Transcript الشريحة 1
منطقة الفروانية التعليمية ثانوية ام عامر االنصارية \ بنات اتجاهات حديثة في تدريس مناهج العلوم المطورة اعداد :منيرة العصيمي باشراف كل من : الموجهه الفني :أ \ مريم حسين رئيسة القسم :أ \ حميدة صفر مديرة المدرسة :أ \ ضياء المنيفي اللهم اني اسالك علما نافعا ورزقا طيبا وعمال متقبال و اسالك صالح الساعات وبركة االوقات لعلنا نبدأ مع المعلم األول صلى هللا عليه وسلم ومع مهارة من مهارات التدريس النبوية يحكيها لنا احد تالمذته: أخرج البخاري في صحيحه ( )8/164عن عبد هللا بن مسعود رضي هللا عنه قال : "خط النبي خطا مربعا ،وخط خطا في الوسط خارجا منه ،وخط خطوطا صغارا إلى هذا الذي في الوسط من جانبه الذي في الوسط وقال :هذا اإلنسان ،وهذا أجله محيط به ،أو قد أحاط به ،وهذا الذي خارج منه أمله ،وهذه الخطط الصغار األعراض ،فإن أخطأه هذا نهشه هذا ،وان أخطأه هذا نهشه هذا". والرسم التالي هو تصور وترجمة -كما فهمته -لما ذكر في الحديث من رسم: هذه لفتة مهمة ،واستخدام تربوي مبكر للوسائل التعليمية ،وكشف عن أهمية التدريس البصري في إيصال مفهوم معين وهذا ليس بعيدا عن خريطة المفاهيم ،بل إن هذا الرسم هو عبارة عن تمثيل معرفي أو خريطة ذهنية مصغرة لمفهوم محدد عن اإلنسان وعالقته باألجل واألمل و هذا مجرد مثال واحد من أمثلة كثيرة تعكس الطرق واألساليب النبوية التربوية المتقدمة والفعالة "فبأبي هو وأمي ،ما رأيت معلماً قبله وال بعده أحسن تعليماً منه" (أخرجه مسلم من حديث معاوية بن الحكم السلمي). تمثيل المعلومات من خالل المخططات العقلية : ومن هنا نعرف أن تمثيل المعلومات من خالل المخططات العقلية ليس شيئا جديدا؛ ولكن المحاوالت الجادة لدراسته بطرق بحثية بغية التعرف على طبيعة هذا التمثيل ودوره في العمليات العقلية جاءت متأخرة في نهاية الخمسينات من القرن العشرين ،فقد أبدى علماء النفس المعرفيون-بالذات -اهتماما بموضوع التصور (أو التخيل) العقلي باعتباره نوعا من العمليات العقلية ذات العالقة بالعديد من األنشطة العقلية األخرى مثل التفكير والتذكر وفهم اللغة وتكوين المفاهيم .ويتوفر اآلن العديد من االقتراحات والطرق لتمثيل المعلومات من خالل مخططات تنظيمية تساعد العقل على الفهم وعلى طول فترة االحتفاظ بهذه المعلومات. تمثيل المعلومات من خالل المخططات العقلية : االسم األصلي للطريقة الباحث الترجمة العربية Semantic Networks Collins Quillian الشبكات الداللية Hanf شبكات المفهوم Euler الرسوم التخطيطية الدائرية للمفهوم Concept webs Spider maps Concept Circle Diagrams Vee Diagram Mind Maps Mental maps Map Concepts Gowin خريطة الشكل V Buzan خرائط العقل /الذهنية Novak خريطة المفاهيم يعتبر عالم النفس البريطاني توني بوزان Tony Buzanمن ابرز من كتب عن الخريطة الذهنية واهميتها وهناك مصطلح آخر يستخدم معظم األحيان كمرادف للخريطة الذهنية وهو خرائط المفاهيم Map Conceptsحيث قام نوفاك Novakفي عام 1972بتطوير هذا المصطلح (خرائط المفاهيم) مع فريق من الباحثين في جامعة Cornellفي أمريكا ،وذلك لقياس التغيرات والتطورات للبنية المعرفية لدى التالميذ حين تعلمهم للمفاهيم في العلوم الطبيعية .ولم يكن هناك وسيلة لفهم ما يدور داخل مخ كل تلميذ من معرفة إال من خالل استخدام طريقة التمثيل والتصوير التخطيطي والتي أدت إلى والدة هذه الطريقة . خرائط المفاهيم عبارة عن أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض بشكل هرمي عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط لتوضيح العالقة بين مفهوم وآخر .والفرق بين خريطة المفاهيم وبين الخريطة الذهنية هو أن الخريطة الذهنية أكثر تبسيطا وتدور حول فكرة مركزية رئيسية واحدة ،ويكون تصميمها بشكل عنكبوتي حيث تكون الفكرة الرئيسية في الوسط وتخرج منها التفريعات بشكل مشع radial من جميع الجهات وتأخذ الطابع البنائي الشجري ، tree structureبعكس خريطة المفاهيم التي تكون حول عدة مفاهيم في حيز قضية محددة في مجال معرفي ما ،ويكون تصميمها بشكل هرمي hierarchy ،structureحيث تكون الفكرة الرئيسية في األعلى ومن ثم تنظم فيه المفاهيم في مستويات هرمية (مرتبة) وانتهاء بالمفاهيم واألمثلة الفرعية ،ويجب أن تكون الخطوط رأسية متعاقبة بدأ من المفاهيم العامة الشاملة ً الموصلة بين كل مفهوم ذا عالقة دالة بمعنى أن يتضمن كل خط كلمة رابطة توضح طبيعة ونوعية العالقة بين مفهوم وآخر .والحقيقة أن خريطة المفاهيم انسب لتناول الموضوعات المعرفية والعلمية وهي أكثر تعقيدا وتنظيما من الخريطة الذهنية .الحظ الفرق التالي بين مثال للخرائط الذهنية ومثال خرائط المفاهيم: شكل :1مثال لخريطة ذهنية شكل :2مثال لخريطة مفاهيم مبسطة • طريقة لتمثيل بنية المعرفة التي يمكن إدراكها بوصفها تركيبا من المفاهيم والعالقات بينها والتي تدعى قضايا أو مبادئ تنتظم في بناء هرمي • تنظيم هرمي عمودي تصنف فيه المفاهيم تحت بعضها أو على شكل نسيج عنكبوتي بحيث تكون أجزاء المعرفة (المفاهيم) والعالقات المرافقة لها تشكل سلسلة خطية بسيطة أو مركبة • شكل تخطيطي يربط المفاهيم ببعضها البعض عن طريق خطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تعرف بكلمات الربط تبين العالقة بين مفهوم وآخر وعند إعداد هذه الخرائط يراعى وضع المفاهيم األكثر عمومية في قمة الشكل ثم تتدرج إلى المفاهيم األقل فاألقل • مخطط ثنائي البعد أحد البعدين يوضح المفاهيم وتسلسلها الهرمي (من األكثر عمومية إلى األقل أو العكس) والبعد اآلخر يوضح الترابط والعالقات بين هذه المفاهيم • مخطط يتكون من مجموعة من المفاهيم تلتقي في القمة لمفهوم شامل