Transcript نظرية ثورنديك
Slide 1
الفصل الثالث
نظريات التعلم
Slide 2
الحاجة إلى نظريات التعلم
ليس اإلنسان فى حاجة إلى أن يتعلم فقط ،لكن غالبا ما يدفعه حب االستطالع إلى محاولة تعلم
كيف يتعلم.
ومنذ سنوات طويلة وفى بعض املجتمعات املتحضرة بدأ بعض املتخصصين فى وضع أفكار وآراء
حول طبيعة عملية التعلم ،ومنذ القرن السابع عشر على وجه الدقة بدأت تظهر تدريجيا مجموعة
آراء عن نظريات التعلم ...وال يمكن ألى نظرية أن تتخذ طريقها للتطبيق املدرس ى قبل مض ى خمس
وعشرين سنة على األقل من البحث والدراسة ،فى حين أن هناك نظريات لم تصل إلى مرحلة
التطبيق إال بعد مض ى حوالى خمس وسبعين سنة منذ بدء ظهور األفكار األولى عنها.
ومنذ زمن بعيد كان األفراد يتعلمون كثيرا من أمور حياتهم بدون أى معوقات أو عقبات حول
طبيعة التعلم فكانوا يعتقدون أن الخبرة هى الوسيلة األساسية فى تعلم كثير من أمور
الحياة فاآلباء يعلمون أوالدهم ورجال األعمال والحرفيون يعلمون الصناع وكان األبناء والصناع
يتعلمون بدون أى يشعر اآلباء ورجال األعمال أنهم فى أدنى حاجة إلى نظريات للتعلم
Slide 3
وكان التلقين وغيره من األساليب التقليدية هى الوسائل الرئيسية فى عملية التعلم فى املدرسة مع
وجود أساليب العقاب املختلفة فى حالة عدم الوصول إلى املستوى املطلوب ،وكان على املدرس أن
يعلم طالبه بنفس الطريقة التى تعلم بها منذ أن كان طالبا
ولكن عندما تطورت املدرسة ،وأصبح ينظر إليها على أنها مؤسسة خاصة أنشأها املجتمع لتقوم
بعملية التعلم بشكل أكثر جدية عن قبل وخاصة بعد أن أصبح التعليم إجباريا فى كثير من
املجتمعات ،وبدأت تظهر مع ذلك كثيرا من املشكالت التربوية ،وأصبح التدريس فى املدارس ليس
بالكفاءة املطلوبة أصبح هناك حاجة ملحة إلى االستعانة باملتخصصين فى مجال التربية وعلم
النفس لحل كثير من املشكالت واإلجابة على العديد من التساؤالت وبلورة كثير من األفكار وكانت كل
مدرسة من مدارس التعلم هذه تتضمن بوضوح أو بشكل غير واضح نظرية للتعلم وهذه النظرية قد
تتضمن مجموعة من التطبيقات التربوية فى الفصل الدراس ى
وبالتالى أصبحت نظرية التعلم تقوم بدور األداة أو الوسيلة فى عملية التعلم ،مع استخدام األفكار
واملبادئ واألسس التى تقوم عليها فى الحكم على مدى كفاية وفاعلية املوقف التعلمى فى املدرسة
Slide 4
ولكى يجد الباحثون إجابات عن األسئلة الكثيرة التى تثار حين نتحدث عن التعلم مثل :
ـ ماذا يحدث للكائن الحى أثناء عملية التعلم؟
ـ ما أثر العوامل الخارجية مثل العمل املراد تعلمه أو كمية املمارسة على التعلم؟
ـ ما عالقة العوامل الداخلية مثل مستوى الدافعية أو الخبرات السابقة على التعلم؟
وقد أدى ذلك إلى إجراء العديد من البحوث والتجارب املعملية على الحيوانات واألفراد وفى
املواقف املدرسية نفسها وكان والزال الهدف من إجراء مثل هذه التجارب والبحوث هو :
الوصول إلى املبادئ واألساليب والنظريات التى تفسر كيفية حدوث عملية التعلم وتحقق تعلم
أفضل للفرد فى مواقف التعلم املختلفة وتساعد املختصين والباحثين فى مجال سيكولوجية
التعلم على التنبؤ بالشروط التى تساعد على تحقيق أهداف عملية التعلم
ومن هنا بدأت نظريات التعلم تأخذ مكانها فى املجال التربوى بدال من األساليب والطرق القديمة
التى كانت سائدة قبل ظهور هذه النظريات
Slide 5
ومع ذلك ال توجد نظرية واحدة تستطيع أن تحقق األهداف السابقة فى املواقف املختلفة التى
تحدث فيها عملية التعلم مما نتج عنه اختالف األساليب وتعدد النظريات
ونظرا الختالف العلماء والباحثين أو عدم اتفاقهم فى مجال تفسير عملية التعلم ظهر عدد من
املدارس العلمية فى هذا املجال ويمكن أن نرى هذا االختالف واضحا فى اتجاهين رئيسين هما :
االتجاه السلوكى (االتجاه االرتباطى)
االتجاه املعرفى
Behaviorist Approach
(االتجاه الجالى) Cognitive Approach
Slide 6
النظريات االرتباطية
تبدأ هذه النظريات من املسلمة الرئيسية للمدرسة السلوكية
م
س
أى االرتباط بين املثير واالستجابة ،وأنه ال استجابة بدون مثير ،وأن التعلم يحدث نتيجة لحدوث ارتباط بين مثير ما
واستجابة معينة
وأن التعلم يمثل ميال مكتسبا لدى الكائن الحى لالستجابة بطريقة معينة عندما يواجه بمثير معين فى موقف ما
فمثال :
الطفل الذى ينادى والدته بلفظ ”ماما“ نتيجة حدوث ارتباط بين ها اللفظ وبين شكل األم بحيث يصبح وجود األم مثيرا لهذا
اللفظ عند الطفل
كما يكتسب الطفل ”اللغة“ أى يتعلمها عن طريق حدوث هذه االرتباطات بين األلفاظ واألشياء التى ترمز لها هذه األلفاظ
وسائق السيارة يتعلم أن يقف فى الطريق عندما يواجه أمامه الضوء األحمر
ويتعلم التلميذ أن يرفع يده لإلجابة إذا سأل املدرس سؤاال يعرف اإلجابة عليه
ويشعر بالخوف إذا طلب منه التوجه إلى مكتب مدير املدرسة
كل هذه تمثل استجابات حركية وعقلية وانفعالية يتعلم الفرد إصدارها فى حالة وجود مثيرات معينة
Slide 7
وال تقتصر النظريات االرتباطية على مجرد تفسير تعلم االستجابات اللفظية بل
تتعداها إلى نطاق تعلم االنفعاالت واألفكار املختلفة
وتؤكد النظريات االرتباطية أهمية االرتباطات التى تحدث بين املثيرات واالستجابات
والتعلم هو عملية تكوين عادات
لذلك فإن إجابة عالم النفس السلوكى على سؤال :ماذا نتعلم هى:
نحن نتعلم االرتباطات السابقة
ومن أبرز علماء النفس السلوكيين
بافلوف
جاثرى
ثورنديك
هل
سكينر
Slide 8
النظريات املعرفية
االتجاه الثانى فى تفسير التعلم هو االتجاه املعرفى أو اتجاه االرتباط بين املثيرات والذى يرمز له
بالرمز
م
م
وطبقا لهذا االتجاه فإن االرتباط املتعلم يكون بين املثيرات ،وأن التعلم يمثل ميال مكتسبا لدى
الكائن الحى لتوقع أحداث متتالية عندما يظهر مثير معين فى موقف معين من وجهة نظر هذا
االتجاه
ففى مثال وقوف السائق عند ظهور اإلشارة الحمراء فإن السائق ال يتعلم بطريقة آلية أن
يستجيب للضوء األحمر بالوقوف بقدر ما يتعلم معنى ظهور الضوء األحمر الذى يجعله يتعلم
توقع وقوع حادثة أو متابعة رجل الشرطة له فى حالة عدم االستجابة بالوقوف
وبالتالى فإنه يستفيد من هذه املعرفة فى تقرير ما يفعله
وبذلك فإن إجابة االتجاه املعرفى على سؤال :ماذا نتعلم هى
نحن نتعلم هذه املعرفة
Slide 9
نظرية التعلم باملحاولة والخطأ
إدوارد لي ثورنديك
Edward Lee Thorndike
Slide 10
يعتبر إدوارد لي ثورنديك
( )1949 - 1874عالم النفس األمريكى المولود فى والية
ماساشوستس بالواليات المتحدة األمريكية أحد العلماء
السلوكيين الذين كان لهم الفضل في ظهور االتجاه الترابطى
في تفسير التعلم حيث يرى أن التعلم أمر يتعلق بالروابط
العصبية أى تقوية روابط عصبية بين الموقف واالستجابة
وعندما يعمل المثير على الكائن فإنه يمكن توقع استجابة
معينة ألن لكل مثير خارجى استجابة مرتبطة به وهذا
الرباط سابق على عملية التعلم واالكتساب ،ويمكن اعتبار
أن الروابط م ← س حاالت وراثية (فطرية).
