Transcript التقويم التربوى

‫يعرف التقويم بأنه ‪ :‬عملية إصدار حكم على قيمة‬
‫األشياء أو الموضوعات أو المواقف أو األشخاص ‪،‬‬
‫اعتمادًا على معايير أو محكات معينة ‪.‬‬
‫وفى مجال التربية يعرف التقويم بأنه ‪ :‬العملية التى‬
‫تهدف إلى معرفة مدى النجاح أو الفشل فى تحقيق‬
‫األهداف العامة التي يتضمنها المنهج ‪ ،‬وكذلك نقاط‬
‫القوة والضعف به ‪ ،‬حتى يمكن تحقيق األهداف‬
‫المنشودة بأحسن صورة ممكنة‪.‬‬
‫ماًالفرقًبينًالمصطلحاتًاآلتيةً‪:‬‬
‫القياس ـ التقييم ـ التقويم ـ االختبار‬
‫عادة تستخدم هذه المصطلحات خطأ للتعبير عن شىء واحد‬
‫التقويم‬
‫يتضمن‬
‫القياس ‪:‬هوًإعطاءًتقديرًكمى للصفةًفى ضوءًمعاييرًمعينة‬
‫التقييم ‪ :‬هوًإصدارًحكمًعنًمقدارًوجودًالصفة‬
‫التشخيص ‪ :‬هو تحديد االيجابيات والسلبيات‬
‫إصدار قرارات بهدف تصحيح المسار وتحسين النتائج‬
‫أماًاالختبارًفهوً؟‬
‫مجموعة من المفردات أو العبارات أو األسئلة‬
‫أو البنود معدة بطريقة جيدة ومقننة تستخدم‬
‫للمقارنة بين فردين أو أكثر‪.‬‬
‫تقييم‬
‫إصدار حكم‬
‫قياس‬
‫تشخيص‬
‫جوانب القوة‬
‫والضعف‬
‫التقويم التربوى‬
‫تغذية راجعة‬
‫اصدار قرارات‬
‫بهدف تصحيح المسار وتحسين‬
‫العملية التعليمية‬
‫التدريس والتعليم‬
‫قياس‬
‫وسائلًتحقيقًاألهداف‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫تقييم‬
‫اقتراح الحلول‬
‫لتصحيح المسار‬
‫تشخيص جوانب القوة‬
‫والضعف‬
‫التقويم‬
‫القبلى‬
‫التقويم‬
‫البناىئ‬
‫‪Pre-Evaluation‬‬
‫‪Formative Evaluation‬‬
‫انواع‬
‫تقويمات‬
‫الطالب‬
‫التقويم‬
‫التشخيصى‬
‫‪Diagnostic Evaluation‬‬
‫التقويم‬
‫النهاىئ‬
‫‪Summative Evaluation‬‬
‫التقويم القبلى (اولى ـ مبدىئ)‬
‫‪Pre-Evaluation‬‬
‫يهدف التقويم القبلى إلى ‪:‬‬
‫تحديد مستوى المتعلم تـمهيدا للحكم على صالحيته فى مجال من‬
‫المجاالت‬
‫فإذا أردنا مثالً أن نحدد ما إذا كان من الممكن قبول المتعلم‬
‫فى نوع معين من الدراسات كان علينا أن نقوم بعملية تقويم قبلى‬
‫باستخدام اختبارات القدرات أو االستعدادات باإلضافة إلى‬
‫المقابالت الشخصية وبيانات عن تاريخ المتعلم الدراسى‪.‬‬
‫ويلجأأأأأأًالمعلأأأأأمًللتقأأأأأويمً‬
‫القبلأأأى قبأأألًتقأأأديمًالخبأأأرات‬
‫والمعلومأأأأأأأأاتًللتالميأأأأأأأأذ ‪ً،‬‬
‫ليتسأأأأنىًلأأأأهًالتعأأأأرفًعلأأأأى‬
‫خبأأأراتهمًالسأأأابقةًومأأأنًثأأأمً‬
‫البناءًعليهاًسواءًكأان ذلأك‬