لما دونه في الترتيب الهرمي ،وتوصل هذه المفاهيم بأسهم محددة يكتب عليها كلمات تشكل مع المفاهيم الموجودة على جانبيها جمل تعبيرية ذات معنى وداللة نظرية أوزوبل: يركز ديفيد أوزوبل على التعلم اللفظي ذي المعنى فهو يعتقد أن دور المدرسة يتمثل في تحديد المعلومات والمعارف المنظمة ،ودور المعلم هو تمكين الطالب من إدراكها وفهم معانيها وتمكينه من استخدامها وتوظيفها ،وقد أوضح أوزوبل أن التعلم ذا المعنى يتم إذا حاول المتعلم أن يربط المعلومات التي لديه في بنيته المعرفية ،بمعنى أنه عندما يرتبط المفهوم والمعلومة الجديدة في البنية المعرفية للفرد بالمفاهيم والمعلومات الموجودة فعال بها فإنه يتكون نتيجة هذا االرتباط معرفة جديدة نتيجة للتفاعل بين التعلم السابق والحالي ،حيث أن عملية االرتباط واإلضافة ال تتم بطريقة إجبارية ،أما استذكار المعلومات الجديدة فيتم عن طريق التعلم باالستقبال المبني على الحفظ وال يتم ربط المعلومات الجديدة بالمعلومات التي لدى المتعلم ولقد ميز أوزوبل بين مرحلتين من تعلم المفهوم هما: مرحلة تكوين المفهوم :وهي عملية االكتشاف االستقرائي للخصائص الفاصلة لفئة المثيرات وتندمج هذهالخصائص في صورة تمثيلية للمفهوم ،وهي صورة ينميها الطفل من خبرته الفعلية بالمثيرات ويمكنه استدعاؤها حتى ولو لم توجد أمثلة واقعية وتعد هذه الصورة هي معنى المفهوم إال أن الطفل في هذه المرحلة ال يستطيع تسمية المفهوم بالرغم من أنه قد تعلمه. -تعلم معنى اسم المفهوم :وهو نوع من التعليم التمثيلي حيث يتعلم الطفل أن الرمز المنطوق أو المكتوب يمثلالمفهوم الذي اكتسبه بالفعل في المرحلة األولى ،وهنا يدرك الطفل التساوي في المعنى بين الكلمة والصورة التمثيلية ،وفي هذه الحالة تكتسب كلمة المفهوم المعنى الداللي ،وهذه المرحلة تقابل نوع التعلم التمثيلي أو الصوري وهو من أنواع التعلم بالتلقي -1التنظيم الهرمي للبنية المعرفية : تنظيم البنية المعرفية للمتعلم تنظيما هرميا من المفهوم الرئيسي الى المفاهيم األكثر عمومية ،ومن المفاهيم األكثر عمومية الى المفاهيم العامة ،ومن المفاهيم العامة الى المفاهيم األقل عمومية ، ومن المفاهيم األقل عمومية الى المفاهيم الخاصة ،ومن المفاهيم الخاصة الى المفاهيم األخص . Hierarchical Structure -2التفاضل المتعاقب : (Progressive Differentiation المفاهيم األقل عمومية أو األقل شمولية في موقف تعلمي معين أو مستوى تعلمي معين تصبح ، بعد اضافة مفاهيم فرعية جديدة تندرج تحتها ،أكثر عمومية أو أكثر شمولية في موقف تعلمي اخر أو مستوى تعلمي اخر . -3التوفيق التكاملي ( تسوية الدمج ) : البحث عن عالقات ( تشابه أو اختالف ،تماثل أو تباين ،تجاذب أو تنافر ) بين مجموعة مترابطة من المفاهيم واالفتراضات ومجموعة ( أو مجموعات ) أخرى من المفاهيم واالفتراضات . Integrative Reconciliation -1تقديم للمفهوم : استدعاء المفاهيم السابقة لدى الطالب ذات العالقة بالمفهوم الجديد المراد تدريسة ( بالمناقشة أو العروض العملية ) وكتابتها على السبورة . -2تحديد العالقات بين المفاهيم رأسيا : التنظيم الهرمي للمفاهيم من العام الى الخاص ،ومن األشمل الى األقل شمولية ،ومن األكبر الى األصغر ،ومن عالي الرتبة الى منخفض الرتبة ( العالقات الفوقية والتحتية ) . -3تحديد العالقات بين المفاهيم أفقيا و عرضيا : عن طريق األسهم األفقية و الوصالت العرضية . خاليا الدم البيضاء عديمة اللون مختلفة االشكال حركتها اميبية عددها االمراض المرتبطة بها بسبب الختالف تساعد في يتراوح بين مثل اختراق جدران الشعيرات الدموية للوصول لألنسجة المصابة 6000 8000مم3 سرطان الدم عدم وجود صبغة الهيموجلوبين مفصصة النواة السيتوبالزم قد تكون قد يكون غير مفصصة مثل حمضية قاعدية محبب يزيد عند وجود االنتجين غير محبب مثل متعادلة وحيدة لمفية وظيفتها تنشيط جهاز المناعة انقسام خاليا المنشأ تكوين خاليا صغيرة الحجم غير تامة النضج وغير متميزة تتميز عند النضج خاليا تائية خاليا بائية اماكن انتاجها ونضجها في نخاع العظام الغدة الصترية و نخاع العظام االحمر استخدامات خرائط المفاهيم أوال :للطالب -1وسيلة من وسائل تلخيص المحتوى المعرفي وكتابة المالحظات والنقاط المهمة في المحاضرة أو الدرس فهي تساعد في اختصار كميات كبيرة من المعلومات واختزالها في مساحة محدودة يمكن متابعتها بصريا ً وذهنياً. -2تساعده على سرعة مراجعة المادة الدراسية بشكل مركز ،مما سيساعده بالتالي على تأدية االختبارات بشكل يساعد على نجاحه فيها. -3العمل على ربط المفاهيم الجديدة بالقديمة ،و التمييز بين المفاهيم المتشابهة ،وإدراك أوجه الشبه واالختالف فيما بينها. -4المساعدة على تنمية التحصيل الدراسي لدى الطلبة. -5تساعد الطالب في أن يكون منظما ومصنفا للمفاهيم. -6تزيد من ثبات أمد التعلم من خالل صورة بصرية يتمثل فيها المحتوى التعليمي مما يعين المتعلم. -7اإلدماج الحسي الذي يوفر زيادة في التقاطعات الترابطية في االمتدادات العصبية في قشرة الدماغ مما يتحقق معه ثبات المحتوى التعليمي والبناء عليه واالشتقاق منه. -8تعد تدريبا على التفكير التأ ّملي حيث تتضمن عملية بناء خرائط المفاهيم دفعا للمفاهيم وجذبا،وضما لبعضها البعض وتفريقا مرة أخرى،وينظر إلى ذلك كرياضة فكرية تشحذ أذهان المتعلمين. -9إستراتيجية مفيدة للتفكير حول التفكير ،حيث ان القيام بعمل وتصميم خريطة مفاهيم يتطلب من الشخص أن يفكر حول تفكيره ،ويتأمل في فهمه ويحلله ويراجعه بل ويرسم تفكيره ويراه مرئيا أمامه. -4تحقيق المعنى المشترك بين المعلم والمتعلم حيث تكشف لكل منهما ماذا لدى اآلخر ،ثم يتقدمان إلى األمام بوعي وقصد. ثانيا :للمعلم -1يمكن