Edward Lee Thorndike
Slide 11
وثورنديك أول من أطلق مصطلح علم النفس التربوى حيث حاول االستفادة
من أفكار علم النفس العام وتطبيقها فى مجال التربية والتعليم
وسميت نظرية ثورنديك بأسماء كثيرة منها :
نظرية املحاولة والخطأ
أو نظرية الوصالت العصبية
وأخر ما اقترحه هو نفسه تسميتها
نظرية االنتقاء والربط
وقد اهتم ثورندايك بالدراسة التجريبية المعملية ،وأجرى كثيرا من تجاربه
على الحيوان وبخاصة القطط وبعض التجارب على الفئران والكالب والقردة
واألسماك والقنافذ ،وكان أغلب هذه التجارب يقوم على حل المشكالت
وتميزت بالموضوعية والتجريب.
Slide 12
واستخدم ثورنديك المتاهات واألقفاص الحديدية
لدراسة التعلم عند الحيوان ،فقد وضع أحد األفراخ
في متاهة لها طريق واحد للهرب ،فدار حول نفسه
مرددا بصره هنا وهناك وأخيرا خرج من المتاهة
وانضم إلى بقية األفراخ
وقد وجد ثورنديك أنه إذا أعيد وضع الفرخ فى
المتاهة من جديد فانه يتقدم درجات في الهرب
بسرعة أكبر ،وبعد عدد من المرات يندفع الفرخ إلى
طريق الخروج مباشرة وبال تردد.
Slide 13
ومن هذه التجربة وغيرها توصل ثورنديك إلى أن
الحيوانات غير قادرة على العمليات العقلية العليا
كالفهم واالستبصار ،ألن الحيوان لو تفهم المشكلة
لوصل إلى الحل في وقت قصير ،وأيقن أن تعلم هذه
المواقف يتم بالتدريج.
بمعنى أن تكرار المحاوالت يؤدى إلى تقدم تدريجي
نحو السيطرة على الموقف وتعلم االستجابة الصحيحة
وذلك بالتخلص من االستجابات الخاطئة في
المحاوالت المتتالية وتقوية االستجابة الصحيحة حتى
تثبت وحدها في النهاية.
Slide 14
الوقائع التجريبية
لقد استخدم ثورنديك العديد من الحيوانات إلجراء تجاربه عليها،
وهذا مثال إلحدى تجاربه حيث وضع قطة جائعة في قفص
حديدي مقفل ووضع خارج القفص طعاما بحيث تراه القطة وال
تستطيع الوصول إليه إال إذا خرجت من القفص ،والسبيل الوحيد
للخروج هو جذب سقاطة موجودة بالداخل تؤدي إلى فتح الباب
وبالتالي الخروج من القفص.
فالدافع هنا هو الجوع والهدف هو الطعام خارج القفص
واالستجابة التى توصل إلى الهدف هى جذب السقاطة.
فالدافع ← الجوع
والهدف ← الطعام
واالستجابة ← جذب السقاطة.
Slide 15
بدأت القطة ببذل محاوالت مباشرة في سبيل الحصول على
الطعام حيث حاولت أن تنفذ من خالل القضبان الحديدية أو
عضها بقصد إزالتها أو إيجاد ثغرة فيها.
كما حاولت الوصول إلى الطعام بمد يدها من خالل
القضبان الحديدية.
وهكذا استمرت القطة فى محاوالت وحركات عشوائية ال
تؤدى إلى الهدف حتى حدث أخيرا أثناء تحركها فى القفص
أن جذبت السقاطة فانفتح الباب وخرجت من القفص حيث
وصلت إلى الطعام وتناولته.
Slide 16
كرر ثورنديك هذه التجربة ووضع القطة وهى جائعة فى
القفص فوجد أنها تعمل نفس الحركات واالستجابة الخاطئة،
ولكن بعدد أقل من المرة السابقة وفى وقت أقل.
وهكذا تقل الحركات الخاطئة تدريجيًا ويقل الزمن كذلك
مع تكرار التجربة حتى أصبحت القطة تقوم باالستجابة
الصحيحة (جذب السقاطة) بعد وضعها فى القفص مباشرة
وتستغرق ثوان قليلة فى الخروج من القفص.
ومن هذه التجربة وغيرها نالحظ إن ثورنديك كان يتبع نموذجا
ثابتا في تجاربه يشتمل على الخطوات التالية:
Slide 17
1ـ وجود حاجة أو دافع يوجه سلوك الكائن الحى نحو هدف
معين.
2ـ وجود حائل أوعقبة أو مانع يصعب من تحقيق الكائن الحى
لهدفه .
3ـ مجموعة من المحاوالت واالستجابات العشوائية يقوم بها
الكائن الحى قبل الوصول إلى حل المشكلة وبلوغ الهدف .
4ـ الوصول إلى االستجابة الصحيحة يحدث مصادفة ،ومن ثم
يميل الكائن الحى إلى إجراء نفس السلوك مرات أخرى .
5ـ اختيار أو انتقاء االستجابات الناجحة التى تحقق الهدف أو
تعلم استجابات جديدة.
Slide 18
تجربة السمكة
أحضر ثورنديك صندوقا زجاجيا
وغطى ثلثه حتى يتكون ظل فى هذا
الثلث ووضع ماء بالصندوق
وأحضر نوعا من األسماك من
طبيعته أنه يحب الظل ويبتعد عن
الضوء المباشر ووضع طعاما
للسمكة بالجزء الذى به الظل
أحضر لوحا زجاجيا وحرك السمكة
ناحية األخرى بعيدا عن الغذاء
والظل وهذا اللوح الزجاجى به ثقب
1
2
Slide 19
وجد ثورنديك أن السمكة ال تفهم
معنى الفتحة الموجودة بلوح الزجاج
وأنها تأخذ فى االصطدام باللوح
الزجاجى فى محاوالت خاطئة
عشوائية مرات ومرات حتى تخرج
بالصدفة البحتة من خالل الفتحة
وتصل للمكان المطلوب الذى به
الظل والطعام
تركها ثورنديك تستريح فترة ثم نقلها
مرة أخرى للموقع 2لكن وجد أن
السمكة ال تزال ال تدرك معنى
الفتحة
1
2
Slide 20
مع تكرار هذه التجربة وجد
ثورنديك أن السمكة بمجرد وضعها
فى الموقع 2تأخذ طريقها مباشرة
إلى الفتحة واختفت المحاوالت
العشوائية
أى أنه علم السمكة الخروج من
الفتحة فى أقل زمن ممكن أى أنه
حدث نقص ملحوظ فى الزمن الذى
تستغرقه إلى ان تخرج
أى أن السمكة استفادت من خبرتها
وعدلت سلوكها لمالءمة الموقف.
1
2
Slide 21
العناصر التى يوفرها ثورنديك لتجاربه
وجود حاجة أو دافع
وجود حائل أو عائق أو مانع
هناك محاوالت عشوائية خاطئة
هناك نجاح مصادف لحل املشكلة والوصول إلى
الهدف
وجود الغرض أو املوضوع املشبع للحاجة
Slide 22
تفسير ثورنديك للتعلم
يرى ثورنديك أن لكل استجابة مثيرها الخاص في العالم
الخارجى ،وأن وحدة (مثير ← استجابة) هى األساس
في تفسير السلوك ،بمعنى أن حدوث االستجابة يتوقف
على ظهور المثير الذي يستدعيها ألن لكل مثير استجابة
خاصة به.
ويرى ثورنديك أن كل كائن حى يولد وهو مزود بعدد
غير محدد من الروابط بين مثيرات معينة واستجابات
خاصة بها .وأن وظيفة التعلم هي تقوية هذه العالقات
واالرتباطات أو أضعافها بالنسبة لمواقف معينة
Slide 23
فالقطة عندما توضع فى القفص ويستثيرها الموقف الجديد
تستجيب أوال باالستجابات الموجودة لديها مثل عض القفص
ومحاولة الخروج من القضبان الحديدية ،ولكن عدم جدوى ونفع
هذه االستجابات فى الموقف الجديد يجعلها تضعف تدريجيا وتبدأ
في ظهور استجابات وروابط جديدة تزداد قوتها بالتدريج حتى
تصبح هى السائدة ألنها أكثر ارتباطا بمتطلبات الموقف الجديد.
والسمكة تحاول محاوالت عشوائية للخروج من الفتحة والوصول
للحل وبعد عدد من المحاوالت الخاطئة تصل وبعد هذه االستجابة
تشعر بحالة من االرتياح والرضا فتزداد العالقة
فالمثير الذى يأتى بعده استجابة ويعقب هذه االستجابة حالة من
االرتياح والرضا تزداد هذه العالقة ويقوى االرتباط
Slide 24
ويتصور ثورنديك أن االرتباطات بين المثير واالستجابة ارتباط
عصبى يتم عن طريق وصالت عصبية تصل بين مجموعة من
الخاليا العصبية تقوم باستقبال المثيرات ومجموعة أخرى تؤدى
إلى االستجابة.
فالتعلم في نظر ثورنديك ال يقصد به إطالقا عالقات عصبية من
وجهة نظر فسيولوجية ،بل يقصد به التسهيل في وظائف
األعصاب ،أى أن وظيفة االرتباط في نظر ثورنديك هي
مساعدة المراكز العصبية الخاصة بكل مثير حتى يسهل على
هذه المراكز العصبية أن تقوم بدورها خير قيام ،والتعلم ال
يقصد به إال تقوية االرتباطات الموجودة بين هذه المراكز
العصبية ومثيراتها الخاصة بها ،وال يمكن بأي حال أن يقرر
عالقات جديدة.
