Transcript الذكاء2.ppt

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫‪1‬‬
2
‫المحاولة األولى لدراسة النشاط العقلى كانت على يد‬
‫الفيلسوف افالطون‬
‫قسم افالطون النفس البشرية إلى ثالث مكونات‪:‬‬
‫‪ .1‬العقل‬
‫‪ .2‬الشهوة‬
‫‪ .3‬الغضب‬
‫وهى تقابل في علم النفس المعاصر ‪:‬‬
‫‪ .1‬اإلدراك‬
‫‪ .2‬االنفعال‬
‫‪ .3‬النزوع‬
‫‪3‬‬
‫ماذا عن أرسطو؟‬
‫‪ ‬اختزل أرسطو مفهوم أفالطون إلى مظهرين‬
‫أساسين‪:‬‬
‫األول‪ :‬العقل المعرفي‪.‬‬
‫الثاني‪ :‬االنفعال‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬‬
‫نخلص من ذلك إلى ان الفلسفة اليونانية‬
‫استخدمت النشاط العقلي للفرد كمرادف‬
‫للذكاء‪.‬‬
‫الذكاء قدرة‪،‬‬
‫وهذا متفق عليه من األغلبية‪ ،‬إال أن‬
‫ما هو مختلف عليه هو عدم االتفاق‬
‫على ما تشير إليه القدرة‪.‬‬
‫ولكون الذكاء صفة وليس كينونه فهو‬
‫يصعب تحديده‪ ،‬فهو ال وجود له‬
‫ككينونة‪ ،‬وإنما هو نوع من الوسم أو‬
‫الوصف‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫عوامل غموض الذكاء‬
‫‪ .1‬حصيلة الخبرات التعليمية للفرد‪.‬‬
‫‪ .2‬تعدد المعاني المرتبطة به‪،‬‬
‫كالوراثة‪ ،‬والبيئة (السلوك‪ :‬تعلم ‪،‬‬
‫تفكير)‪ ،‬والنتائج التي يمكن الحصول‬
‫عليها من خالل اختبارات الذكاء‬
‫‪6‬‬
‫رغم صعوبة تعريف الذكاء اال اننه‬
‫يمكن تحديده بالقدرات االتية‪:‬‬
‫القدرة على التفكير المجرد‪.‬‬
‫القدرة على التعلم‪.‬‬
‫القدرة على حل المشكالت‪.‬‬
‫القدرة على التكيف واالرتباط بالبيئة‬
‫‪7‬‬
‫يميز ستودارد الذكاء بالخصائص اآلتية‪:‬‬
‫‪ .1‬الصعوبة‪ :‬صعوبة األسئلة‬
‫‪ .2‬التعقيد‪ :‬عدد االستجابات الصحيحة في‬
‫المستويات المتدرجة للصعوبة‪.‬‬
‫‪ .3‬التجريد‪ :‬التعميم والتمييز‪.‬‬
‫‪ .4‬االقتصاد‪ :‬سرعة الفرد في األداء الصحيح‪.‬‬
‫‪ .5‬التكيف الهادف‪ :‬توجيه السلوك نحو الهدف‬
‫‪ .6‬القيمة االجتماعية‪ :‬أي مقارنة أداء الفرد بمتوسط‬
‫أداء الجماعة‪.‬‬
‫‪ .7‬االبتكار‪ :‬استنباط حلول جديدة من مواقف غير‬
‫مألوفة‪.‬‬
‫‪ .8‬تركيز الطاقة‪ :‬االنتباه‪.‬‬
‫‪ .9‬مقاومة القوى االنفعالية‪ :‬االتزان االنفعالي‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف سبيرمان‪:‬‬
‫القدرة على ادرك العالقات‬
‫( الصعبة أو الخفية)‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف ثورندايك‬
‫‪ ‬الذكاء محدد بشبة عصبية‬
‫‪10‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف ثورستون‬
