Slide 1

‫املعالجة التربوية‬
‫تعريف املعالجة التربوية‬‫أنماط املعالجة التربوية‬‫دور الخطأ في العملية التربوية‬‫‪-‬مراحل املعالجة‬


Slide 2

‫التّعريف‬

‫املعاجلة جهاز بيداغوجي يقوم ‪:‬‬
‫•بطريقة بعدية‪،‬‬
‫•وبناء على بيانات ومعلومات يستخرجها املصحح من‬
‫إنتاج المتعلّم‪،‬‬
‫‪...‬على تقدمي حلول قصد جتاوز ‪:‬‬
‫خلل ما في تعلّم املتعلم أو مجاعة من املتعلمني‪.‬‬


Slide 3

‫• الفرق بين املعالجة والدعم واالستدراك‬
‫الدعم البيداغوجي يرافق التعلم ويهدف إلى اجتناب القيام بعمليات‬
‫أخرى بعد الدرس ألنه ال ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ‪ ,‬وهو‬
‫يوجه لتحسين النتائج المدرسية ودعم مكتسبات التالميذ وترقية‬
‫أدائهم من خالل التدرب على وضعيات تقييمية ‪.‬‬
‫أما االستدراك فيخص جماعة من التالميذ الذين ظهرت لهم نقائص‬
‫بعد وصلة تعلمية قصيرة‪ .‬ومن المفروض أن هذه الجماعات ال تكون‬
‫نفسها دوما إللحاق التالميذ الذين يعانون من النقص بزمالئهم‪.‬‬
‫والمعالجة ترتبط بالمعنى الطبي وهي بذلك توحي ب ‪:‬الفحص‪-‬‬
‫التشخيص‪ -‬تحديد األسباب والعالج والتكهن بالشفاء‪ .‬وهي فعل وقائي‬
‫من الفشل لكون التشخيص يتدخل بمجرد ظهور صعوبات التعلم وفي‬
‫الوقت نفسه هي عملية تصحيحية لكونها تعالج األسباب وتستثير كل‬
‫العوامل ( التلميذ ‪ ,‬المدرسة‪ ,‬الوسط االجتماعي)‪.‬وهي أيضا موحدة مع‬
‫التعلم على عكس االستدراك الذي يأتي بعده ‪.‬‬


Slide 4

‫أنماط المعالجة‬
‫• مثة أربعة أمناط من املعاجلة ترتاوح من املعاجلة البسيطة‬
‫إىل املعاجلة املركبة‬
‫‪ ‬معاجلة تعتمد التغذية الراجعة‪،‬‬
‫‪ ‬معاجلة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية‪،‬‬
‫‪ ‬معاجلة تعتمد اسرتاتيجيات تعلم بديلة‪،‬‬
‫‪ ‬معاجلة تعتمد تدخل أطراف خارجيني‪،‬‬


Slide 5

‫الراجعة‬
‫غذية‬
‫الت‬
‫تعتمد‬
‫معالجة‬
‫ّ‬
‫ّ‬

‫• معاجلة تقوم على تصحيح املتعلم يف احلني‪،‬‬
‫• معاجلة تقوم على قيام املتعلم بالتصحيح الذايت باعتماد‬
‫احلل يقدمه املدرس أو أداة تساعد على احلل (كتاب‬
‫مدرسي أو بطاقة احلل الذايت‪ ،‬أو شبكة تصحيح‪)...‬‬
‫• معاجلة تقوم على مقارنة التصحيح الذايت بتصحيح يقدمه‬
‫طرف آخر (تصحيح املدرس أو تصحيح متعلم آخر‪)...‬‬


Slide 6

‫معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال‬
‫اإلضافية‬

‫• معاجلة تقوم على مراجعة مضامني معينة من التعلم‪،‬‬
‫• معاجلة تستهدف مراجعة املوارد املستوجبة (غري املكتسبة)‪،‬‬
‫بدعمها أو إعادة تعلمها‬
‫• معاجلة تقوم على إجناز متارين إضافية من قبل املتعلم تتصل‬
‫مبضامني حمددة لدعم املفاهيم املدروسة وتركيزها‪،‬‬


Slide 7

‫معالجة تعتمد استراتيجيات تعلّم‬
‫بديلة‬
‫• معاجلة تقوم على اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد‬
‫إرساء املوارد املستوجبة املتعلقة مبضامني معينة‪،‬‬