استخدامها كأسلوب تمهيدي ،يبدأ بها المعلم درسه ليربط المعرفة الجديدة بالمعرفة المخزونة في عقل المتعلم . -5تفيد في بناء المناهج بناء تسلسليا صحيحا يتضح فيه بصورة منهجية المدى والتتابع للمفاهيم المراد تدريسها، كما يمكن أن يعطي امتدادا أفقيا لبناء التكامل مع حقول المعرفة األخرى. -2يمكن استخدامها لتوضيح العالقات الهرمية بين المفاهيم المتضمنة فى موضوع واحد ،أو في وحدة دراسية أو مقرر ،فهي عبارة عن تمثيالت مختصرة للمفاهيم التي يدرسها الطالب ،وهو األمر الذي يزيد من احتمالية إسهامها في تسهيل تعلم هادف لتلك المفاهيم . -6تساعد المعلم على التركيز حول األفكار الرئيسية للمفهوم الذي يقوم بتدريسه. -3تشجع كالً من المعلم والمتعلم على تحليل المادة الدراسية بشكل ُمفصل ودقيق مما سيعطي صورة واضحة للبناء العقلي للطالب في الموضوع المعني . ثالثا :كأداة للتقويم -1يمكن استخدام خرائط المفاهيم كأداة لتقويم تعلم التالميذ عن الموضوع بدال من االختبارات التقليدية المكتوبة . حيث ان تقويم تحصيل المتعلمين بشكل حقيقي يوضح أين وصل المتعلم بالفعل،حيث تبين كمية المفاهيم لدى الشخص والعالقات بينها ،وما إذا كانت هذه العالقة صحيحة أو خاطئة،مع تبيين موضع الخطأ. ويمكن ان تستخدم خرائط المفاهيم أكثر من أسلوب ،من أبرزها ما يلي: أ -رسم خريطة مفهوم محددة :وفيه ُيكلف الطالب برسم خريطة مفهوم عام ،مثل رسم خريطة مفهوم لمراحل البعثة النبوية الشريفة وما حدث في كل مرحلة منها من أحداث كبرى. ب -استكمال رسم اجزاء ناقصة من خريطة مفهوم :وفيه ُيكلف الطالب باستكمال الجزء الناقص من الخريطة. ج -استكمال بعض بيانات ناقصة من خريطة مفهوم :وفيه ُيطلب من الطالب كتابة الكلمات الرابطة التي تمثل عالقات بين المفاهيم. -2تعد أدوات فعالة وبصورة ملحوظة إلظهار المفاهيم الخاطئة misconceptionsإما من خالل معرفة معاني المفاهيم وبالتالي يتضح إدراك الخطأ ،أو تحديد المفاهيم المفقودة التي سببت الفهم الخطأ،أو تحديد العالقات الخاطئة التي سببت الفهم الخطأ. -3قياس االبداع عند التالميذ وتقييمه؛ ذلك ان صنع خرائط المفاهيم يتضمن نشاطا إبداعيا ،وتساهم في دعم االبتكار ،فعند بنائها يمكن تطوير عالقات مفاهيمية جديدة ،وبالتالي معان جديدة – أو على األقل معان لم تكن مدركة بصورة شعورية. المستوى ( عدد المستويات ) 4 X الوصالت ( عدد الوصالت )10 X كلمات الربط ( عددها )1 X األمثلة ( عددها ) 1 X المجموع الكلي = األخطاء الشائعة أثناء بناء خريطة المفاهيم : • عدم تحديد المفهوم بإطار( وضعها داخل الدائرة أو الشكل البيضاوي أو المربع ). • تحديد المثال بإطار( وضعها داخل الدائرة أو الشكل البيضاوي أو المربع ). •عدم ترتيب المفاهيم في الخريطة المفاهيمية من األكثر عمومية إلى األقل عمومية. • عدم إكمال الخريطة المفاهيمية سواء بالمفاهيم أو كلمات الربط أو األمثلة أو الوصالت العرضية . • عدم القدرة على تمييز المفاهيم العلمية واستخدام العبارات بدال عن المفاهيم في الخريطة المفاهيمية. البرامج الخاصة لصنع خرائط المفاهيم مع انه يمكن استخدام برامج التحرير الكتابي مثل وورد وغيرها في صنع خريطة ،إال أن ميزة هذه البرامج الخاصة إنها صنعت خصيصا لعمل المخططات من خرائط مفاهيم وخرائط ذهنية وغيرها ،حيث السهولة في التعامل معها وانسيابية التغيير والتحريك في اإلطارات المختارة داخل الخريطة مع قوتها في إخراج الشكل النهائي وتوفر المؤثرات الكثيرة األخرى وإمكانية حفظ الخريطة على شكل صورة بأي امتداد من االمتدادات المشهورة (مثل )GIF - JPEGولعل المشكلة الوحيدة هو في عدم دعم معظم هذه البرامج للغة العربية. برامج مختارة لصنع وتصميم الخرائط الذهنية وخرائط المفاهيم http://bubbl.us/edit.php http://www.mindomo.co m http://www.mind/mapping.org http://cayra.net/downloa d هذان موقعان يمكن من خاللهما عمل خريطة مباشرة من على االنترنت ،يعمالن وفق تقنية الفالش .ويمكن حفظ عملك بعد ذلك كصورة .يتطلب وجود برنامج فالش في جهازك. برنامج Mind Mappingوهو مجاني برنامج Cayraوهو مجاني http://www.inspiration.c om برنامج Inspirationتجاري ولكن يمكن استخدامه مجانا لفترة شهر http://www.smartdraw.c om/exp/mim برنامج SmartDrawتجاري ولكن يمكن استخدامه مجانا لفترة تعتبر خريطة الشكل سبعة كتطبيق اخر ألفكار أوزبل في التعلم ذي المعنى وهي تركز على اقران العلم بالعمل أو النظرية بالتطبيق . ففي عام 1977ابتكر جوين Gowinشكل سبعة المعرفي ليساعد المتعلم على الربط بين الجانبين العملي والنظري فيما يتصل بالتعامل مع الحوادث والظواهـر أي مساعدة المتعلمين على فهم عملية إنشاء المعرفة ( فهم الهدف من العمل المعملي وربط نتائجه بمعارفهم السابقة ) ألنه غالبا ما يصل الطالب إلى االستنتاجات أو المعارف الجديدة بدون أن يعرفوا كيف توصلوا إليها ألنهم يتبعون تعليمات المعلم أو دليل الطالب وينفذون أنشطته بدون وعي وبدون دليل نظري فهم ينفذون الجانب العملي بدون أي ربط بالجانب النظري .ولذا يرى Gowinأن العمل المعملي يصبح عديم المعنى . وكان تطويره نتيجة بحث استمر عشرين عاماً قام به من أجل العثور على طريقة تساعد الطالب على بناء المعرفة والمفاهيم بأنفسهم 0 ومنذًذلكًالعامً عندماًقدمًشكلًسبعةًالمعرفيًلطالبًالكلياتًومدرسيهاًوهوًيستقبلًاستقباالًطيباً ،وقدًوجدً مناسباًفيًنهايةًاألمرًفيًكلًحقلًدراسيًموجودًفيًالجامعةًً،وفيًعامً1978مًقدّمًهذاًالشكلًلطالبًالمدارسً المتوسطةًوًالثانويةًلمساعدتهمًفيًأنًيتعلمواً( كيفًيتعلمونًالعلومً)0 يركز شكل سبعه المعرفي على - : أ -األشياء واألحداث التي يشاهدها الطالب . ب -المفاهيم التي يعرفونها مسبقا وترتبط باألشياء واألحداث هذه . ت -البيانات التي تستحق الرصد . الفهمًأوًالتفكير العملً القيمًالمستخلصةً السؤالً المعارفًالمستخلصة الرئيس معالجةًالبياناتًً المبادئًوالنظرياتً المفاهيمً( التعريفات ) البياناتً األحداثًأوًاألشياءً خطوات تقديم الشكل سبعه المعرفي : .1ابدأ بتقديم المفاهيم واألشياء واألحداث . وهذا يتحقق بتعليم خريطة المفاهيم قبل البدء في تقديم شكل سبعه المعرفي .