Transcript مثال (2) - sa
Slide 1
دولـــــة اإلمـارات العربيــــة الـمتـحدة
وزارة التـربيـــــة والتـعـلـيـم
منطقة رأس الخيمة التعليمية
مدرسة شعم للتعليم األساسي والثانوي
محاضرة بعنوان :
األستاذ /سيف عبدهللا محمد النعيمي
مدير المدرسة
Slide 2
المقدمة
تعد إدارة الصف فنا وعلما ،فمن الناحية الفنية تعتمد هذه اإلدارة
على شخصية المعلم وأسلوبه في التعامل مع الطالب في داخل الفصل
وخارجه و تعد إدارة الصف علما بذاته بقوانينه وإجراءاته .
وهي مجموعة من األنماط السلوكية التي يستخدمها المعلم لكي
يوفر بيئة تعليمية مناسبة ويحافظ على استمرارها بما يمكنه من تحقيق
األهداف التعليمية المنشودة .
ومن هذا المنطلق سوف نتناول موضوع إدارة الصف من عدة
جوانب من أهمها :تعريف اإلدارة الصفية وأنماطها – وأهم المشكالت
الصفية -ثم مهارة التعامل مع الطالب -ومهارة إدارة الدرس
( الدافعية ،المثيرات ،التهيئة للدرس ،التعزيز ،األسئلة الصفية ،
التحركات داخل الصف ،غلق الدرس ) ثم تقييم ذاتي للمعلم .
وهللا الموفق والهادي إلى سواء السبيل
Slide 3
اإلدارة الصفية
)1تعريفها
هي مجموعة من األنشطة والعالقات اإلنسانية الجيدة التي
تساعد على أيجاد بيئة صفية فاعلة 0
)2أهم ما تشمل عليه
توفير المناخ العاطفي واالجتماعي . تنظيم بيئة التعلم . توفير الخبرات التعليمية . حفظ النظام . -مالحظة الطالب ومتابعتهم وتقويمهم .
Slide 4
)3أنماط اإلدارة الصفية ( أساليب التعامل مع الطالب )
هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطالب وهي :
)1األسلوب الفوضوي (السائب ) .
)2أسلوب التحفيز .
)3األسلوب العادل( الديمقراطي ) .
)4األسلوب السلطوي ( التسلطي ) .
Slide 5
أوال األسلوب الفوضوي (السائب )
يمنح المعلم خالل هذا األسلوب الفوضوي السائب
(عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية ) حرية متناهية للطالب في
توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلوا لهم دون
تدخل يذكر منه ،فهم ينتقلون من مكان ألخر في الفصل
ويخرجون منه دون أذن في الغالب .
وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا األسلوب الفوضوي
بالالهادفيه ،أما المعلم فيتصف بضعف الشخصية و
اإلهمال وعدم القدرة على توجيه الطالب وجذب انتباههم .
Slide 6
ثانيا :أسلوب التحفيز
يدخل كثيرا من المعلمين الغرفة الدراسية ويبدأ بالتدريس
( أو صب المعلومات ) دون تمهيد أو تحفيز أو تقديم أو تهيئه
نفسية للطالب وهذا يؤدي إلى عدم انتباههم وضعف الرغبة
لديهم في التعلم وظهور عدد من المشكالت السلوكية
والصعوبات التربوية وذلك بسبب عدم تحفيز المعلم لهم
Slide 7
ثالثا :األسلوب العادل (الديمقراطي )
من أهم سمات هذا األسلوب هو معاملة المعلم للطالب
كأخوة له ،واتخاذه من آراء ورغبات الطالب معيارا
أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي
الموضوعية في معالجة مشاكل الطالب ويركز على
إنسانية الطالب واالستجابة لحاجتهم الفردية .ورباطة
الجأش واالتزان في مواجهة الصعاب والتسامح
والتواضع وانفتاح األسارير خالل معامالته وأعماله .
Slide 8
رابعا :األسلوب السلطوي ( التسلطي )
يمارس المعلم في هذا األسلوب سلطة إمالئية
مباشرة خالل توجيه الطالب وتعليمهم طالبا منهم
التمشي مع أهوائه ورغباته دون معارضة تذكر
وهنا يميل المعلم إلى المزاجية وعدم النضج في
صناعة القرارات التربوية والشخصية بتعلم
الطالب ومعاملتهم .
Slide 9
المشكالت الصفية
وسوف نقوم بالتعرض لثالث نقاط بشيء من التفصيل
أوال :أسباب المشكلة الصفية
)1الملل والضجر
شعور الطالب بالرقابة والجمود في األنشطة الصفية يجعلهم يقعون فريسة لمشاعر
الملل والضجر لذلك فإن انشغال الطالب بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى
مقبول يقلل من هذه المشاعر .
)2اإلحباط والتوتر
هناك أسباب تدعو لشعور الطالب باإلحباط في التعليم الصفي لذلك تحوله من طالب
منتظم إلى طالب مشاكس ومخل للنظام الصفي ومن هذه األسباب :
طلب المعلم من طالبه أن يسلكوا بشكل طبيعي وهنا لم يحدد للطالبمعايير السلوك الطبيعي .
زيادة التعلم الفردي الصعب أحيانا وتحل هذه المشكلة ببعضالنشاطات التعليمية الجماعية .
سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء راحه بينالفترة واألخرى للطالب .
Slide 10
رتابة النشاطات التعليمية وقله حيويتها وصعوبتها بإدخال
األلعاب والرحالت والمناقشات تقلل من صعوبة هذه
النشاطات .
)3ميل الطالب إلى جذب االنتباه
إن الطالب الذي يعجز عن النجاح في التحصيل الدراسي يسعى
نحو جذب انتباه المعلم والطالب اآلخرين عن طريق سلوكه
السيئ والمزعج ويمكن أن تعالج هذه المشكلة بتوزيع االنتباه
العادل بين الطالب حتى يستطيع المعلم إرضاء طالبه .
Slide 11
ثانيا :مصادر المشكالت الصفية
يمكن استعراض عدد من المصادر المتسببة للمشكالت
الصفيه والتي تعيق النظام والتعلم الصفي وهي كالتالي :
( أ ) مشكالت تنتج عن سلوك المعلم وهي :
)1القيادة المتسلطة جدا
)2القيادة غير الراشدة أو غير الحكيمة .
)3انعدام التخطيط .
)4حساسية المعلم الشخصية والفردية .
)5ردود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على كرامته
.
)6االطراد في إعطاء الوعود والتهديدات .
)7استعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد .
Slide 12
ب ) مشكالت تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية وهي :
)1اقتصار النشاطات الصفيه على الجوانب اللفظية
)2تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها .
)3عدم مالئمة النشاطات التعليمية لمستوى الطالب .
( جـ ) مشكالت تنجم عن تركيب الجماعة الصفية وهي
)1العدوى السلوكية وتقليد الطالب لزمالئهم .
)2الجو العقابي الذي يسود الصف .
)3الجو التنافسي العدواني .
)4اإلحباط الدائم والمستمر .
)5غياب االستعدادات لألنشطة والممارسات الديمقراطية .
)6شيوع جو الدكتاتورية في الصف .
)7غياب الطمأنينة واألمان .
Slide 13
ثالثا ( :أساليب معالجة المشكالت الصفية )
)1أساليب الوقاية :حيث أن أسهل المشاكل السلوكية التي يتعامل
معها هي التي ال تحدث أوال وهي التي يمكن تجنبها بوضع قواعد
للنظام الصفي وصياغة تعليمات صفية وجعل الطالب مندمجين بأعمال
مفيدة واستخدام تقنيات مختلفة .ويمكن تقليل التعب بإعطاء فترة
راحة قصيرة تتخلل األنشطة التعليمية وتفيد النشاطات وتحديد األوقات
المناسبة من اليوم الدراسي إلعطاء التعينيات الصعبة مثل أوقات
الصباح حيث يكون الطالب مستعدين لذلك .
)2استخدام التلميحات غير اللفظية :وذلك باستخدام النظر إلى
الطالب المنشغلين بالحديث مع بعضهم أو التربيت على الكتف أو
التحرك نحو الطالب المخل بالنظام .
