د . يسري مصطفى السيد أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك كلية التربية ـ الجامعة الخليجية 2 يقصد بالتحليل ( )Analysis العملية العقلية التي يستخدمها الباحث.
Download ReportTranscript د . يسري مصطفى السيد أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك كلية التربية ـ الجامعة الخليجية 2 يقصد بالتحليل ( )Analysis العملية العقلية التي يستخدمها الباحث.
Slide 1
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 2
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 3
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 4
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 5
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 6
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 7
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 8
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 9
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 10
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 11
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 12
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 13
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 14
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 15
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 16
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 17
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 18
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 19
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 20
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 21
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 22
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 23
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 24
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 25
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 26
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 27
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 28
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 29
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 30
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 31
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 32
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 33
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 34
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 35
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 36
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 2
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 3
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 4
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 5
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 6
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 7
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 8
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 9
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 10
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 11
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 12
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 13
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 14
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 15
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 16
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 17
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 18
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 19
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 20
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 21
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 22
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 23
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 24
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 25
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 26
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 27
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 28
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 29
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 30
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 31
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 32
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 33
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 34
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 35
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.
Slide 36
د .يسري مصطفى السيد
أستاذ التربية العلمية وتكنولوجيا التعليم املشارك
كلية التربية ـ الجامعة الخليجية
2
يقصد بالتحليل ( )Analysisالعملية العقلية التي يستخدمها
الباحث في دراسته للظواهر واألحداث والوثائق والنصوص (التربوية ـ
اإلعالمية ـ السياسية )...لكشف العوامل املؤثرة في الظاهرة أو الفكرة
املعروضة وعزل عناصرها عن بعضها بعضا ومعرفة خصائص
هذه العناصر وطبيعة العالقات القائمة بينها ،لجعل الظواهر واألفكار
واملفاهيم مدركة من جانب العقل.
2
3
و ُيقصد باملحتوى ( )Contentكل ما يقوله أو يكتبه الفرد
ليحقق من خالله أهداف اتصاله مع اآلخرين ،فقد يكون عبارة
خطاب أو درس تعليمي أو قرار سياس ي ,أو قصيدة شعرية ,أو
أعمال وممارسات تتم على مستوى املؤسسات (التربوية أو
اإلعالمية).
ُ
ويعد املحتوى من عناصر املنهج األساسية التي يمكن من
خاللها تحقيق أهدافه ،ويتأثر هذا املحتوى ويؤثر في باقي عناصر
املنهج على النحو الذي يوضحه الشكل التالي:
3
4
5
وفي ظل النموذج السابق ُي ّ
عرف آخرون املحتوى
ُ
ُ
( )Contentبأنه املعارف التي تختار وتنظم على نحو معين
بقصد تحقيق أهداف عملية االتصال.
ُ
وتشير كلمة املعارف هنا إلى كل ما يقدم للمتعلم من
حقائق ومفاهيم وتعميمات وقوانين ونظريات ومهارات عقلية
ونفس حركية وجوانب وجدانية :كالقيم وامليول واالتجاهات.
5
6
ما املقصود بتحليل املحتوى ؟
÷ هو أحد األساليب البحثية التي تستخدم في وصف املحتوى الظاهر
أو املضمون الصريح للمادة التعليمية /اإلعالمية وصفا موضوعيا منتظما
ومنهجيا،وكميا باألرقام×.
أو ÷ هو مجموعة الخطوات املنهجية التي تسعى إلى اكتشاف املعاني
الكامنة في شكل ومحتوى املواد املكتوبة واملسموعة واملرئية ،والعالقات
االرتباطية لهذه املعاني من خالل البحث الكمي املوضوعي ،واملنظم
للسمات الظاهرة في هذا املحتوى ×.
6
7
ُ ويقصد بالوصف الظاهري :التقيد باملعاني الواضحة
واملنصوص عليها صراحة بنص الرسالة أو املادة التعليمية ،أما
املوضوعية فيقصد بها توافر فرصة الثبات والصدق في عملية
التحليل (سيأتي عرضها بالتفصيل في حينه).
ويستخدم بعض الباحثين تحليل املحتوى كأسلوب لجمع
البيانات الخاصة ببحوثهم.