‫ف أى بدايأأةًالوحأأدةًالدراسأأيةً‬
‫أو فأأأأأأأأى بدايأأأأأأأأة الحصأأأأأأأأةً‬
‫الدراسيةً‪.‬‬
‫التقويم البناىئ (تكوينى ـ مرحلى ـ مستمر)‬
‫‪Formative Evaluation‬‬
‫يطلق عليه أحيانًــا التقويم المستمر ‪ ،‬ويعرف بأنه ‪ :‬العملية التقويمية‬
‫التى يقوم بها المعلم أثناء عملية التعلم ‪ ،‬وهو يبدأ مع بداية التعلم‬
‫ويواكبه أثناء سير الحصة الدراسية‬
‫فهو عملية تقييمية منهجية أثناء التدريس‪ ،‬وغرضها ‪ :‬تزويد‬
‫المعلم والمتعلم بتغذية راجعة لتحسين التعليم والتعلم ‪ ،‬ومعرفة‬
‫مدى تقدم الطالب ‪ .‬وتساعد نتائج هذا النوع من التقويم فى التنبؤ‬
‫بنتائج التقويم النهائى‪.‬‬
‫التقويم التشخيصى‬
‫‪Diagnostic Evaluation‬‬
‫يهدف إلى اكتشاف نواحى القوة والضعف وتحديد أسباب‬
‫صعوبات التعلم فى تحصيل المتعلم حتى يمكن عالج هذه‬
‫الصعوبات وهو بذلك يطلع المعلم والمتعلم على الدرجة التى تحقق‬
‫بها مخرجات التعلم الخاصة بوحدات المقرر‪.‬‬
‫وهو يرتبط بالتقويم البنائي ولكن هناك فارق هام بين التقويم‬
‫التشخيصى والتقويم البنائى أو التكوينى يكمن فى خواص األدوات‬
‫المستعملة فى كل منهما‬
‫فاالختبارات التشخيصية تصمم عادة لقياس مهارات وصفات‬
‫أكثر عمومية مما تقيسه األدوات التكوينية‪.‬‬
‫التقويم النهاىئ (التجميعى ـ الختامى)‬
‫‪Summative Evaluation‬‬
‫ويقصد به العملية التقويمية التى تتــم فى نهاية برنامج تعليمى‪،‬‬
‫يكون المفحوص قد أتم متطلباته فى الوقت المحدد إلتمامها ‪.‬‬
‫والتقويم النهائى هو الذى يحدد درجة تحقيق المتعلمين‬
‫للمخرجات الرئيسية لتعلم مقرر ما ‪ .‬مثل االمتحانات التى تتناول‬
‫مختلف المواد الدراسية فى نهاية كل فصل دراسى ‪.‬‬
‫ويمكن اعتبار التقويم النهائى بمثابة تقويم قبلى للموضوع‬
‫الجديد الذى سيتم تعلمه بعد ذلك‬
‫أ‬
‫ز‬
‫والتقويم النهاىئ (الختامى) يتم فى ضوء محددات معينة ابر ها ‪:‬‬
‫ـ تحديد موعد إجرائه ‪.‬‬
‫ـ تعيين القائمين به والمشاركين فى المراقبة ‪.‬‬
‫أ‬
‫ـ مراعاة سرية السئلة‪،‬‬
‫ـ وضع اإلجابات النموذجية ‪.‬‬
‫ـ مراعاة الدقة فى التصحيح‪.‬‬
‫اساليب تقويم اداء التلميذ‬
‫تقويمًمستمر‬
‫ملف الطالب‬
‫جميع ما‬
‫ينتجه الطالب‬
‫بحث واستقصاء‬
‫أعمال‬
‫شفهية ـ عملية‬
‫أعمال تحريرية‬
‫تقويمًنهائى‬
‫امتحان‬
‫عملى‬
‫امتحان‬
‫شفهى‬
‫امتحان‬
‫تحريرى‬
‫الفرق بين انواع التقويم‬
‫نوع التقويم‬
‫القبلى‬
‫التكوينى‬
‫النهاىئ‬
‫وقت تقديمه‬
