Transcript Exposé3_Situations d`intégration.

‫‪.‬‬
‫بيداغوجيا ا إلدماج‬
‫ّ‬
‫الوضعيات ا إلدماجية‬
‫من اجل تعلم ا إلدماج وتقويمه‬
‫‪www.bief.be‬‬
‫‪Place des Peintres, 5‬‬
‫‪1348 Louvain-la-Neuve‬‬
‫‪010 / 45. 28.46‬‬
‫مصوغة تكوين أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي ‪2010\2011‬‬
‫تصميم العرض‬
‫‪ .1‬تعريف الوضعية ا إلدماجية‬
‫ّ‬
‫الوضعية ا إلدماجية‬
‫‪ .2‬خصائص‬
‫‪ .3‬مكونات ّ‬
‫وضعية ا إلدماج‬
‫‪ .4‬فئة الوضعيات ا إلدماجية‬
‫‪ .5‬بطاقة الستثمار ووظائفها‬
‫الوضعية ا إلدماجية ‪...‬‬
‫‪ ‬تعني مجموعة من المعلومات والبيانات‪،‬‬
‫‪ ‬منها ما ّهو اساسي ومنها ما هو غير اساسي‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬تقدم ضمن سياق ما‪،‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬لتوظيفها‪ ،‬بطريقة مدمجة‪ ،‬من قبل المتعلم‪،‬‬
‫‪ ‬من اجل إنجاز َم َه َّمة ّ‬
‫مركبة‪ ،‬منتوجها غير معلوم م ْس َبقاً‬
‫مكونات ّ‬
‫وضعية ا إلدماج‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫هي جملة العناصر المقدمة للمتعلم والمكونة من ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫العنوان‪ :‬ييسر على المتعلم فهم الوضعية؛‬
‫ّ‬
‫السياق‪ :‬يصف المحيط الذي تجري فيه الوضعية؛‬
‫الوظيفة‪ّ :‬‬
‫تحدد الغرض والهدف من اإلنتاج المنتظر؛‬
‫المادية التي ّ‬
‫السناد‪ :‬مجموعة العناصر ّ‬
‫تقدم للمتعلم (صور‪ ،‬ملصقات‪ ،‬جداول‪،‬‬
‫خطاطات‪ ،‬نماذج‪ )..‬من اجل توظيفها ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية؛‬
‫لحل‬
‫ّ‬
‫للمتعلم لكي يقوم بتنفيذ‬
‫التعليمة ‪ :‬مجموعة التوجيهات التي تعطى بشكل صريح ِّ‬
‫َالم َّهمة المطلوبة‬
‫‪o‬‬
‫( ‪ 3‬تعليمات مستقلة بعضها عن بعض )‪..‬‬
‫‪o‬‬
‫مثال‬
‫ّ‬
‫الوضعية ا إلدماجية (‪)1/4‬‬
‫خصائص‬
‫ّ‬
‫‪ ‬وجود رهان ‪ ،‬وهو ما ّ‬
‫ّ‬
‫يبرر حل الوضعية اإلدماجية‪،‬‬
‫مثال ‪ :‬السعي إلى التقليص من استهالك الماء الصالح للشرب بإصالح الحنفية للتخفيف من‬
‫التكاليف وحفاظا على الثروة المائية‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ر‬
‫الوضعية اإلدماجية باسلوب سردي‪ ،‬مما يحفز المتعلم على تقمص دو المعني بحل‬
‫‪ ‬عرض‬
‫المشكل المطروح‪،‬‬
‫القيم‪ ،‬مثل مراعاة ّ‬
‫‪ ‬ضرورة ان ّ‬
‫ّ‬
‫تتضمن الوضعية اإلدماجية مجموعة من ّ‬
‫شخصية‬
‫مقومات‬
‫مجتمع ّ‬
‫المتعلم ‪,‬احترام المحيط ‪,‬سالمة الفرد‪ ,‬الروح الرياضية‪ ،‬التسامح‪ ،‬التواصل مع‬
‫الغير‪...‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية ا إلدماجية (‪)2/4‬‬
‫من خصائص‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية اإلدماجية اسنادا (وثائق وبيانات ) اصيلة‬
‫تعتمد‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية اإلدماجية على ّ‬
‫ّ‬
‫مهمة مركبة او اك ثر‬
‫تتوفر‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫يستوجب حلها تعبئة مجموعة مدمجة من الموارد (المعارف‪ ،‬المهارات‪ ،‬المواقف‪،...‬‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫الوضعية اإلدماجية إلى إنتاج مركب ‪،‬‬
‫تفضي‬
‫‪‬‬
‫تستخرج من اإلنتاج ّ‬
‫المركب معلومات وبيانات لإلقرار بدرجة ّ‬
‫تحقق الك فاية الساسية المستهدفة‬
‫ّ‬
‫من خصائص الوضعية ا إلدماجية (‪)3/4‬‬
‫المقرر توظيفها في ّ‬