7
8
1ـ يسعى تحليل املضمون عن طريق تصنيف البيانات وتبويبها إلى وصف املحتوى
الظاهر والصريح للمادة أو الرسالة قيد التحليل .وال يقتصر على الجوانب
الجوهرية ،وإنما الشكلية أيضا .
ويختلف تحليل املحتوى عن تقويمه :فتحليل املحتوى يقتصر على الوصف
املوضوعي ملضمون مادة االتصال دون إقحام مشاعر القائم بالتحليل ،أو التعبير
عن انطباعاته الخاصة عن املادة التي يحللها ،أو تفسيرها من وجهة نظر خاصة،
ال ينص املؤلف عليها صراحة .لكن تقويم املحتوى شيئا آخر ....
8
9
فتقويم املحتوى يتضمن إصدار األحكام على املحتوى في ضوء معايير
معينة يحددها الباحث سلفا ،في حين يعتمد تحليل املحتوى على مجرد
ظهور فئات التحليل (.)Categories
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يحرم الباحث حقه في
استقصاء املعاني الكامنة في املحتوى ،أو عدم أحقيته في الذهاب ملا وراء
السطور املكتوبة ،لكنها تعني في رأيي أنه ليس من حقه الحكم على جودة أو
رداءة مضمون الرسالة التعليمية /اإلعالمية.
9
10
2ـ يعتمد على تكرار ورود أو ظهور جمل أو كلمات أو مصطلحات أو رموز أو
أشكال للمعاني املتضمنة في مادة التحليل بناء على ما يقوم به الباحث من
تحديد موضوعي لفئات التحليل ووحداته ،ولذا فهو أسلوب كمي للحكم
على انتشار الظواهر.
أعتقد أن هذا ال يعني أن تحليل املحتوى يهمل التحليل الكيفي ،ألن الكم
بمفرده ال يعد ميزة في حد ذاته ،والتحليل الكيفي أيضا دون تكميم الظاهرة
رياضيا ال يساهم في تحليل منهجي دقيق .فالكم يؤدي للتنبؤ الكيفي ،والكيف ينير
الطريق لفهم مغزى الكم ،لذا يصبح التكامل بين التحليلين في تحليل معظم
الرسائل التربوية والتعليمية.
10
11
3ـ يجب إن يتميز باملوضوعية ويخضع للمتطلبات املنهجية
(كالصدق والثبات) ،حتى يمكن األخذ بأحكام نتائجه ،على
أنها قابلة للتعميم.
أي أن املؤشر الرئيس الدال على موضوعية التحليل هو
قدرة باحثين آخرين على التوصل إلى نفس النتائج التي توصل
إليها الباحث ،باستخدام نفس األساليب واإلجراءات.
12
4ـ يجب أن تكون نتائج تحليل املحتوى متطابقة في حالة إعادة
الدراسة التحليلية لذات املادة (قيد التحليل) ،لضمان ثبات
النتائج (االتساق عبر الزمن) أو عبر تطبيقها واقتراب نتائجها من
قبل محللين آخرين (التحكيم الخارجي) .
* درجة الثبات باستخدام معادلة كوبر (:)Cooper
عدد مرات االتفاق
نسبة االتفاق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ
100
عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق
13
5ـ يجب إن يتميز بالحياد وهو يرتبط باملوضوعية،
ويقتض ي الحياد عدم تدخل الباحث بأفكاره وتصوراته
وافتراضاته الذاتية املسبقة في الدراسة.
بمعنى أن الباحث ال يجب أن يتحايل الستخدام تحليل املحتوى في
إثبات ش يء أو فكرة مسبقة لديه .مع ضرورة قيامه بتحليل كل املواد
ذات الصلة بمشكلة البحث ،فهو ليس حرا في اختيار ما سيخضعه
للتحليل.
14
6ـ تحليل املحتوى أسلوب منظم ( )Systematicوالتنظيم هنا
يعني أن يتم التحليل في ضوء خطة عملية تتبين من خاللها
الخطوات التي مر بها التحليل حتى انتهى الباحث إلى ما انتهى
إليه من نتائج.
15
1ـ تعريف باملجال الذي يتم فيه التحليل:
ففي تحليل محتوى معين في الفيزياء ،فإن مجال التحليل قد يكون خواص املادة،
ودراسة تركيبها ،وحاالتها.
