Transcript تقويم الجوانب المعرفية إعداد أ . د / محمد سعد العرابى م رئيس قسم تطوير االمتحانات تقويم بعض جوانب التعلم  نحن تعيش اآلن فى عصر المعرفة والتقدم العلمى.

‫تقويم الجوانب المعرفية‬
‫إعداد‬
‫أ ‪.‬د‪/‬محمد سعد العرابى‬
‫م‬
‫رئيس قسم تطوير االمتحانات‬
‫تقويم بعض جوانب التعلم‬
‫‪ ‬نحن تعيش اآلن فى عصر المعرفة والتقدم العلمى والتكنولوجى‬
‫فالدول التى تملك المعرفة هى صاحبة الصدارة لذا أصبح التعليم‬
‫هو القوة الفاعلة فى تقدم اى أمة لذلك البد من إصالح التعليم‬
‫من خالل تحسين مدخالته وتجويد مخرجاته عن طريق إعادة‬
‫النظر فى اساليب تقويم الطالب‪،‬‬
‫فأية محاولة لإلصالح التربوى يجب أن تتضمن إصالح تقويم‬
‫الطالب باعتباره هدفاً رئيساً ‪.‬‬
‫مفاهيم فى تقويم التعلم‬
‫مفاهيم فى تقويم التعلم‬
‫‪‬‬
‫مفهوم القياس‬
‫‪‬‬
‫مفهوم التقييم ( التقدير )‬
‫يشير القياس إلى القيمة الرقمية (الكمية) التى يحصل عليها الطالب فى االمتحان (االختبار) وعليه‬
‫يصبح القياس عملية تعنى بالوصف الكمى للسلوك أو لألداء‬
‫هو عملية جمع البيانات وتركيبها وتفسيرها للمساعدة على اخذ قرار‪ ،‬وجمع البيانات هنا يكون من‬
‫خالل عدة أساليب تشمل المالحظة ‪ ،‬اختبارات أداء الطالب وكل البيانات األخرى التى يستطيع المعلم‬
‫جمعها من بيئة التعلم ‪.‬‬
‫ويعنى ذلك إصدار حكم تجاه شئ ما أو موضوع ما بمعنى آخر هو العملية التى يلجأ إليها المعلم‬
‫لمعرفة مدى نجاحه فى تحقيق أهدافه مستخدماً أنواعاً مختلفة من األدوات التى يتم تحديد نوعها فى‬
‫ضوء الهدف المراد قياسه‬
‫‪‬‬
‫مفهوم التقويم‬
‫وهو أبعد من التقييم فبعد اصدار الحكم ومعرفة نواحى القوة والضعف فالبد من التغذية الراجعة واعداد‬
‫الخطط لتدعيم نواحى القوة وعالج نواحى الضعف‬
‫معايير التقويم الجيد‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫يجب أن تتسق أساليب التقويم مع الق اررات التى صممت من أجلها أى‬
‫يكون صادقا وليتحقق هذا يجب أن تقيم فرص التعلم والتحصيل )‬
‫‪) Opportunity to Learn‬‬
‫يجب أن تتوافق النوعية الفنية لبيانات التقويم التى يتم تجميعها مع‬
‫الق اررات واألفعال المحددة فى ضوء تفسيرها ‪.‬‬
‫يجب أن تكون ممارسات التقييم عادلة ‪ Fair‬ويتضمن هذا المعيار‬
‫المؤشرات التالية‪.‬‬
‫يجب أن تكون االستنتاجات الناتجة من التقييمات حول تحصيل أو إنجاز‬
‫الطالب وفرص التعلم مسموعة وواضحة وسليمة ومعلنة ‪.‬‬
‫أنواع التقويم‬
‫النوع األول‬
‫التقويم القبلى ‪Pre-Evaluation‬‬
‫يتم قبل التدريس بقصد الوقوف مستوى تحصيل الطالب فى اى موضوع من‬
‫الموضوعات حتى يمكن البدء من حيث المستوى المبدئى للطالب‬
‫النوع الثانى ‪:‬‬
‫التقويم البنائى( التكوينى) ‪Formative Evaluation‬‬
‫يتم أثناء التدريس بقصد تدعيم تعليم الطالب للمفاهيم واكسابهم المهارات‬
‫المطلوبة وعالج أخطاء التعلم أوال بأول‬
‫النوع الثالث ‪:‬‬
‫التقويم التجميعى (الختامى ) ‪Summative Evaluation‬‬
‫يتم بعد نهاية عملية التعليم والتعلم‬
‫تقويم نواتج التعلم‬
‫المحور األول ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ويتضمن المجال المعرفى لألهداف التى تؤكد على نتاجات التعلم ذات العالقة بكل من‬
‫تذكر المعلومات وتنمية القدرات أو المهارات العقلية ‪.‬‬
‫المحور الثانى ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ويتضمن المجال الوجدانى ويشتمل على األهداف ذات العالقة بالمشاعر والعواطف‬
