Transcript اتجاه القدرة على حل المشكلات

‫الذكاء الناجح‬
‫لقد كان موضوع الذكاء الشغل الشاغل لعلماء النفس على فترة‬
‫زمنية تربو على القرنين ‪ ,‬ولعل ذلك يعود لما لهذا الموضع‬
‫من أهمية في تحديد الكفاءات و تجاوز الصعوبات التي قد‬
‫يمتلكها الفرد أو يعاني منها ‪.‬‬
‫وليس األمر متعلق بالفرد بحد ذاته بقدر ما هو مرتبط أيضا ً‬
‫بالمجتمع والذي يسعى إلى استثمار الطاقات الموجودة به و‬
‫االستفادة منها إلى أقصى حد ممكن ‪ ,‬وفي بداية حديثي عن‬
‫نظرية الذكاء الناجح ال بد لي في البداية من أن أقدم لكم‬
‫عرضا ً سريعا ً ألهم التعريفات النفسية للذكاء ‪.‬‬
‫التعريفات النفسية للذكاء ‪:‬‬
‫مع تعدد مدارس علم النفس فقد ظهرت تعريفات عديدة للذكاء تعكس إلى حد كبير نظرة كل مدرسة‬
‫للطبيعة البشرية وتكون الشخصية وتبلور الحالة النفسية و نظرتها لكيفية تطور الذكاء عند‬
‫اإلنسان‪ ,‬و هنا محاولة لعرض بعض هذه التعريفات ‪.‬‬
‫اتجاه بينيه ـ سبيرمان ( الذكاء كقدرة عقلية عامة )‪:‬‬
‫يرى أنصار هذا االتجاه ان مصطلح الذكاء يشمل مدى واسعا ً من الوظائف و القدرات ‪ ,‬وأساليب‬
‫األداء المختلفة ‪ ,‬ويعبر في الوقت نفسه عن طاقة أو قوة واحدة‪ .‬و يرى بينيه أن الذكاء هو القدرة‬
‫على توجيه الفكر في اتجاه معين و االستمرار فيه ‪ ,‬والقدرة على الفهم و االبتكار و النقد الذاتي ‪.‬‬
‫وعلى هذا فان الذكاء بنظر بينيه يعمل ككل أو انه عملية واحدة ‪ ,‬على الرغم من أنها متعددة الجوانب‬
‫متشعبة االتجاهات‪.‬‬
‫أما سبيرمان فقد توصل من خالل بحوثه التي اعتمدت منهج التحليل العاملي إلى وجود عامل عام‬
‫يشارك في العمليات العقلية جميعها و يدخل في نواحي النشاط العقلي المعرفي جميعها باإلضافة‬
‫إلى عامل خاص بكل عملية عقالنية على حدة‪ ,‬ورأى سبيرمان أن الذكاء العام يتلخص في القدرة‬
‫على استنباط العالقات و المتعلقات ‪ ,‬وهذه القدرة أكثر ما تظهر في اكتشاف الروابط الحقيقية و‬
‫الخفية بين األشياء سواء أكانت مدركة إدراكا ً حسيا ً أم كانت مجردة‪.‬‬
‫يوحد هذا االتجاه بين الذكاء و القدرة على حل المشكالت ‪ ,‬فيعرفه سوبر ‪ :‬بان الذكاء هو مجموعة من‬
‫القدرات المطلوبة في حل المشكالت ‪ ,‬التي تتطلب فهم الرموز اللغوية و العددية و غيرها من‬
‫األشكال و الموضوعات المختلفة واستعمالها ‪.‬‬
‫ولكن القدرة على حل المشكالت هي بذاتها تحتاج إلى تعريف ‪ ,‬و قد أشار ركس نايت إلى انه ال توجد‬
‫قدرة واحدة تقوم بحل أنواع المشكالت جميعها ‪ ,‬فالقدرة على حل أية مشكلة خاصة تتضمن‬
‫عوامل خاصة بالمشكلة التي يراد حلها ‪.‬‬
‫اتجاه التوافق مع البيئة ‪:‬‬
‫يرى أنصار هذا االتجاه من أمثال شترن و بنتر و َمن ‪ ,‬أن الذكاء هو‬
‫تعبير عن درجة قدرة الفرد على التكيف أو التوافق مع البيئة المحيطة‬
‫‪ .‬و مع أن التكيف مع المواقف الجديدة يمثل إحدى الوظائف المهمة‬