‫‪ ‬القدرات العقلية االولية‬
‫‪11‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف بينيه‪BINET – :‬‬
‫‪1905‬‬
‫القدرة على االبتكار والفهم‬
‫والحكم الصحيح والتوجه‬
‫الهادف للسلوك‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫الفرد بينية‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف تيرمان – ‪TERMAN‬‬
‫‪1920‬‬
‫القدرة على التفكير المجرد‪.‬‬
‫لويس تيرمان‬
‫‪13‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬تعريف وكسلر ‪WECHSLER – 1958‬‬
‫القدرة الكلية للفرد على العمل الهادف والتفكير‬
‫المنطقي والتفاعل الناجع مع البيئة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫قياس الذكاء‬
‫‪ ‬قد بدأت محاوالت العلماء‬
‫لقياس الذكاء اإلنساني بشكل‬
‫علمي مع نهايات القرن التاسع‬
‫الميالدي على يد العالم‬
‫االنجليزي السير فرانسيس‬
‫جالتون الذي اعتقد أن ذكاء‬
‫الفرد يرتبط بحواسه كالسمع‬
‫والبصر وزمن رد الفعل‬
‫‪15‬‬
‫فرانسس جالتون‬
‫قياس الذكاء‬
‫‪ ‬أول من قام بقياس الذكاء هو بينيه ومساعده‬
‫سيمون ‪ ،‬وقد توصل بينيه إلى فكرة العمر‬
‫العقلي‬
‫‪ ‬العمر العقلي هو قدرة الطفل اإلجابة عن أسئلة‬
‫يجيب عنها متوسطو الذكاء في سن معينة مثال ‪:‬‬
‫طفل في سن السادسة (عمر زمني)‪ ،‬يستطيع‬
‫اإلجابة عن أسئلة األطفال في سن ثمان‬
‫سنوات‪ ،‬فعمره العقلي هو ثمان سنوات ‪...‬‬
‫‪16‬‬
‫معادلة الذكاء‬
‫‪ ‬ولكي نحصل على معامل‬
‫الذكاء نتبع المعادلة‬
‫التالية وهي‬
‫العمر العقلي ÷ العمر الزمني × ‪ = 100‬معامل الذكاء‬
‫‪17‬‬
‫أنواع اختبارات الذكاء‬
‫‪ ‬أنواعها حسب موضوع االختبار ‪:‬‬
‫‪ .1‬اختبارات لفظية ‪:‬وهي مكونة من اللغة واأللفاظ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبارات غير لفظية ‪ :‬وهي ال تستخدم اللغة في‬
‫غير التفاهم المألوف من أجل شرح طريقة االختبار‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬أنواعها من حيث طريقة إجراء االختبار‪:‬‬
‫‪ .1‬االختبارات الفردية ‪ :‬وهي التي ال يمكن إجراؤها‬
‫على أكثر من فرد واحد في نفس الوقت ‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبارات جمعية ‪ :‬وهي التي يمكن إجراؤها على‬
‫مجموعة من األفراد في نفس الوقت من قبل‬
‫فاحص واحد ‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫نموذج‬
‫نموذج ألحد فقرات اختبارات الذكاء‬
‫‪19‬‬
‫هل اختبارات الذكاء لها ضرورة؟‬
‫‪‬نعم‬
‫لو كان الهدف منها هو تحديد المستوى الراهن للفرد‬