‫واالنفعاالت مثل الميول واالتجاهات ونواحى التقدير ‪.‬‬
‫المحور الثالث ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫ويتضمن المجال النفسحركى الذى يتضمن األهداف التى تؤكد على نتاجات التعلم ذات‬
‫العالقة بالمهارات الحركية واليدوية ‪.‬‬
‫أو ًلا‪ :‬تقويمًالجانبًالمعرفى‬
‫‪‬‬
‫أنواع المعرفة‬
‫يمكن تصنيف المعلومات والمعارف التى يتعامل معها الطالب إلى ثالث أنواع هى ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫المعرفة التقريرية ‪Declarative knowledge‬‬
‫فهى المعرفة الناتجة عن فهم مكونات البناء المعرفى من حقائق وتعميمات‬
‫وأفكار ويكون لدى المتعلم القدرة على استدعاء أجزائها فهى معرفة عن طبيعة‬
‫شئ أو موضوع ما ‪ .‬ومن أمثلة المعرفة التقريرية أن الماء مطلوب للنباتات‬
‫لتعيش وأن األرض تدور حول الشمس‬
‫‪.‬‬
‫تابع‪ :‬تقويم الجانب المعرفى‬
‫‪‬‬
‫المعرفة اإلجرائية ‪Procedural Knowledge‬‬
‫والمعرفة اإلجرائية هى ما لدى المتعلم من معرفة عن كيف يعمل شيئاً فالقدرة‬
‫على استخدام الميكروسكوب ‪ ،‬واجراء التجارب ‪....‬‬
‫‪‬‬
‫المعرفة الشرطية أو الظرفية ‪Conditional Knowledge‬‬
‫هى معرفة متى ولماذا تستخدم معرفة تقريرية أو معرفة إجرائية معينة إن معرفة‬
‫متى يطبق قانون معين لحل مسألة رياضية معينة‪.‬‬
‫أساليب تقويم الجانب المعرفى لنواتج التعلم ‪-:‬‬
‫يقصد بتقويم الجانب المعرفى تقويم كل ما تعلمه التلميذ من معارف وحقائق‬
‫ومفاهيم ومعلومات ويقاس هذا الجانب باالختبارات التحصيلية بكافة أنواعها‬
‫تحريرية شفوية‬
‫أولا ‪ :‬تقييم النواتج المعرفية فى المجال المعرفى (تقييم مستويات المعرفية فى‬
‫الرياضيات)‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.3‬‬
‫المعرفة(التذكر)‬
‫الستيعاب والفهم‬
‫التطبيق‬
‫القدرات العليا وحل المشكالت‬
‫‪ .1‬المعرفة(التذكر)‬
‫يقصد به استرجاع او تعرف الطالب على المعلومات‪ ،‬و‬
‫يقاس مستوى التذكر من خالل ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ تكرار نفس المعلومة السابق تعلمها‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ذكر حقائق محددة‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ذكر قوانين و قواعد و تعاريف‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ذكربرهنة نظريات‪.‬‬
‫‪2‬ـ مستوى الفهم ‪:‬‬
‫يقصد به القدرة على ادراك المعانى‪ ،‬و يقاس مستوى الفهم‬
‫من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ترجمة المادة من صورة الى اخرى‪.‬‬
‫‪ ‬ـ التفسير بالشرح او الوصف‪.‬‬
‫‪ ‬ـ استنتاج معلومة من اخرى‪.‬‬
‫‪ ‬ـ التمييز بين مفهومين متقاربين او مقارنة كميتين‪.‬‬
‫‪3‬ـ التطبيق ‪:‬‬
‫يقصد به استخدام المعارف السابق تعلمها فى مواقف جديدة‪،‬‬
‫و لكنها نمطية (مشابهة) و غير مطابقة لما تعلمه‪ ،‬و‬
‫يقاس مستوى التطبيق من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬ـ تطبيق القوانين و النظريات فى حل اسئلة نمطية‪.‬‬
‫‪ ‬ـ استخدام اساليب و طرق معينة فى موقف نمطى‪.‬‬
‫‪ ‬ـ اجراء خوارزميات حسابية مثل القسمة المطولة‪.‬‬
‫‪4‬ـ القدرات العليا وحل المشكالت ‪:‬‬
‫استخدام المعارف والتدريبات السابق تعلمها فى مواقف‬
‫جديدة غير روتينية ومركبة (تحتاج الى أكثر من معلومة‬
‫لحلها)‪ ،‬ويقاس هذا المستوى من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬ـ مسائل حياتية (لفظية) غير نمطية (ليس لها حل متعلم )‪.‬‬