‫للذكاء فانه من الصعب قبول دعوة هذا االتجاه إلى التوحيد بينه وبين‬
‫الذكاء لما يؤدي ذلك من إهمال للعديد من الوظائف األخرى‪.‬‬
‫ثم إن مفهوم التكيف هو مفهوم بيولوجي اليشرح ماهية الذكاء و ال‬
‫يكتشف طبيعة النشاط العقلي عند اإلنسان و مكوناته ‪.‬‬
‫اتجاه القدرة على التفكير ‪:‬‬
‫يوحد هذا االتجاه بين الذكاء و القدرة على التفكير والسيما التفكير المجرد‬
‫‪ ,‬ومن أنصاره تيرمان الذي عرف الذكاء على انه القدرة على التفكير‬
‫المجرد و ميومان الذي عرفه على انه االستعداد للتفكير االستقاللي‬
‫االبتكاري اإلنتاجي ‪.‬‬
‫ولكن رد الذكاء للتفكير و التوحيد بينهما ينطوي على تجاهل جوانب‬
‫مهمة في النشاط العقلي المعرفي أو جوانب اخرى تلتصق به مباشرة‬
‫( كالنشاط التذكري والنشاط العملي ‪...............‬إلخ ‪.‬‬
‫اتجاه القدرة على التعلم ‪:‬‬
‫و يؤكد هذا االتجاه على أن الذكاء يتمثل في القدرة على التعلم و حيث يعرفه كولفن‬
‫بأنه القدرة على تعلم التكيف مع البيئة ‪ ,‬أم وودرو فيرى انه القدرة على اكتساب‬
‫الخبرات ‪ ,‬و تعزز هذا االتجاه نتيجة الدراسات التي أظهرت ترابطا ً عاليا ً بين‬
‫الذكاء و التحصيل الدراسي ‪ ,‬وكثيراً ما يطلق على اختبارات الذكاء اسم‬
‫اختبارات االستعداد المدرسي مما يدل على مكانة هذا االتجاه ‪ ,‬في حركة القياس‬
‫المعاصرة ‪.‬‬
‫و لكن القدرة على التعلم ال تمثل القدرة العقلية العامة بجوانبها و أبعادها كافة و‬
‫التشرح طبيعتها ‪ ,‬كما أن العالقة الترابطية بين الذكاء والتحصيل الدراسي ال‬
‫ترادف العالقة السببية أي من السبب و من النتيجة ‪.‬‬
‫اتجاه القدرة على حل المشكالت ‪:‬‬
‫يوحد هذا االتجاه بين الذكاء و القدرة على حل المشكالت ‪ ,‬فيعرفه سوبر ‪ :‬بان الذكاء‬
‫هو مجموعة من القدرات المطلوبة في حل المشكالت ‪ ,‬التي تتطلب فهم الرموز‬
‫اللغوية و العددية و غيرها من األشكال و الموضوعات المختلفة واستعمالها ‪.‬‬
‫ولكن القدرة على حل المشكالت هي بذاتها تحتاج إلى تعريف ‪ ,‬و قد أشار ركس‬
‫نايت إلى انه ال توجد قدرة واحدة تقوم بحل أنواع المشكالت جميعها ‪ ,‬فالقدرة‬
‫على حل أية مشكلة خاصة تتضمن عوامل خاصة بالمشكلة التي يراد حلها ‪.‬‬
‫االتجاه الشمولي ( ستودارد ‪ ,‬فكسلر) ‪:‬‬
‫و يرتكز هذا االتجاه على االتجاهات السابقة جميعا ً ‪ ,‬ويحاول الجمع بينها في نسق‬
‫واحد بهدف الوصول إلى نظرة شاملة متكاملة للذكاء ¸تغطي مكوناته ووظائفه‬
‫األساسية ‪.‬‬
‫‪ .1‬تعريف ستودارد ‪ :‬انه نشاط عقلي يتميز بالصعوبة ‪ ,‬والتعقيد و التجريد ‪,‬‬
‫واالقتصاد في الوقت و الجهد ‪ ,‬والتكيف الهادف و القيمة االجتماعية و االبتكار ‪,‬‬
‫وتركيز الطاقة و مقاومة االندفاع العاطفي ‪.‬‬
‫و يؤخذ على هذا التعريف إن الكثير من عناصره تستعصي على القياس كما يشير‬
‫تكمان‪.‬‬
‫‪ .2‬تعريف وكسلر ‪ :‬الذكاء هو طاقة الفرد الكلية على العمل بصورة هادفة و التفكير‬