Slide 8

‫معالجة تعتمد تد ّخل أطراف خارجيين‬
‫• معاجلة تقوم على اللجوء إىل أطراف من خارج املؤسسة‬
‫الرتبوية (املختصون يف تقومي النطق أو أطباء العيون أو‬
‫السمع أو أطباء النفس‪)...‬‬
‫• من أجل تصحيح اضطراب ما يف السلوك أو خلل ما يف‬
‫التعلّم (مثل النطق أو السمع أو البصر أو عسر القراءة‪...‬‬


Slide 9

‫ماهيةاملشكـلـة الـتعــليــمي ــة‬
‫تعريفها ‪:‬‬

‫هي موقف تعليمي يتعذر فيه التعلم‬

‫لألسباب التالية ‪:‬‬
‫• وجود كف ‪.‬‬
‫• حدوث أخطاء ‪.‬‬
‫• بروز عوائق ‪.‬‬

‫مؤشرات المشكلة ‪:‬‬
‫ شيوع (انتشار) المشكلة‬‫لدى الكثير من المتعلمين ‪.‬‬
‫ تكرارها في مواقف متعددة ‪.‬‬‫االختبارات و الفروض و االستجوابات‬

‫تشخص المشكلة اعتمادا‬

‫على ‪:‬‬

‫المالحظة الدائمة ‪.‬‬
‫المتابعة الدقيقة ألعمال و سلوكات‬
‫المتعلمين‪.‬‬


Slide 10

‫عوائق التعلم‬
‫عوائق التعلم‪:‬هي صعوبات توجد عند بعض التالميذ أو جميعهم‬
‫تتمثل هذه الصعوبات في وجود اختالل في بعض العمليات التي تتصل‬
‫بالتعلم فيحدث العائق نتيجة ‪:‬‬
‫صعوبة في الفهم ‪.‬‬

‫صعوبة في التفكير ‪.‬‬

‫صعوبة في االدراك ‪.‬‬

‫صعوبة في االنتباه ‪.‬‬

‫صعوبة في القراءة ‪.‬‬

‫صعوبة في الكتابة ‪.‬‬

‫صعوبة في النطق ‪.‬‬

‫صعوبة في العمليات الرياضية قد توجد في‬
‫الحساب أو في الهندسة ‪.‬‬

‫يترتب على هذه‬
‫الصعوبات‬
‫عدم اكتساب‬
‫المهارات األساسية‬

‫في موضوعات الرياضيات‬

‫في موضوعات اللغة ‪.‬‬

‫كالعمليات الحسابية ‪.‬‬
‫اكتساب المفاهيم ‪.‬‬
‫فهم وتطبيق القوانين‬
‫و النظريات‬
‫كالقراءة‬
‫الكتابة‬
‫‪ .‬القواعد ‪.‬‬


Slide 11

‫ماهية الخطأ‬
‫هو سلوك معرفي لدى التلميذ يجعله يجهل المعلومة أو‬
‫الحقيقة المراد استيعابها في الفعل التعليمي التعلمي‬

‫خصائصه‬
‫الخطأ معرفة غير مالئمة ال تسمح بالتكيف مع الوضعيات التعلمية‬‫الخطأ المرتكب في التعلم نادرا ما يتكرر في الواقع‬‫ الخطأ تشخيصي وتكويني ‪.‬‬‫إذا لم يعالج سيشكل عائقا للتعلم والتحصيل ‪،‬و يؤدي إلى وضعية كبح أو توقف‬

‫مصادره‬
‫مرحلة النمو(عجز االستعدادات)‪ .‬التصورات (المفاهيم القبلية ‪ ,‬البناء اآللي الذاتي)‬
‫العقل الجمعي (األفكار الشائعة ‪ ,‬المسلمات ) كثافة المعرفة الخطأ االستيمولوجي‬
‫العقد التعليمي ( النظام التربوي أو دفتر الشروط المطلوب من المدرسة )‬


Slide 12

‫مشكل الخطأ‬
‫مشكل الخطأ ال يتمثل في الخطأ نفسه بل في كيفية التعامل معه‬
‫للخطأ صفتان ال بد من مراعاتهما ‪.‬‬
‫صفة العائق‬

‫تولد‬

‫صفة المؤثر‬

‫تولد‬

‫الشك في القدرة‬

‫مراجعة الذات‬

‫تجنب المحاولة‬

‫إدراك األسباب‬

‫الصمت واالنسحاب‬

‫انتاج طرق للنجاح‬

‫يؤدي‬

‫يؤدي‬

‫عدم التقدم في التعلم تعطيل أو توقف التحصيل التقدم في التعلم وزيادة في التحصيل‬


Slide 13

‫أقــوال في الخطأ‬
‫‪-‬‬

‫الخطأ بشري لكن التمادي فيه شيطاني‬

‫الهفوة وسيلة للتقدم ينبغي أن ننطلق منها للبحث عن أفضل الحلول‬

‫‪-‬‬

‫الذي يتعثر هو الذي يدل على الطريق الصحيح‬

‫ال أحد أكبر من أن يستفيد وال أحد أقل من أن يفيد‬
‫من أخطائنا تعلمنا ومن علمنا نستفيد‬