ألنه البد أن يكون الطالب قد ألفوا التعامل مع المفاهيم واألشياء واألحداث . .2قدم البيانات واألسئله الرئيسية . وضح للمتعلمين أن الفرد يجمع عادة البيانات من مشاهدات أو تفاعالته مع األشياء أو األحداث ،وتتأثر طبيعة البيانات التي يجمعها بطبيعة األسئلة الرئيسية التي يضعها لنفسه .فاختالف السؤال يؤدي إلى اختالف تركيزه على األوجه المختلفة لألشياء واألحداث التي نشاهدها أو نتفاعل معها . .3انتقل الى معالجة البيانات . اشرح للمتعلمين أن عملية معالجة المعلومات تهدف إلى ترتيب مشاهداتنا وتفاعالتنا مع األشياء واألحداث في صورة تسمح لنا بتكوين إجابات للسؤال الرئيسي في التجربة . .4تقديم المعارف المستخلصة . اشرح للطالب أننا نستطيع أن نكون معرفه حول ما نعتقد بأنها اإلجابة للسؤال الرئيسي وذلك من البيانات التي تمت معالجتها .مع التأكيد على أن الوصول إلى معارف جديدة يتطلب استخدام المبادئ والمفاهيم التي يحملونها .وعلى المعلم أن يكتب هذه المعارف الجديدة على السبورة ويناقشهم حول ما إذا كانوا يتفقوا معها أم ال . .5قدم المبادئ والنظريات . اشرح للطالب أن المبادئ تنتج من المعارف المستخلصة من االكتشاف .وان المبادئ عالقة بين مفهومين ،أما النظريات فتفسر العالقات بين المفاهيم لكنها تنظم المفاهيم والمبادئ لكي تصف األحداث والمعارف المستخلصة من األحداث . فالمبادئ تجيب على السؤال :كيف تبدو األحداث أو األشياء ؟ اما النظريات فتجيب على سؤالك لماذا تبدو االحداث او االشياء هكذا ؟ .6قدم القيمه المستخلصه . وتتم هذه الخطوة بعد ان يتأكد المعلم ان الطالب قد استوعبوا المعارف المستخلصه من اإلكتشاف .الن المعارف عادة ما ترافق جوانب وجدانيه ( موجبه او سالبه ) مثل :االتجاه نحو تعلم العلوم او .وتتعلق الجوانب الوجدانيه بأجابات االسئله مثل :هل هذا جيد ؟ ام سيء ؟ بماذا يفيد ؟ هل على ان اختاره ؟ هل يمكنني ان احسنه ؟ على المعلم ان يقوم بتقويم محتوى موضوع التعلم باالكتشاف وفقا لألسئلة العشره التاليه -: .1ما األشياء او األحداث المطلوب مشاهدتها ؟ .2ما البيانات وما معالجة البيانات المطلوب تنفيذها؟ .3ما السؤال الرئيسي ( او االسئله الرئيسيه ) في اإلكتشاف ؟ .4ما المفاهيم او المباديء المرتبطه بالموضوع المطلوب ايضاحها ؟ .5هل البيانات المطلوب جمعها عن االشياء او االحداث اساسيه ؟ .6هل مطلوب تحديد المباديء المتعلقه بالموضوع او انها ستضمن او ستهمل ؟ .7هل مطلوب تحديد النظريه ( ان وجدت ) المرتبطه باإلكتشاف ؟ .8هل مطلوب بذل جهد لربط المفاهيم والمباديء بـــ -: أ -األشياء واالحداث المطلوب مشاهدتها . ب -البيانات ت -معالجة البيانات ث -المعارف المستخلصه .9هل مطلوب استخالص بعض القيم ؟ وهل ترتبط بالمعارف المستخلصه ؟ .10هل النتائج التي سيتوصل اليها ستجيب عن السؤال الرئيسي ( األسئله الرئيسية ) ؟ مخطط لدرس يعتمد على شكل سبعه المعرفي اوال :التمهيد ( 10دقائق ) ويشمل الخطوات التاليه : .1اعطاء الطالب فكره عن مبررات القيام باإلكتشاف . .2تزويد الطالب بتعليمات السالمه الآلزمه لتنفيذ اإلكتشاف . .3توزيع دليل الطالب المتضمن خطوات اإلكتشاف ،او قراءتها على الطالب شفويا . .4توزيع العينات واألدوات الالزمة للقيام باإلكتشاف . ثانيا :التنفيذ ( 25دقيقه او اكثر بحسب طبيعة اإلكتشاف ) : ويشمل الخطوات التاليه : .1اكتب على السبوة السؤال الرئيسي لإلكتشاف . .2إقراء بصوت مسموع لجميع الطالب األشياء واألحداث التي تريد منهم مشاهدتها . .3افسح المجال للطالب لمناقشة ارتباط تلك األشياء واألحداث بالسؤال الرئيسي . .4اطلب من الطالب ان يوضحوا كيف سيشاهدون الألشياء واألحداث لإلجابه عن السؤال الرئيسي . .5وجه الطالب لجمع البيانات . .6بعد ان يستكمل الطالب جمع البيانات ،اطلب منهم ان يقترحوا بعض الطرق لمعالجتها . .7ناقش الطالب بجدوى كل طريقه في اإليجابه على السؤال الرئيسي ،آخذا في اإلعتبار انه ال توجد طريقة مثلى لمعالجة البيانات فكل طريقة تقود الى معرفه مختلفه عن غيرها من الطرق ،ونتوصل في األخير الى اختيار الطريقة ( الطرق ) المناسبة . .8ناقش الطالب حول امكانية التوصل الى بعض المعارف المستخلصة من اإلكتشاف ،وأتح لهم فرصة مناقشة هذه المعارف مع المناقشه السابقه . .9بعد تلك المناقشه قدم المفهوم الجديد للطالب . .10ناقش الطالب بالقيم المستخلصه من هذا اإلكتشاف . .11اطلب من الطالب ان يوضحوا اذا ما كانت النتائج التي توصلوا اليها تجيب عن السؤال الرئيسي لإلكتشاف . ثالثا :تأكيد الربط بين العمل والتفكير ( 10دقائق ) : .1إفسح المجال للطالب لمناقشة جانب التفكير في شكل سبعه المعرفي مع المعارف المستخلصة من التجربة . .2اكلف الطالب بتصميم سبعه المعرفي حول الدرس يهدف الى الربط بين جانب التفكير وجانب العمل معيار تصحيح شكل سبعه المعرفي ليس بالضرورة أن يتقيد المعلم بالمعيار األتي حرفيا فالدرجات المحددة لكل عنصر من عناصر سبعة المعرف اختيارية ويمكن للمعلم أن يعطي ثقل اكبر مما سنحدد ، لكل عنصر طبقا لطبيعة الجهد المطلوب من الطالب إنجازه ،أي بحسب نوع النشاط المطلوب من المتعلم إنجازه .