Slide 14
)3مدح السلوك غير المنسجم مع السلوك السيئ :حيث يمدح الطالب
على السلوكيات المرغوبة إليقاف السلوك الذي ال ينسجم مع سلوكيات
الطالب الجيدة مثل مدح المعلم للطالب الذين يجلسون في مقاعدهم
أثناء االستجابة لسؤال ما .و يجيبون عندما يؤذن لهم .
)4مدح الطالب اآلخرين :حيث يقوم المعلم بمدح طالب الصف
مجتمعين ثم يقوم بمدح طالب ما ألدائه وممارسته عمل ما .
)5التذكير اللفظي البسيط :إذا لم يجد التلميح لدى طالب ما ولم يوقف
سلوكه المخل بالنظام فإن استخدام تذكيرات تلفظيه يمكن أن تعيده
للمسار الصحيح واالنتظام مع زمالئه في إكمال النشاط ،ويبغي أن
يركز المعلم على السلوك وليس على الطالب .
)6االنضباط الذاتي :من قبل المعلم على أن يكون المعلم قدوة في كل
تصرفاته
Slide 15
رابعا :مهارات التعامل مع الطالب
والكتساب مهارات التعامل مع الطالب فمن الضروري اإللمام بكل
من :
)1خصائص النمو
تعريفها :
هي تغيرات عضوية ومعرفية ووجدانية واجتماعية
تؤدي الكتمال نمو الفرد ونضج شخصيته
أنواعها :
الجسمي .
العقلي .
االنفعالي .
االجتماعي
Slide 16
)2الفروق الفردية
تعريفها :هي االنحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في
الصفات المختلفة
أنواعها :
فروق في النوع .
فروق في الدرجة .
مجاالتها:
معدالت النمو .
السن والخبرة .
القدرات واالستعدادات .
الفروق في التحصيل المدرسي .
Slide 17
خامسا :مهارات إدارة الدرس
-1
الدافعية
-2
التعزيز
-3
األسئلة الصفيه وتوجيهها
-4
المثيرات
-5
التحرك داخل الصف
-6
التهيئة للدرس
-8
غلق الدرس
- 7التقييم الذاتي
Slide 18
الدافعية
)1
تعريفها :هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل
على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف معين .
وظيفة الدافعية :
أ -تحرير الطاقة االنفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا معينا
لديه.
ب -تجعل الطالب يستجيب لموقف معين ويهمل المواقف
األخرى.
جـ -تجعل الطالب يوجه نشاطه وجهة معينه حتى يشبع
الحاجة الناشئة عنده ويزيل التوتر الكامن لديه أي حتى يصل
ألهدافه.
Slide 19
أنواع الدوافع
* عـقـلــيــه
)1الحاجة لإلثارة .
)2الحاجة للفهم .
)3اإلنجاز .
)4الحاجة للعب باألشياء ومعالجتها وإجراء التغيرات عليها .
* نفسيه واجتماعية
.1االنتماء
.2الحاجة لالستقالل .
.3الحاجة للسيطرة .
.4الحاجة للمساعدة .
-5 .5الحاجة للتمجيد .
-7الحاجة للنشاط .
.6الحاجة لالستعراض .
Slide 20
)2التعزيز
تعريفه :
إثابة السلوك المرغوب فيه فورا.
أهميته :
)2يحافظ على النظام .
)1يزيد من المشاركة .
شروطه :
)2متنوعا .
)1أن يكون فوريا .
)3مراعيا للفروق الفردية )4مراعيا لألسلوب األفضل
)6متناسبا مع نوع االستجابة
)5أال يكون مفتعال .
أنواعه :
)2معززات غير لفظية
)1معززات لفظية
Slide 21
)3المثيرات
تعريفها :
جميع األفعال التي يقوم بها المعلم بهدف االستحواذ على انتباه
الطالب في أثناء سير الدرس عن طريق التغيير المقصود في
أساليب
عرض الدرس.
أهميتـها :
)2التأكيد على النقاط الهامة .
)1تركيز االنتباه .
أساليبها :
)2التركيز .
)1التنويع الحركي .
)4الصمت .
)3تحويل التفاعل .
)5التنويع في استخدام الحواس .
Slide 22
)4األسئلة الصفية
أنواعها
)1أسئلة تعليمية :
-1تستعمل خالل عملية التعليم لزيادة التعلم وتقدمه .
-2تقود المعلم الكتشاف المبادئ والقوانين ذات التطبيقات العامة.
-3يمكن أن تختلف من طالب آلخر .
-4تراعي الفروق الفردية بين الطالب .
-5تساعد المعلم على تشخيص أخطاء الطالب ومحاولة عالج
الضعف فيهم .
-6ال تسبب قلقا للطالب في معظم األحوال .
-7غير مقنعة.
Slide 23
)2األسئلة االختيارية
- 1تستعمل في نهاية عمليه التعليم لقياس مدى ما تحقق
من أهداف.
- 2ترمي إلى التحقق من تعلم الطالب للحقائق والمبادئ.
-3تتخذ صيغة موحدة لجميع الطالب .
-4يستفاد منها في التعرف على حاجات الطالب.
-5يستخدمها المعلم في الحكم على مستوى الطالب.
-6تسبب قلقا لدى معظم الطالب يسمى قلق االختبار.
-7تعطى للطالب بصورة مقننة .
Slide 24
) 3صياغتها
ال تقتصر مهارات األسئلة الصفيه على حسن صياغة األسئلة
والتنويع في مستوياتها الفكرية بل تعتمد أيضا على المهارة في
إلقاء وتوجيه األسئلة .
فنجد أن بناء السؤال وحسن صياغته يعتبر من أهم عناصر
التدريس الجيد الن صياغة السؤال من أهم العوامل المؤثرة في
اإلجابة عليه فقد يكون السؤال مهما وهادفا فإذا صيغ بطريقة غير
مناسبة فلن نتمكن من تحقيق الهدف من السؤال .
ويمكن اعتبار مهارات إلقاء األسئلة وتوجيهها من المهارات
األساسية والمهمة في تنفيذ عملية التدريس .
فقد يكون السؤال قد تمت صياغته بطريقة مميزة تثير التفكير
ولكن بسبب افتقار المعلم ألساليب توجيه األسئلة تكون إجابات
الطالب ليست على الوجه المطلوب .
Slide 25
) 4أسئلة يجب تجنبها
األسئلة المحيرة
غالبا ما يجد المعلم السؤال ليس كافيا بالتحديد الستنباط االستجابة
المرغوبة ولذلك يترك السؤال األصلي ويسأل سؤاال آخر قبل إعطاء
الفرصة لإلجابة على السؤال األصلي ،وعندما يحدث ذلك فأن الطالب
الذين فهموا السؤال األصلي قد يترددون أو يتباطئون في اإلجابة ألنهم
غير متأكدين من فهمهم للسؤال األول وبذلك يكون المعلم قد شوش
عليهم .
مــثــال ()1
ما هي الطريقة التي سنستخدمها لحل هذا التمرين ؟ وأي الطرق تجعل
حلنا ممتازا ؟
هنا إذا كان الطالب يعرف اإلجابة والطريقة التي تستخدم لحل التمرين
فأنه قد يتجنب اإلجابة عن السؤال ألنه غير متأكد من الجزء التالي منه
Slide 26
الطريقة الحسنة لصياغة مثل هذا السؤال هي
ما الطريقة التي سوف تستخدمها لحل هذا السؤال يا محمد؟
o
ثم يتوقف قليال ؟
o
هل هذه هي أكثر الطرق المناسبة لحل هذا التمرين ؟
o
ثم يتوقف قليال؟
o
أجب يا فهد ؟
o
مثال : 2
أي المثلثين متطابقان ؟ وأيضا عين الزاوية المشتركة ؟
قد يكون الطالب مستعدين لإلجابة عن الجزء األول ولكنهم سيترددون
عند سماع الجزء الثاني الن البحث عن الزاوية المشتركة سوف
يتطلب مزيدا من التفكير .