Slide 25
وهذا يتضح تصورنا عن معنى التعلم عند ثورنديك من
حيث انه غير مسئول عن تكوين ارتباطات عصبية جديدة،
إنما تقتصر وظيفته على تدعيم وتقوية الوصالت العصبية
الموجودة فعال لدى الكائن الحي نتيجة للعوامل الوراثية.
التعلم فى رأى ثورنديك :
زيادة قوة الرباط املوجود بين املثير واالستجابة نتيجة
لحالة األثر التى تعقب حدوث االستجابة
Slide 26
قوانين التعلم عند ثورنديك
وضع ثورنديك عددا من القوانين لتحديد تفسيره لعملية التعلم ،
جعل بعضها أساسى والبعض اآلخر ثانوى مرتبط بالقوانين
األساسية ،وقد قام بتعديل بعضها على ضوء تطبيقاتها واختباراته
عليها.
قانون التكرار
القوانين األساسية
قانون األثر
قانون االستعداد
Slide 27
قانون التكرار
التدريب أو المران أو الممارسة
االرتباطات تقوى عن طريق االستعمال والممارسة و تضعف عن
طريق عدم ممارستها وإهمالها
ويعنى ثورنديك بالتقوية هنا زيادة احتمال حدوث االستجابة ،من
حيث أن استعمال االستجابة يسهل من عمليات االرتباطات الالزمة
لحدوثها ،وعدم االستعمال يعوق هذا التسهيل ،األمر الذي يبنى
عليه أن اإلهمال وعدم الممارسة يعوق سرعة وسهولة االرتباطات
الالزمة لحدوث عملية التعلم.
Slide 28
التكرار له دور فى العملية التعليمية حيث يحدث حذف للخطأ
وتكرار العمل الصحيح ،ويرى ثورنديك أن التكرار يؤدى إلى
التقدم فى التعلم لكن التكرار وحده ال يؤدى إلى التحسن فالتمرن
على الجلوس على دبوس لن يؤدى إلى التحسن أبدا وإنما الذى
يؤدى إلى التعلم هو التكرار فى االرتباط المدعم فعملية التدعيم
باإلثابة هى التى تجعل للتكرار فائدة
Slide 29
قانون األثر
قانون االرتياح والتضايق
إذا تبع مثير ما استجابة معينة وعقب هذه االستجابة حالة ارتياح
فان االرتباط يقوى بين هذا المثير وهذه االستجابة ،أما إذا تبع
المثير استجابة وأعقبها حالة عدم ارتياح فان االرتباط يضعف
بينهما
حالة االرتياح أو التضايق هي التي تحدد نوع االرتباط بين المثير
واالستجابة .أي أن االستجابات أو الحركات تثبت أو تحذف حسب
ما يتبعها ،أى حسب األثر المترتب على عملها .
Slide 30
حينما تصل السمكة إلى الجزء ( ) 1وتحصل على الطعام
والظل فإن ذلك يؤدى إلى حالة من االرتياح والرضا
فاالستجابات التي يعقبها اثر طيب تزداد قوتها بالتدريج أثناء
المحاوالت المتتالية حتى يتعلمها الحيوان في النهاية ،بينما
تقل قوة االستجابات التي يعقبها الضيق وعدم االرتياح حتى
تتالشى.
أما إذا وصلت السمكة للجزء ( ) 1ثم أعطيت صدمة
كهربائية فهذه الصدمة تسبب حالة من عدم االرتياح
والتضايق وعند حدوث حالة عدم االرتياح والتضايق يقل
االرتباط وتقل قوة االستجابة
Slide 31
قانون االستعداد
االستعداد أو التأهب
وهو قانون مفسر لقانون األثر ويوضح الظروف التي يكون فيها
الكائن الحى فى حالة ارتياح أو فى حالة ضيق كما يلى:
1ـ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل وتعمل فذلك يبعث
على الرضا واالرتياح.
2ـ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل وال تعمل فذلك
يسبب الضيق واأللم.
3ـ حينما تكون الوحدة العصبية غير مستعدة للعمل وتجبر على
العمل فذلك يسبب الضيق واأللم.
Slide 32
ويالحظ أن التعلم يكون فعاال فقط عندما تكون
وحدة التوصيل العصبى مهيأة للعمل ونمط المثيرات
مناسبا الستثارتها
وهكذا يركز ثورنديك على الجهاز العصبى
مستبعدا النواحى النفسية ذات الصلة بالموضوع
مهتما بالنواحى الفسيولوجية ذات الصلة المباشرة
باالستجابة .ويمكن فهم وجهه نظر ثورنديك على
ضوء ما يمكن أو يؤدى إليه التهيؤ واالستعداد من
نتائج لو أتيحت له فرصة العمل أو عدمه فى
المواقف التعليمية المختلفة.
Slide 33
فالطالب الذى استعد لالستذكار واتخذ مكانه
وأحضر أدواته يريحه أن يبدأ فى عمله
(االستذكار) ويسبب له الضيق أن يطلب منه
العمل في أوقات أخرى.
وكذلك الطالب الذى يبدأ في اللعب مع زمالئه
ويجبر على العودة والمذاكرة فان إجباره على
العمل األخير الذي ال تتوافر له ظروف
االستعداد يسبب له الضيق.
Slide 34
القوانين الثانوية
وضع ثورنديك بعض القوانين الثانوية ليوضح مجاالت تطبيق
القوانين األساسية وتفسير الغامض منها وكيفية استخدامها فى
مجاالت العمل الدراسى والتعليم عند اإلنسان ،وهذه القوانين هى:
1ـ قانون االستجابات املتعددة أو املتنوعة
2ـ قانون االنتماء أو املوقف
3ـ قانون العناصر السائدة أو النشاط الجزئي
4ـ قانون التجمع أو االستجابة املماثلة
5ـ قانون التناوب االرتباطي أو نقل االرتباط
Slide 35
1ـ قانون االستجابات املتعددة أو املتنوعة
التعلم بالمحاولة والخطأ يحدث من خالل إصدار الكائن الحى لعدد
من االستجابات المتنوعة في مواجهة مثير ما إلى أن توجد
االستجابة التى تحقق الهدف .
فالكائن الحى يضطر إلى تنويع استجابته فى مواقف التعلم حتى
أمام الدافع أو الغرض المحدد سلفا ويستبعد االستجابات غير
المناسبة قبل أن يصل إلى االستجابة التى تنهى الموقف ويرتاح
لها.
فالطالب الذى يواجه موقفا صعبا يمكن أن يأتى بعدد كبير من
االستجابات ويحاول الواحد منها بعد اآلخر حتى يهتدى إلى
النموذج االستجابى الصحيح الذي يعقبه الحصول على المكافأة
والذي يسبب حالة االرتياح.
Slide 36
قانون االنتماء أو املوقف
الموضوعات ذات األجزاء المرتبطة يسهل تعلمها أكثر من
غيرها
بمعنى أن التعلم يتأثر بالحالة التى يكون عليها الكائن الحى وموقفه
من موضوع التعلم ،وهذا ال يؤثر على كيفية التعلم فقط ،بل يحدد
أيضا إذا كان هذا الموضوع يرضيه أو يسبب له الضيق ،فالطالب
الذي يكره مادة الرياضيات مثال ال يقبل على دراستها وال يرتاح
عند استذكارها.
كلما كانت أجزاء الموضوع المتعلم مرتبطة بعضها ببعض كلما
زادت فرصة تعلمه.
Slide 37
قانون العناصر السائدة أو النشاط الجزئي
ويعنى أن جزء الموقف أو احد عناصره قد يكون له نفوذه فى
إحداث االستجابة
يرى ثورنديك أن الكائن الحى مزود بالقدرة على االستجابة
للعناصر السائدة فى الموقف
فنحن نستجيب استجابة انتقائية إلى عناصر الموقف ،أى نستجيب
لبعض عناصر الموقف وال نستجيب للبعض اآلخر ،ويتوقف
التعلم على ما نتجه إليه واالستجابات المرتبطة به .
Slide 38
4ـ قانون التجمع أو االستجابة املماثلة
االرتباطات تعمل في االتجاه الذى تشكلت فيه على نحو أسهل
وأسرع من االتجاه المعاكس.
فمن السهل على التلميذ أن يعد من ( )1إلى ( )10على أن يبدأ
من ( )10إلى ( ، )1والتجمع هو ميل المتعلم لربط موضوع
خبراته بعضها ببعض وبخاصة التي تم ممارستها معا .وهذا
القانون يوضح أن الفرد يتصرف في المواقف الجديدة على
ضوء استجابته للمواقف المماثلة مستفيدا من خبرته السابقة
وبأوجه الشبه بين المواقف الجديدة والمواقف السابقة.
Slide 39
5ـ قانون التناوب االرتباطى أو نقل االرتباط
ويعنى أنه يمكن نقل استجابة ترتبط بمثير أو
موقف معين إلى مثير أو موقف جديد ،وبهذا تحدث
االستجابة في ظروف غير ظروفها األصلية (وهذا
أساس التعلم الشرطى).