‫وقياس إمكاناته المستقبلية‪.‬‬
‫‪‬ال‬
‫لو كان الهدف هو تحديد ذكاء كل فرد كى نحدد مصيره فى‬
‫حياته التعليمية والمهنية ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫المنحنى االعتدالي لتوزيع القدرة‬
‫العقلية‬
‫‪21‬‬
‫المنحنى االعتدالي لتوزيع القدرة‬
‫العقلية‬
‫‪ ‬يملك أغلب األفراد‬
‫نسبة ذكاء متوسطة‪,‬‬
‫بينما يقل تدريجيا عدد‬
‫من يملك نسب ذكاء‬
‫عالية أو متدنية‬
‫‪22‬‬
‫الفروق الفردية في الذكاء‬
‫‪ ‬إن الذكاء موزع توزيعا اعتداليا بين الناس ‪:‬‬
‫أي أن الغالبية العظمى من الناس يقعون في‬
‫المستوى المتوسط (‪ ،)%68‬وقليل منهم‬
‫فيما فوق المتوسط (‪ ،)%16‬ومثلهم فيما‬
‫دون المتوسط (‪)%16‬‬
‫‪23‬‬
‫تصنيفات الذكاء‬
‫المرتبة‬
‫نسبة الذكاء‬
‫عبقري‬
‫ذكي جدا‬
‫ذكي (فوق المتوسط )‬
‫‪ 140‬فأكثر‬
‫‪140 – 120‬‬
‫‪120- 110‬‬
‫عادي‬
‫‪110 – 90‬‬
‫دون المتوسط‬
‫الحد البيني‬
‫ضعف عقلي خفيف‬
‫ضعف عقلي متوسط‬
‫ضعف عقلي شديد‬
‫‪90- 80‬‬
‫‪80- 70‬‬
‫‪70- 50‬‬
‫‪50- 25‬‬
‫أقل من ‪25‬‬
‫النسبة المئوية لعدد األفراد‬
‫‪%16‬‬
‫‪%68‬‬
‫‪%16‬‬
‫الذكاء‬
‫‪ ‬العمر الذي يقف عنده الذكاء ‪:‬‬
‫اختلف علماء النفس في تحديدهم السن‬
‫التي يف عندها الذكاء‪..‬‬
‫فالبعض قال إن الذكاء يصل إلى أقصاه في‬
‫سن ‪ 15‬أو ‪ 16‬سنة‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫دور الوراثة والبيئة في الذكاء‬
‫تحدد الوراثة السقف األعلى للقدرات ‪..‬‬
‫وتلعب البيئة الدور الفاعل في استغالل طاقات‬
‫الفرد أو إهمالها ‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫بعض العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء‬
‫‪ – 1‬الكيماويات ‪:‬‬
‫إن نقص األكسجين عند الوالدة يؤثر سلبا‬
‫على القدرات العقلية‪.‬‬
‫‪ –2‬الغذاء والمرض ‪:‬‬
‫سوء التغذية للجنين تؤدي لضعف الدماغ ضعفا‬
‫ال يمكن تعويضه في المراحل العمرية التالية‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫بعض العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء‬
‫‪ – 3‬المستوى االقتصادي واالجتماعي ‪:‬‬
‫ هناك ارتباط إيجابي بين الذكاء والمستوى‬‫االقتصادي واالجتماعي ومستوى تعليم األبوين‬
‫ومهنهم ‪.‬‬
‫‪ –4‬الحرمان ‪:‬‬
‫ إن الحرمان من المثيرات الحسية يؤدي‬‫النخفاض مستوى الذكاء خاصة إذا كان في‬
‫مرحلة ما قبل المدرسة‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫بعض العوامل البيئية المؤثرة في الذكاء‬