ويمكن أن يصاغ السؤال السابق على النحو التالي
أي المثلثين المشتركين في زاوية متطابقان ؟
Slide 27
األسئلة المركبة
وهي التي تتضمن عددا من األسئلة ضمن السؤال الواحد ويتكون السؤال المركب من سؤالين
مرتبطين ومتصلين في سؤال بدون السماح إلجابة الطالب حتى يسأل عن جزئي السؤال .
مــثــال ()1
أي المثلثين يجب أن نثبت انهما متطابقان ؟ وكيف يساعد ذلك في إثبات أن أب //جـ د ؟
فبالرغم من أن الطالب قد يعرف المثلثين اللذين نحتاج أنهما متطابقان فأنه قد ال يعرف أن
المثلثين المتطابقين سيساعدان في إثبات أن
أ ب //جـ د
ويمكن أن يصاغ السؤال السابق هكذا
أي المثلثين يحب أن نثبت أنهما متطابقين ؟ ثم نوقف مصطفى .
كيف أن تطابق المثلثين يمكننا من إثبات أن أب //جـ د ( علي )
مثال ()2
س6 – 2س 0 = 5 +و ما أنواع جذورها ؟
ما مميز المعادلة
يمكن أن يصاغ السؤال السابق في سؤالين منفصلين
يمكن إجابتهما من قبل الطالب :
ما مميز المعادلة س6-2س = 5+صفر يوقف ( صالح )
باالعتماد على قيمة المميز ما نوع جذري المعادلة يوقف ( ياسر )
Slide 28
األسئلة الناقصة
إن استخدام السؤال الناقص يعتبر تبديدا وضياعا للوقت وشيئا غير
ضروري .
مثال ()1
ماذا عن هاتين الزاويتين ؟
o
oبعض المعلمين لديهم عادة التفكير بصوت عال فقد ينظرون إلى
زوج من الزوايا ويفكرون في كيفية السؤال عنها .
ولكن يمكن أن يصاغ كما يلي
مثال :ما العالقة بينهما ؟
o
أيهما اكبر في القياس ؟
o
ويعتبر ظهور الفظ التفكير حول سؤال ليس له جواب .
Slide 29
■
أسئلة التخمين
أن أسئلة التخمين أو األسئلة التي يجاب عنها بـ ( نعم ) أو ( ال ) تعتبر ذات قيمة تربوية
قليلة وتقلل من العناية يمكن تحويل أسئلة التخمين إلى أسئلة تحتاج إلى تفكير جيد 0
مثال ()1
هل أب عمودي على ج د ؟
الطالب الذي يحاول اإلجابة عن مثل هذا السؤال يخاطر وفرصته في اإلجابة الصحيحة في
حدود %50
ففي مثل هذا السؤال السابق يجب توضيح الشكل المرتبط به ألنه يساعد كثيرا .
ويمكن أن يصاغ السؤال هكذا
ما العالقة بين أب ،ج د توقف ( خالد )
مثال ()2
هل المثلث أ ب ج متساوي الساقين ؟
لماذا يسأل هذا السؤال إذا لم يكن المثلث متساوي الساقين حقيقة ؟
ويمكن إعادة السؤال هكذا
ما نوع المثلث أ ب ج ؟ توقف ( حمد )
Slide 30
األسئلة الغامضة
وهي التي ال يتضح الغرض منها فتسبب إرباكا للطالب .
مثال ()1
كيف يختلف قانون الجيب عن قانون جيب التمام ؟
المشكلة في هذا السؤال أنه يمكن إعطاء عديد من اإلجابات الصحيحة له وسبب
الغموض في الذي يحدث في مثل هذا السؤال هو أن المقام لم يوضح موضع
االختالف أهو في الصيغة أم في التطبيق .أم في االستنتاج ؟ وهكذا
ويمكن إعادة صياغة السؤال السابق هكذا
قي أي الحاالت يمكن استخدام قانون جيب التمام ؟ وفي أيهما يمكن استخدام قانون
الجيب ؟
مثال ()2
ما العالقة بين مساحة الدائرة ومحيطها ؟
وهذا السؤال له عدة إجابات صحيحة ،فهل المقصود العالقة العددية أم العالقة
الفيزيائية ؟ أم عالقة أخرى .
ويمكن أن يصاغ كما يلي :
ما النسبة العددية بين مساحة الدائرة ومحيطها ؟
Slide 31
أسئلة اإلجابة الجماعية
بالرغم من أن السؤال الذي يستدعي إجابة جماعية قد يكون جيدا
ولكن نرى أن قيمته التربوية قليلة ،ألنه عندما يجيب الفصل
بصورة جماعية على سؤال ال يمكن للمعلم من تحديد الطالب
الذين أجابوا إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة وأيهم الذي لم يجب
مطلقا .
مثال ()3
ما نوع الشكل الرباعي يا جماعة ( يا شباب ) ؟
Slide 32
أسئلة الضرب بالسوط ( السريعة )
عادة ما يأتي السؤال بالسوط من غير إعداد وتخطيط من قبل
المعلم إنما يأتي عندما يريد المعلم صنع السؤال على عبارة
جاءت في سياق الحديث .
مثال ()1
ميل هذا المستقيم هو ماذا ؟
مثال ()2
لدينا اآلن
أب //ج د
بسبب أي نظريه
Slide 33
األسئلة الموحية باإلجابة
في هذا النوع من األسئلة قد يتضمن السؤال اإلجابة أو يرشد إليها
وهذا النوع من األسئلة ال يثير تفكير الطالب .
مثال ()1
ألم تقل أن المثلث أ ب ج متساوي األضالع ؟
ويمكن إعادة صياغته
ما نوع المثلث أ ب ج ؟
مثال ()2
العدد 7أحد عوامل العدد 35أليس كذلك؟
ويمكن صياغة السؤال
ما عوامل العدد ( 35توقف هشام )
Slide 34
األسئلة التي تتمركز حول المعلم
مثال ()1
أعطني مجموعة حل المعادلة 3 :س – 2 = 5
واألفضل
أعطنا مجموعة حل المعادلة 3س ( 2=5-توقف حازم )
مثال ()2
ماذا علي أن افعل بعد ذلك لحل هذه المسألة ؟
واألفضل ماذا يجب علينا عمله بعد ذلك لحل المسألة ( توقف عمر )
Slide 35
)5التهيئة للدرس
تـعـريـفـه
كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد أعداد الطالب للدرس الجديد بحيث
يكونوا في حاله ذهنية أو انفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول .
أهــدافــهــا
-1تركيز انتباه الطالب على المادة العلمية الجديدة.
-2وضع إطار مرجعي لتنظيم األفكار والمعلومات .
-3توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
أنـواعـهــا :
-1تهيئة توجيهيه .
-2تهيئة انتقالية .
-3تهيئة تقويمية .
Slide 36
)6تحركات المعلم داخل الصف
يستخدم المعلم عدة تحركات خالل العملية التعليمية ،وتحرك المعلم هو
فعل أو سلوك هادف يقوم به من أجل تحقيق أهداف تعليمية محدده وقد
يكون تحرك المعلم هو طرح سؤال أو عدة أسئلة على الطلبة يستثيرهم
ويوجه اهتمامهم نحو مسألة معينه وقد يكون أجابه عن أسئلة الطلبة
وقد يكون عرضا لفكرة معينه أو شرحا لها وقد يكون إعطاء الطلبة
معلومات جديدة .
وال بد أن تكون تحــركات المعـلم داخل الفصل محدودة ومبرمجة
ومخطط لها
خوفا من العشوائية والتخبط وعندما يستخدم المعلم عدة تحركات
متسلسلة ومـتـنــاسبـــة عـشـوائيا أو مقــصودا فأننا نسمي مجـمــوعة
تلك التحركات ( استراتيجية تدريس ) وتوجد عدة أنواع من تحركات
المعلم الشائعة منها :
Slide 37
تـحـركــات اإللـقــاء
-1
وهي قيام المعلم بإلقاء معلومات حول موضوع أو فكرة معينه وبذلك
يكون المعلم هو المرسل والمتعلم وهو المستقبل للمعلومات وبذلك يكون
المعلم هو محور هذا النوع من التحركات
-2تـحـركـات الـعــرض
وهي قيام المعلم بعرض نماذج مجسمة أو رسومات أو أشكال توضيحية
أو إحصائيات أو أي معلومات بقصد توضيح فكره معينه في الدرس
واالعتماد هنا يكون حاسة البصر ويكون المعلم هو محدد هذا النوع من
التحركات.