Slide 40
تعديل قوانين التعلم األساسية عند ثورنديك
قام ثورنديك بتعديل قوانينه األساسية فى التعلم بعد أن أجرى مع
معاونيه العديد من التجارب ودراساتهم ألوجه النقد المختلفة التى
تعرضت لها نظريته ،وأهم هذه التعديالت هى:
أوال :استبعد ثورنديك قانون التكرار أو المران وقال أن هذا
القانون في حد ذاته ال يؤدى إلى تحسن التعلم إال أن "قانون
التكرار" يتيح الفرصة فقط لعوامل أخرى مثل التوجيه
واإلثابة التي تؤدى فعال إلى تحسن التعلم ،فمعرفة المتعلم
ألخطائه وتوجيهه وإثباته أيضا يقويان الروابط ويحسنان
التعلم أكثر من مجرد التكرار فقط.
Slide 41
ثانيا :تعديل قانون األثر
كان ثورنديك يرى أن األثر الطيب يؤدى بالضرورة إلى تحسن
التعلم ،وأن األثر غير الطيب يعوق التعلم ويضعفه إال أنه عاد
ليؤكد أن الثواب يقوى الروابط ويسهل التعلم ،بينما رأى أن
العقاب أما أن يؤثر تأثيرا أقل أو ال يؤثر فيها بالمرة بمعنى أن
الثواب يؤكد االستجابة ويساعد على استمرارها ،ولكن ليس من
الضرورى أن يؤدى العقاب إلى إهمال االستجابة المعاقب عليها
بل قد يؤدى إلى تكوين استجابة ضارة ،ولذلك بتر قانون األثر ،فأبقى
على الشطر األول واستبعد الشطر اآلخر وقد كان لهذا التعديل
أثرا كبيرا في الميادين التطبيقية المختلفة وبخاصة تلك التي تعتمد
في تعديلها للسلوك على العقاب مثل التدريس ومعاملة األطفال
وعقاب المجرمين وعالج األحداث.
Slide 42
تقويم نظرية ثورنديك
تعرضت هذه النظرية لهجوم كثير من علماء النفس وبخاصة
علماء النفس الجشتالت وهذه االنتقادات تتلخص فيما يلى:
1ـ االستجابات الصحيحة في تجارب ثورنديك لم تكن طبيعية ،ألن
هذه التجارب كانت أعلى من مستوى قدرات الحيوانات التي
استخدمها وعلى ذلك فقد تمت االستجابات الصحيحة بالصدفة.
2ـ األقفاص الحديدية الميكانيكية التي أجرى عليها ثورنديك
تجاربه كانت على درجة كبيرة من التعقيد
3ـ تعتبر نظرية ثورنديك ،نظرية جزئية "ذرية" وليست كلية،
فهي تفترض أن التعلم ليس إال تقوية لالرتباطات خاصة دون
أن يكون للتفكير أو الشعور دورا فيها
Slide 43
4ـ ال يعتمد التعلم كليا على المحاولة والخطأ والدليل على ذلك ان
ابتعاد الحيوانات عن المحاوالت الفاشلة لم يحدث تدريجيا ،بل
نقص عددها بشكل كبير وملحوظ بعد المحاولة األولى في كل
تجربة ،مما يؤكد إدراك الحيوان وتبصره بالموقف واستخدامه
لقدراته العقلية مهما كانت بسيطة.
5ـ يرى بعض العلماء أن تقليل ثورنديك من شأن العقاب فى
تعديل السلوك يرجع أساسا إلى أن ثورنديك استخدم عقوبات
خفيفة في تجاربه ومن ثم لم يكن لها اثر يذكر في عملية التعلم.
ومع هذه االنتقادات فنحن ال نستطيع إغفال األثر الذي أحدثته هذه
النظرية فى نظريات التعلم األخرى خاصة قانون األثر.
Slide 44
التطبيقات التربوية على نظرية ثورنديك
تشير الممارسات التربوية على اختالف مستوياتها إلى أن
التعلم بالمحاولة والخطأ له العديد من التطبيقات التربوية التي
يمكن تنفيذها داخل حجرة الدراسة ومنها ما يلي:
1ـ مبدأ النشاط الذاتى
2ـ مبدأ األثر
3ـ الحرية أثناء التعلم
4ـ أن تتدرج موضوعات الدراسة من السهل إلى الصعب
5ـ أهمية وجود الدافع واستمراره
Slide 45
1ـ مبدأ النشاط الذاتى
ويفيد فى ضرورة أن يقوم المتعلم بالممارسة الفعلية وأن يبذل
جهده ونشاطه حتى يتم التعلم ،وأهمية أن يشترك الطالب في
اختيار أنشطة التعلم وأساليبه وممارسة هذه األنشطة والمشاركة
في التجارب والرحالت العلمية والمناقشات وأال يكتفى بدور
المستمع أو المشاهد فقط.
2ـ مبدأ األثر
ويفيد في أن يقوم المعلم باستخدام الضوابط الفعالة التي تبهج
الطالب أو تضايقهم بحيث يمكن التحكم في سلوك الطالب وتحقيق
ما يشبع دوافعهم أحيانا ويثير قلقهم أحيانا أخرى.
Slide 46
3ـ الحرية أثناء التعلم
حيث ال يجوز تقييد حركات الطالب أو جلسته وأن تتاح له
الحرية المقننة ليقوم بمحاوالته أو مناقشته مع توجيهه إلى
الصحيح .
4ـ أن تتدرج موضوعات الدراسة من السهل إلى الصعب
حتى يستفيد المتعلم من خبراته السابقة فى المواقف الجديدة ،وقد
حدث أن أصيبت الحيوانات بالتراخى والبالدة عندما تعرضت
لمواقف صعبة في البداية وفشلت المحاوالت معها.
Slide 47
5ـ أهمية وجود الدافع واستمراره
فهذا يساعد في استمرار نشاط المتعلم حتى يكتمل تعلمه ،وقد
لوحظ أنه عندما أطعم الحيوان قبل التجربة حدث نوع من
التراخى والكسل ولم يقم بأى نشاط.
Slide 48
يرى ثورنديك أننا نستطيع أن نحقق التعلم الجيد إذا راعينا
المبادئ التالية:
1ـ ظروف الموقف التعليمى الذى يوجد فيه الطالب
2ـ االستجابة المرغوب ربطها بهذا الموقف وان يكون االرتباط
بينها وال نتوقع أن يحدث هذا االرتباط بمعجزة ،بل يحتاج إلى
جهد والى فترة يمارس فيها المتعلم هذه االستجابة عدة مرات.
3ـ يجب أن نتجنب تكوين أي رابطة بين االستجابة والموقف
نتوقع أن تكون ضعيفة ،وكذلك أكثر من رابطة فى وقت واحد.
4ـ أن تعمم مواقف التعلم بشكل ما يجعلها تشبه مواقف الحياة ذاتها
وان نعمل على تكوين االستجابات التي تتطلبها مواقف الحياة،
وبالتالي نحقق عن طريق االستجابات المهارات الالزمة لنمو
الفرد تربويا.
Slide 49
Slide 50
إدوارد لي ثورندايك ( 31أغسطس 9 - 1874
أغسطس ( )1949باإلنجليزيةEdward Lee :
)Thorndikeهو عالم نفس أمريكي من مواليد ويليمزبرج
بوالية ماساشوستس ،الواليات المتحدة ،والدته ربة منزل
ووالده كان وزيرا ،بعد انهاء ثورندايك لدراسته الثانوية في
عام ،1891التحق بجامعة ويسليان وتخرج منها عام
.1895ثم واصل تعليمه في جامعة هارفارد ،وفي عام
1897ترك هارفارد وبدأ العمل في جامعة كولومبيا ،حصل
على درجة الدكتوراه في علم النفس عام 1898صرف تقريبا
كامل حياته المهنية في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا]1[ ،
وقد بدأ تأثير أبحاثه على موضوع التعلم والتعليم بالظهور منذ
مطلع القرن العشرين
Slide 51
كان ثورندايك ابنا لوزير ميثودي في (لويل -ماسوشوستس) وفي
29أغسطس عام 1900تزوج من إليزابيث مولتون وأنجبوا
خمسة أطفال ،إثر تخرجه عاد ثورندايك إلى اهتماماته األولية ،في
علم النفس التربوي .في 1898قدم دكتوراه في جامعة كولومبيا
تحت إشراف جيمس إم سي كين كاتل ،أحد الرواد المؤسسين
"القياسات السيكولوجية ( -باإلنجليزية:
للبسيشوميتريكس
.")Psychometricsوتوظف في كلية النساء كليفيلند ،أوهايو.
وبعد عام انتقل من وظيفته األولى وعمل موجها في قسم علم النفس
في كلية المعلمين في جامعة كولومبيا ،حيث بقى لبقية طيلة حياته
المهنية ،يدرس ويبحث في أمور التعلم اإلنساني والتعليم
واالختبارات العقلية .في 1937ثورندايك أصبح الرئيس الثاني
لمجتمع البسيشوميتريكس ،سار على خطى لويس ليون ثورستون
مؤسس المجتمع ومؤسس مجلة بسشوميتريكا.