‫‪ – 5‬التعليم ‪:‬‬
‫ للتعليم النظامي أثر إيجابي على مستوى‬‫الذكاء‪.‬‬
‫‪ – 6‬األقران ‪:‬‬
‫ كثيرا ما ترتفع نسبة الذكاء عند الطفل أو‬‫تنخفض ليصبح في مستوى ذكاء أقرانه‬
‫والمجموعة التي ينتمي إليها‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫الفروق بين الجنسين في الذكاء‬
‫‪ ‬ال توجد فروق دالة بين الجنسين في‬
‫مستوى الذكاء العام‪.‬‬
‫‪ ‬و في المقابل توجد فروق بين الجنسين في‬
‫القدرات العقلية الخاصة ‪:‬‬
‫‪ ‬تتفوق اإلناث في ‪ :‬القدرة اللغوية والذاكرة‬
‫وسرعة اإلدراك والتحصيل الدراسي ‪.‬‬
‫‪ ‬يتفوق الذكور في ‪ :‬القدرات العددية وإدراك‬
‫المسافات والقدرة الميكانيكية‬
‫‪30‬‬
‫أنواع الذكاء‬
‫‪ -1 ‬الذكاء اللفظي (اللغوي)‬
‫‪ – 2 ‬الذكاء المنطقي (الرياضي)‪.‬‬
‫‪ – 3 ‬الذكاء الحسي (الحركي)‬
‫‪ – 4 ‬الذكاء التفاعلي(االجتماعي)‬
‫‪ – 5 ‬الذكاء الذاتي (الفردي)‬
‫‪31‬‬
‫الذكاء اللفظي (اللغوي)‬
‫‪Linguistic Intelligence‬‬
‫‪ ‬الذكاء اللفظي (اللغوي)‬
‫‪ ‬هو الحساسية للغة المنطوقة‬
‫والمكتوبة‪ ،‬والقدرة على تعلم‬
‫اللغات‪ ،‬واستخدامها في‬
‫التعبير عن النفس ‪.‬‬
‫‪ ‬يتسم بهذا الذكاء ‪ :‬الكتاب‬
‫والشعراء‪ ،‬والمحامون‬
‫والخطباء‪ .‬نجيب محفوظ‬
‫‪32‬‬
‫الذكاء المنطقي (الرياضي)‬
‫‪Logical-Mathematical Intelligence‬‬
‫‪ ‬الذكاء المنطقي (الرياضي) ‪:‬‬
‫‪ ‬هو القدرة على تحليل‬
‫المشكالت منطقياً‪ ،‬وإتمام‬
‫العمليات الحسابية المعقدة‪،‬‬
‫والقدرة على التقصي والبحث‬
‫العلمي‪.‬‬
‫‪ ‬يتسم بهذا الذكاء ‪ :‬المهندسون‪،‬‬
‫العلماء‪ ،‬اإلقتصاديون‪،‬‬
‫المحاسبون‪ ،‬انشتاين‬
‫‪33‬‬
‫الذكاء الحسي (الحركي)‬
‫‪Bodily-Kinesthetic Intelligence‬‬
‫‪ ‬الذكاء الحسي (الحركي ) ‪:‬‬
‫‪ ‬هو القدرة على التنسيق‬
‫والمواءمة بين حركات الجسم‬
‫من أجل تحقيق أهداف معينة‪.‬‬
‫‪ ‬يتسم بهذا الذكاء ‪:‬الرياضيون‪،‬‬
‫الراقصون‪ ،‬الممثلون‪ ،‬مارادونا‪.‬‬
‫‪34‬‬
‫الذكاء التفاعلي (االجتماعي)‬
‫‪Interpersonal (Social) Intelligence‬‬
‫‪ ‬الذكاء التفاعلي (االجتماعي) ‪:‬‬
‫‪ ‬هو القدرة على فهم دوافع‬
‫ورغبات اآلخرين‪ ،‬والقدرة على‬
‫العمل معهم والتأثير فيهم ‪.‬‬
‫‪ ‬عادة ما يتصف بهذا الذكاء‪:‬‬
‫القادة‪ ،‬والمعلمون‪ ،‬والمرشدون‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫الذكاء الذاتي (الفردي)‬
‫‪Intrapersonal Intelligence‬‬
‫‪ ‬الذكاء الذاتي (الفردي) ‪:‬‬
‫‪ ‬هو قدرة الفرد على فهم‬