-3تـحـركـات الـنـقــاش
وهي قيام المعلم بتوجيه أسئلة للطلبة الستثارتهم وخلق جو من الحوار
والنقاش بين المعلم والطلبة حول كيفية حل المشاركة أو المسالة موضوع
األسئلة المطروحة
Slide 38
-4تـحـركــات االسـتـقـصـاء
وهي قيام المعلم بتوجيه الطالب إلى استقصاء الحقائق واكتشاف
العالقات ومالحظتها بين األشياء أو للحصول على بيانات معينه أو
لمحاولة حل مشكله ما ومحور هذا النوع هو الطالب .
-5تـحـركـات التدريب
وهي قيام المعلم بإعطاء الطالب عددا من التمارين والتطبيقات
والتدريبات واألنشطة المـتـنـوعـة بـقـصد تدريبه على الحل
واكتساب المهارات المختلفة
والخبرات المطلوبة في تعلم التصميمات والخوارزميات وحل
المسألة الرياضية
Slide 39
تـحـركـات إدارة الـصــفوهي قيام المعلم ببعض األمور مثل استخدام ألفاظ أو كلمات أو استخدام إشارات
وحركات بقصد ضبط الصف وتنظيمه لخلق بيئة دراسية مناسبة وجو دراسي
مناسب للتعليم وهنا مجموعة من المبادئ العامة التي تنير الطريق أمام المعلم في
تحديد ورسم أسلوبه واستراتيجية التدريس ومن هذه المبادئ
)1مبدأ التدرج من السهل إلى الصعب (مراعاة التسلسل المنطقي للمادة )
)2مبدأ التدرج من المعلوم إلى المجهول (االنطالق من المعلوم والمعروف لدى
الطلبة على المجهول )
)3مبدأ التدرج من المحسوس إلى المجرد ( مراعاة التسلسل النفسي للمادة
وترتيب المادة العلمية واألنشطة المصاحبة لها بطريق تراعي مستوى المتعلم
المعرفي واإلدراكي )
)4مبدأ التدرج من الخاص إلى العام وبالعكس (التدرج من الخصوصيات مثل
األمثلة والنماذج إلى العموميات مثل القوانين والقواعد )
)5مبدأ التدرج من الجزء إلى الكل وبالعكس (التدرج من الجزء إلى الكل يبدأ
مفهوم أولى جزئي وتعمق وتطور خواص للحصول على مفهوم عام والتدرج من
الكل إلى الجزء الذي يبدأ بمفهوم كلي وتدريس المفاهيم األخرى كأجزاء أو حاالت
خاصة ) .
Slide 40
)6مبدأ النشاط والحركة (استخدام الوسائل التعليمية والحواس الملموسة
في عملية التعليم ) .
)7مبدأ التغيرات االدراكية ( مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بحيث
يقوم بنفس المفهوم أو العالقة بمستويات وطرق مختلفة تالئم قدرات الطلبة
المختلفة )
وال بد من اإلشارة إلى انه ال يوجد أسلوب مثالي للتدريس ولكن توجد
مميزات عامه ألسلوب التدريس الجيد منها :
-1يراعي الطالب مراحل نموه وميوله .
-2يستند إلى نظريات التعلم .
-3يراعي خصائص النمو للمتعلمين الجسمية والعقلية .
-4يراعي األهداف التربوية .
-5يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
-6يراعي طبيعة مواضيع المادة الدراسية .
Slide 41
)7مـهـارة غـلـق الـدرس
هي تلك األقوال واألفعال التي تصدر عن العلم بقصد إنهاء
عرض الدرس ويجب أن يتوفر فيها بعض الشروط التالية :
-1جذب انتباه الطالب وتوجيههم لنهاية الدرس .
-2مساعدة الطالب على تنظيم المعلومات .
-3إبراز النقاط الهامة في الدرس وتأكيدها .
Slide 42
) 8تـقـيـيــم ذاتــي
ماذا ينبغي على المعلم قبل دخوله حجرة الدراسة ؟
-1أن يكون مستعدا لموضوع الدرس الذي سيقوم بعرضه .
-2أن يكون قد خطط تخطيطا جيدا للدرس موضوع الشرح .
-3أن يضع في اعتباره هذه األسئلة :
أ -ما المخل الذي سيبدأ به شرح الدرس ؟
ب -ما أسلوب الشرح والمناقشة الذي سيتبعه أثناء شرح الدرس
ح – ما حجم المادة العلمية التي سيقوم بشرحها .
د -ما المفاهيم والحقائق والمهارات التي يحتويها المادة العلمية التي ستكون موضع
الدرس .
هـ -ما هي الوسائل المعينة التي سيستخدمها في شرح المادة العلمية .
و -ما وسائل التقويم التي سيأخذها للوقوف على مستوى التالميذ.
ماذا ينبغي على المعلم بعد خروجه من الفصل ( حجرة الدراسة )
أن يسأل نفسه
هل استطاع تحقيق جميع األهداف التي حددها قبل دخوله الفصل ؟
أ-
ب -هل صادفته صعوبات مفاجئة حالت دون تحقيق األهداف ؟
ت -ما الوسائل التي ينبغي مراعاتها مستقبال لتفادي الوقوع في مثل هذه
الصعوبات ؟
Slide 43
الـتــوجـيـهــات
-1تحديد وتعريف السلوك المراد تعديله وتحديد المعزز.
-2تحديد المثيرات السابقة للسلوك والمثيرات الناتجة .
-3مالحظة السلوك ومقارنته بالحدود التي بدأ بها .
-4تنظيم تعلم الطالب واستشارته .
-5تنظيم مشاركة الطالب في التخطيط واختيار المادة وطرق التعليم .
-6وضع أهداف محددة ترتبط ارتباطا مباشرا بالنشاط التعليمي والتقييم .
-7االهتمام بجميع أنواع القدرات المعرفية واإلدراكية .
-8االهتمام بالنمو الشخصي المتكامل من جميع النواحي .
-9تنظيم العمل اإلبداعي وتطوير قدرة الطالب على مواجهه التحديات وحل المشاكل
واالعتماد على النفس .
-10التمسك بعالقة تقوم على االنفتاح والثقة واالحترام المتبادل .
-11استخدام المحلية مصدرا أساسيا لتعليم الطالب
-12يحتاج الطالب إلى التوجيه الفردي واإلرشاد المستمر ولذلك يجب المعلم حذرا خالل
تقديم هذا التوجيه
-13الحركة المنظمة داخل الفصل والتي تمكن المعلم من اإلشراف على الطالب خالل
التطبيقات الفصلية
-14قد ينفذ المعلم مسابقات خفيفة بهدف التأكيد على بعض المفاهيم والحقائق
وهذا يحتاج إلى إحداث تفاعل إيجابي
Slide 44
الخالصة
أخي المعلم :
1
2
3
كن عادال مع جميع الطالب
كن منتظما
تمتع بشيء من الدعابة
4
احترم الطالب
5
شاطر الطالب مشاعرهم
6
ال تتخذ السلوك السلبي للطالب مسالة شخصية
7
أصغ جيدا للطالب
8
اإلنذار المسبق
9
الوقوف بالقرب من الطالب الذي يتصرف بصورة غير الئقة
Slide 45
الـمــراجــــع
المؤلف
oo
د .يوسف قطامي
oo
د .محمد زياد حمدان
ooالمركز العربي للبحوث
التربوية لدول الخليج
oo
oo
د.سعيد جابر المنوفي
د.روجر بروسيسي
المرجع
سيكولوجية التعليم
oo
والتعليم الصفي
oo
أساليب التدريس
oo
دليل تدريس الرياضيات
مدخل إلى التدريس
oo
الفعال
فن إدارة الفصل
oo
الدراسي
دولـــــة اإلمـارات العربيــــة الـمتـحدة
وزارة التـربيـــــة والتـعـلـيـم
منطقة رأس الخيمة التعليمية
مدرسة شعم للتعليم األساسي والثانوي
محاضرة بعنوان :
األستاذ /سيف عبدهللا محمد النعيمي
مدير المدرسة
Slide 2
المقدمة
تعد إدارة الصف فنا وعلما ،فمن الناحية الفنية تعتمد هذه اإلدارة
على شخصية المعلم وأسلوبه في التعامل مع الطالب في داخل الفصل
وخارجه و تعد إدارة الصف علما بذاته بقوانينه وإجراءاته .