‫عقالنيا ً و التفاعل المثمر مع المحيط ‪.‬‬
‫و يؤخذ عليه كسابقه إن الكثير من عناصره تستعصي على القياس ‪.‬‬
‫نظرية الذكاءات الناجحة‬
‫لستيرنبرغ‬
The Theory of Successful
Intelligence
Robert J. Sternberg1
‫رفض ستيرنبرغ ‪Sternberg‬منذ البداية تفسير الذكاء‬
‫على أساس منهج التحليل العاملي ‪ ,‬وعوضا ً عن ذلك‬
‫سعى إلى تقديم تفسير للذكاء يقوم على منهج معالجة‬
‫المعلومات ‪.‬‬
‫ويرى ستيرنبرغ ‪Sternberg‬أن البنية المعرفية للفرد‬
‫بخصائصها الكمية و الكيفية تلعب دوراً هاما ً في التغير‬
‫المعرفي لدى الفرد ‪ ,‬وفي تفاعلها مع عمليات التجهيز‬
‫و المعالجة ‪ ,‬ومع مختلف األنشطة المعرفية التي‬
‫يمارسها الفرد ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ولذلك فقد ركز ستيرنبرغ على ثالث مكونات أساسية للذكاء و هي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الذكاء العملي ‪:‬‬
‫وهو القدرة على العمل الرسمي وغير الرسمي ‪ ,‬والتكيف معه البيئة من‬
‫خالل ذكاءات الشارع ‪ .‬كما يطلق عليه الذكاء السياقي ويقصد به قدرة‬
‫الفرد على التكيف مع بيئته‬
‫أو ثقافته ‪ ,‬ويطلق على هذا النوع من الذكاء ذكاء رجل الشارع ‪.‬‬
‫ويصف هذا النوع من الذكاء قدرة الفرد على معرفة مداخل و مخارج‬
‫المواقف االجتماعية و الثقافية في بيئته ‪.‬‬
‫‪ .2‬الذكاء الخبراتي ‪:‬‬
‫وهو القدرة على التعامل مع المواقف الجديدة ‪ ,‬والتعامل مع المواقف‬
‫المستقبلية و القدرة على التفكير في المواقف الجديدة ‪ ,‬والتعامل مع‬
‫المواقف المستقبلية والقدرة على التفكير في المواقف الجديدة ‪ .‬وهناك‬
‫عبارات تصف هذا النوع من الذكاء مثل التعلم من االخطاء أو التعلم‬
‫من الخبرة ‪.‬‬
‫‪ .3‬الذكاء التكويني ‪:‬‬
‫وهو القدرة على معالجة المعلومات بفاعلية ‪ ,‬وهذا يشمل ما وراء‬
‫المعرفة ‪ .‬والمكونات المعرفية التي توضح العمليات المعرفية‬
‫‪ .‬ويشمل هذا النوع من الذكاء المهارات المعرفية في حل‬
‫المشكالت و معالجة المعلومات ‪ ,‬والتي تقيسها معظم‬
‫اختبارات الذكاء المالئم لعمل المدارس ‪ ,‬أو الذكاء المالئم‬
‫لقراءة الكتب ‪.‬‬
‫ويعد ستيرنبرغ ‪ Sternberg‬من أكثر الرافضين لمفهوم نسبة‬
‫الذكاء ‪ ,‬حيث يطلق عليه اسم الذكاء الجامد ‪.‬‬
‫وفي هذا الصدد يشير ستيرنبرغ ‪ Sternberg‬إلى أن هذا‬
‫الذكاء هو تحصيل السنة الدراسية و أن جميع اختبا ارت‬
‫الذكاء تتطلب تحصيالً قوياً من الطلبة المفحوصين ‪ ,‬وهو‬
‫بالطبع تمييز بين االطفال خارج اإلطار االجتماعي الثقافي‬
‫مهمة ايصال مفهوم الذكاءات الناجحة إلى العالمية‬
‫شرح الكيفية في تعليم وتقييم الطالب الذين‬
‫يستعملون الذكاءات الناجحة ‪ .‬للمساعدة‬
‫في الوصول إلى طالب ذو مستوى مثالي ‪.‬‬
‫الدافع لهذه النظرية‬
‫يتعلم بعض الطالب بشكل حسن عندما يقوم المدرس بتعليمهم‬
