬
‫المستوى االول‬
‫الثاني‪:‬‬
‫حصة التقديم ‪:‬‬
‫حصتا التثبيت‬
‫حصة االستثمار‬
‫‪‬التمهيد‬
‫‪‬قراءة الجملة‬
‫‪‬تأطير الجملة‬
‫‪‬تقسيم الكلمات‬
‫‪‬عزل الحرف ونطقه‬
‫‪‬تمارين قرائية‪:‬‬
‫تدريب اولي لكتابة الحرف‬‫ ادماج الحرف ضمن‬‫الكلمات المدروسة‬
‫‪‬قراءة الحصيلة أو‬
‫المكتسب‬
‫‪‬تمارين القراءة‬
‫أ – بمعجم ثابت‬
‫ب – بمعجم متحرك‬
‫‪ ‬االستئناس بالكتاب‬
‫( اللوحة الثانية للحرف)‬
‫‪‬تقويم المكتسب‬
‫‪‬دعم‬
‫‪‬االستئناس بالكتاب‬
‫مرحلة تقديم النصوص‬
‫النص العادي‬
‫الحصة االولى‬
‫ االعداد للقراءة‬‫ تسميع النص‬‫ مالحظة الصورة‬‫القراءة‬‫‪ -‬الفهم و الشرح‬
‫النص الشعري‬
‫الحصة الثانية‬
‫ تمهيد‬‫ قراءة‬‫ استثمار ‪:‬‬‫تفكير‬
‫تدريب‬
‫تعبير‬
‫نفس خطوات النص‬
‫العادي‬
‫المستوى الثاني‬
‫نص وظيفي‬
‫نص تكميلي‬
‫نص شعري‬
‫نص حكائي‬
‫مالحظة سياق‬‫النص‬
‫القراءة‬‫قراءة بصرية‬
‫قراءة سماعية‬
‫قراءة تلفظية‬
‫تدريبية‬
‫الفهم و الشرح‬‫‪-‬التحليل‬
‫مالحظة‬‫‪-‬قراءة النص‬
‫تمهيد‬‫تسميع‬‫‪-‬قراءة‬
‫تمهيد‬‫تسميع‬‫‪-‬قراءة‬
‫الفهم و الشرح‬‫‪-‬المناقشة‬
‫الفهم‬‫التحليل‬‫التذوق‬‫‪-‬التحفيظ‬
‫الفهم و التحليل‬‫التعرف على‬
‫احداث النص‬
‫شخصيات النص‬
‫الوقوف عند‬
‫بعض ‪....‬‬
‫مبادئ تدريس القراءة بالمستويين االول و الثاني‬
‫ان انشطة التعبير و القراءة و الكتابة أنشطة مترابطة‪ ،‬ال يمكن الفصل‬
‫فيما بينها‪،‬لذلك فان المدرس مدعو لالنطالق من التعبير الشفهي‬
‫للتعامل مع االنشطة القرائية‪ ،‬اذ في غياب مكتسباته تصبح القراءة‬
‫و الكتابة و القواعد اللغوية عمليات بدون معنى‪.‬‬
‫و لتقديم درس القراءة بالسنة االولى ينبغي احترام المبادئ التالية‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬عدم اعتماد الطريقة االبجدية في تدريس الحروف‬
‫‪‬اعتماد مبدا التدرج من السهل نطقا و كتابة و االكثر استعماال وصوال‬
‫اعتماد الطريقة المزجية في التدريس( التحليلية‪ -‬التركيبية)‬
‫الى االصعب و االقل تداوال‪.‬‬
‫‪‬التكامل بين المالحظة بالعين و بالسماع و بين االشتغال باليد‬
‫لتقريب الحرف و اكتسابه‪.‬‬
‫‪‬الربط الدائم بين القراءة و الكتابة‪.‬‬
‫‪‬الحرص على لفت االنتباه بين المرئي و المسموع‪.‬‬
‫‪‬تعليم الحركات في عالقتها بقراءة الحروف و ليس معزولة عنها‪.‬‬
‫ابتداء من السنة الثانية ‪ ،‬يتم‬
‫التركيز في القراءة على فهم‬
‫و بناء معنى المقروء‪ ،‬بحيث‬
‫يتم التركيز على الوظائف‬
‫االساسية للقراءة في‬
‫المجتمع و الحياة اليومية‬
‫باعتبارها اداة للتواصل و‬
‫االندماج‪.‬‬
‫الوسائل التعليمية*‬
‫تعريف ‪ ( :‬معجم علوم التربية )‬
‫يعرفها "دي كورت" على أنها "الوسائل المستعملة أو المقترحة من‬
‫طرف المدرس و التي لها عالقة باألهداف الديداكتيكية‬