الفصل الثالث
نظريات التعلم
Slide 2
الحاجة إلى نظريات التعلم
ليس اإلنسان فى حاجة إلى أن يتعلم فقط ،لكن غالبا ما يدفعه حب االستطالع إلى محاولة تعلم
كيف يتعلم.
ومنذ سنوات طويلة وفى بعض املجتمعات املتحضرة بدأ بعض املتخصصين فى وضع أفكار وآراء
حول طبيعة عملية التعلم ،ومنذ القرن السابع عشر على وجه الدقة بدأت تظهر تدريجيا مجموعة
آراء عن نظريات التعلم ...وال يمكن ألى نظرية أن تتخذ طريقها للتطبيق املدرس ى قبل مض ى خمس
وعشرين سنة على األقل من البحث والدراسة ،فى حين أن هناك نظريات لم تصل إلى مرحلة
التطبيق إال بعد مض ى حوالى خمس وسبعين سنة منذ بدء ظهور األفكار األولى عنها.
ومنذ زمن بعيد كان األفراد يتعلمون كثيرا من أمور حياتهم بدون أى معوقات أو عقبات حول
طبيعة التعلم فكانوا يعتقدون أن الخبرة هى الوسيلة األساسية فى تعلم كثير من أمور
الحياة فاآلباء يعلمون أوالدهم ورجال األعمال والحرفيون يعلمون الصناع وكان األبناء والصناع
يتعلمون بدون أى يشعر اآلباء ورجال األعمال أنهم فى أدنى حاجة إلى نظريات للتعلم
Slide 3
وكان التلقين وغيره من األساليب التقليدية هى الوسائل الرئيسية فى عملية التعلم فى املدرسة مع
وجود أساليب العقاب املختلفة فى حالة عدم الوصول إلى املستوى املطلوب ،وكان على املدرس أن
يعلم طالبه بنفس الطريقة التى تعلم بها منذ أن كان طالبا
ولكن عندما تطورت املدرسة ،وأصبح ينظر إليها على أنها مؤسسة خاصة أنشأها املجتمع لتقوم
بعملية التعلم بشكل أكثر جدية عن قبل وخاصة بعد أن أصبح التعليم إجباريا فى كثير من
املجتمعات ،وبدأت تظهر مع ذلك كثيرا من املشكالت التربوية ،وأصبح التدريس فى املدارس ليس
بالكفاءة املطلوبة أصبح هناك حاجة ملحة إلى االستعانة باملتخصصين فى مجال التربية وعلم
النفس لحل كثير من املشكالت واإلجابة على العديد من التساؤالت وبلورة كثير من األفكار وكانت كل
مدرسة من مدارس التعلم هذه تتضمن بوضوح أو بشكل غير واضح نظرية للتعلم وهذه النظرية قد
تتضمن مجموعة من التطبيقات التربوية فى الفصل الدراس ى
وبالتالى أصبحت نظرية التعلم تقوم بدور األداة أو الوسيلة فى عملية التعلم ،مع استخدام األفكار
واملبادئ واألسس التى تقوم عليها فى الحكم على مدى كفاية وفاعلية املوقف التعلمى فى املدرسة
Slide 4
ولكى يجد الباحثون إجابات عن األسئلة الكثيرة التى تثار حين نتحدث عن التعلم مثل :
ـ ماذا يحدث للكائن الحى أثناء عملية التعلم؟
ـ ما أثر العوامل الخارجية مثل العمل املراد تعلمه أو كمية املمارسة على التعلم؟
ـ ما عالقة العوامل الداخلية مثل مستوى الدافعية أو الخبرات السابقة على التعلم؟
وقد أدى ذلك إلى إجراء العديد من البحوث والتجارب املعملية على الحيوانات واألفراد وفى
املواقف املدرسية نفسها وكان والزال الهدف من إجراء مثل هذه التجارب والبحوث هو :
الوصول إلى املبادئ واألساليب والنظريات التى تفسر كيفية حدوث عملية التعلم وتحقق تعلم
أفضل للفرد فى مواقف التعلم املختلفة وتساعد املختصين والباحثين فى مجال سيكولوجية
التعلم على التنبؤ بالشروط التى تساعد على تحقيق أهداف عملية التعلم
ومن هنا بدأت نظريات التعلم تأخذ مكانها فى املجال التربوى بدال من األساليب والطرق القديمة
التى كانت سائدة قبل ظهور هذه النظريات
Slide 5
ومع ذلك ال توجد نظرية واحدة تستطيع أن تحقق األهداف السابقة فى املواقف املختلفة التى
تحدث فيها عملية التعلم مما نتج عنه اختالف األساليب وتعدد النظريات
ونظرا الختالف العلماء والباحثين أو عدم اتفاقهم فى مجال تفسير عملية التعلم ظهر عدد من
املدارس العلمية فى هذا املجال ويمكن أن نرى هذا االختالف واضحا فى اتجاهين رئيسين هما :
االتجاه السلوكى (االتجاه االرتباطى)
االتجاه املعرفى
Behaviorist Approach
(االتجاه الجالى) Cognitive Approach
Slide 6
النظريات االرتباطية
تبدأ هذه النظريات من املسلمة الرئيسية للمدرسة السلوكية
م
س
أى االرتباط بين املثير واالستجابة ،وأنه ال استجابة بدون مثير ،وأن التعلم يحدث نتيجة لحدوث ارتباط بين مثير ما
واستجابة معينة
وأن التعلم يمثل ميال مكتسبا لدى الكائن الحى لالستجابة بطريقة معينة عندما يواجه بمثير معين فى موقف ما
فمثال :
الطفل الذى ينادى والدته بلفظ ”ماما“ نتيجة حدوث ارتباط بين ها اللفظ وبين شكل األم بحيث يصبح وجود األم مثيرا لهذا
اللفظ عند الطفل
كما يكتسب الطفل ”اللغة“ أى يتعلمها عن طريق حدوث هذه االرتباطات بين األلفاظ واألشياء التى ترمز لها هذه األلفاظ
وسائق السيارة يتعلم أن يقف فى الطريق عندما يواجه أمامه الضوء األحمر
ويتعلم التلميذ أن يرفع يده لإلجابة إذا سأل املدرس سؤاال يعرف اإلجابة عليه
ويشعر بالخوف إذا طلب منه التوجه إلى مكتب مدير املدرسة
كل هذه تمثل استجابات حركية وعقلية وانفعالية يتعلم الفرد إصدارها فى حالة وجود مثيرات معينة
Slide 7
وال تقتصر النظريات االرتباطية على مجرد تفسير تعلم االستجابات اللفظية بل
تتعداها إلى نطاق تعلم االنفعاالت واألفكار املختلفة
وتؤكد النظريات االرتباطية أهمية االرتباطات التى تحدث بين املثيرات واالستجابات
والتعلم هو عملية تكوين عادات
لذلك فإن إجابة عالم النفس السلوكى على سؤال :ماذا نتعلم هى:
نحن نتعلم االرتباطات السابقة
ومن أبرز علماء النفس السلوكيين
بافلوف
جاثرى
ثورنديك
هل
سكينر
Slide 8
النظريات املعرفية
االتجاه الثانى فى تفسير التعلم هو االتجاه املعرفى أو اتجاه االرتباط بين املثيرات والذى يرمز له
بالرمز
م
م
وطبقا لهذا االتجاه فإن االرتباط املتعلم يكون بين املثيرات ،وأن التعلم يمثل ميال مكتسبا لدى
الكائن الحى لتوقع أحداث متتالية عندما يظهر مثير معين فى موقف معين من وجهة نظر هذا
االتجاه
ففى مثال وقوف السائق عند ظهور اإلشارة الحمراء فإن السائق ال يتعلم بطريقة آلية أن
يستجيب للضوء األحمر بالوقوف بقدر ما يتعلم معنى ظهور الضوء األحمر الذى يجعله يتعلم
توقع وقوع حادثة أو متابعة رجل الشرطة له فى حالة عدم االستجابة بالوقوف
وبالتالى فإنه يستفيد من هذه املعرفة فى تقرير ما يفعله
وبذلك فإن إجابة االتجاه املعرفى على سؤال :ماذا نتعلم هى
نحن نتعلم هذه املعرفة
Slide 9
نظرية التعلم باملحاولة والخطأ
إدوارد لي ثورنديك
Edward Lee Thorndike
Slide 10
يعتبر إدوارد لي ثورنديك
( )1949 - 1874عالم النفس األمريكى المولود فى والية
ماساشوستس بالواليات المتحدة األمريكية أحد العلماء
السلوكيين الذين كان لهم الفضل في ظهور االتجاه الترابطى
في تفسير التعلم حيث يرى أن التعلم أمر يتعلق بالروابط
العصبية أى تقوية روابط عصبية بين الموقف واالستجابة
وعندما يعمل المثير على الكائن فإنه يمكن توقع استجابة
معينة ألن لكل مثير خارجى استجابة مرتبطة به وهذا
الرباط سابق على عملية التعلم واالكتساب ،ويمكن اعتبار
أن الروابط م ← س حاالت وراثية (فطرية).