‫بالطرق التقليدية ‪ ,‬ولكن بعض الطالب ال يستفيدون شيئا ً‬
‫عند التدريس بهذه الطرق ‪.‬‬
‫إنهم أذكياء ‪ ,‬ولكن مشكلتهم أنهم يتعلمون بطريقة مختلفة عن‬
‫زمالئهم العاديين ‪ ,‬فهدف الذكاءات الناجحة هو ايصال‬
‫التعليم المناسب لجميع الطالب ( أي مراعاة الطريقة التي‬
‫يتعلم بها الطالب ودفعه إلى اإلفصاح عن قدراته الحقيقية )‪.‬‬
‫المشكلة‬
‫إلى متى نحن سنبقى ال نقدم التعليم لجميع الطالب‬
‫‪ ,‬بحيث يكون تركيزنا على الطالب ذو القدرة‬
‫المتوسطة ‪.‬‬
‫فنحن نخاطر بدفع طالبنا إلى مستوى االنجاز‬
‫المتوسط ‪ ,‬والذي من الممكن ان يكون جيداً أو‬
‫أن يكون رديئا ً ‪.‬‬
‫مفهوم الذكاءات الناجحة و تعريفها‬
‫نحن نحتاج إلى مفهوم جديد للذكاء و مهارات التعلم أوسع من‬
‫المفهوم التقليدي ‪ ,‬وهذا ما تعنيه الذكاءات الناجحة ‪.‬‬
‫تعريف الذكاءات الناجحة ‪ :‬القدرة على تحقيق‬
‫االنجازات الناجحة في الحياة ‪ ,‬وتحقيق المعايير‬
‫الشخصية المثالية ضمن السياق االجتماعي والثقافي‬
‫الموجود به الفرد ‪.‬‬
‫مفهوم الذكاءات الناجحة‬
‫‪ ‬لكي يتكيف الشخص ‪ ,‬ويتطور ‪ ,‬ويختار محيطه‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬عن طريق إدراك و استغالل نقاط القوة أو‬
‫معالجة نقاط الضعف ‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل التوازن في القدرات التحليلية و‬
‫االبداعية و العملية ‪.‬‬
‫الذكاءات الناجحة‬
‫يصف ستيرنبرغ ‪ Sternberg’s‬ثالثة أنواع من‬
‫الذكاء ‪ ,‬يحقق التكامل بينها الوصول إلى الذكاء‬
‫الناجح الحقيقي ‪ ,‬وهي‪:‬‬
‫‪ ‬تحليلي ‪.‬‬
‫‪ ‬إبداعي ‪.‬‬
‫‪ ‬عملي ‪.‬‬
‫الذكاء التقليدي ( التحليلي )‬
‫الذكاء االبداعي‬
‫الذكاء العملي‬
‫الترابط‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نحتاج المهارات االبداعية لإلتيان بأفكار جديدة ‪.‬‬
‫نحتاج المهارات التحليلية لتقييم هذه االفكار إذا كانت جيدة ‪.‬‬
‫نحتاج المهارات العملية لكي نقوم بتطبيق االفكار ولنقنع‬
‫االخرين بقيمتها ‪.‬‬
‫قواعد االنجاز‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مهارات التعلم والتفكير ‪.‬‬
‫نزعة التعلم والتفكير ‪.‬‬
‫صفات الذكاءات الناجحة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫قابلة للتعليم و التعديل ‪ ,‬وأنها قابلة للتغيير مع مرور الوقت‬
‫وذلك من خالل التدريب المستمر والجهد الواعي‪.‬‬
‫هذه االنواع متداخلة مع بعضها البعض وهي ليست منفصلة ‪.‬‬
‫تكامل هذه المكونات تجعل من الشخص يتمتع بالذكاء الناجح‬
‫‪ ,‬وذلك من خالل االستعمال المدروس لهذه القدرات و بشكل‬
‫انتقائي متالئم مع البيئة و المهام التي يتعرض لها الشخص ‪.‬‬
‫تقنيات التعليم و التقييم‬
‫استعمال التعليم و التقييم المتوازن والذي ‪:‬‬
‫‪ ‬اساسه الذاكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬اساسه تحليلي ‪.‬‬