وهي مجموعة من األنماط السلوكية التي يستخدمها المعلم لكي
يوفر بيئة تعليمية مناسبة ويحافظ على استمرارها بما يمكنه من تحقيق
األهداف التعليمية المنشودة .
ومن هذا المنطلق سوف نتناول موضوع إدارة الصف من عدة
جوانب من أهمها :تعريف اإلدارة الصفية وأنماطها – وأهم المشكالت
الصفية -ثم مهارة التعامل مع الطالب -ومهارة إدارة الدرس
( الدافعية ،المثيرات ،التهيئة للدرس ،التعزيز ،األسئلة الصفية ،
التحركات داخل الصف ،غلق الدرس ) ثم تقييم ذاتي للمعلم .
وهللا الموفق والهادي إلى سواء السبيل
Slide 3
اإلدارة الصفية
)1تعريفها
هي مجموعة من األنشطة والعالقات اإلنسانية الجيدة التي
تساعد على أيجاد بيئة صفية فاعلة 0
)2أهم ما تشمل عليه
توفير المناخ العاطفي واالجتماعي . تنظيم بيئة التعلم . توفير الخبرات التعليمية . حفظ النظام . -مالحظة الطالب ومتابعتهم وتقويمهم .
Slide 4
)3أنماط اإلدارة الصفية ( أساليب التعامل مع الطالب )
هناك أربعة أنواع من أساليب التعامل مع الطالب وهي :
)1األسلوب الفوضوي (السائب ) .
)2أسلوب التحفيز .
)3األسلوب العادل( الديمقراطي ) .
)4األسلوب السلطوي ( التسلطي ) .
Slide 5
أوال األسلوب الفوضوي (السائب )
يمنح المعلم خالل هذا األسلوب الفوضوي السائب
(عن رغبة ذاتية أو غير ذاتية ) حرية متناهية للطالب في
توجيه شئونهم وتعلمهم والتصرف كما يحلوا لهم دون
تدخل يذكر منه ،فهم ينتقلون من مكان ألخر في الفصل
ويخرجون منه دون أذن في الغالب .
وهنا تتميز الحياة الصفية نتيجة لهذا األسلوب الفوضوي
بالالهادفيه ،أما المعلم فيتصف بضعف الشخصية و
اإلهمال وعدم القدرة على توجيه الطالب وجذب انتباههم .
Slide 6
ثانيا :أسلوب التحفيز
يدخل كثيرا من المعلمين الغرفة الدراسية ويبدأ بالتدريس
( أو صب المعلومات ) دون تمهيد أو تحفيز أو تقديم أو تهيئه
نفسية للطالب وهذا يؤدي إلى عدم انتباههم وضعف الرغبة
لديهم في التعلم وظهور عدد من المشكالت السلوكية
والصعوبات التربوية وذلك بسبب عدم تحفيز المعلم لهم
Slide 7
ثالثا :األسلوب العادل (الديمقراطي )
من أهم سمات هذا األسلوب هو معاملة المعلم للطالب
كأخوة له ،واتخاذه من آراء ورغبات الطالب معيارا
أساسيا عند اختيار أو تطوير أو نشاطه ويراعي
الموضوعية في معالجة مشاكل الطالب ويركز على
إنسانية الطالب واالستجابة لحاجتهم الفردية .ورباطة
الجأش واالتزان في مواجهة الصعاب والتسامح
والتواضع وانفتاح األسارير خالل معامالته وأعماله .
Slide 8
رابعا :األسلوب السلطوي ( التسلطي )
يمارس المعلم في هذا األسلوب سلطة إمالئية
مباشرة خالل توجيه الطالب وتعليمهم طالبا منهم
التمشي مع أهوائه ورغباته دون معارضة تذكر
وهنا يميل المعلم إلى المزاجية وعدم النضج في
صناعة القرارات التربوية والشخصية بتعلم
الطالب ومعاملتهم .
Slide 9
المشكالت الصفية
وسوف نقوم بالتعرض لثالث نقاط بشيء من التفصيل
أوال :أسباب المشكلة الصفية
)1الملل والضجر
شعور الطالب بالرقابة والجمود في األنشطة الصفية يجعلهم يقعون فريسة لمشاعر
الملل والضجر لذلك فإن انشغال الطالب بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى
مقبول يقلل من هذه المشاعر .
)2اإلحباط والتوتر
هناك أسباب تدعو لشعور الطالب باإلحباط في التعليم الصفي لذلك تحوله من طالب
منتظم إلى طالب مشاكس ومخل للنظام الصفي ومن هذه األسباب :
طلب المعلم من طالبه أن يسلكوا بشكل طبيعي وهنا لم يحدد للطالبمعايير السلوك الطبيعي .
زيادة التعلم الفردي الصعب أحيانا وتحل هذه المشكلة ببعضالنشاطات التعليمية الجماعية .
سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء راحه بينالفترة واألخرى للطالب .
Slide 10
رتابة النشاطات التعليمية وقله حيويتها وصعوبتها بإدخال
األلعاب والرحالت والمناقشات تقلل من صعوبة هذه
النشاطات .
)3ميل الطالب إلى جذب االنتباه
إن الطالب الذي يعجز عن النجاح في التحصيل الدراسي يسعى
نحو جذب انتباه المعلم والطالب اآلخرين عن طريق سلوكه
السيئ والمزعج ويمكن أن تعالج هذه المشكلة بتوزيع االنتباه
العادل بين الطالب حتى يستطيع المعلم إرضاء طالبه .
Slide 11
ثانيا :مصادر المشكالت الصفية
يمكن استعراض عدد من المصادر المتسببة للمشكالت
الصفيه والتي تعيق النظام والتعلم الصفي وهي كالتالي :
( أ ) مشكالت تنتج عن سلوك المعلم وهي :
)1القيادة المتسلطة جدا
)2القيادة غير الراشدة أو غير الحكيمة .
)3انعدام التخطيط .
)4حساسية المعلم الشخصية والفردية .
)5ردود فعل المعلم الزائدة للمحافظة على كرامته
.
)6االطراد في إعطاء الوعود والتهديدات .
)7استعمال العقاب بشكل خاطئ وغير مجد .
Slide 12
ب ) مشكالت تنجم عن النشاطات التعليمية الصفية وهي :
)1اقتصار النشاطات الصفيه على الجوانب اللفظية
)2تكرار النشاطات التعليمية ورتابتها .
)3عدم مالئمة النشاطات التعليمية لمستوى الطالب .
( جـ ) مشكالت تنجم عن تركيب الجماعة الصفية وهي
)1العدوى السلوكية وتقليد الطالب لزمالئهم .
)2الجو العقابي الذي يسود الصف .
)3الجو التنافسي العدواني .
)4اإلحباط الدائم والمستمر .
)5غياب االستعدادات لألنشطة والممارسات الديمقراطية .
)6شيوع جو الدكتاتورية في الصف .
)7غياب الطمأنينة واألمان .
Slide 13
ثالثا ( :أساليب معالجة المشكالت الصفية )
)1أساليب الوقاية :حيث أن أسهل المشاكل السلوكية التي يتعامل
معها هي التي ال تحدث أوال وهي التي يمكن تجنبها بوضع قواعد
للنظام الصفي وصياغة تعليمات صفية وجعل الطالب مندمجين بأعمال
مفيدة واستخدام تقنيات مختلفة .ويمكن تقليل التعب بإعطاء فترة
راحة قصيرة تتخلل األنشطة التعليمية وتفيد النشاطات وتحديد األوقات
المناسبة من اليوم الدراسي إلعطاء التعينيات الصعبة مثل أوقات
الصباح حيث يكون الطالب مستعدين لذلك .
)2استخدام التلميحات غير اللفظية :وذلك باستخدام النظر إلى
الطالب المنشغلين بالحديث مع بعضهم أو التربيت على الكتف أو
التحرك نحو الطالب المخل بالنظام .