Slide 14

‫• صعوبات التعلم‬
‫ماذا نعني بقولنا ‪ :‬تلميذ يعاني من صعوبات دراسية؟‬
‫هذه بعض المؤشرات المتفاوتة الداللة يمكن أن نفسر بها مفهوم الصعوبة الدراسية‪:‬‬
‫‪ -1‬يتعلم ببطء أكثر من اآلخرين‪- 2 /.‬اليعرف جداول الضرب أوالصرف ‪.‬‬
‫‪ -3‬ينجح في الكتابي ‪ ,‬لكنه ال يشارك في القسم ‪ -4 /.‬غالبا ما يكون غافال أو الهيا‪.‬‬
‫‪ -5‬يتغيب كثيرا وال يسلم واجباته المنزلية للمعلم ‪ -6 /.‬ال يعرف القراءة ‪.‬‬
‫‪ -7‬يستغرق وقتا طويال في عمله ‪ -8 /.‬يتكلم في القسم ‪ -9 /.‬ال يجيب إال حين نسأله‪.‬‬
‫مصادر الصعوبات الدراسية‬

‫التلميذ‬

‫ملمح الصحة‬
‫الملمح المعرفي‬
‫االهتمام والتحفيز‬
‫أسلوب وتيرة التعلم‬

‫المحيط االجتماعي‬
‫المستوى االجتماعي‬
‫واالقتصادي لألسرة‬
‫المستوى الثقافي‬
‫والدراسي‬

‫المدرسة‬
‫الممارسة البيداغوجية‬
‫منتظرات المتدخلين‬
‫تسيير المدرسة والقسم‬
‫العالقات بين األشخاص‬

‫المشكل المتسبب في الصعوبة المدرسية هو عدم تصحيح الخطأ‬
‫في الوقت المناسب ؛ فتتراكم األخطاء إلى درجة حدوث تأخر كبير يؤدي إلى احتباس‬
‫التعلمات الموالية‬


Slide 15

‫سبل تنفيذ املعالجة‬

‫في إطار التقييم التكويني ‪ ،‬يتم التشخيص والتحري عن الصعوبات ثم تحليل‬
‫األسباب يتبع بمعالجة تسمح بتصحيح مواطن الضعف الملحوظة عند التلميذ ‪.‬‬
‫و يمكن أن تتم المعالجة كما يلي ‪:‬‬
‫جماعيا ‪ ،‬إذا الحظ المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية التالميذ ‪.‬‬
‫ضمن أفواج صغيرة‪ :‬إذا الحظ المعلم أن بعض التالميذ يعانون صعوبات متشابهة‬
‫فرديــا ‪ :‬يستطيع المعلم أن يجعل كل تلميذ يعمل فرديا ‪ ،‬و ذلك إما اعتمادا على جذاذة‬
‫مرفقة ببطاقات التصحيح الذاتي ‪ ،‬أو انطالقا من تمارين مأخوذة من كتاب ‪ ،‬بحيث‬
‫يلتزم التلميذ بحلها ‪.‬‬

‫كيف تنظم المعالجة انطالقا من تصحيح أوراق التالميذ ؟‬
‫يتم تنظيم المعالجة انطالقا من مالحظة جدول نتائج كل تلميذ ‪ ،‬بالنسبة الى كل مقياس‬
‫من مقاييس الحد األدنى ( الوجاهة ‪ ,‬االنسجام‪ ,‬الصوابية) ‪.‬‬


Slide 16

‫مثال (لوضعية» «)‬
‫م‪1‬‬
‫(‪3‬على)‬

‫م‪2‬‬
‫(‪3‬على)‬

‫م‪3‬‬
‫(‪3‬على)‬

‫م‪2‬‬
‫م‪1‬‬
‫(‪3‬على) (‪3‬على)‬

‫م‪3‬‬
‫(‪3‬على)‬

‫التلميذ‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫التلميذ‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫التلميذ‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪5‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫التلميذ‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫نرى بأنه يمكن ‪ ،‬انطالقا من هذا الجدول ‪ ،‬تكوين ثالثة أفواج ‪:‬‬
‫الفوج األول مع التالميذ‪1‬و‪3‬و‪6‬والعمل على المعيار ‪.1‬‬
‫الفوج الثاني مع التالميذ ‪5‬و‪9‬و‪10‬للعمل على المعيار ‪.2‬‬
‫‪ ‬الفوج الثالث مع التالميذ‪7‬و‪ 8‬للعمل على المعيار ‪.3‬‬