‫‪ ‬اساسه إبداعي ‪.‬‬
‫‪ ‬اساسه عملي ‪.‬‬
‫التعليم و التقييم والذي اساس تعلمه الذاكرة‬
‫‪ ‬التذكر‬
‫‪ ‬االستدعاء ‪.‬‬
‫‪ ‬التعرف ‪.‬‬
‫التعليم و التقييم والذي اساس تعلمه الذاكرة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫من ؟‬
‫ماذا ؟‬
‫أين ؟‬
‫متى ؟‬
‫لماذا ؟‬
‫كيف ؟‬
‫أمثلة على ذلك‬
‫‪ ‬من هو القائد العربي الذي حرر المسجد االقصى من‬
‫الصليبيين ؟‬
‫‪ ‬من يعطي المزيد من االمثلة المشابهة ؟‬
‫الذكاء التحليلي‬
‫وهو العملية التي يسعى من خاللها الفرد إلى حل المشاكل المألوفة‬
‫باستخدام استراتيجيات تعالج عناصر المشكلة أو العالقات بين‬
‫العناصر ‪ .‬ويتضمن الذكاء التحليلي المهارات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬التحليل ‪.‬‬
‫‪ ‬المقارنة و التصنيف ‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم ‪.‬‬
‫‪ ‬التفسير ‪.‬‬
‫‪ ‬الحكم ‪.‬‬
‫‪ ‬النقد ‪.‬‬
‫وبدون شك فأن الذكاء التحليلي متطلب اساسي في الحياة اليومية فمن خالل عقد‬
‫الموازنات المنطقية بين األمور ‪ ,‬نحن نستخدم مثل هكذا تفكير ‪.‬‬
‫حسناً فلنضرب مثاالً بسيطاً على ذلك ‪:‬‬
‫( سيدة لديها مبلغ محدود من المال وهي عليها واجب بيتي يتمثل في تحضير‬
‫طعام الغداء ‪ ,‬ستذهب هذه السيدة إلى السوق ستقوم في البداية بإجراء موازنة‬
‫بين ما تملكه من نقود و بين ما يمكن أن تحضره ‪ ,‬بعد تحديد الطعام الذي‬
‫ستعده ‪ ,‬ستنتقل إلى مرحلة أخرى من مراحل استخدام التفكير التحليلي ‪,‬‬
‫ويظهر ذلك من خالل التسوق والذي يتضمن تفحص االسعار و األنواع ‪,‬‬
‫والمفاضلة بينها بحيث تحقق توازن بين األمرين ( النوع الجيد بالسعر المناسب‬
‫) ‪ ,‬ومن ثم تتخذ قرار الشراء بعد عقد مثل هكذا موازنات )‬
‫قد يبدو هذا األمر سطحياً ‪ ,‬ولكن إذا تعمقنا في إجراءاته سنكتشف مهارة قد يغفل‬
‫عنها البعض أو بكلمة أخرى ال نعطيها أهمية و هي مهارة التسوق ‪ ,‬والتي هي‬
‫تعد المفهوم المبسط لمفهوم أكبر و أكثر تعقيداً في عالم المال أال وهو التجارة‬
‫‪.‬‬
‫الموقف التحليلي‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يشعر بوجود المشكلة ‪.‬‬
‫يعرّ ف المشكلة ‪.‬‬
‫يتصور المشكلة عقليا ً ‪.‬‬
‫يحدد المصادر لحل المشكلة ‪.‬‬
‫يصوغ استراتيجية لحل المشكلة ‪.‬‬
‫مراقبة نتائج االستراتيجية ‪.‬‬
‫تقييم النتائج ‪.‬‬
‫التقييم التحليلي‬
‫إلى أية مدى يكون المنتج ‪:‬‬
‫‪ ‬معلوم ؟‬
‫‪ ‬منطقي ؟‬
‫‪ ‬متوازن ؟‬
‫‪ ‬منظم ؟‬
‫أمثلة على ذلك‬
‫‪ ‬ما هو وجه الشبه بين بيوت العامة وبيوت‬
‫االغنياء ‪ ,‬وما هو وجه االختالف ؟‬
‫‪ ‬هات أمثلة مشابهة لذلك ؟‬
‫الذكاء اإلبداعي‬
‫يشير ستيرنبرغ إلى أن اإلبداع عملية تنطوي على شيء جديد يتميز‬
‫بالجدة و الفائدة ‪.‬‬
‫فاإلبداع يشير إلى المهارات و الترتيبات الالزمة لتوليد األفكار والتي‬