‫المتوخاة ‪ ،‬و بالتالي تشغل وظيفة تنشيط الفعل التعليمي "‪.‬‬
‫"الوسائل المعينة هي القنوات التي يتم عن طريقها التعلم "‬
‫(محمد زياد حمدان)‬
‫جرد الوسائل المستعملة‬
‫عند تقديم دروس القراءة بالمستويين األول و الثاني‪،‬‬
‫يمكن اللجوء لكل األدوات و الموارد و الوسائط التي‬
‫يمكن أن تعزز الوضعيات التعليمية‪:‬‬
‫ البطاقات ‪ -‬التسجيالت الصوتية – السبورة ‪ -‬المكتبة‬‫االمدرسية‬
‫ الكتاب المدرسي – التشخيص ‪ -‬الحوار‪ -‬الحكي ‪ -‬الرسم‬‫ العينات ‪ -‬استغالل المناسبات و األعياد ‪ -‬استغالل البرامج‬‫اإلذاعية و التلفزية‬
‫ الوسائط السمعية البصرية (الرقمية)‪..... -‬‬‫لكن عند إدراج أو اقتراح هذه الوسائط ‪/‬الوسائل يجب‬
‫مراعاة ما يلي ‪:‬‬
‫ المستوى النمائى و اإلدراكي للمتعلمين‬‫‪ -‬المحيط السوسيو‪-‬اقتصادي‬
‫التقويم‬
‫ التقويم عملية منهجية منظمة لجمع البيانات وتفسير‬‫األدلة بما يؤدى إلى إصدار أحكام تتعلق بالتالميذ أو‬
‫البرامج مما يساعد في توجيه العمل التربوي واتخاذ‬
‫اإلجراءات التصحيحية المناسبة على ضوء ذلك‪.‬‬
‫ يعد التقويم من العمليات األساسية التي يحتويها أي‬‫منهاج دراسي ويعني العمليات التي يقوم بها الفرد‬
‫أو الفريق لمعرفة مدى النجاح أو الفشل في تحقيق‬
‫األهداف التي يتضمنها المنهاج ‪ ،‬و كذلك نقاط القوة‬
‫والضعف به‪،‬حتى يمكن بلوغ النتائج المنشودة‬
‫بأحسن صورة ممكنة‪ ،‬و معنى هذا أن عملية التقويم‬
‫ال تنحصر في أنها تشخيص للواقع بل هي عالج لما‬
‫به من عيوب‪ ،‬إذ ال يكفي أن تحدد أوجه القصور وإنما‬
‫يجب العمل على تالفيها و التغلب عليها ‪.‬‬
‫‪ -1‬شفوي ‪:‬‬
‫ يتم من خالل تقويم األداءات القرائية للمتعلمين ‪.‬‬‫ القراءة الجهرية ‪ :‬كلمات ‪ /‬جمل ‪ /‬نصوص‪.‬‬‫ يسعى إلى تقويم الفهم (مراعاة مستوى المتعلمين)‪.‬‬‫ استخراج كلمات‪...‬‬‫ البحث عن مرادفات‪.‬‬‫ الجواب على أسئلة الفهم‪.‬‬‫‪ -‬إتمام جمل شفويا‪...‬‬
‫‪-2‬كتابي ‪:‬‬
‫ نعمل من خالله على التقويم الكتابي لدرجة الفهم و‬‫االستيعاب لدى المتعلمين‪( ،‬في ارتباط دائم بالقراءة)‬
‫ وضع العالمة في المكان المناسب(صحيح‪/‬خطأ) بعد قراءة‬‫الجمل‬
‫ كتابة الكلمات الناقصة في الجمل‬‫ ترتيب كلمات جملة‬‫ اختيار كلمة من كل بطاقة لتكوين جملة‬‫ تعيين الكلمة الدخيلة‬‫‪ -‬اإلجابة كتابيا على أسئلة الفهم (مراعاة مستوى التالميذ)‬
‫المراجع المعتمدة‪* :‬‬
‫*كتابي في اللغة العربية – دليل االستاذ‪-‬‬
‫السنة األولى‬
‫*كتابي في اللغة العربية – دليل االستاذ‪-‬‬
‫السنة الثانية‬
‫*مرشدي في اللغة العربية‪ -‬دليل االستاذ‪-‬‬
‫السنة‪1‬‬
‫*مرشدي في اللغة العربية – دليل االستاذ‪-‬‬
‫السنة ‪2‬‬
‫*الدليل البيداغوجي‪2009 ،‬‬
‫شكرا على حسن التتبع‬
‫‪‬‬
‫‪30‬‬