‫‪ ‬عدم اإلفصاح عن الموارد ّ‬
‫حل الوضعيةّ‬
‫اإلدماجية‪.‬‬
‫فال نقول إن الوضعية تعالج تحليل نص تاريخي‪...‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬إسناد افعال ّ‬
‫الوضعية إلى صيغة المخاطب (الوظيفة‪/‬‬
‫نص‬
‫َ‬
‫المهمة) ‪ .‬مثل‪” :‬طلب منك فالن ان تساعده على كذا او كذا‪“...‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية ا إلدماجية (‪)4/4‬‬
‫من خصائص‬
‫‪ ‬تتض من الوض ّعية اإلدماجي ة معلوم ات وبيان ات ض رورية لح ل‬
‫الوضعية؛‬
‫‪ ‬تتضمن كذلك معلومات وبيانات مشوشة لتك تسب طابع ا ّ‬
‫واقعي ا‪،‬‬
‫ك ان تع رض عل ى المتعل يمن اس نادا او وث ائق تتض من معلوم ات‬
‫وبيانات يحتاجها المتعلم في حل الوضعية واخرى ل يحتاجها‪.‬‬
‫قاعدة ‪2/3‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اقتراح ‪ 3‬فرص ّ‬
‫مستقلة عن بعضها البعض من اجل ان ّ‬
‫يتمكن التلميذ من إثبات تحقيقه للمعايير‬
‫ومن ّثمة للك فاية المستهدفة‪،‬‬
‫ُّ‬
‫كل فرصة ينبغي ان تكون ‪:‬‬
‫‪o‬‬
‫ّ‬
‫مستقلة عن الفرص الخرى‬
‫‪o‬‬
‫من نفس مستوى تركيب الفرص الخرى‪.‬‬
‫متعددة لكن اك ثرها ضمانا ّ‬
‫توجد إجراءات ّ‬
‫يتمثل في صياغة ”‪ 3‬تعليمات “‪.‬‬
‫فئة الوضعيات ا إلدماجية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫هي مجموعة الوضعيات المتكافئة المرتبطة بالك فاية‪ ،‬وهي تمنح المتعلم فرصا لتعلمّ‬
‫اإلدماج وتقويم درجة نماء الك فاية لديه‬
‫ّ‬
‫الوضعيات المرتبطة بالك فاية‪ّ ،‬‬
‫يتم تحديد بعض الضوابط‬
‫وسعيا إلى التكافؤ بين‬
‫» ‪ .« paramètres‬ومنها ما هو مرتبط ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫بالمجال المرجعي للموارد‬
‫‪‬‬
‫وبالمهام المطلوبة من المتعلم‬
‫ملحوظة ‪:‬يتم استثمار الوضعية الدماجية بواسطة بطاقة ‪:‬بطاقة الستثمار‬
‫وظيفة بطاقة الستثمار ‪D3\1‬‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫تتمثل وظيفة بطاقة الستثمار في مساعدة التالميذ‪ ،‬بمرافقة الستاذ عند‬
‫القتضاء في‪:‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫تمكن ّكل واحد منهم‪ ،‬بطريقة فردية‪ ،‬من ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الوضعية اإلدماجية المعروضة عليه‪،‬‬
‫‪ ‬بناء إستراتيجية لفهم‬
‫ّ ّ ّ‬
‫‪ ‬إنتاج عمل ّ‬
‫مركب يكون حال للمهمات التي تطرحها الوضعية اإلدماجية‪،‬‬
‫‪ ‬في التعامل مع ّ‬
‫التعثرات المرتبطة بها‪:‬‬
‫وظيفة بطاقة الستثمار ‪3\2‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫تتمثل استراتيجية فهم الوضعية ف ي تمك ين التلمي ذ‪ ،‬بمس اعدة الس تاذ و‪/‬او‬
‫ّ‬
‫المراجع‪ّ ،‬‬
‫خاصة اثناء تعلم اإلدماج‪ ،‬من ‪:‬‬
‫ّ‬
‫تفسير ما يعيق فهم الوضعية من العبارات اللغوية والمصطلحات العلمية‪،‬‬
‫ّ‬
‫توضيح نوع ّ‬
‫المهمات المعروضة على المتعلم‪،‬‬
‫ّ‬
‫ض بط مجموع ة الم وارد المندمج ة القابل ة للتعبئ ة وف ق ن وع المه ّم ة المركب ة‬
‫المطلوبة‪.‬‬
‫وظيفة بطاقة الستثمار ‪3\3‬‬
‫‪‬‬
‫ّ‬
‫تمكين المتعلم‪ ،‬بمساعدة الستاذ عند القتضاء‪ ،‬من ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫إنتاج عمل شخصي‪:‬‬
‫ بتوظيف موارد ّ‬‫المادة على وجه الخصوص‪،‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫ يستجيب للمواصفات التي تحددها معايير الحد الدنى‪.‬‬‫نموذج لبطاقة التمرير‪D‬‬