‫تتصف بأنها ‪ :‬أ ) جديدة نسبيا ً ‪ .‬ب) ذات مستوى عالي من حيث‬
‫النوعية ‪ .‬ج) مالئمة للمهمة التي يتم تناولها أو المستهدفة ‪.‬‬
‫و من المهارات االبداعية ‪:‬‬
‫‪ ‬االبتكار ‪.‬‬
‫‪ ‬التصميم ‪.‬‬
‫‪ ‬االختراع ‪.‬‬
‫‪ ‬التخيل ‪.‬‬
‫‪ ‬االفتراض ‪.‬‬
‫الموقف االبداعي‬
‫يشير اإلبداع بحسب ستيرنبرغ إلى القدرة على القيام بمهارات‬
‫و ترتيبات من شأنها أن تقوم بـ ‪:‬‬
‫‪ ‬توليد أفكار جديدة ‪.‬‬
‫‪ ‬يعيد تعريف المشاكل ‪.‬‬
‫‪ ‬يحلل الحلول ‪.‬‬
‫‪ ‬يتحايل إليجاد حلول ‪.‬‬
‫‪ ‬يعرف نقاط القوة والضعف في المعلومات المقدمة ‪.‬‬
‫الموقف االبداعية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يقهر العقبات ‪.‬‬
‫يأخذ المخاطر بدرجة معقولة ‪.‬‬
‫ينجز باالعتماد على كفاءته الذاتية ‪.‬‬
‫يبحث ما الذي يحب فعله ‪.‬‬
‫يتحمل الغموض ‪.‬‬
‫يواصل التطور ‪.‬‬
‫يحافظ على الطرح المرح و المشوق لوجهة نظره ‪.‬‬
‫يعطي لنفسه حيزاً جيداً من الوقت للتفكير ‪.‬‬
‫يتحدى الجموع بطروحاته وأفكاره ‪.‬‬
‫و ال بد من اإلشارة أخيراً إلى أن الشخص المبدع شخص قيادي فهو يتولى‬
‫مسؤولية انتاج االفكار وتصميم الخطط ‪ ,‬فيما يقوم اآلخرون بالتنفيذ ‪.‬‬
‫تقييم المنتج االبداعي‬
‫‪ ‬إلى أي مدى المنتج ‪:‬‬
‫‪ ‬معروف ‪.‬‬
‫‪ ‬جديد ‪.‬‬
‫‪ ‬مقنع ‪.‬‬
‫‪ ‬مهمة مالئمة ‪.‬‬
‫أمثلة على ذلك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ماذا يحدث لو أجبر الطالب على الذهاب إلى‬
‫المدرسة ؟‬
‫هات أمثلة مشابهة لذلك ؟‬
‫الذكاء العملي‬
‫يظهر الذكاء العملي من خالل قدرة الفرد على توظيف قدراته‬
‫في حل مختلف أنواع المشاكل التي تواجهه في الحياة‬
‫اليومية ‪.‬‬
‫والمهارات التي يتطلبها ذلك ‪:‬‬
‫‪ .1‬االستعمال ‪.‬‬
‫‪ .2‬التطبيق ‪.‬‬
‫‪ .3‬التنفيذ ‪.‬‬
‫‪ .4‬التوظيف ‪.‬‬
‫‪ .5‬وضعه في سياق ‪.‬‬
‫المواقف العملية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يخصص وقت للدراسة العملية ‪.‬‬
‫يركز في بحثه عن المكان والتوقيت المناسبين ‪.‬‬
‫يوجد عالقة بين ما يجب تعلمه وما يجب معرفته ‪.‬‬
‫يعمل على تحقيق أهداف مادية ‪.‬‬
‫يعرف كيف و أين سوف يق ّيم ‪.‬‬
‫يبحث عن تطبيقات ما سيتعلمه ( ربط النظري بالعملي ) ‪.‬‬
‫يصنع األهمية ‪.‬‬
‫يستخدم الخيال البصري و بعض أساليب التذكر ‪.‬‬
‫تقييم النواتج العملية‬
‫إلى أي مدى المنتج ‪:‬‬
‫‪ ‬معروف ؟‬
‫‪ ‬عملي فيما يتعلق ببعدي الزمان والمكان ؟‬
‫‪ ‬عملي فيما يتعلق بالموارد البشرية ؟‬
‫‪ ‬عملي فيما يتعلق بالموارد المادية ؟‬
‫أمثلة على ذلك‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ماذا ستفعل إذا اعتدى عليك شخص أزعر ( مشاكس ) ؟‬
‫هات أمثلة مشابهة لذلك ؟‬
‫مبادئ تعليم الذكاءات الناجحة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫يهدف هذا االمر إلى تطوير الخبرة من خالل تكوين منظم‬