Slide 17

‫ماذا نقترح من نشاطات عالجية لكل فوج من هذه األفواج ؟‬

‫• يمكن أن نقترح على الفوج األول العمل على الربط بين التعليمة و‬
‫السند ‪ :‬إعادة صياغة التعليمة ‪ ،‬تعليم المقاطع المعنية في السند‬
‫‪....‬إلخ‬
‫• يمكن أن نقترح على الثاني تمارين ‪ ،‬كإعادة ترتيب فقرة انطالقا من‬
‫جمل مبعثرة أو إضافة كلمات الربط بين جمل في فقرة ‪.‬‬
‫• يمكن أن نرى بالنسبة للفوج الثالث‪ ،‬إذا كان الفعل الماضي و فعل‬
‫األمر يطرحان أكثر المشاكل ‪ ،‬و من ثمة اقتراح تمارين إضافية ‪.‬‬

‫هل من الواجب معالجة كل الصعوبات ؟‬

‫ينبغي أال نعالج كل صعوبات التالميذ ‪ ،‬فهذا طويل جدا و ثقيل على‬
‫المعلم ‪ .‬لذا نكتفي بتحديد صعوبة واحدة أو صعوبتين متكررتين و‬
‫هامتين عند تالميذ القسم ‪ ،‬فنركز المعالجة على هذه الصعوبات‬
‫بالذات ‪.‬‬


Slide 18

‫أحدد حاجة تلميذي إلى المعالجة البيداغوجية ‪:‬‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫‪ 01‬ــ أختار له وضعية إدماج مناسبة ‪.‬‬
‫‪ 02‬ــ أبني لها شبكة تقويم ‪:‬‬
‫ــ أحدد لها معايير الحد األدنى‪.‬‬
‫ــ أصوغ مؤشرات تعكس مدى التحكم في كل معيار‪.‬‬
‫ــ أحدد مقياس كل معيار من خالل مؤشراته ‪.‬‬
‫ــ أعتمد على مقياس ‪ 2/3‬كدليل على التحكم في كل معيار‪.‬‬
‫‪ 03‬ــ أطلب منه إنجازها ‪.‬‬
‫‪ 04‬ــ أصححها باعتماد شبكة التقويم المعدّة مسبقا ‪.‬‬
‫‪ 05‬ــ بناء على نتائج التقويم أصنف تالميذي حسب مواردهم غير المتحكم‬
‫فيها وأحدّد بدقة حاجتهم للمعالجة البيداغوجية خالل األسبوع ‪.‬‬


Slide 19

‫الكفاءة‬
‫المستهدفون‬
‫القاعدية‬
‫الصعوبة‬
‫و الزمن‬
‫المقصودة‬
‫المخصص‬
‫عدم القدرة القدرة على‬
‫أ‬
‫استعمال‬
‫على‬
‫‪45‬د‬
‫االستعمال جدول‬
‫ب‬
‫األطوال‬
‫السليم‬
‫للتحويل‬
‫لجدول‬
‫والمقارنة‬
‫األطوال‬
‫ج‬

‫النشاط‬
‫اشترت األم قطعة قماش‬
‫طولها ‪ 2m‬و‪50cm‬‬
‫واشترت الخالة قعة قماش‬
‫طولها ‪.150cm‬‬
‫أي القطعتين أطول ؟‬

‫أسلوب‬
‫المعالجة‬

‫التقويم‬

‫النتائج‬

‫أرسم جدوال ‪ -‬يتحسن‬
‫ويحتاج إلى‬
‫معالجة ثم أكتب‬
‫تطبيق آخر‬
‫تعتمد عليه‬
‫اإلعادة‬
‫للتحكم التام‬
‫الطولين‬
‫واألعمال‬
‫اإلضافية ‪ 435‬دسم ‪ -‬يجد صعوبة‬

‫مرحل اإلنجاز‪:‬‬

‫و ‪ 600‬مم‬

‫في المقارنة‬

‫‪ -‬رسم جدول المراتب ‪.‬‬

‫ قارن‬‫بينهما‬

‫ـ لم يتكيف مع‬
‫األنشطة المقدمة‬

‫يكتب داخل الجدول‬‫الطولين ‪ 2m‬و‪/ 50cm‬‬
‫‪.150cm‬‬

‫ يحال على‬‫حصص أخرى‬
‫للمعالجة‬