Slide 14
)3مدح السلوك غير المنسجم مع السلوك السيئ :حيث يمدح الطالب
على السلوكيات المرغوبة إليقاف السلوك الذي ال ينسجم مع سلوكيات
الطالب الجيدة مثل مدح المعلم للطالب الذين يجلسون في مقاعدهم
أثناء االستجابة لسؤال ما .و يجيبون عندما يؤذن لهم .
)4مدح الطالب اآلخرين :حيث يقوم المعلم بمدح طالب الصف
مجتمعين ثم يقوم بمدح طالب ما ألدائه وممارسته عمل ما .
)5التذكير اللفظي البسيط :إذا لم يجد التلميح لدى طالب ما ولم يوقف
سلوكه المخل بالنظام فإن استخدام تذكيرات تلفظيه يمكن أن تعيده
للمسار الصحيح واالنتظام مع زمالئه في إكمال النشاط ،ويبغي أن
يركز المعلم على السلوك وليس على الطالب .
)6االنضباط الذاتي :من قبل المعلم على أن يكون المعلم قدوة في كل
تصرفاته
Slide 15
رابعا :مهارات التعامل مع الطالب
والكتساب مهارات التعامل مع الطالب فمن الضروري اإللمام بكل
من :
)1خصائص النمو
تعريفها :
هي تغيرات عضوية ومعرفية ووجدانية واجتماعية
تؤدي الكتمال نمو الفرد ونضج شخصيته
أنواعها :
الجسمي .
العقلي .
االنفعالي .
االجتماعي
Slide 16
)2الفروق الفردية
تعريفها :هي االنحرافات الفردية عن متوسط المجموعة في
الصفات المختلفة
أنواعها :
فروق في النوع .
فروق في الدرجة .
مجاالتها:
معدالت النمو .
السن والخبرة .
القدرات واالستعدادات .
الفروق في التحصيل المدرسي .
Slide 17
خامسا :مهارات إدارة الدرس
-1
الدافعية
-2
التعزيز
-3
األسئلة الصفيه وتوجيهها
-4
المثيرات
-5
التحرك داخل الصف
-6
التهيئة للدرس
-8
غلق الدرس
- 7التقييم الذاتي
Slide 18
الدافعية
)1
تعريفها :هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل
على استمرار هذا السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف معين .
وظيفة الدافعية :
أ -تحرير الطاقة االنفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا معينا
لديه.
ب -تجعل الطالب يستجيب لموقف معين ويهمل المواقف
األخرى.
جـ -تجعل الطالب يوجه نشاطه وجهة معينه حتى يشبع
الحاجة الناشئة عنده ويزيل التوتر الكامن لديه أي حتى يصل
ألهدافه.
Slide 19
أنواع الدوافع
* عـقـلــيــه
)1الحاجة لإلثارة .
)2الحاجة للفهم .
)3اإلنجاز .
)4الحاجة للعب باألشياء ومعالجتها وإجراء التغيرات عليها .
* نفسيه واجتماعية
.1االنتماء
.2الحاجة لالستقالل .
.3الحاجة للسيطرة .
.4الحاجة للمساعدة .
-5 .5الحاجة للتمجيد .
-7الحاجة للنشاط .
.6الحاجة لالستعراض .
Slide 20
)2التعزيز
تعريفه :
إثابة السلوك المرغوب فيه فورا.
أهميته :
)2يحافظ على النظام .
)1يزيد من المشاركة .
شروطه :
)2متنوعا .
)1أن يكون فوريا .
)3مراعيا للفروق الفردية )4مراعيا لألسلوب األفضل
)6متناسبا مع نوع االستجابة
)5أال يكون مفتعال .
أنواعه :
)2معززات غير لفظية
)1معززات لفظية
Slide 21
)3المثيرات
تعريفها :
جميع األفعال التي يقوم بها المعلم بهدف االستحواذ على انتباه
الطالب في أثناء سير الدرس عن طريق التغيير المقصود في
أساليب
عرض الدرس.
أهميتـها :
)2التأكيد على النقاط الهامة .
)1تركيز االنتباه .
أساليبها :
)2التركيز .
)1التنويع الحركي .
)4الصمت .
)3تحويل التفاعل .
)5التنويع في استخدام الحواس .
Slide 22
)4األسئلة الصفية
أنواعها
)1أسئلة تعليمية :
-1تستعمل خالل عملية التعليم لزيادة التعلم وتقدمه .
-2تقود المعلم الكتشاف المبادئ والقوانين ذات التطبيقات العامة.
-3يمكن أن تختلف من طالب آلخر .
-4تراعي الفروق الفردية بين الطالب .
-5تساعد المعلم على تشخيص أخطاء الطالب ومحاولة عالج
الضعف فيهم .
-6ال تسبب قلقا للطالب في معظم األحوال .
-7غير مقنعة.
Slide 23
)2األسئلة االختيارية
- 1تستعمل في نهاية عمليه التعليم لقياس مدى ما تحقق
من أهداف.
- 2ترمي إلى التحقق من تعلم الطالب للحقائق والمبادئ.
-3تتخذ صيغة موحدة لجميع الطالب .
-4يستفاد منها في التعرف على حاجات الطالب.
-5يستخدمها المعلم في الحكم على مستوى الطالب.
-6تسبب قلقا لدى معظم الطالب يسمى قلق االختبار.
-7تعطى للطالب بصورة مقننة .
Slide 24
) 3صياغتها
ال تقتصر مهارات األسئلة الصفيه على حسن صياغة األسئلة
والتنويع في مستوياتها الفكرية بل تعتمد أيضا على المهارة في
إلقاء وتوجيه األسئلة .
فنجد أن بناء السؤال وحسن صياغته يعتبر من أهم عناصر
التدريس الجيد الن صياغة السؤال من أهم العوامل المؤثرة في
اإلجابة عليه فقد يكون السؤال مهما وهادفا فإذا صيغ بطريقة غير
مناسبة فلن نتمكن من تحقيق الهدف من السؤال .
ويمكن اعتبار مهارات إلقاء األسئلة وتوجيهها من المهارات
األساسية والمهمة في تنفيذ عملية التدريس .
فقد يكون السؤال قد تمت صياغته بطريقة مميزة تثير التفكير
ولكن بسبب افتقار المعلم ألساليب توجيه األسئلة تكون إجابات
الطالب ليست على الوجه المطلوب .
Slide 25
) 4أسئلة يجب تجنبها
األسئلة المحيرة
غالبا ما يجد المعلم السؤال ليس كافيا بالتحديد الستنباط االستجابة
المرغوبة ولذلك يترك السؤال األصلي ويسأل سؤاال آخر قبل إعطاء
الفرصة لإلجابة على السؤال األصلي ،وعندما يحدث ذلك فأن الطالب
الذين فهموا السؤال األصلي قد يترددون أو يتباطئون في اإلجابة ألنهم
غير متأكدين من فهمهم للسؤال األول وبذلك يكون المعلم قد شوش
عليهم .
مــثــال ()1
ما هي الطريقة التي سنستخدمها لحل هذا التمرين ؟ وأي الطرق تجعل
حلنا ممتازا ؟
هنا إذا كان الطالب يعرف اإلجابة والطريقة التي تستخدم لحل التمرين
فأنه قد يتجنب اإلجابة عن السؤال ألنه غير متأكد من الجزء التالي منه
Slide 26
الطريقة الحسنة لصياغة مثل هذا السؤال هي
ما الطريقة التي سوف تستخدمها لحل هذا السؤال يا محمد؟
o
ثم يتوقف قليال ؟
o
هل هذه هي أكثر الطرق المناسبة لحل هذا التمرين ؟
o
ثم يتوقف قليال؟
o
أجب يا فهد ؟
o
مثال : 2
أي المثلثين متطابقان ؟ وأيضا عين الزاوية المشتركة ؟
قد يكون الطالب مستعدين لإلجابة عن الجزء األول ولكنهم سيترددون
عند سماع الجزء الثاني الن البحث عن الزاوية المشتركة سوف
يتطلب مزيدا من التفكير .