2ـ تحديد األهداف من عملية تحليل املحتوى:
فتحليل خواص املادة يهدف للتعرف على األداءات املتوقعة في نهاية تعلمها.وهكذا
يكون األداء النهائي املتوقع هو :قدرة الطالب على تفسير تحديد حمولة السيارات
بعدد معين من الركاب.
16
3ـ تصنيف املحتوى إلى أقسام:
هذا يتطلب وجود نظام تصنيفي مسبق ،فقد يكون النظام
التصنيفي في حالة خواص املادة هو بنية العلم الطبيعي ،أي :حقائق ـ
مفاهيم ـ تعميمات (مبادئ ـ قوانين ـ فروض) ـ نظرية.
وقد يكون نظام التصنيف ذا بعدين :بمعنى أننا قد نبحث عن
عناصر املضمون ( :الحقائق ـ املفاهيم) ومستويات تعلمها( :تذكر ـ فهم
ـ تطبيق ـ تحليل ـ تركيب ـ تقويم).
17
4ـ تعريف أقسام املحتوى:
وهذا يتطلب تعريف أقسام املحتوى التي سبق تصنيف املحتوى على
أساسها تعريفا إجرائيا ،بحيث يمكن استخدامه كمعيار من معايير
التحليل.
كأن نقول مثال :أن الحقيقة العلمية هي جملة تصف حدثا معينا يمكن
مالحظته مالحظة مباشرة أو غير مباشرة أو باستخدام أداة صادقة من
أدوات العلم (املجهر مثال) ويمكن تكرار حدوثه تحت نفس الظروف
والشروط.
5ـ تحديد وحدة التحليل:
هي وحدات املحتوى التي يمكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي
وجودها أو غيابها وتكرارها دالالت تفيد الباحث في تفسير النتائج الكمية،
ويرى الباحثون أن هناك خمس وحدات رئيسة في تحليل محتوى املادة وهي:
1ـ الكلمة ( :)Wordوهي الكلمة املعبرة عن معنى أو مفهوم معين ،ويقابلها
املفهوم في العلوم الطبيعية.
املشكلة في استخدام الكلمات كوحدات تحليل :أن حساب تكرار ظهورها ال يعطي
فكرة واضحة عن السياق الذي استخدمت في إطاره (ماذا تعني كلمة إرهابي دون
تحديد السياق الذي قيلت فيه).
18
19
2ـ املوضوع أو الفكرة ( :)Themeعبارة عن جملة أو عبارة تتضمن
الفكرة التي يدور حولها موضوع التحليل ،فيمكن للباحث أن يحلل
أحاديث وزير التعليم ،ثم يستخلص منها أهم األفكار التي تدور في ذهنه،
ويقابل الفكرة التعميم ( )Generalizationفي العلوم الطبيعية،
وقد يكون التعميم مبدأ أو قانون أو فرضا نظريا.
املشكلة في استخدام الفكرة كوحدة للتحليل :أن تداخل وتشابك
األفكار في املضمون يقلل من ثبات التحليل .وعدم وضوح حدود األفكار
بالقياس إلى الكلمات والجمل والفقرات.
20
3ـ الشخصية ( :)Characterتشير إلى األشخاص أو الشخص محور
االهتمام في الرسالة التعليمية /اإلعالمية من حيث سماتهم النفسية
واالجتماعية والسياسية واألسرية ..وأقوالهم املأثورة ..الخ ،ويقابلها في العلوم
الطبيعية السمات الخاصة مثل :الشكل واللون والصالبة والحالة والقابلية
للذوبان.
يلجأ الباحث الستخدام هذه الوحدة عند تحليله للقصص والتمثيليات
واألفالم ،وكتب التاريخ (بعض كتب التاريخ تحوي صفحات للسالم مع
الصهاينة أكثر من غزوات الرسول صلى هللا عليه وسلم ،وقد تصل سيرة قائد
الثورة أو مؤسس الدولة ألضعاف مساحة الخلفاء الراشدين مجتمعين).
