Transcript Document
أسـابيع اإلدمـاج إرساء الموارد التقــويم التشخيصي تعلّم اإلدمـاج تقــويم الموارد تـقـويم اإلدماج -1المعايير وأنواعها: ( -1معايير الحد األدنى -2 .معايير -2المؤشرات. -3بناء شبكة التقويم. -4تطبيق. اإلتقان ). -6ماذا يقصد بالمعيار؟هو وجهة نظر نعتمدها لتقويم العمل المراد تقويمه ( هنا الكفاءة) وهو أيضا صفة منتظرة من هذا العمل. وجيهة قليلة العدد مستقلة خصـائصه أنـــواعه معــــايير الحد األدنى معــــايير اإلتـقـان متزنة -7ما المقصود بالمؤشرات ؟ المؤشر عنصر ملموس ،قابل للمالحظة والقياس ،وهو يوفرللمصحح بيانات عن درجة تحقق المعيار. المؤشرات مرتبطة بالمعايير وبالوضعية ،ولذلك فهي تختلفباختالف الوضعية .أما المعايير فهي ذاتها لتقويم عائلة الوضعيات المتعلقة بكفاءة ما. يهتم اإلدماج التربوي بدمج مكتسبات التلميذ المعارف المعارف الفعلية موارد متعلقة بالمادة مواقف ـ سلوكات عالقة تفاعلية نشاط إدماجي نشاط إدماجي تعلمي تقويمي تقديم مفهوم جديد... ، تقويم تعلمات مراحل بناء شبكة تقويم صياغة الكفاءة المستهدفة بوضوح ودقة الصياغة الدقيقة للوضعية الصياغة الدقيقة للمعايير والمؤشرات وضع سلم تنقيط (العالمة غير ضرورية) النشاط: المهمة :إعداد شبكة تصحيح انطالقا من الوضعية اإلدماجية السابقة . معايير الحد األدنى ومؤشراتها . بناء شبكة تصحيح .1مالءمة تفسير المعيار مالءمةةاإلنتاجةةع إلمةةعإلن واةةيااإلون جاةةعرإل جقادإلبع جيلاما نألدونتإلن مالئما ون ّ المؤشرات المتعلقة بوضعية اإلدماج المنتوج ال يقل عن خمسة عشر سطرا المنتوج يتحدث عن أهمية التطوع المنتوج يتحدث عن أهمية النظافة //مساعدة عمال البلدية // // سلم التنقيط التحكم األقصى التحكم األدنى التحكم الجزئي انعدام التحكم وجود كل المؤشرات وجود ثلثي المؤشرات وجود أقل من ثلثي المؤشرات عدم وجود أي مؤشر 3 2 1 0 .2االستعمال السليم ألدوات المادة المؤشرات المتعلقة بوضعية اإلدماج تفسير المعيار يستتل ملتلملذميتتتتالملدتلممتتال تلستتل ما تس تذيمات احتررررررررداالنحا رررررررر لا حررررررررحل ملنتكانتدتذتتتألتلالملدت يتئتماللمتتةتمذم ت يةت حا صدف لمم ئم ةتعذيهتامتإتلتكانتإنلاجهت يتئتماللت ت اإلمالءلا صحيح مذم يةتلمم ئم ةتعذيه احتداال الماتلا حنف سلم التنقيط انعدام التحكم التحكم الجزئي التحكم األدنى التحكم األقصى وجود كل المؤشرات وجود ثلثي المؤشرات وجـ ــود أقـ ــل مـ ــن ثلثـ ــي عدم وجود أي مؤشر المؤشرات 3 2 1 0 .3االنسجام المؤشرات المتعلقة بوضعية اإلدماج تفسير المعيار يستتل ملتلملذميتتتتمنتتةتمنن يتتة متتي ت تدابطلاألفكاد ثمةتلناقضتفيتإنلاجته تلمنلتالجتلملتيت يستخ ال باداتلا تحيةلحا ختاا ّ ي ئ ت اتم ممتتة تذنتتالتلسذستتل فتتيت يحظف أسا يبلاإلن اع اقملمهتامتكلابله... سلم التنقيط التحكم األقصى التحكم األدنى التحكم الجزئي انعدام التحكم وج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود ك ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل وج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود ثلث ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي وجـ ـ ــود أقـ ـ ــل مـ ـ ــن ثلثـ ـ ــي عدم وجود أي مؤشر المؤشرات المؤشرات المؤشرات 3 2 1 0 .4اإلتقان المؤشرات المتعلقة بوضعية اإلدماج تفسير المعيار ا ع