‫نفسه‪ ،‬والتعرف على‬
‫أحاسيسه ومخاوفه ودوافعه‪،‬‬
‫ورسم نموذج فعال لشخصيته‪،‬‬
‫والقدرة على االستفادة من‬
‫إمكاناته ومعلوماته في تطوير‬
‫ذاته ‪.‬‬
‫‪ ‬يتسم بهذا الذكاء ‪ :‬الفالسفة‪،‬‬
‫المستشارون‪ .‬أفالطون‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫الشقين االيمن وااليسر في الدماغ‬
‫الشق‬
‫األيمن‬
‫تف ّعل الشقين‬
‫االيمن وااليسر‬
‫في الدماغ‬
‫‪37‬‬
‫الشق‬
‫األيسر‬
‫تف ّعل وتش ّغل الشقين االيمن وااليسر‬
‫الجزء األيسر من المخ‪:‬‬
‫القوائم‪ ،‬الحسابات‪،‬‬
‫المنطق‪ ،‬األرقام‪ ،‬التفكير‬
‫‪38‬‬
‫الجزء األيمن من المخ‪:‬‬
‫الخيال‪ ،‬األلوان‪ ،‬الرسم‪،‬‬
‫األصوات‪ ،‬المشاعر‬
‫العالقة بين التفكير والذكاء‬
‫‪ ‬يعرف العالم اإليطالي الشهير دي‬
‫بونو التفكير بأنه استخدام المعرفة‬
‫لتحقيق هدف ما ال يمكن الوصول‬
‫إليه مباشر ًة‪.‬‬
‫‪ ‬ويعرّفه جون ديوي بأنه األداة‬
‫الصالحة لمعالجة المشاكل‬
‫والتغلب عليها وتبسيطها‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫العالقة بين التفكير والذكاء‬
‫‪‬الذكاء هو شي ُء نولد معه‪.‬‬
‫‪‬الت َْفكير مهارة يجب ْ‬
‫أن نتعلمها‪.‬‬
‫إدوارد دي بونو‬
‫‪40‬‬
‫العالقة بين التفكير والذكاء‬
‫• التفكير هو مهارة‬
‫التشغيل التي يتولى بها‬
‫الذكاء معالجة معطيات‬
‫الخبرة‪.‬‬
‫• وقد شبه دي بونو الذكاء‬
‫والتفكير بالسيارة‬
‫والسائق ‪ .‬فالسيارة هي‬
‫قدرات وقيادتها مهارة ‪.‬‬
‫‪41‬‬
‫التفكير‬
‫مهارات‬
‫الذكاء قدرات‬
‫العالقة بين التفكير والذكاء‬
‫ذكاء مرتفع‬
‫تفكير مرتفع‬
‫‪Q4‬‬
‫ذكاء منخفض‬
‫تفكير مرتفع‬
‫‪Q2‬‬
‫(شخص ناجح يعرف كيف يطور‬
‫مهاراته)‬
‫ذكاء مرتفع‬
‫تفكير منخفض‬
‫(موهوب لم يستغل موهبته)‬
‫عليه أن ينتقل إلى ‪Q4‬‬
‫ذكاء منخفض‬
‫تفكير منخفض‬
‫‪Q1‬‬
‫(شخص غير ناجح)‬
‫عليه أن ينتقل إلى ‪Q2‬‬
‫مستوى قدرات التفكير‬
‫مستوى الذكاء‬
‫(شخص ناجح يوظف موهبته‬
‫ويطور مهاراته)‬
‫‪Q3‬‬
‫من ألغاز التفكير الجانبي‬
‫أو‬
‫‪‬‬
‫م ُ‬
‫تَتض ّ‬
‫ط‪،‬‬
‫ن إحدى‬
‫ة تسع نقا ِ‬
‫ألغاز التفكير الجانبي الكالسيكي ِ‬
‫ِ‬
‫ل فوق‪ .‬يكمن التحدي أَ ْن توصل النقاط ُكلّها في‬
‫كما في المثا ِ‬
‫القلم ِم ْ‬
‫ة‪.‬‬
‫ة‪ ،‬بدون َر ْفع‬
‫ن الصفح ِ‬
‫ط مستقيم ِ‬
‫أربعة خطو ِ‬
‫ِ‬
‫‪43‬‬
‫"معظم دول العالم تعيش على ثروات تقع‬
‫تحت أقدامها وتنضب بمرور الزمن ‪ ،‬أما‬
‫نحن فنعيش على ثروة فوق أرجلنا تزداد‬
‫وتعطي بقدر ما نأخذ منها"‬
‫مفكر ياباني‬
‫‪44‬‬