21
4ـ وحدة املادة املراد تحليلها ( :)Itemقد تكون خطاب أو كتاب أو برنامج تلفزيوني
أو فيلم أو مقال أو رسوم متحركة أو إعالنات أو كاريكاتير ،وكل مما سبق يتم
تصنيفه ألقسام فرعية ،فقد يصنف الباحث البرامج التلفزيونية إلى برامج سياسية
،اقتصادية ،ثقافية ،تربوية ،ويقابلها الفيزياء والكيمياء وعلوم الحياة في العلوم
الطبيعية ،ويمكن للباحث أن يقوم بعمل تصنيف داخلي لكل وحدة مثل الفيزياء
النووية والفيزياء الحيوية ..الخ..
تتسم هذه الوحدة بدرجة كبيرة من العمومية قد تسبب مشكلة إذا ما كان من
املحتمل تصنيف املحتوى تحت فئتين مختلفتين :فالفيلم الحربي الذي يغلب عليه
الطابع الفكاهي يتم تصنيفه كفيلم حربي أم كوميدي.
22
23
5ـ مقاييس املساحة والزمن (:)Space & Time Measures
املقاييس املادية التي يتبعها الباحث للتعرف علي املساحة التي تشغلها املادة
املنشورة في الكتب أو الصحف املطبوعة أو املدة الزمنية التي استغرقتها املادة
املذاعة أو املعروضة للمشاهدة في وسائل اإلعالم ،ويقابلها املساحة التي
شغلتها املفاهيم العلمية مثال في وصف محتوى املنهج والكتاب املقرر وكذلك
الزمن الذي تستغرقه في تعليمها (عدد الدروس).
مالحظة :ليس من الضروري أن يقتصر الباحث في تحليله على وحدة
فقط ،وإنما يمكن أن يستخدم أكثر من وحدة للتحليل إلثرائه ( Mid
.)2010-10-16Term
24
عند اختيار وحدات التحليل يجب مراعاة ما يلي:
أ ـ الوحدات الكبيرة تستغرق وقتا أقل في التحليل عن الوحدات الصغيرة لنفس
املحتوى وفئاته.
ب ـ الوحدات الكبيرة تفيد في الدراسات التي تركز على املوضوع مباشرة ،أما في
الرسائل واملضامين الكامنة غير املباشرة فقد ال تقدم الكثير .
ج ـ التحليل بوحدات األفكار واملوضوعات أصعب ويستغرق وقتا أطول باملقارنة
بباقي الوحدات ،لكنه يعطي تحليال أعمق.
25
6ـ اختيار عينة املحتوى املراد تحليله:
قد يستحيل على الباحث أن يجري تحليالته على املجتمع األصلي (كل الكتب ـ
كل الجرائد ـ كل البرامج ...الخ) ،لذا عليه أن يسأل نفسه سؤالين هامين هما:
1ـ ما حجم املجتمع األصلي املطلوب تحليله ؟
2ـ ما الحجم األمثل للعينة التي يمكن سحبها من هذا املجتمع؟
26
يجب على الباحث أن يهتم باملستويات (املجتمعات) التي سيسحب
عينته من كل منها ،وهذه املستويات هي:
أ ـ مستوى املصادر( :ويقصد بها :الجرائد ـ املجالت ـ محطات اإلذاعة /
التلفاز ـ الكتب ـ األفالم) وتلك نقطة البدء في اختيار العينة ،يتبعها اختيار
عينة منها تمثل املجتمع األصلي ،وهنا على الباحث مراعاة ما يلي:
1ـ أرقام التوزيع الفعلية للجريدة أو املجلة ....
2ـ املناطق الجغرافية التي تغطيها.
27
3ـ حجم املصدر :وهو ما يعكس أهميتها (صحيفة أو محطة
إذاعة ـ أو قناة تلفازية ..الخ)
4ـ امللكية والرقابة.
5ـ توقيت الصدور أو العرض أو النشر.
ب ـ مستوى التواريخ :ويقصد به اختيار مجموعة من األعداد التي
صدرت من عينة املصادر التي تم اختيارها في الخطوة (أ).
28
ج ـ مستوى املحتوى أو مادة التحليل :ويقصد به تحديد نوع املادة
التي سيتم تحليلها من بين األعداد التي تم اختيارها في الخطوة
(ب) ،ويجب أن يراعي الباحث هنا:
اختيار املحتوى املرتبط بطبيعة مشكلته البحثية،
وتحديد صفحات أو أجزاء معينة من الصفحة أو من البرنامج
اإلذاعي أو التليفزيوني كي يكون مادة للتحليل.