ويمكن أن يصاغ السؤال السابق على النحو التالي
أي المثلثين المشتركين في زاوية متطابقان ؟
Slide 27
األسئلة المركبة
وهي التي تتضمن عددا من األسئلة ضمن السؤال الواحد ويتكون السؤال المركب من سؤالين
مرتبطين ومتصلين في سؤال بدون السماح إلجابة الطالب حتى يسأل عن جزئي السؤال .
مــثــال ()1
أي المثلثين يجب أن نثبت انهما متطابقان ؟ وكيف يساعد ذلك في إثبات أن أب //جـ د ؟
فبالرغم من أن الطالب قد يعرف المثلثين اللذين نحتاج أنهما متطابقان فأنه قد ال يعرف أن
المثلثين المتطابقين سيساعدان في إثبات أن
أ ب //جـ د
ويمكن أن يصاغ السؤال السابق هكذا
أي المثلثين يحب أن نثبت أنهما متطابقين ؟ ثم نوقف مصطفى .
كيف أن تطابق المثلثين يمكننا من إثبات أن أب //جـ د ( علي )
مثال ()2
س6 – 2س 0 = 5 +و ما أنواع جذورها ؟
ما مميز المعادلة
يمكن أن يصاغ السؤال السابق في سؤالين منفصلين
يمكن إجابتهما من قبل الطالب :
ما مميز المعادلة س6-2س = 5+صفر يوقف ( صالح )
باالعتماد على قيمة المميز ما نوع جذري المعادلة يوقف ( ياسر )
Slide 28
األسئلة الناقصة
إن استخدام السؤال الناقص يعتبر تبديدا وضياعا للوقت وشيئا غير
ضروري .
مثال ()1
ماذا عن هاتين الزاويتين ؟
o
oبعض المعلمين لديهم عادة التفكير بصوت عال فقد ينظرون إلى
زوج من الزوايا ويفكرون في كيفية السؤال عنها .
ولكن يمكن أن يصاغ كما يلي
مثال :ما العالقة بينهما ؟
o
أيهما اكبر في القياس ؟
o
ويعتبر ظهور الفظ التفكير حول سؤال ليس له جواب .
Slide 29
■
أسئلة التخمين
أن أسئلة التخمين أو األسئلة التي يجاب عنها بـ ( نعم ) أو ( ال ) تعتبر ذات قيمة تربوية
قليلة وتقلل من العناية يمكن تحويل أسئلة التخمين إلى أسئلة تحتاج إلى تفكير جيد 0
مثال ()1
هل أب عمودي على ج د ؟
الطالب الذي يحاول اإلجابة عن مثل هذا السؤال يخاطر وفرصته في اإلجابة الصحيحة في
حدود %50
ففي مثل هذا السؤال السابق يجب توضيح الشكل المرتبط به ألنه يساعد كثيرا .
ويمكن أن يصاغ السؤال هكذا
ما العالقة بين أب ،ج د توقف ( خالد )
مثال ()2
هل المثلث أ ب ج متساوي الساقين ؟
لماذا يسأل هذا السؤال إذا لم يكن المثلث متساوي الساقين حقيقة ؟
ويمكن إعادة السؤال هكذا
ما نوع المثلث أ ب ج ؟ توقف ( حمد )
Slide 30
األسئلة الغامضة
وهي التي ال يتضح الغرض منها فتسبب إرباكا للطالب .
مثال ()1
كيف يختلف قانون الجيب عن قانون جيب التمام ؟
المشكلة في هذا السؤال أنه يمكن إعطاء عديد من اإلجابات الصحيحة له وسبب
الغموض في الذي يحدث في مثل هذا السؤال هو أن المقام لم يوضح موضع
االختالف أهو في الصيغة أم في التطبيق .أم في االستنتاج ؟ وهكذا
ويمكن إعادة صياغة السؤال السابق هكذا
قي أي الحاالت يمكن استخدام قانون جيب التمام ؟ وفي أيهما يمكن استخدام قانون
الجيب ؟
مثال ()2
ما العالقة بين مساحة الدائرة ومحيطها ؟
وهذا السؤال له عدة إجابات صحيحة ،فهل المقصود العالقة العددية أم العالقة
الفيزيائية ؟ أم عالقة أخرى .
ويمكن أن يصاغ كما يلي :
ما النسبة العددية بين مساحة الدائرة ومحيطها ؟
Slide 31
أسئلة اإلجابة الجماعية
بالرغم من أن السؤال الذي يستدعي إجابة جماعية قد يكون جيدا
ولكن نرى أن قيمته التربوية قليلة ،ألنه عندما يجيب الفصل
بصورة جماعية على سؤال ال يمكن للمعلم من تحديد الطالب
الذين أجابوا إجابة صحيحة أو إجابة خاطئة وأيهم الذي لم يجب
مطلقا .
مثال ()3
ما نوع الشكل الرباعي يا جماعة ( يا شباب ) ؟
Slide 32
أسئلة الضرب بالسوط ( السريعة )
عادة ما يأتي السؤال بالسوط من غير إعداد وتخطيط من قبل
المعلم إنما يأتي عندما يريد المعلم صنع السؤال على عبارة
جاءت في سياق الحديث .
مثال ()1
ميل هذا المستقيم هو ماذا ؟
مثال ()2
لدينا اآلن
أب //ج د
بسبب أي نظريه
Slide 33
األسئلة الموحية باإلجابة
في هذا النوع من األسئلة قد يتضمن السؤال اإلجابة أو يرشد إليها
وهذا النوع من األسئلة ال يثير تفكير الطالب .
مثال ()1
ألم تقل أن المثلث أ ب ج متساوي األضالع ؟
ويمكن إعادة صياغته
ما نوع المثلث أ ب ج ؟
مثال ()2
العدد 7أحد عوامل العدد 35أليس كذلك؟
ويمكن صياغة السؤال
ما عوامل العدد ( 35توقف هشام )
Slide 34
األسئلة التي تتمركز حول المعلم
مثال ()1
أعطني مجموعة حل المعادلة 3 :س – 2 = 5
واألفضل
أعطنا مجموعة حل المعادلة 3س ( 2=5-توقف حازم )
مثال ()2
ماذا علي أن افعل بعد ذلك لحل هذه المسألة ؟
واألفضل ماذا يجب علينا عمله بعد ذلك لحل المسألة ( توقف عمر )
Slide 35
)5التهيئة للدرس
تـعـريـفـه
كل ما يقوله المعلم أو يفعله بقصد أعداد الطالب للدرس الجديد بحيث
يكونوا في حاله ذهنية أو انفعالية وجسمية قوامها التلقي والقبول .
أهــدافــهــا
-1تركيز انتباه الطالب على المادة العلمية الجديدة.
-2وضع إطار مرجعي لتنظيم األفكار والمعلومات .
-3توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
أنـواعـهــا :
-1تهيئة توجيهيه .
-2تهيئة انتقالية .
-3تهيئة تقويمية .
Slide 36
)6تحركات المعلم داخل الصف
يستخدم المعلم عدة تحركات خالل العملية التعليمية ،وتحرك المعلم هو
فعل أو سلوك هادف يقوم به من أجل تحقيق أهداف تعليمية محدده وقد
يكون تحرك المعلم هو طرح سؤال أو عدة أسئلة على الطلبة يستثيرهم
ويوجه اهتمامهم نحو مسألة معينه وقد يكون أجابه عن أسئلة الطلبة
وقد يكون عرضا لفكرة معينه أو شرحا لها وقد يكون إعطاء الطلبة
معلومات جديدة .
وال بد أن تكون تحــركات المعـلم داخل الفصل محدودة ومبرمجة
ومخطط لها
خوفا من العشوائية والتخبط وعندما يستخدم المعلم عدة تحركات
متسلسلة ومـتـنــاسبـــة عـشـوائيا أو مقــصودا فأننا نسمي مجـمــوعة
تلك التحركات ( استراتيجية تدريس ) وتوجد عدة أنواع من تحركات
المعلم الشائعة منها :
Slide 37
تـحـركــات اإللـقــاء
-1
وهي قيام المعلم بإلقاء معلومات حول موضوع أو فكرة معينه وبذلك
يكون المعلم هو المرسل والمتعلم وهو المستقبل للمعلومات وبذلك يكون
المعلم هو محور هذا النوع من التحركات
-2تـحـركـات الـعــرض
وهي قيام المعلم بعرض نماذج مجسمة أو رسومات أو أشكال توضيحية
أو إحصائيات أو أي معلومات بقصد توضيح فكره معينه في الدرس
واالعتماد هنا يكون حاسة البصر ويكون المعلم هو محدد هذا النوع من
التحركات.