أما اكتساب مهارات أو التوصل إلى معارف جديدة أو االهتمام باكتساب الطالب طريقة التفكير . السؤال الرئيسي : صفر :لم يحدد السؤال الرئيسي . درجة :حدد السؤال الرئيسي ،لكنه لم يركز على األشياء واألحداث الرئسية .او انه حدد السؤال الرئيسي ولم يركز على جانب التفكير في شكل سبعة المعرفي . درجتان :حدد السؤال الرئيسي وشمل المفاهيم ،لكنه لم يقترح األشياء او األحداث الرئيسية .او أنه حدد السؤال الرئيسي وحدد عالقة األشياء واألحداث الخطأ بالنسبة لبقية اإلكتشاف . ثالث درجات :حدد سؤال رئيسي واضح وشمل المفاهيم المطلوب استخدامها واقترح اإلفعال الرئيسية واألشياء المصاحبة . األشياء واألحداث : صفر :لم يحدد اشياء او أحداثا . درجة :حدد أما األحداث الرئيسية او األشياء وتتوافق مع السؤال الرئيسي ،او أنه حدد األشياءواألحداث لكنها ال تتوافق مع السؤال الرئيسي . درجتان :حدد الفعل الرئيسي والشيء المرافق له وتوافق مع السؤال الرئيسي . ثالث درجات :مثل الذي سبق ،ولكنه يقترح ايضا نوع البيانات المطلوب رصدها . النظرية ،والمباديء والمفاهيم : صفر :لم يحدد جانب التفكير في الشكل سبعه المعرفي . درجة :حدد بعض المفاهيم ،لكنه لم يحدد المباديء والنظريات ،أو ان المباديء التي حددها ماهي أال تكرار للمعارف المستخلصة من العمل المعملي . درجتان :حدد المفاهيم ونوعين من المباديء ،او حدد المفاهيم ونوع واحد من المباديء والنظرية المتعلقة باإلكتشاف . ثالث درجات :حدد المفاهم ونوعين من المباديء أوحدد المفاهيم والنظرية المتعلقة باالكتشاف . اربع درجات :حدد المفاهيم ونوعين من الماديء والنظرية المتعلقة باإلكتشاف . البيانات ومعالجـة البيانات : صفر :لم يحدد البيانات وال معالجة البيانات . درجة :رصد البيانات ولكنها ال تتوافق مع السؤال الرئيسي او األحداث األساسية . درجتان :حدد البيانات او معالجة البيانات لكن ليس كالهما . ثالث درجات :رصدت البيانات لألفعال الرئيسية ،لكن معالجة البيانات ال تتوافق مع الهدف من السؤال الرئيسي . أربع درجات :رصدت البيانات لألفعال الرئيسية ،وتمت معالجة البيانات بطريقة تناسب الهدف من السؤال الرئيسي والفصل الدراسي وقدرة المتعلم . المعارف المستخـلصة : صفر :لم تحدد المعارف المستخلصة . درجة :المعارف المستخلصة التتوافق مع جانب التفكير في شكل سبعة المعرفي . درجتان :المعارف المستخلصة تشمل مفهوم استخدام بصورة غير مالءمة ،او ان هناك نتيجة ال تتفق مع البيانات او معالجة البيانات . ثالث درجات :المعارف المستخلصة تشمل المفاهيم من السؤال الرئيسي ومشتقة من البيانات ومعالجة البيانات أربع درجات :مثل الذي سبق لكن المعارف المستخلصة تقود الى سؤال رئيسي جديد . القيمة المستخلصة : صفر :لم يحدد القيمة المستخلصة . درجة :حدد القيمة المستخلصة لكنها غير مرتبطة ارتباطا كبيرا بالمعارف المستخلصة . درجتان :القيمة المستخلصه مرتبطة ارتباطا كبيرا بالمعارف المستخلصه . العمل المعارف المستخلصه : نعم ا تستطيع أن أوجد أوجه الشبه واالختالف بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية باستخدام المجهر . التفكير السؤال الرئيسي : باستخدام المجهر ،هل تستطيع أن توجد أوجه الشبه واالختالف بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية ؟ معالجة البيانات : البيانات : النظرية : المبادئ: االشياء الحية ،شجرة ،أنا ، طيور . المفاهيم : خاليا ،مجهر ،طيور ،تشابه ،شجره . االشياء واالفعال : بصل ،شرائح ،مجهر ،مشاهده العمل المعارف المستخلصه : نعم ا تستطيع أن أوجد أوجه الشبه واالختالف بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية باستخدام المجهر . التفكير السؤال الرئيسي : باستخدام المجهر ،هل تستطيع أن توجد أوجه الشبه واالختالف بين الخلية النباتية والخلية الحيوانية ؟ معالجة البيانات : البيانات : النظرية : المبادئ: االشياء الحية ،شجرة ،أنا ، طيور . المفاهيم : خاليا ،مجهر ،طيور ،تشابه ،شجره . االشياء واالفعال : بصل ،شرائح ،مجهر ،مشاهده تعد حلقة التعلم إحدى النماذج التي انبثقت من النظرية البنائية؛ وهي تستند في تدريس المفاهيم إلى نظرية بياجيه في النمو المعرفي ،وقدم هذا النموذج منظما ً بمراحله المختلفةعلى يد روبرت كاربلوس ()Karplus من جامعة كالفورنيا في الواليات المتحدة األمريكية حيث قام عام ( ) 1973بتطوير منهج العلوم للمرحلة االبتدائية بحيث ينسجم مع خصائص الطفل النمائية ويساعد في توفير الظروف والشروط التي تعين في نموه الفكري ويسمى المنهج اختصارا ( )SCISوقد تم بلورة طريقة تدريسية مصاحبة لهذا المنهج سميت بحلقة التعلم ،ويرى كاربلوس أن التعلم يتحسن ويتطور خالل دورة التعلم المنبثقة من النظرية البنائية ،التي تمثل "طريقة في التفكير ونشاطا ً للوصول إلى المعرفة“. والتعلم المعرفي عند بياجيه هو بالدرجة األولى عملية تنظيم ذاتية للتراكيب المعرفية التي تهدف إلى مساعدة المتعلم على التكيف؛ بمعنى أن الفرد يسعى للتعلم من أجل التكيف مع الضغوط المعرفية الممارسة على خبرته خالل تفاعله مع معطيات العالم التجريبي ،وغالبا ً ما تؤدي هذه الضغوط إلى حالة من االضطراب أو التناقض في التراكيب المعرفية لديه ،ومن ثم يحاول الفرد خالل عملية الموازنة مع عمليتي المماثلة والمواءمة استعادة التوازن المعرفي، وهنا تحدث عملية التفاعل التي بموجبها يتم تعديل البنى العقلية وأنماطها المعرفية السائدة حتى يتكيف الفرد لمطالب البيئة الخارجية . وقد رأى كثير من التربويين أن النموذج البنائي من أكثر النماذج إبداعا ً في التربية ،ألنه يركز على كيفية استخدام الطالب للمعرفة مع ما حوله من أشياء ،وظواهر ،وأشخاص ،وأحداث ،وهو بذلك يركز على دور المتعلم في البناء الشخصي للمعرفة؛ إذ إن االفتراض