‫‪ ‬ـ مشكالت فى مادة التخصص غير نمطية‪.‬‬
‫دواعى االلتزام بمواصفات األوراق‬
‫االمتحانية‬
‫‪ -1‬عدم وجود سياسة ثابتة ينتهجها واضعوا المتحان فى أثناء وضع‬
‫المتحان واألخذ فى األعتبار هذه القواعد وأن روعيت تأخذ بصورة‬
‫شكلية‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم وجود معايير ثابتة ومحددة للحكم على الورقة المتحانية فى‬
‫ضوء المواصفات‬
‫حيث أن كل مادة دراسية تقوم بعمل المواصفات بطريقة مختلفة‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم وجود ضوابط موحدة لمواصفات الورقة المتحانية والتى يجب فى‬
‫ضوئها (تحديد زمن المراجعة – تحديد الدرجة الفرعية والكلية لكل سؤال‬
‫على حدة – شمول الورقة األمتحانية للمقرر الدراسى – بحيث يظهر هذا‬
‫‪.‬‬
‫العائد على ضوابط الورقة المتحانية‬
‫‪ -4‬ضرورة األرتقاء بالمستويات المعرفية العليا لألسئلة والتركيز على‬
‫مستويات التفكير والتى يجب أن ننميها لدى طالبنا حتى نستطيع خلق‬
‫جيل قادر على التعامل مع متغيرات وتحديات العصر بعيدا عن الحفظ‬
‫واألستظهار‪.‬‬
‫خطوات بناء الختبارات التحصيلية‬
‫ويمكن تقويم هذه المستويات المعرفية باستخدام االختبارات التحصيلية التى تكون على‬
‫صورة أشكال منها ‪ :‬االختبارات التحريرية – الشفوية – اآلدائية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد أهداف االختبار ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تحديد النواتج التعليمية التى سيقيسها االختبار ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تعريف كل من النواتج التعليمية بداللة سلوك محدد يمكن مالحظته وقياسه‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫وضع أو تحديد النقاط الرئيسية للمادة الدراسية التى سيقيسها االختبار ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تحضير جدول المواصفات ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫استخدام جدول المواصفات كمنطلق لعملية بناء االختبار ‪.‬‬
‫جدول المواصفات ‪Table of specification‬‬
‫هو عبارة عن خريطة أو تصميم مبدئي يوجه المعلم الى‬
‫التجاه الصحيح فى بناء الختبار حيث انه جدول ‪:‬‬
‫ثنائي ( ذى بعدين ) يوضحان عالقة التعلم بمحتوى‬
‫المقرر المستخدم لتحقيق التغيرات المطلوبةالسلوكية‬
‫ويوضح أحد البعدين أهداف المقرر (مخرجات‬
‫التعلم ) ويوضح البعد اآلخر موضوعات المقرر‪.‬‬
‫تعريف آخر‬
‫عبارة عن أطار للحصول على عينة ممثلة لمخرجات التعلم‬
‫اذ أنه جدول ذى بعدين يوضحان عالقة مخرجات التعلم‬
‫بمحتوى المقرر الدراسى المستخدم لتحقيق التغيرات‬
‫المطلوبة ‪ .‬فالبعد األول أهداف المقرر ( مخرجات النعلم)‬
‫والبعد الثانى موضوعات المقرر‪.‬‬
‫أهمية جدول المواصفات‬
‫(‪ )1‬يعتبر الوثيقة التى فى ضوئها نستطيع الحكم على مدى ما حققه‬
‫الطالب من أهداف‪.‬‬
‫(‪ )2‬يعكس جوانب القوة والضعف فى الوراق المتحانية من خالل الترجمة‬
‫الفعلية لالهداف والمحتوىوالمستويات ا لعقلية المختلفة‬
‫(‪ )3‬يعطى وصف دقيق لنمط من أنماط السلوك أو الداء‬
‫(‪ )4‬يؤدى وظيفة تشخيصية تساعد المعلم والتلميذ على تحديد‬
‫الجوانب التى تتطلب المزيد من التعلم والتعليم‬
‫(‪ )5‬يعتبر آلية من آلليات التى يحتاج اليها واضعى المتحانات فى صورة‬
‫محددة وثابتة ومتطورة فى ضوء متغيرات الواقع التعليمى‬
‫(‪ )6‬يجب مراعاة التوازن فى المستويات المعرفية المختلفة لألسئلة وكذلك‬
‫التوازن بين محتوى المادة الدراسية وتوزيع المنهج ‪.‬‬
‫•‬