29
7ـ تحديد تكرارات ظهور (ورود) وحدة التحليل في املحتوى5.30 – 4 :
يرى الباحثون أن هذا التحديد يتم بإنشاء جدول ذي بعدين:
البعد األول :يمثل وحدة التحليل ،والبعد الثاني :يمثل تكرار ظهور أو ورود
وحدة التحليل في التحليل.
قد يلجأ الباحث في النهاية لحساب الوزن النسبي لظهور وحدة التحليل في
التحليل وذلك بقسمة تكرار ظهور وحدة التحليل على ( )/مجموع
التكرارات الكلية لظهور الوحدات جميعا في التحليل.
30
8ـ تحديد مدى صدق التحليل:
ال يدخل في النهائي
يتحدد مدى صدق التحليل بحكم لجنة من املحكمين املختصين وذلك في ضوء
معايير التحليل وفي ضوء نتائج التحليل:
1ـ معايير التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابتهم على التساؤالت التالية:
1ـ هل التصنيف املستخدم في تحليل مضمون الرسالة مناسب لهذا املضمون؟
2ـ هل معايير التصنيف التي اتبعها الباحث في تحليله للمحتوى ُم ّ
عرفة إجرائيا بشكل صحيح؟
3ـ هل اتبع الباحث التصنيف واملعايير املستخدمة عند تحليله للمحتوى ؟
4ـ هل وحدة التحليل محددة بوضوح ؟ وهل التزم بها الباحث عند تحليل املحتوى ؟
31
2ـ نواتج التحليل :ويتحدد صدقها من خالل إجابة املحكمين على التساؤالت
التالية:
1ـ هل نواتج التحليل تمثل تمثيال حقيقيا املضمون الذي تم تحليله؟
2ـ هل تكرارات ورود النواتج في املضمون صحيحة؟
مالحظة للباحثين :قبل أن يجيب املحكم على األسئلة السابقة يجب أن تعطيه
صورة من املحتوى الذي تم تحليله ،والتصنيف املستخدم ،ومعايير التحليل
التي التزمت بها ،ووحدة التحليل ،ويمكنك بعد ذلك القيام بحساب معامل
االتفاق بين املحكمين لتحديد مدى صدق التحليل.
32
9ـ تحديد مدى ثبات التحليل:
يتحدد مدى ثبات التحليل في ضوء تكرار عملية التحليل مرة أخرى سواء
يقوم بالتكرار الباحث نفسه (وهذا غير مفضل) أو باحث آخر (وهذا أفضل).
فإذا كان معامل االتفاق بين التحليلين كبيرا اطمأن الباحث إلى ثبات التحليل،
ويمكن حساب معامل ثبات التحليل أيضا بإيجاد معامل االرتباط بين تكرارات
ظهور وحدات التحليل في التحليل األول والتحليل الثاني.
33
1ـ تحديد أهداف ومشكلة الدراسة وأسئلتها وحدودها وفروضها
بدقة.
2ـ اختيار عينة املحتوى املطلوب تحليله.
3ـ إعداد فئات التحليل ،وتحديد املؤشرات أو األدلة الخاصة بكل
فئة ،والتعريف اإلجرائي لكل فئة.
34
مثال على الفئات واملؤشرات :لو أراد الباحث تحليل
كتاب مدرس ي في العلوم ملعرفة مدى مساهمته في تحقيق
أهداف تدريس العلوم :ستكون إحدى فئات التحليل:
التفكير العلمي .لذا يهتم الباحث بتعريف املقصود بالتفكير
العلمي ،وتحديد املؤشرات أو األدلة التي إن عثر عليها في
الكتاب عد ذلك دليال أو مؤشرا على تضمين الكتاب مواقف
تسهم في تنمية التفكير العلمي.
35
4ـ اختيار وحدات التحليل.
5ـ تحديد درجة صدق أداة التحليل.
6ـ تحديد معامل ثبات أداة التحليل.
7ـ إجراء التحليل والوصول إلى النتائج
8ـ تفسير النتائج التي توصل إليها الباحث.