Edward Lee Thorndike
Slide 11
وثورنديك أول من أطلق مصطلح علم النفس التربوى حيث حاول االستفادة
من أفكار علم النفس العام وتطبيقها فى مجال التربية والتعليم
وسميت نظرية ثورنديك بأسماء كثيرة منها :
نظرية املحاولة والخطأ
أو نظرية الوصالت العصبية
وأخر ما اقترحه هو نفسه تسميتها
نظرية االنتقاء والربط
وقد اهتم ثورندايك بالدراسة التجريبية المعملية ،وأجرى كثيرا من تجاربه
على الحيوان وبخاصة القطط وبعض التجارب على الفئران والكالب والقردة
واألسماك والقنافذ ،وكان أغلب هذه التجارب يقوم على حل المشكالت
وتميزت بالموضوعية والتجريب.
Slide 12
واستخدم ثورنديك المتاهات واألقفاص الحديدية
لدراسة التعلم عند الحيوان ،فقد وضع أحد األفراخ
في متاهة لها طريق واحد للهرب ،فدار حول نفسه
مرددا بصره هنا وهناك وأخيرا خرج من المتاهة
وانضم إلى بقية األفراخ
وقد وجد ثورنديك أنه إذا أعيد وضع الفرخ فى
المتاهة من جديد فانه يتقدم درجات في الهرب
بسرعة أكبر ،وبعد عدد من المرات يندفع الفرخ إلى
طريق الخروج مباشرة وبال تردد.
Slide 13
ومن هذه التجربة وغيرها توصل ثورنديك إلى أن
الحيوانات غير قادرة على العمليات العقلية العليا
كالفهم واالستبصار ،ألن الحيوان لو تفهم المشكلة
لوصل إلى الحل في وقت قصير ،وأيقن أن تعلم هذه
المواقف يتم بالتدريج.
بمعنى أن تكرار المحاوالت يؤدى إلى تقدم تدريجي
نحو السيطرة على الموقف وتعلم االستجابة الصحيحة
وذلك بالتخلص من االستجابات الخاطئة في
المحاوالت المتتالية وتقوية االستجابة الصحيحة حتى
تثبت وحدها في النهاية.
Slide 14
الوقائع التجريبية
لقد استخدم ثورنديك العديد من الحيوانات إلجراء تجاربه عليها،
وهذا مثال إلحدى تجاربه حيث وضع قطة جائعة في قفص
حديدي مقفل ووضع خارج القفص طعاما بحيث تراه القطة وال
تستطيع الوصول إليه إال إذا خرجت من القفص ،والسبيل الوحيد
للخروج هو جذب سقاطة موجودة بالداخل تؤدي إلى فتح الباب
وبالتالي الخروج من القفص.
فالدافع هنا هو الجوع والهدف هو الطعام خارج القفص
واالستجابة التى توصل إلى الهدف هى جذب السقاطة.
فالدافع ← الجوع
والهدف ← الطعام
واالستجابة ← جذب السقاطة.
Slide 15
بدأت القطة ببذل محاوالت مباشرة في سبيل الحصول على
الطعام حيث حاولت أن تنفذ من خالل القضبان الحديدية أو
عضها بقصد إزالتها أو إيجاد ثغرة فيها.
كما حاولت الوصول إلى الطعام بمد يدها من خالل
القضبان الحديدية.
وهكذا استمرت القطة فى محاوالت وحركات عشوائية ال
تؤدى إلى الهدف حتى حدث أخيرا أثناء تحركها فى القفص
أن جذبت السقاطة فانفتح الباب وخرجت من القفص حيث
وصلت إلى الطعام وتناولته.
Slide 16
كرر ثورنديك هذه التجربة ووضع القطة وهى جائعة فى
القفص فوجد أنها تعمل نفس الحركات واالستجابة الخاطئة،
ولكن بعدد أقل من المرة السابقة وفى وقت أقل.
وهكذا تقل الحركات الخاطئة تدريجيًا ويقل الزمن كذلك
مع تكرار التجربة حتى أصبحت القطة تقوم باالستجابة
الصحيحة (جذب السقاطة) بعد وضعها فى القفص مباشرة
وتستغرق ثوان قليلة فى الخروج من القفص.
ومن هذه التجربة وغيرها نالحظ إن ثورنديك كان يتبع نموذجا
ثابتا في تجاربه يشتمل على الخطوات التالية:
Slide 17
1ـ وجود حاجة أو دافع يوجه سلوك الكائن الحى نحو هدف
معين.
2ـ وجود حائل أوعقبة أو مانع يصعب من تحقيق الكائن الحى
لهدفه .
3ـ مجموعة من المحاوالت واالستجابات العشوائية يقوم بها
الكائن الحى قبل الوصول إلى حل المشكلة وبلوغ الهدف .
4ـ الوصول إلى االستجابة الصحيحة يحدث مصادفة ،ومن ثم
يميل الكائن الحى إلى إجراء نفس السلوك مرات أخرى .
5ـ اختيار أو انتقاء االستجابات الناجحة التى تحقق الهدف أو
تعلم استجابات جديدة.
Slide 18
تجربة السمكة
أحضر ثورنديك صندوقا زجاجيا
وغطى ثلثه حتى يتكون ظل فى هذا
الثلث ووضع ماء بالصندوق
وأحضر نوعا من األسماك من
طبيعته أنه يحب الظل ويبتعد عن
الضوء المباشر ووضع طعاما
للسمكة بالجزء الذى به الظل
أحضر لوحا زجاجيا وحرك السمكة
ناحية األخرى بعيدا عن الغذاء
والظل وهذا اللوح الزجاجى به ثقب
1
2
Slide 19
وجد ثورنديك أن السمكة ال تفهم
معنى الفتحة الموجودة بلوح الزجاج
وأنها تأخذ فى االصطدام باللوح
الزجاجى فى محاوالت خاطئة
عشوائية مرات ومرات حتى تخرج
بالصدفة البحتة من خالل الفتحة
وتصل للمكان المطلوب الذى به
الظل والطعام
تركها ثورنديك تستريح فترة ثم نقلها
مرة أخرى للموقع 2لكن وجد أن
السمكة ال تزال ال تدرك معنى
الفتحة
1
2
Slide 20
مع تكرار هذه التجربة وجد
ثورنديك أن السمكة بمجرد وضعها
فى الموقع 2تأخذ طريقها مباشرة
إلى الفتحة واختفت المحاوالت
العشوائية
أى أنه علم السمكة الخروج من
الفتحة فى أقل زمن ممكن أى أنه
حدث نقص ملحوظ فى الزمن الذى
تستغرقه إلى ان تخرج
أى أن السمكة استفادت من خبرتها
وعدلت سلوكها لمالءمة الموقف.
1
2
Slide 21
العناصر التى يوفرها ثورنديك لتجاربه
وجود حاجة أو دافع
وجود حائل أو عائق أو مانع
هناك محاوالت عشوائية خاطئة
هناك نجاح مصادف لحل املشكلة والوصول إلى
الهدف
وجود الغرض أو املوضوع املشبع للحاجة
Slide 22
تفسير ثورنديك للتعلم
يرى ثورنديك أن لكل استجابة مثيرها الخاص في العالم
الخارجى ،وأن وحدة (مثير ← استجابة) هى األساس
في تفسير السلوك ،بمعنى أن حدوث االستجابة يتوقف
على ظهور المثير الذي يستدعيها ألن لكل مثير استجابة
خاصة به.
ويرى ثورنديك أن كل كائن حى يولد وهو مزود بعدد
غير محدد من الروابط بين مثيرات معينة واستجابات
خاصة بها .وأن وظيفة التعلم هي تقوية هذه العالقات
واالرتباطات أو أضعافها بالنسبة لمواقف معينة
Slide 23
فالقطة عندما توضع فى القفص ويستثيرها الموقف الجديد
تستجيب أوال باالستجابات الموجودة لديها مثل عض القفص
ومحاولة الخروج من القضبان الحديدية ،ولكن عدم جدوى ونفع
هذه االستجابات فى الموقف الجديد يجعلها تضعف تدريجيا وتبدأ
في ظهور استجابات وروابط جديدة تزداد قوتها بالتدريج حتى
تصبح هى السائدة ألنها أكثر ارتباطا بمتطلبات الموقف الجديد.
والسمكة تحاول محاوالت عشوائية للخروج من الفتحة والوصول
للحل وبعد عدد من المحاوالت الخاطئة تصل وبعد هذه االستجابة
تشعر بحالة من االرتياح والرضا فتزداد العالقة
فالمثير الذى يأتى بعده استجابة ويعقب هذه االستجابة حالة من
االرتياح والرضا تزداد هذه العالقة ويقوى االرتباط
Slide 24
ويتصور ثورنديك أن االرتباطات بين المثير واالستجابة ارتباط
عصبى يتم عن طريق وصالت عصبية تصل بين مجموعة من
الخاليا العصبية تقوم باستقبال المثيرات ومجموعة أخرى تؤدى
إلى االستجابة.
فالتعلم في نظر ثورنديك ال يقصد به إطالقا عالقات عصبية من
وجهة نظر فسيولوجية ،بل يقصد به التسهيل في وظائف
األعصاب ،أى أن وظيفة االرتباط في نظر ثورنديك هي
مساعدة المراكز العصبية الخاصة بكل مثير حتى يسهل على
هذه المراكز العصبية أن تقوم بدورها خير قيام ،والتعلم ال
يقصد به إال تقوية االرتباطات الموجودة بين هذه المراكز
العصبية ومثيراتها الخاصة بها ،وال يمكن بأي حال أن يقرر
عالقات جديدة.