الرئيس في النظرية البنائية هو أن المتعلم يبني معرفته بنفسه ومن أشهر تطبيقاته حلقة التعلم . مراحل حلقة التعلم تتكون حلقة التعلم من المراحل اآلتية- ً -1مرحلة استكتشاف المفهوم :يبدأ المعلم بطرح أسئلة أو عرض صورة معينة بحيث يكون هذا مدخال إلى الدرس، ثم يوجه المعلم الطلبة إلى اإلجابة عن األسئلة الموجهة إليهم والتي تهدف إلى أن يستكشف الطلبة ما يتوقع منهم أن يتعلموه من مفاهيم ،وذلك من خالل تفاعلهم مع المواد واألدوات على شكل مجموعات متعاونة ،ويقتصر دور المعلم في هذه المرحلة على توجيه الطلبة أثناء قيامهم بهذه األنشطة ،وتشجيعهم على مواصلة القيام بتلك األنشطة دون أن يتدخل بشكل كبير فيما يقومون به. سميت هذه المرحلة باإلبداع المفاهيمي ألن -2مرحلة تقديم المفهوم أو مرحلة اإلبداع المفاهيميُ : الطلبة يحاولون فيها أن يصلوا إلى المفاهيم أو المبادئ ذات العالقة بخبراتهم الحسية الممارسة في مرحلة االكتشاف؛وذلك من خالل المناقشة الجماعية فيما بينهم تحت إشراف المعلم وتوجيهه ،ويدير المعلم نقاشا ً حول المفاهيم التي استكشفها الطلبة ،ويحاول أن يساعد الطلبة على بناء لغة للمفهوم من خالل ما توصلوا إليه من معلومات ،وبعد أن يتم إنجاز هذه المهمة تتم عملية صياغة المفهوم. -3مرحلة تطبيق المفهوم أو االتساع المفاهيمي :وفيها يطبق الطلبة ما تعلموه في المرحلتين السابقتين على أمثلة إضافية ،ويقومون بتعميم خبراتهم السابقة على مواقف جديدة ،ويتم ذلك من خالل طرح مشكالت لها عالقة بالموضوع ،أو طرح أسئلة ،أو الطلب من الطلبة تلخيص المعلومات التي درسوها بشكل مختصر ،ويأتي هذا االتساع نتيجة لما يقوم به الطلبة من أنشطة يخطط لها بحيث تعينهم على انتقال أثر التعلم ،وعلى تعميم خبراتهم السابقة على مواقف جديدة ،وفيها يعطي المعلم وقتا ً كافيا ً لكي يطبق الطلبة ما تعلموه على أمثل ٍة إضافيةٍ ،وفي هذه المرحلة أيضا ً يقوم المعلم بمساعدة الطلبة على التخلص من الصعوبات ،وكيفية الربط بين ما يتعلمونه داخل المدرسة وتطبيق ذلك في حياتهم العملية. تخطيط التدريس باستخدام حلقة التعلم ُتدرس حلقة التعلم وفق الخطوات اآلتية: .1اعد الحلقة في صورة بحث أو تنقيب عن المعرفة . .2اختر المفهوم الذي سيتعلمه الطالب وصغه صياغة دقيقة . .3اختر األنشطة التعليمية التي سيقوم الطالب بها لجمع البيانات المطلوبة الستخالص المفهوم . .4اعد تعليمات مكتوبة للطالب ،تساعدهم على جمع البيانات المطلوبة الستخالص المفهوم واال فاعد ملخصا للمعلم يتبعه في توجيه الطالب لتجميع البيانات . .5تأكد من ان التعليمات تساعد الطالب على جمع البيانات فقط وال توحي لهم بالمفهوم . .6اعد ارشادات للمعلم لكي يستخدمها في استخالص المفهوم . .7اختر األنشطة التعليمية التي ستستخدمها خالل مرحلة تطبيق المفهوم وتأكد من ان تلك األنشطة تستخدم المفهوم . -8اعد أدوات تقويم للمفهوم ،وهذه يجب ان تشمل البيانات التي جمعها الطالب واألسئلة التحريرية التي تعطى للطالب في نهاية حلقة التعلم فضال عن االختبارات التحريرية والتي ينبغي ان تكون في صورة أسئلة تعتمد في االجابة عليها على بيانات معطاه للطالب خالل االمتحان . الدرس األول المستوى الدراسي :المرحلة الثانوية المادة :األحيــاء . الموضوع :عملية التركيب الضوئي. المفهوم المزمع ابتكاره :الفكرة الرئيسية :ـ النباتات قادرة على صنع غذائها ذاتيا ً بعملية تسمى التركيب الضوئي . المفاهيم المهم التوسع فيها البذور _ الرطوبة _ اليخضور . المواد الالزمة :لكل مجموعة عمل :ـ بذور البازالء _ كيسان بالستيكيان _ منشفتان ورقيتان _ قطعة من ورق األلمنيوم –عدد اثنين من أوعية زراعة النبات _ تربة _ مسطرة . احتياطات األمان العامة :ـ نبه الطلبة الى ضرورة عدم العبث باألكياس البالستيكية والتربة وتجنب أكل البذور. .1اإلستكشاف :ـ أي المهارات العملياتية ستستخدم ؟ التنبؤ والمالحظة واإلستدالل وضبط المتغيرات والتجريب والتحليل. . ماذا سيفعل الطلبة ؟ نمو البازالء في الضوء والظالم :أعط لكل مجموعة من الطلبة المواد الالزمة الموضحة سابقا ً واطلب منهم وضع خطة عمل تمكنهم من استعمال هذه المواد لمقارنة نمو بذور البازالء .اشرح لهم أن المتغير المستخدم في هذه التجربة هو الضوء ولذلك يجب أن تبقي كافة العوامل األخرى ثابتة .يجب على الطلبة أن يكتبوا الطريقة التي يودون اتباعها وحالما ينتهون من تصميم وكتابة طرقهم التجريبية بما فيها التنبؤات والتوقعات الممكنة اعطهم الوقت الالزم للقيام بتجاربهم . افحص أكياسهم المفتوحة كل يوم وحالما تبدء األوراق بالنمو في األكياس المفتوحة افتح األكياس المغلقة وقارن البيئتين . .2التفسير :ابتكار المفهوم :ـ ما الفكرة الرئيسة ؟ وكيف يمكن بناؤها ؟ المفهوم :التركيب الضوئي :هو العملية التي تقوم فيها خاليا النبات الحاملة لليخضو بإنتاج الكربوهيدرات واألكسجين من غاز ثاني أكسيد الكربون والماء بإستخدام طاقة الضوء . ثم أفسح المجال للطالب لتبادل المعطيات التي جمعوها :اين وضعت كيسك ؟ هل وضعت كال الكيسين في ذات الموقع ؟ لماذا من المهم التأكد أن يكون الكيسان في ذات الموقع ؟ ما عدد البذور التي زرعتها ؟ هل بقي هذا العدد ثابتا ً ؟ لماذا نعم ولماذا ال؟ ماذا حصل داخل الكيسين ؟ هل كانت النتيجة كما تنبأت ؟ اذا كانت كذلك هل تستطيع أن تشرح لماذا ؟ واذا لم تكن كذلك لماذا ؟ هل أنتجت البذور اوراقا ً في كال البيئتين المغطاة والمكشوفة ؟ ما هو لون هذه األوراق ؟ أي البيئتين كانت أكثر نجاحا ً من أين نشأت األوراق الخضراء ؟ ما الذي يعطي جلدك لونه ؟ هل تحتوي النباتات على أصباغ ؟ من يعرف اسم هذه الصبغة الخضراء؟ بإلعتماد على نتائج تجربتك مل تستطيع أن تحدد ماذا تعمل مادة اليخضور للنبات ؟ ماذا ندعو العملية التي يستخدم بها اليخضور طاقة الضوء لصنع غذاء النبات ؟ .3التوسع في الفكرة :ـ ما المهارات العملياتية التي يجب استخدامها ؟ التجريب واإلفتراض والتنبؤ والمالحظة والتحليل وضبط المتغيرات واإلستدالل وتسجيل المعطيات . كيف يمكن التوسع في الفكرة ؟ زراعة البازالء في التربة بالظالم والضوء :اطلب منهم تصميم تجربة أخرى بحيث يزرعون البذور في التربة مع عدم استخدام األكياس البالستيكية وبحيث يكون الضوء هو المتغير الوحيد وبعد التنبؤ والتخطيط والتسجيل للطرق وتنفيذ التصميم وظهور األوراق يقارن الطالب النتائج الحاصلة مع نتائج تجربة األكياس .هل كانت تنبؤاتك صحيحة ؟ تابع عملية زراعة النباتات وقس وسجل النتائج مدة شهر كامل . الدرس الثاني :ـ المستوى الدراسي :من الصف الثالث حتى الصف الثامن المادة :الكيمياء الموضوع :خصائص المادة المفهوم المزمع ابتكاره :الفكرة الرئيسية :ـ كل شئ يشغل حيزاً وله كتلة يسمى مادة .وتوجد المادة في الحاالت الصلبة أو السائلة أو الغازية . المفاهيم المهم التوسع فيها : التغير الفيزيائي مقابل التغير الكيميائي والمحاليل مقابل المخاليط والرموز الكيميائية والصيغ الكيميائية . المواد الالزمة :لالستكشاف ( لكل مجموعة عمل ) :ـ كيسان بالستيكيان بسحابين (يلصق على أحدهما الحرف Aواألخر الحرف ، ) Bمعلقة صغيرة من بيكربونات الصوديوم (توضع في الكيس Aوتغلق بإحكام ،معلقة صغيرة من كلوريد الكاسيوم ( توضع في الكيس Bوتغلق بإحكام ) ،عدسة مكبرة ،وأكواب دواء صغيرة يحتوي كل منها على 10مل ماء 10_5 ،قطرات من أزرق البروموثيمول أو أي صبغة زرقاء ،أعواد ثقاب ومعلقة خشبية . للتوسع :ثالث أكواب بالستيكية شفافة ،رخام ورمل وماء واسطوانة مدرجة وميزان . احتياطات األمان العامة :ـ ذكر التالميذ بضرورة استعمال النظارات الواقية في جميع األوقات وبما أن هذا الدرس اكتشاف توجيهي لذا ينبغي عليهم أن يستمعوا ّ للمعلم في جميع األوقات قبل البدء باستعمال المواد وهذا من أجل سالمتهم .نبه الطلبة الى عدم تذوق أي مادة عند إجراء هذا النشاط . يستخدم المنظم المسبق لتنظيم هذا النشاط االكتشافي الموجه :ما المهارات العملياتية التي ستستخدمها؟ المالحظة و التحليل و االستدالل و االفتراض . ماذا سيفعل كل من المعلم والطلبة ؟ يجب على المعلم أن يدخل غرفة الصف ومعه شمعة مشتعلة ويسأل الطالب ما يلي :لماذا تحترق هذه الشمعة ؟ ما الذي يساعدها على االحتراق ؟ كيف يمكن أن تجعلها تنطفئ؟ ويعلق على اقتراحات الطلبة .لماذا تنطفئ الشمعة عندما تضعها تحت الزجاج ؟ ويجب على المعلم توضيح فكرة أن إحدى طرق اختبار وجود األكسجين في غاز ما هي مشاهدة استمرار إضاءة اللهب في ذلك الغاز وإذا انطفأ اللهب فإن ذلك يعد مؤشرا على أن غاز مثل ثاني أكسيد الكربون هو الغاز الموجود ( اذا كان الطلبة غير ذكرهم بها) مدركين لمهارات المان من الحريق ّ .1االستكشاف :ما المهارات العملياتية التي يجب استخدامها ؟ استخدام المواد وجمع المعطيات وتسجيلها والتواصل والمراقبة واالفتراض والتنبؤ واالستدالل . ماذا سيفعل الطلبة ؟ كيمياء الكيس البالستيكي :أجر وسجل مالحظات عن المسحوقين األبيضين المجهولين الموجودين في الكيسين Aو . Bاستخدم العدسة المكبرة للقيام بمالحظات دقيقة لال المسحوقين المجهولين .ارسم صوراً لكال المسحوقين األبيضين .أجر وسجل المالحظات بشأن السائل المجهول الموجود أمامكم ، قدم للطلبة محلوالً غامضا ً وسألهم ماذا سيحدث عندما يوضع المحلول في السائل المجهول الذي أمامهم ز أطلب منهم تسجيل كمية المحلول ونتائج المزج .أطلب من الطالب سكب المادة الموجودة في الكيس Aفي الكيس Bمع تسجيل المالحظات ثم أطلب منهم استنباط طريقة لمزج المساحيق مع السائل دون رفع الكيس وهزه .وبعد منح الطلبة الوقت الكافي لتصميم التجربة اجعلهم يستمرون في خطتهم وفي تسجيل مالحظاتهم الدقيقة . .2التفسير :ابتكار المفهوم :ما الفكرة األساسية ؟ كيف سيتم بناؤها ؟ المفهوم :أي شئ بشغل حيزاً وله كتلة يسمى مادة . يستطيع الطلبة ادراك المواد المجهولة بأنها مواد صلبة ومن مالحظات السوائل المجهولة والمحاليل يستطيعون ادراكها بأنها مواد سائلة وعند مزج الكيسين وانتفاخ أحدهما يدركون الحالة الغازية وسيؤدي استخدام األسئلة بشكل دقيق الى أن يدرك الطلبة ان للمواد الصلبة شكالً ثابتا ً بغض النظر عن الوعاء وأن السوائل تأخذ شكل الوعاء الذي توضع فيه وسيحتل الغاز أكبر حيز يمكن أن توفره له .ثم تقوم بطرح مجموعة من األسئلة لمساعدة الطلبة على فهم األفكار السابقة مثل عندما امتزجت المساحيق هل غيرت المساحيق كلها ؟ ما الشكل الذي أخذه السائل عندما وضع في الكأس ؟ ماذا حدث عندما قمت بسكبه خارج الكأس ؟ لماذا؟ ماذا حدث للسائل عندما أضيف المحلول للكاشف ؟ وهكذا يستمر المعلم باألسئلة حتى يدرك الطلبة الخصائص العامة لتعرف الطلبة بالتسمية الكيميائية وزود الطلبة بالصيغ الكيميائية للمواد المجهولة المواد الصلبة والسائلة والغازية .واذا كنت مهتما ً استخدم هذا النشاط ّ الداخلة في النشاط وخاصة الطلبة الكبار . .التوسع في الفكرة :ما المهارات العملياتية التي ستستخدمها ؟ القياس والتنبؤ واالفتراض والمراقبة وتسجيل المعطيات . كيف يمكن التوسع في الفكرة ؟ زود كل مجموعة طالبية بثالث كؤوس بالستيكية شفافة وقطع رخام ورمل وكية من الماء وأطلب منهم أن يزنوا الكأس ثم حالة مادة الرخام ّ : يمألوه بقطع الرخام سجل وزنه وعد قطع الرخام التي وضعت فيه وأسألهم مثل :كم عدد قطع الرخام التي وضعتها في الكأس ؟ هل تستطيع وضع قطع أخرى في الكأس ؟ هل أخذت قطع الرخام شكل الكأس ؟ كم كان وزن الكأس ؟ ماهي حالة المادة التي كانت عليها قطع الرخام ؟وهكذا استمر في طرح األسئلة عند إجراء الطلبة لباقي التجارب المتبقية في مرحلة التوسع . العلوم من منظور شخصي واجتماعي :ـ • بماذا تفضل أن تستحم ؟ بماء ممزوج مع الرمل أم بماء يحتوي على مادة خرزية رغوية؟ ولماذا ؟ • ماذا سيحدث إذا حرقت ورقة المائة بيسة ؟ هل تستطيع تجميع أجزائها أو لصقها بحيث تبقي محافظة على قيمتها ؟ العلوم والتقانة :ـ • كيف تقود معرفة التغيرات الكيميائية صناعة األغذية الى صنع خليطة حلوى يمكن طهيها بأفران األشعة الميكروية وليس باألفران العادية؟ العلوم بوصفها طريقة لالستقصاء :ـ • لماذا يسخن الثلج للحصول على الماء ؟.أو لماذا يمزجون الطحين والماء وصودا الخبز والسكر بعضها مع بعض لصنع الكاتو ( نوع من الحلويات ) ؟ولماذا يكون الطعم الناتج بعد تسخين المزيج هو طعم الحلوى وليس طعم أي من هذه المواد ؟ تاريخ العلوم وطبيعتها :ـ • العلماء القدامى الذين أطلق عليهم الكيماويون تخيلوا أن بإمكانهم تحويل بعض العناصر البسيطة الى ذهب هل صدقهم أحد في ذلك الوقت ؟ نعم لماذا ؟ ال لماذا ؟ هل تصدقهم أنت ؟ لماذا؟ .4التقويم :كيف يمكن للطلبة تبيان ما تعلموه ؟ بعد االنتهاء من هذا النشاط يتوقع من الطلبة أن يكونوا قادرين على :ـ • بيان التغير الكيميائي والفيزيائي باستخدام قطعة من الورق . • إعطاء أمثلة على المواد الصلبة والسائلة والغازية . • شرح كيف يمكن جمع كمية من غاز معين . • تسمية خمسة من العناصر الكيميائية . • تسمية وكتابة بعض الرموز الكيميائية . * ـ الحاالت التي يفضل فيها اختيار حلقة التعلم : -1إذا ارتبطت أهداف التدريس بما يأتي : أ -فهم المتعلم للمعلومات األساسية ( :مفهوم ـ مبدأ ـ قانون أساسي ـ نظرية) . ب -تطبيق المتعلم لهذه المعلومات في مواقف /سياقات تعلم جديدة . ج -تعديل المفاهيم أو التصورات القبلية الخطأ ذات العالقة بموضوع الدرس . د -تنمية مهارات البحث العلمي /عمليات العلم ( :المالحظة ـ االستنتاج ...الخ) . هـ -تنمية أنواع التفكير (حل المشكالت ـ اإلبداعي ـ الناقد ـ اتخاذ القرار ـ العلمي) . و -تنمية االتجاه نحو موضوع الدرس /المادة الدراسية . ز -تنمية مهارات المناقشة والحوار أو العمل الجماعي أو عمل الفريق . -2عدد المتعلمين في الصف مناسبا ً . -3معظم المتعلمين من ذوي القدرات األكاديمية العالية والمتوسطة . -4إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد واألدوات واألجهزة الالزمة لممارسة المتعلمين لألنشطة االستكشافية واألنشطة التوسيعية . * ـ الحاالت التي ال يتم فيها اختيار حلقة التعلم : • إذا كان موضوع الدرس يتطرق إلى حقائق جزئية تتطلب الحفظ أو يصعب اكتشافها من قبل المتعلم (ومثال ذلك :كتلة اإللكترون تبلغ ( ( )1836÷1من كتلة البروتون) . • إذا كان عدد المتعلمين في الصف كبيراً . • معظم المتعلمين في الصف قدراتهم األكاديمية منخفضة أو من بطئ التعلم . • ـ عدم إمكانية توفير مصادر التعلم والمواد واألدوات واألجهزة الالزمة لتنفيذ المتعلمين ألنشطة مرحلتي االستكشاف والتوسيع . • إذا كان هدف المعلم األساسي هو تدريس أكبر عدد ممكن من المعلومات في الدرس الواحد . • صعوبة توفير الوقت الالزم للتدريس بنموذج التعلم البنائي . • ضعف قدرات المتعلمين على االنضباط الذاتي . مميزات حلقة التعلم : • تراعي القدرات العقلية للمتعلمين ،فال يقدم للمتعلم من مفاهيم اال ما يستطيع ان يتعلمها . • تقدم العلم كطريقة بحث ،اذ يسير العلم فيها من الجزء الى الكل ،وهذا يتوافق مع طبيعة المتعلم الذي يعتمد على الطريقة االستقرائية عند تعلم مفاهيم جديدة . • تدفع المتعلم للتفكير وذلك من خالل استخدام مفهوم ( فقدان االتزان ) الذي يعتبر بمثابة الدافع الرئيسي نحو البحث عن المزيد من المعرفة . عيوب حلقةة التعلم : • مكلفة وتحتاج الى وقت أطول من غيرها من الطرق . • تصنيف المتعلمين وفقا لمراحلهم العقلية يذكرنا بتصنيف االغريق للطبقات االجتماعية . • المرحلة االجرائية الشكلية ال توجد اال في المجتمعات الصناعية ومن غير المؤكد وجودها في المجتمعات النامية . كل االتجاهات الحديثة في التدريس تركز على جعل: التعلم ذو معنى المتعلم محورعملية التعلم عن أبي هريرة -رضي هللا تعالى عنه -قال :قال رسول هللا -صلى هللا عليه وسلم:- [أخرجه أحمد وأبو داود والترمذي بإسناد صحيح] دعاء كفارة المجلس سبحانك اللهم وبحمدك أشهد ان ال اله اال انت أستغفرك وأتوب اليك بعض المراجع إبراهيم المومني ،فاعلية المعلمين في تطبيق نموذج بنائي في تدريس العلوم للصف الثالث األساسي )في األردن ،مجلة دراسات ، 2002 ،المجلد ،، 29العدد ،،1الجامعة األردنية ،ص) 18 . -33. 23 : صبحي أبو جاللة ،استراتيجيات حديثة في تدريس العلوم( ،الكويت :مكتبة الفالح ،) 1999 ،ط 1 فوزية دمياطي ،أثر استخدام دورة التعلم في تدريس المفاهيم الجغرافية على تحصيل طالبات الصف الثاني المتوسط وبقاءأثر التعلم لديهن ،المجلة العربية للتربية ، 1998 ،المجلد ، 18العدد ،1ص159 : الشربيني ،فوزي ،الطناوي ،عفت ( :)2001مداخل عالمية في تطوير المناهج التعليمية على ضوء تحديات القرن الحاديوالعشرين ،القاهرة ،مصر ،مكتبة األنجلو المصرية. شبر ،خليل إبراهيم ( :)1997فاعلية استخدام خريطة المفاهيم كمنظم متقدم في تعلّم مادة العلوم ،المجلة التربوية العدد ،44المجلد ،11جامعة الكويت. عبد السالم ،عبد السالم مصطفى ( :)2001االتجاهات الحديثة في تدريس العلوم ،دار الفكر العربي ،القاهرة ،مصر. قاسم ،بشرى محمود ( :)1999أثر خرائط المفاهيم في تحقيق الجانب المعرفي للرياضيات في المرحلة المتوسطة ،مجلةالعلوم التربوية والنفسية ،العدد .31