‫قبلًتقديمًالبرنامجً‬
‫التعليمى‬
‫أثناءًسيرًالعمليةًالتعليمية‬
‫فىًنهايةًالبرنامح‬
‫الهدف‬
‫تحديدًنقطةًالبدايةً‬
‫الصحيحةًأوًمعرفةًالحدً‬
‫األدنىًالضرورىًمنً‬
‫المعلوماتًالالزمةًلتعلمً‬
‫موضوعًجديد‬
‫إصدارًقراراتًخاصةً‬
‫بالطالبًسواءًمنحهً‬
‫تحسينًعمليةًالتعليمً‬
‫والتعلمًومعرفةًمدىًتقدمً شهادةًتخرجًأوًانتقالهًمن‬
‫صفًدراسىًألخرًأوً‬
‫الطالب‬
‫البقاءًفىًالصفًالحالى‬
‫وسائله‬
‫البطاقةًالتراكمية‬
‫اختباراتًمرجعيةًالمحكً اختباراتًمرجعيةًالمعيار‬
‫(نقارنًدرجتهًالحاليةًفى (نقارنًأداءًالفردًبمتوسطً‬
‫أداءًالمجموعةًالتىًينتمى‬
‫ضوءًأداءًسابقًأوً‬
‫إليها)‬
‫تقديراتًالمعلم)‬
‫استخدام‬
‫المعلومات‬
‫لتحديدًنقطةًالبداية‬
‫لتحسينًالعمليةًالتعليمية‬
‫فيًأثناءًحدوثها‪.‬‬
‫للحكمًعلىًنجاحًتعلمً‬
‫التلميذًوالتدريسًوتحديدً‬
‫درجاتًمنتظمةًللتلميذ‪.‬‬
‫االتجاهات الحديثة فى التقويم‬
‫بعد تغير النظرة القديمة للتقويم وظهور النظرة الحديثة وذلك نتيجة لـ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ زيادة التركيز على استخدام القياس التربوى في تحسين‬
‫عمليتى التعليم والتعلم ألنه يقيس كل جوانب التعلم المختلفة‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ تطور أهداف استخدام االختبارات التربوية لتفيد فى التقويم‬
‫وليس مجرد التقييم‪.‬‬
‫مما جعل الحاجة ماسة الستخدام وسائل أخرى للقياس التربوى غير‬
‫الوسائل المعروفة‪.‬‬
‫ومن هذه الوسائل الحديثة ما يلى ‪:‬‬
‫اوال ‪ :‬تقويم االداء‬
‫وهو المهمة التي تتطلب تطبيق المتعلمين لما تعلموه في‬
‫المواقف الحقيقية فى أى نشاط فردى أو جماعى وهو طريقة‬
‫للتقييم تتكامل مع المنهج وتقدير ما إذا كان الطالب قادر على‬
‫توظيف معلوماته في مواقف الحياة العادية‪.‬‬
‫وال تقتصر المهام هنا على طريقة الورقة والقلم فقط ‪ ،‬ولكن تتضمن‬
‫مهام األداء ما يلى ‪:‬‬
‫۩‬
‫۩‬
‫۩‬
‫۩‬
‫األداء الذى يحدث طبيعيا‪ ۩ .‬إجراء التجارب‪.‬‬
‫۩ ملفات اإلنجاز الصفية (للمقرر)‪.‬‬
‫المشاريع طويلة األمد‪.‬‬
‫تقديم العروض الشفوية التى تتضمن الشرح والتوضيح‪.‬‬
‫التصرف فى المواقف العملية‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬التقييم الحقيقى‬
‫يركز هذا النوع من التقييم على التطبيقات‬
‫والتقييم المباشر لألداء أو استخدام مشكالت‬
‫حقيقية واقعية فى التقييم ويشجع فيها التفكير‬