Slide 25
وهذا يتضح تصورنا عن معنى التعلم عند ثورنديك من
حيث انه غير مسئول عن تكوين ارتباطات عصبية جديدة،
إنما تقتصر وظيفته على تدعيم وتقوية الوصالت العصبية
الموجودة فعال لدى الكائن الحي نتيجة للعوامل الوراثية.
التعلم فى رأى ثورنديك :
زيادة قوة الرباط املوجود بين املثير واالستجابة نتيجة
لحالة األثر التى تعقب حدوث االستجابة
Slide 26
قوانين التعلم عند ثورنديك
وضع ثورنديك عددا من القوانين لتحديد تفسيره لعملية التعلم ،
جعل بعضها أساسى والبعض اآلخر ثانوى مرتبط بالقوانين
األساسية ،وقد قام بتعديل بعضها على ضوء تطبيقاتها واختباراته
عليها.
قانون التكرار
القوانين األساسية
قانون األثر
قانون االستعداد
Slide 27
قانون التكرار
التدريب أو المران أو الممارسة
االرتباطات تقوى عن طريق االستعمال والممارسة و تضعف عن
طريق عدم ممارستها وإهمالها
ويعنى ثورنديك بالتقوية هنا زيادة احتمال حدوث االستجابة ،من
حيث أن استعمال االستجابة يسهل من عمليات االرتباطات الالزمة
لحدوثها ،وعدم االستعمال يعوق هذا التسهيل ،األمر الذي يبنى
عليه أن اإلهمال وعدم الممارسة يعوق سرعة وسهولة االرتباطات
الالزمة لحدوث عملية التعلم.
Slide 28
التكرار له دور فى العملية التعليمية حيث يحدث حذف للخطأ
وتكرار العمل الصحيح ،ويرى ثورنديك أن التكرار يؤدى إلى
التقدم فى التعلم لكن التكرار وحده ال يؤدى إلى التحسن فالتمرن
على الجلوس على دبوس لن يؤدى إلى التحسن أبدا وإنما الذى
يؤدى إلى التعلم هو التكرار فى االرتباط المدعم فعملية التدعيم
باإلثابة هى التى تجعل للتكرار فائدة
Slide 29
قانون األثر
قانون االرتياح والتضايق
إذا تبع مثير ما استجابة معينة وعقب هذه االستجابة حالة ارتياح
فان االرتباط يقوى بين هذا المثير وهذه االستجابة ،أما إذا تبع
المثير استجابة وأعقبها حالة عدم ارتياح فان االرتباط يضعف
بينهما
حالة االرتياح أو التضايق هي التي تحدد نوع االرتباط بين المثير
واالستجابة .أي أن االستجابات أو الحركات تثبت أو تحذف حسب
ما يتبعها ،أى حسب األثر المترتب على عملها .
Slide 30
حينما تصل السمكة إلى الجزء ( ) 1وتحصل على الطعام
والظل فإن ذلك يؤدى إلى حالة من االرتياح والرضا
فاالستجابات التي يعقبها اثر طيب تزداد قوتها بالتدريج أثناء
المحاوالت المتتالية حتى يتعلمها الحيوان في النهاية ،بينما
تقل قوة االستجابات التي يعقبها الضيق وعدم االرتياح حتى
تتالشى.
أما إذا وصلت السمكة للجزء ( ) 1ثم أعطيت صدمة
كهربائية فهذه الصدمة تسبب حالة من عدم االرتياح
والتضايق وعند حدوث حالة عدم االرتياح والتضايق يقل
االرتباط وتقل قوة االستجابة
Slide 31
قانون االستعداد
االستعداد أو التأهب
وهو قانون مفسر لقانون األثر ويوضح الظروف التي يكون فيها
الكائن الحى فى حالة ارتياح أو فى حالة ضيق كما يلى:
1ـ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل وتعمل فذلك يبعث
على الرضا واالرتياح.
2ـ حينما تكون الوحدة العصبية مستعدة للعمل وال تعمل فذلك
يسبب الضيق واأللم.
3ـ حينما تكون الوحدة العصبية غير مستعدة للعمل وتجبر على
العمل فذلك يسبب الضيق واأللم.
Slide 32
ويالحظ أن التعلم يكون فعاال فقط عندما تكون
وحدة التوصيل العصبى مهيأة للعمل ونمط المثيرات
مناسبا الستثارتها
وهكذا يركز ثورنديك على الجهاز العصبى
مستبعدا النواحى النفسية ذات الصلة بالموضوع
مهتما بالنواحى الفسيولوجية ذات الصلة المباشرة
باالستجابة .ويمكن فهم وجهه نظر ثورنديك على
ضوء ما يمكن أو يؤدى إليه التهيؤ واالستعداد من
نتائج لو أتيحت له فرصة العمل أو عدمه فى
المواقف التعليمية المختلفة.
Slide 33
فالطالب الذى استعد لالستذكار واتخذ مكانه
وأحضر أدواته يريحه أن يبدأ فى عمله
(االستذكار) ويسبب له الضيق أن يطلب منه
العمل في أوقات أخرى.
وكذلك الطالب الذى يبدأ في اللعب مع زمالئه
ويجبر على العودة والمذاكرة فان إجباره على
العمل األخير الذي ال تتوافر له ظروف
االستعداد يسبب له الضيق.
Slide 34
القوانين الثانوية
وضع ثورنديك بعض القوانين الثانوية ليوضح مجاالت تطبيق
القوانين األساسية وتفسير الغامض منها وكيفية استخدامها فى
مجاالت العمل الدراسى والتعليم عند اإلنسان ،وهذه القوانين هى:
1ـ قانون االستجابات املتعددة أو املتنوعة
2ـ قانون االنتماء أو املوقف
3ـ قانون العناصر السائدة أو النشاط الجزئي
4ـ قانون التجمع أو االستجابة املماثلة
5ـ قانون التناوب االرتباطي أو نقل االرتباط
Slide 35
1ـ قانون االستجابات املتعددة أو املتنوعة
التعلم بالمحاولة والخطأ يحدث من خالل إصدار الكائن الحى لعدد
من االستجابات المتنوعة في مواجهة مثير ما إلى أن توجد
االستجابة التى تحقق الهدف .
فالكائن الحى يضطر إلى تنويع استجابته فى مواقف التعلم حتى
أمام الدافع أو الغرض المحدد سلفا ويستبعد االستجابات غير
المناسبة قبل أن يصل إلى االستجابة التى تنهى الموقف ويرتاح
لها.
فالطالب الذى يواجه موقفا صعبا يمكن أن يأتى بعدد كبير من
االستجابات ويحاول الواحد منها بعد اآلخر حتى يهتدى إلى
النموذج االستجابى الصحيح الذي يعقبه الحصول على المكافأة
والذي يسبب حالة االرتياح.
Slide 36
قانون االنتماء أو املوقف
الموضوعات ذات األجزاء المرتبطة يسهل تعلمها أكثر من
غيرها
بمعنى أن التعلم يتأثر بالحالة التى يكون عليها الكائن الحى وموقفه
من موضوع التعلم ،وهذا ال يؤثر على كيفية التعلم فقط ،بل يحدد
أيضا إذا كان هذا الموضوع يرضيه أو يسبب له الضيق ،فالطالب
الذي يكره مادة الرياضيات مثال ال يقبل على دراستها وال يرتاح
عند استذكارها.
كلما كانت أجزاء الموضوع المتعلم مرتبطة بعضها ببعض كلما
زادت فرصة تعلمه.
Slide 37
قانون العناصر السائدة أو النشاط الجزئي
ويعنى أن جزء الموقف أو احد عناصره قد يكون له نفوذه فى
إحداث االستجابة
يرى ثورنديك أن الكائن الحى مزود بالقدرة على االستجابة
للعناصر السائدة فى الموقف
فنحن نستجيب استجابة انتقائية إلى عناصر الموقف ،أى نستجيب
لبعض عناصر الموقف وال نستجيب للبعض اآلخر ،ويتوقف
التعلم على ما نتجه إليه واالستجابات المرتبطة به .
Slide 38
4ـ قانون التجمع أو االستجابة املماثلة
االرتباطات تعمل في االتجاه الذى تشكلت فيه على نحو أسهل
وأسرع من االتجاه المعاكس.
فمن السهل على التلميذ أن يعد من ( )1إلى ( )10على أن يبدأ
من ( )10إلى ( ، )1والتجمع هو ميل المتعلم لربط موضوع
خبراته بعضها ببعض وبخاصة التي تم ممارستها معا .وهذا
القانون يوضح أن الفرد يتصرف في المواقف الجديدة على
ضوء استجابته للمواقف المماثلة مستفيدا من خبرته السابقة
وبأوجه الشبه بين المواقف الجديدة والمواقف السابقة.
Slide 39
5ـ قانون التناوب االرتباطى أو نقل االرتباط
ويعنى أنه يمكن نقل استجابة ترتبط بمثير أو
موقف معين إلى مثير أو موقف جديد ،وبهذا تحدث
االستجابة في ظروف غير ظروفها األصلية (وهذا
أساس التعلم الشرطى).