‫سهل ومرن ‪ ,‬وقاعدة معرفية تتميز بسهولة االستخدام و‬
‫االسترجاع ‪.‬‬
‫وهذا التعليم يتضمن تعليما ً قائما ً على تحفيز القدرات‬
‫التحليلية و االبداعية و العملية ‪ ,‬وتنشيط مكونات الذاكرة ‪.‬‬
‫التقييم يجب ان يقوم أيضا ً على تقييم النواتج التحليلية و‬
‫االبداعية و العملية ‪ ,‬ومكونات الذاكرة ‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم و التقييم يجب ان يمكن الطالب من ‪:‬‬
‫‪ ‬تمييز نقاط القوة لديهم و االستفادة منها ‪.‬‬
‫‪ ‬تمييز نقاط الضعف و العمل على تصحيحها أو‬
‫تعويضها ‪.‬‬
‫تطبيقات مفهوم الذكاءات الناجحة‬
‫فوائد تعليم الذكاءات الناجحة ‪:‬‬
‫‪ ‬يمكن للطالب االستفادة من نقاط القوة وتصحيح أو تعويض‬
‫مكامن الضعف لديهم ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن الطالب من ترميز التعليم المادي ( لالحتفاظ به في‬
‫الذاكرة ) بشكل أكثر عمقاً و إتقان ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن الطالب من ترميز التعليم المادي بطرق متعددة ‪.‬‬
‫‪ ‬يحفز الطالب بقوة أكثر ‪.‬‬
‫‪ ‬يهيء الطالب بشكل جيد و فعلي للنجاح في العمل الفعلي ‪.‬‬
‫المحاذير المتعلقة باالختبارات التقليدية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االختبارات عاد ًة ما تقيس القدرة على استرجاع و تذكر ما‬
‫تم حفظه عن ظهر قلب ‪.‬‬
‫هذه الطرق تستخدم عاد ًة مع الطالب األقوياء ( أكاديميا ً ) ‪.‬‬
‫المعلمون عاد ًة ما يفضلون االمور التي يستريحون معها ‪.‬‬
‫تستغرق وقتا ً طويالً ‪.‬‬
‫وهي معقدة أيضا ً ‪.‬‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ب واحد أو‬
‫مهمة‬
‫و أخي اًر يشير ستيرنبرغ على أن ُك ّل‬
‫في الحياة ستتطلّ ُ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫الناجحة‪ :‬الذكاءات العملية‬
‫السمات الثالثة للذكاءت‬
‫أكثر ِم ْن‬
‫مح الذكاءات التحليلية للفرد بالتفحص بدقّة‬
‫والمبدعة والتحليلية‪ .‬ت ْس ُ‬
‫ؤدي إلى اختيار المهارات التي من شأنها أن تحل المشكلة ‪.‬‬
‫وتُ ّ‬
‫الذكاءات اإلبداعية ‪ :‬وتظهر من خالل قدرة الفرد على التفكير بشكل‬
‫مستقل ‪ ,‬معتمداً على معرفته السابقة لكي يكمل المهمات المستهدفة ‪.‬‬
‫الذكاءات العملية ‪ :‬وتظهر من خالل قدرة الفرد على االستفادة من‬
‫معرفته السابقة ( أو المكتسبة ) ويقوم بتوظيفها لتحقيق النجاح في‬
‫ِ‬
‫يومية‪ .‬على أية حال‪ ،‬لكي يحقق الذكاءات‬
‫بيئته و حياته اليومية ‪.‬‬
‫الناجحة ‪ ,‬يجب على الفرد أن يكون قاد اًر على استثمار هذه السمات‬
‫الثالثة ‪:‬فالفرد يجب ان يكون قاد اًر على تحليل المشكلة ‪ ,‬و اإلتيان‬
‫بالحل ‪ ,‬وتطبيق هذا الحل ‪.‬‬
‫والذين يتمتعون بالذكاءات الناجحة يكونون قادرين على االستفادة من هذه‬
‫الذكاءات إلى ابعد حد من قوتهم ‪ ,‬فهم يعوضون عن ضعفهم ‪,‬‬
‫ويستغلون قدراتهم ‪,‬‬