االا شطبل ي ّقدددم المددتعلّم راكدداراة جديددد مرتبطددة تحظيررررفلحكررررالح يرررراتلمرررر ل ا قررررد ل بالوضددددددعية ويعرضددددددها ب سددددددلو ح صحصلم لا س ةلفيلمحضح ه شخصي ا خطلا جي لحا حاضح سلم التنقيط انعدام التحكم التحكم األدنى التحكم األقصى وجود كل المؤشرات 1 وجود ثلثي المؤشرات 1/2 عدم وجود أي مؤشر 0 -1أ النشاط: المهمة :استثمار النتائج لتحديد العالجات الالزم القيام بها. التعليمة :انطالقا من الجدول التالي: -1حدد التالميذ الذين يحتاجون إلى عالج المعايير األساسية أسماء المعيار( 1المالءمة) التالميذ المعيار ( 2االستعمال الصحيح ألدوات المادة م م غير المعيار( 3االنسجام في ج م اإلنتاج) فيه ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت ت أق .ت أد .ت.ج إ.ت التلميذ 1 التلميذ 2 4 4 0 6 التلميذ 3 2 التلميذ 4 التلميذ 5 4 6 6 2 4 4 6 2 2 4 2 1 6 0 2 التلميذ 6 0 التلميذ 7 4 4 2 التلميذ 8 6 4 التلميذ 9 6 4 التلميذ 10 2 التلميذ 11 التلميذ 12 4 التلميذ 14 6 0 4 6 6 2 6 6 6 التلميذ 13 4 6 1 2 4 2 4 1 6 0 6 1 4 4 2 1 2 ت أ ق :تحكم أقصى ت ج :تحكم جزئي م ج :معيار الجودة ت أ د :تحكم أدنى إ د :انعدام التحكم م غ م :معيار غير مكتسب ع.عبد الحميد النشاط-1 : التعليمة :حدد المعيار الذي سيقوم عليه العالج بالنسبة إلى كل اوج. التالميذ المعنيون الوجاهة االستعمال السليم ألدوات المادة االنسجام التلميذ رقم: ع.عبد الحميد )« »مثال (لوضعية م1 (3على) م2 (3على) م3 (3على) م2 م1 (3على) (3على) م3 (3على) التلميذ1 1 3 3 التلميذ6 1 3 3 التلميذ2 3 3 3 التلميذ7 3 3 0 التلميذ3 0 3 3 التلميذ8 3 3 1 التلميذ4 3 2 3 التلميذ9 2 0 3 التلميذ5 3 0 3 التلميذ10 3 1 3 نرى بأنه يمكن ،انطالقا من هذا الجدول ،تكوين ثالثة أفواج : الفوج األول مع التالميذ1و3و6والعمل على المعيار .1 الفوج الثاني مع التالميذ 5و9و10للعمل على المعيار .2 للعمل على المعيار .3الفوج الثالث مع التالميذ7و 8 ماذا نقترح من نشاطات عالجية لكل فوج من هذه األفواج ؟ يمكن أن نقترح على الفوج األول العمل على الربط بين التعليمة و • السند :إعادة صياغة التعليمة ،تعليم المقاطع المعنية في السند ....إلخ يمكن أن نقترح على الثاني تمارين ،كإعادة ترتيب فقرة انطالقا من • جمل مبعثرة أو إضافة كلمات الربط بين جمل في فقرة . يمكن أن نرى بالنسبة للفوج الثالث ،إذا كان الفعل الماضي و فعل • األمر يطرحان أكثر المشاكل ،و من ثمة اقتراح تمارين إضافية . هل من الواجب معالجة كل الصعوبات ؟ ينبغي أال نعالج كل صعوبات التالميذ ،فهذا طويل جدا و ثقيل على المعلم .لذا نكتفي بتحديد صعوبة واحدة أو صعوبتين متكررتين و هامتين عند تالميذ القسم ،فنركز المعالجة على هذه الصعوبات بالذات . أحدد حاجة تلميذي إلى المعالجة البيداغوجية : 01ــ أختار له وضعية إدماج مناسبة • . 02ــ أبني لها شبكة تقويم • : ــ أحدد لها معايير الحد األدنى. ــ أصوغ مؤشرات تعكس مدى التحكم في كل معيار. ــ أحدد مقياس كل معيار من خالل مؤشراته . ــ أعتمد على مقياس 2/3كدليل على التحكم في كل معيار. 03ــ أطلب منه إنجازها • . 04ــ أصححها باعتماد شبكة التقويم المعدّة مسبقا • . 05ــ بناء على نتائج التقويم أصنف تالميذي حسب مواردهم غير المتحكم • فيها وأحدّد بدقة حاجتهم للمعالجة البيداغوجية خالل األسبوع .