Slide 40
تعديل قوانين التعلم األساسية عند ثورنديك
قام ثورنديك بتعديل قوانينه األساسية فى التعلم بعد أن أجرى مع
معاونيه العديد من التجارب ودراساتهم ألوجه النقد المختلفة التى
تعرضت لها نظريته ،وأهم هذه التعديالت هى:
أوال :استبعد ثورنديك قانون التكرار أو المران وقال أن هذا
القانون في حد ذاته ال يؤدى إلى تحسن التعلم إال أن "قانون
التكرار" يتيح الفرصة فقط لعوامل أخرى مثل التوجيه
واإلثابة التي تؤدى فعال إلى تحسن التعلم ،فمعرفة المتعلم
ألخطائه وتوجيهه وإثباته أيضا يقويان الروابط ويحسنان
التعلم أكثر من مجرد التكرار فقط.
Slide 41
ثانيا :تعديل قانون األثر
كان ثورنديك يرى أن األثر الطيب يؤدى بالضرورة إلى تحسن
التعلم ،وأن األثر غير الطيب يعوق التعلم ويضعفه إال أنه عاد
ليؤكد أن الثواب يقوى الروابط ويسهل التعلم ،بينما رأى أن
العقاب أما أن يؤثر تأثيرا أقل أو ال يؤثر فيها بالمرة بمعنى أن
الثواب يؤكد االستجابة ويساعد على استمرارها ،ولكن ليس من
الضرورى أن يؤدى العقاب إلى إهمال االستجابة المعاقب عليها
بل قد يؤدى إلى تكوين استجابة ضارة ،ولذلك بتر قانون األثر ،فأبقى
على الشطر األول واستبعد الشطر اآلخر وقد كان لهذا التعديل
أثرا كبيرا في الميادين التطبيقية المختلفة وبخاصة تلك التي تعتمد
في تعديلها للسلوك على العقاب مثل التدريس ومعاملة األطفال
وعقاب المجرمين وعالج األحداث.
Slide 42
تقويم نظرية ثورنديك
تعرضت هذه النظرية لهجوم كثير من علماء النفس وبخاصة
علماء النفس الجشتالت وهذه االنتقادات تتلخص فيما يلى:
1ـ االستجابات الصحيحة في تجارب ثورنديك لم تكن طبيعية ،ألن
هذه التجارب كانت أعلى من مستوى قدرات الحيوانات التي
استخدمها وعلى ذلك فقد تمت االستجابات الصحيحة بالصدفة.
2ـ األقفاص الحديدية الميكانيكية التي أجرى عليها ثورنديك
تجاربه كانت على درجة كبيرة من التعقيد
3ـ تعتبر نظرية ثورنديك ،نظرية جزئية "ذرية" وليست كلية،
فهي تفترض أن التعلم ليس إال تقوية لالرتباطات خاصة دون
أن يكون للتفكير أو الشعور دورا فيها
Slide 43
4ـ ال يعتمد التعلم كليا على المحاولة والخطأ والدليل على ذلك ان
ابتعاد الحيوانات عن المحاوالت الفاشلة لم يحدث تدريجيا ،بل
نقص عددها بشكل كبير وملحوظ بعد المحاولة األولى في كل
تجربة ،مما يؤكد إدراك الحيوان وتبصره بالموقف واستخدامه
لقدراته العقلية مهما كانت بسيطة.
5ـ يرى بعض العلماء أن تقليل ثورنديك من شأن العقاب فى
تعديل السلوك يرجع أساسا إلى أن ثورنديك استخدم عقوبات
خفيفة في تجاربه ومن ثم لم يكن لها اثر يذكر في عملية التعلم.
ومع هذه االنتقادات فنحن ال نستطيع إغفال األثر الذي أحدثته هذه
النظرية فى نظريات التعلم األخرى خاصة قانون األثر.
Slide 44
التطبيقات التربوية على نظرية ثورنديك
تشير الممارسات التربوية على اختالف مستوياتها إلى أن
التعلم بالمحاولة والخطأ له العديد من التطبيقات التربوية التي
يمكن تنفيذها داخل حجرة الدراسة ومنها ما يلي:
1ـ مبدأ النشاط الذاتى
2ـ مبدأ األثر
3ـ الحرية أثناء التعلم
4ـ أن تتدرج موضوعات الدراسة من السهل إلى الصعب
5ـ أهمية وجود الدافع واستمراره
Slide 45
1ـ مبدأ النشاط الذاتى
ويفيد فى ضرورة أن يقوم المتعلم بالممارسة الفعلية وأن يبذل
جهده ونشاطه حتى يتم التعلم ،وأهمية أن يشترك الطالب في
اختيار أنشطة التعلم وأساليبه وممارسة هذه األنشطة والمشاركة
في التجارب والرحالت العلمية والمناقشات وأال يكتفى بدور
المستمع أو المشاهد فقط.
2ـ مبدأ األثر
ويفيد في أن يقوم المعلم باستخدام الضوابط الفعالة التي تبهج
الطالب أو تضايقهم بحيث يمكن التحكم في سلوك الطالب وتحقيق
ما يشبع دوافعهم أحيانا ويثير قلقهم أحيانا أخرى.
Slide 46
3ـ الحرية أثناء التعلم
حيث ال يجوز تقييد حركات الطالب أو جلسته وأن تتاح له
الحرية المقننة ليقوم بمحاوالته أو مناقشته مع توجيهه إلى
الصحيح .
4ـ أن تتدرج موضوعات الدراسة من السهل إلى الصعب
حتى يستفيد المتعلم من خبراته السابقة فى المواقف الجديدة ،وقد
حدث أن أصيبت الحيوانات بالتراخى والبالدة عندما تعرضت
لمواقف صعبة في البداية وفشلت المحاوالت معها.
Slide 47
5ـ أهمية وجود الدافع واستمراره
فهذا يساعد في استمرار نشاط المتعلم حتى يكتمل تعلمه ،وقد
لوحظ أنه عندما أطعم الحيوان قبل التجربة حدث نوع من
التراخى والكسل ولم يقم بأى نشاط.
Slide 48
يرى ثورنديك أننا نستطيع أن نحقق التعلم الجيد إذا راعينا
المبادئ التالية:
1ـ ظروف الموقف التعليمى الذى يوجد فيه الطالب
2ـ االستجابة المرغوب ربطها بهذا الموقف وان يكون االرتباط
بينها وال نتوقع أن يحدث هذا االرتباط بمعجزة ،بل يحتاج إلى
جهد والى فترة يمارس فيها المتعلم هذه االستجابة عدة مرات.
3ـ يجب أن نتجنب تكوين أي رابطة بين االستجابة والموقف
نتوقع أن تكون ضعيفة ،وكذلك أكثر من رابطة فى وقت واحد.
4ـ أن تعمم مواقف التعلم بشكل ما يجعلها تشبه مواقف الحياة ذاتها
وان نعمل على تكوين االستجابات التي تتطلبها مواقف الحياة،
وبالتالي نحقق عن طريق االستجابات المهارات الالزمة لنمو
الفرد تربويا.
Slide 49
Slide 50
إدوارد لي ثورندايك ( 31أغسطس 9 - 1874
أغسطس ( )1949باإلنجليزيةEdward Lee :
)Thorndikeهو عالم نفس أمريكي من مواليد ويليمزبرج
بوالية ماساشوستس ،الواليات المتحدة ،والدته ربة منزل
ووالده كان وزيرا ،بعد انهاء ثورندايك لدراسته الثانوية في
عام ،1891التحق بجامعة ويسليان وتخرج منها عام
.1895ثم واصل تعليمه في جامعة هارفارد ،وفي عام
1897ترك هارفارد وبدأ العمل في جامعة كولومبيا ،حصل
على درجة الدكتوراه في علم النفس عام 1898صرف تقريبا
كامل حياته المهنية في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا]1[ ،
وقد بدأ تأثير أبحاثه على موضوع التعلم والتعليم بالظهور منذ
مطلع القرن العشرين
Slide 51
كان ثورندايك ابنا لوزير ميثودي في (لويل -ماسوشوستس) وفي
29أغسطس عام 1900تزوج من إليزابيث مولتون وأنجبوا
خمسة أطفال ،إثر تخرجه عاد ثورندايك إلى اهتماماته األولية ،في
علم النفس التربوي .في 1898قدم دكتوراه في جامعة كولومبيا
تحت إشراف جيمس إم سي كين كاتل ،أحد الرواد المؤسسين
"القياسات السيكولوجية ( -باإلنجليزية:
للبسيشوميتريكس
.")Psychometricsوتوظف في كلية النساء كليفيلند ،أوهايو.
وبعد عام انتقل من وظيفته األولى وعمل موجها في قسم علم النفس
في كلية المعلمين في جامعة كولومبيا ،حيث بقى لبقية طيلة حياته
المهنية ،يدرس ويبحث في أمور التعلم اإلنساني والتعليم
واالختبارات العقلية .في 1937ثورندايك أصبح الرئيس الثاني
لمجتمع البسيشوميتريكس ،سار على خطى لويس ليون ثورستون
مؤسس المجتمع ومؤسس مجلة بسشوميتريكا.