‫مفتوح النهاية‪ .‬وتتطلب مهام التقييم الحقيقى‬
‫من المتعلم أن يكمل مهمة كما تحدث فى الحياة‬
‫الحقيقية ‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬المشروعات كادوات للتقييم‬
‫المشروع هو نشاط طويل المدى ينتج عنه إنتاج خاص‬
‫بالمتعلم يمكن مالحظته والحكم على درجة جودته‪.‬‬
‫ومن أمثلة النواتج ‪:‬‬
‫۩ النماذج ‪ :‬مثل تصميم نموذج لقرية تاريخية‪.‬‬
‫۩ األشياء الوظيفية ‪ :‬مثل إعداد آلة أو تصميم لعبة‪.‬‬
‫۩ التقارير ‪ :‬مثل إعــــداد تقرير بحث أو دراسة‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬االختبارات المفصلة او الفرعية‬
‫فأأأى هأأأذاًالنأأأوعًمأأأنًاالختبأأأاراتًيأأأتم صأأأياغةً‬
‫مفرداتًأوًمواقفًاختبارية مختلفأة لكألًمفحأوص‬
‫بحيثًيستجيبًالمفحوصًعلىًاختبارًمختلفًعأنً‬
‫أقرانه‬
‫وهأأأأذاًاالختبأأأأارًيكأأأأونًأكثأأأأرًمالئمأأأأةًلقيأأأأاسً‬
‫خصائصهًأى أنه يتمًإعداد وتفصأيلًاختبأارًخأاصً‬
‫لكلًمفحوص علىًحدة بحيأثًيمكأنًتطبيأقًقواعأدً‬
‫اختيارًالمفرداتًفى مراتًتالية‪.‬‬
‫خامسا‪ :‬التقويم المدار بالكمبيوتر‬
‫يمثل التقويم المدار بالكمبيوتر أهم تطبيقات‬
‫التكنولوجيا فى مجال التقويم التربوى ‪ ،‬وهو ذلك التقويم‬
‫الذي يعتمد على تنفيذ عمليات القياس وإجراء‬
‫االختبارات عبر الكمبيوتر باستخدام برمجيات خاصة‬
‫لهذا الغرض‪.‬‬
‫ويؤدى ذلك بالطبع إلى جعل عملية التقويم أكثر‬
‫مرونة وسهولة وسرعة فى التنفيذ‪ ،‬وفى رصد النتائج‪.‬‬
‫سادسا ‪ :‬التقويم عن ب ـعد‬
‫وهو يعنى إجراء التقويم بطريقة غير مباشرة عن‬
‫طريق استخدام قنوات للتقويم عن بعد مثل ‪:‬‬
‫‪ -1‬التقويم بالمراسلة‪.‬‬
‫‪ -2‬التقويم عبر اإلنترنت ‪.‬‬
‫‪ -3‬التقويم عبر الهاتف‪.‬‬
‫‪ -4‬التقويم عبر القنوات الفضائية ‪.‬‬
‫سابعا ‪ :‬بنوك االسئلة‬
‫يعرف بنك األسئلة بأنه نوع من بنوك المعلومات ‪،‬‬
‫يشمل على العديد من خزائن المفردات التى تضم‬
‫هائال من المفردات واألسئلة االختبارية‬
‫ً‬
‫بدورها رصيدًا‬
‫المقننة‪.‬‬
‫خطوات إنشاء بنك أسئلة‪:‬‬
‫أ‪ .‬إنشاء خزانة مفردات‪.‬‬
‫بـ ‪ .‬تقنين المفردات ‪.‬‬
‫جـ ‪ .‬تخزين المفردات‪.‬‬
‫قياس الفروق الفردية فى الجانب المعرفى‬
‫الذكاء والتحصيل‬
‫مع تحياتى‬
‫دكـتور‬
‫نصر محمود صبرى‬
‫مدرسًعلمًالنفسًالتربوىًبكليةًالتربيةًجامعةًالزقازيق‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫‪Home page: www.staff.zu.edu.eg/nasr/‬‬