-3تـحـركـات الـنـقــاش
وهي قيام المعلم بتوجيه أسئلة للطلبة الستثارتهم وخلق جو من الحوار
والنقاش بين المعلم والطلبة حول كيفية حل المشاركة أو المسالة موضوع
األسئلة المطروحة
Slide 38
-4تـحـركــات االسـتـقـصـاء
وهي قيام المعلم بتوجيه الطالب إلى استقصاء الحقائق واكتشاف
العالقات ومالحظتها بين األشياء أو للحصول على بيانات معينه أو
لمحاولة حل مشكله ما ومحور هذا النوع هو الطالب .
-5تـحـركـات التدريب
وهي قيام المعلم بإعطاء الطالب عددا من التمارين والتطبيقات
والتدريبات واألنشطة المـتـنـوعـة بـقـصد تدريبه على الحل
واكتساب المهارات المختلفة
والخبرات المطلوبة في تعلم التصميمات والخوارزميات وحل
المسألة الرياضية
Slide 39
تـحـركـات إدارة الـصــفوهي قيام المعلم ببعض األمور مثل استخدام ألفاظ أو كلمات أو استخدام إشارات
وحركات بقصد ضبط الصف وتنظيمه لخلق بيئة دراسية مناسبة وجو دراسي
مناسب للتعليم وهنا مجموعة من المبادئ العامة التي تنير الطريق أمام المعلم في
تحديد ورسم أسلوبه واستراتيجية التدريس ومن هذه المبادئ
)1مبدأ التدرج من السهل إلى الصعب (مراعاة التسلسل المنطقي للمادة )
)2مبدأ التدرج من المعلوم إلى المجهول (االنطالق من المعلوم والمعروف لدى
الطلبة على المجهول )
)3مبدأ التدرج من المحسوس إلى المجرد ( مراعاة التسلسل النفسي للمادة
وترتيب المادة العلمية واألنشطة المصاحبة لها بطريق تراعي مستوى المتعلم
المعرفي واإلدراكي )
)4مبدأ التدرج من الخاص إلى العام وبالعكس (التدرج من الخصوصيات مثل
األمثلة والنماذج إلى العموميات مثل القوانين والقواعد )
)5مبدأ التدرج من الجزء إلى الكل وبالعكس (التدرج من الجزء إلى الكل يبدأ
مفهوم أولى جزئي وتعمق وتطور خواص للحصول على مفهوم عام والتدرج من
الكل إلى الجزء الذي يبدأ بمفهوم كلي وتدريس المفاهيم األخرى كأجزاء أو حاالت
خاصة ) .
Slide 40
)6مبدأ النشاط والحركة (استخدام الوسائل التعليمية والحواس الملموسة
في عملية التعليم ) .
)7مبدأ التغيرات االدراكية ( مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين بحيث
يقوم بنفس المفهوم أو العالقة بمستويات وطرق مختلفة تالئم قدرات الطلبة
المختلفة )
وال بد من اإلشارة إلى انه ال يوجد أسلوب مثالي للتدريس ولكن توجد
مميزات عامه ألسلوب التدريس الجيد منها :
-1يراعي الطالب مراحل نموه وميوله .
-2يستند إلى نظريات التعلم .
-3يراعي خصائص النمو للمتعلمين الجسمية والعقلية .
-4يراعي األهداف التربوية .
-5يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
-6يراعي طبيعة مواضيع المادة الدراسية .
Slide 41
)7مـهـارة غـلـق الـدرس
هي تلك األقوال واألفعال التي تصدر عن العلم بقصد إنهاء
عرض الدرس ويجب أن يتوفر فيها بعض الشروط التالية :
-1جذب انتباه الطالب وتوجيههم لنهاية الدرس .
-2مساعدة الطالب على تنظيم المعلومات .
-3إبراز النقاط الهامة في الدرس وتأكيدها .
Slide 42
) 8تـقـيـيــم ذاتــي
ماذا ينبغي على المعلم قبل دخوله حجرة الدراسة ؟
-1أن يكون مستعدا لموضوع الدرس الذي سيقوم بعرضه .
-2أن يكون قد خطط تخطيطا جيدا للدرس موضوع الشرح .
-3أن يضع في اعتباره هذه األسئلة :
أ -ما المخل الذي سيبدأ به شرح الدرس ؟
ب -ما أسلوب الشرح والمناقشة الذي سيتبعه أثناء شرح الدرس
ح – ما حجم المادة العلمية التي سيقوم بشرحها .
د -ما المفاهيم والحقائق والمهارات التي يحتويها المادة العلمية التي ستكون موضع
الدرس .
هـ -ما هي الوسائل المعينة التي سيستخدمها في شرح المادة العلمية .
و -ما وسائل التقويم التي سيأخذها للوقوف على مستوى التالميذ.
ماذا ينبغي على المعلم بعد خروجه من الفصل ( حجرة الدراسة )
أن يسأل نفسه
هل استطاع تحقيق جميع األهداف التي حددها قبل دخوله الفصل ؟
أ-
ب -هل صادفته صعوبات مفاجئة حالت دون تحقيق األهداف ؟
ت -ما الوسائل التي ينبغي مراعاتها مستقبال لتفادي الوقوع في مثل هذه
الصعوبات ؟
Slide 43
الـتــوجـيـهــات
-1تحديد وتعريف السلوك المراد تعديله وتحديد المعزز.
-2تحديد المثيرات السابقة للسلوك والمثيرات الناتجة .
-3مالحظة السلوك ومقارنته بالحدود التي بدأ بها .
-4تنظيم تعلم الطالب واستشارته .
-5تنظيم مشاركة الطالب في التخطيط واختيار المادة وطرق التعليم .
-6وضع أهداف محددة ترتبط ارتباطا مباشرا بالنشاط التعليمي والتقييم .
-7االهتمام بجميع أنواع القدرات المعرفية واإلدراكية .
-8االهتمام بالنمو الشخصي المتكامل من جميع النواحي .
-9تنظيم العمل اإلبداعي وتطوير قدرة الطالب على مواجهه التحديات وحل المشاكل
واالعتماد على النفس .
-10التمسك بعالقة تقوم على االنفتاح والثقة واالحترام المتبادل .
-11استخدام المحلية مصدرا أساسيا لتعليم الطالب
-12يحتاج الطالب إلى التوجيه الفردي واإلرشاد المستمر ولذلك يجب المعلم حذرا خالل
تقديم هذا التوجيه
-13الحركة المنظمة داخل الفصل والتي تمكن المعلم من اإلشراف على الطالب خالل
التطبيقات الفصلية
-14قد ينفذ المعلم مسابقات خفيفة بهدف التأكيد على بعض المفاهيم والحقائق
وهذا يحتاج إلى إحداث تفاعل إيجابي
Slide 44
الخالصة
أخي المعلم :
1
2
3
كن عادال مع جميع الطالب
كن منتظما
تمتع بشيء من الدعابة
4
احترم الطالب
5
شاطر الطالب مشاعرهم
6
ال تتخذ السلوك السلبي للطالب مسالة شخصية
7
أصغ جيدا للطالب
8
اإلنذار المسبق
9
الوقوف بالقرب من الطالب الذي يتصرف بصورة غير الئقة
Slide 45
الـمــراجــــع
المؤلف
oo
د .يوسف قطامي
oo
د .محمد زياد حمدان
ooالمركز العربي للبحوث
التربوية لدول الخليج
oo
oo
د.سعيد جابر المنوفي
د.روجر بروسيسي
المرجع
سيكولوجية التعليم
oo
والتعليم الصفي
oo
أساليب التدريس
oo
دليل تدريس الرياضيات
مدخل إلى التدريس
oo
الفعال
فن إدارة الفصل
oo
الدراسي