Transcript ويب=التقويم المعتمد على المعايير

‫‪.1‬‬
‫تحديد المعيار المطلوب كتابة سؤال حوله‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫تحديد جميع عناصر المحتوى‬
‫‪.3‬‬
‫تحديد الجزئية الذي يتم السؤال عنها (توصيف محتوى السؤال) ‪.‬‬
‫‪.4‬‬
‫تحديد مستوى العمق المعرفي في السؤال ‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫كتابة مقدمة السؤال في ضوء نوعيته وتوصيفه وعمقه المعرفي ‪.‬‬
‫السؤال‬
‫التي تندرج تحت المعيار األساسي‪.‬‬
‫(البدائل ‪-‬أو ‪ -‬شكل ومساحة اإلجابة)‪.‬‬
‫‪.6‬‬
‫تكملة‬
‫‪.7‬‬
‫تحديد اإلجابة الصحيحة وتقدير الدرجات‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫فحص السؤال علميا ً وفنيا ً وتربويا ً‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ -25‬يفهم الجاذبية والحركة ألدائرية‬
‫‪ :25-1‬يعبّرعن اإلزاحة الزاوية بالراديان (زاوية نصف قطرية)‪،‬‬
‫ويصف نوعيا ً وكميا ً الحركة في مسار دائري وأنها ناتجة عن قوة‬
‫عمودية تسبب العجلة المركزية‪.‬‬
‫أ‪-‬ادرس حركة قرص مقيّد بحبل ثم يفلّت لكي ينطلق بحركة دائرية على‬
‫منضدة عديمة االحتكاك‪.‬‬
‫ب‪-‬أستقص القوة المركزية على عربة مربوطة بزمبرك فوق منضدة‬
‫دوارة‪.‬‬
‫‪: 25-2‬يدرك ويستخدم مفهوم السرعة االتجاهية الزاوية لحل مسائل‬
‫في وضعيات مختلفة باستخدام المعادالت و ‪a = v2/r‬و ‪v ، a = rω2‬‬
‫‪= rω‬‬
‫نفذ عمليات حسابية لحل مسائل تتعلق بوضعيات واقعية (مثال‪ :‬حساب‬
‫التق ّوس المرغوب حول منعطف على الطريق ‪ ،‬وزاوية ميل الطائرة عند‬
‫االقتراب من الهبوط)‪.‬‬
‫• الفهم‬
‫• التطبيق‬
‫• التحليل‬
‫• التركيب‬
‫• التقويم‬
‫‪ -1‬االستدعاء‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -2‬المفاهيم‪ /‬المهارات‬
‫‪4‬‬
‫‪ -3‬التفكير االستراتيجي‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -4‬التفكير الممتد‬
‫عمق المعرفة‬
‫• التذكر‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬العمق المعرفي ال يتعلق باألفعال‪ ،‬فاألفعال ال تستخدم دائما علي نحو مالئم‪.‬‬
‫‪ ‬العمق المعرفي ال يتعلق بالصعوبة‪ ،‬فهو ال يعني بالطالب أو مستوي الصعوبة‬
‫بالنسبة للطالب – فهو يتطلب النظر إلي مستوى المعرفة و ليس إلي عمل الطالب‬
‫من اجل تحديد المستوي‪.‬‬
‫‪ ‬العمق المعرفي يعني بالسؤال و المعيار ال الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬العمق المعرفي يتعلق بما يلي الفعل فما يأتي بعد الفعل أهم كثيرا من الفعل ذاته‪.‬‬
‫‪ ‬العمق المعرفي يتعلق بمدي تركيب العملية العقلية التي يجب أن تحدث من أجل‬
‫اإلجابة علي سؤال‪.‬‬
‫‪ ‬تذكر أن العمق المعرفي وصفي و ليس تصنيفي‬
‫‪ ‬يركز العمق المعرفي علي مدي عمق معرفة الطالب بالمادة العلمية من اجل اإلجابة‪.‬‬
‫الهدف منه ‪ :‬استدعاء المعرفة من الذاكرة كما قُدمت‬
‫ويتدرج االستدعاء من مجرد االستدعاء‬
‫البسيط إلى االستدعاء المصحوب بشيء‬
‫من الفهم واالستنتاج وإدراك العالقات‪.‬‬
‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعلم‪ :‬أن يسأل الطالب أسئلة تستدعي ما تم شرحه‬
‫واستذكاره مع تدرج عمق السؤال وصوالً به إلى الفهم‪.‬‬
‫التدرج‬
‫استدعاء بسيط‬
‫مثال لصيغة السؤال‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك أذكر لـ ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وبنا ًء على ما سبق أذكر ( عدد) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬عام ‪:‬‬
‫( من ‪ -‬ما ‪ -‬متى – أين) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬يطلق التعريف السابق على مفهوم ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫استدعاء‬
‫متوسط‬
‫اذكر تعريفا ً دقيقا ً لمفهوم ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫يمكن تعريف ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬بأنها‪:‬‬
‫أي مما يلي يعد تعريفا صحيحا لـ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ما سبق أكتب (عدد) من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫التدرج‬
‫استدعاء مصحوب‬
‫بفهم وربط العالقات‬
‫مثال لصيغة السؤال‬
‫اشرح (وضح) بأسلوبك الشخصي ثالثة من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪ +‬وهذا يعني أن ‪:‬‬
‫والتوصل إلى‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وهذا يدل على ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫االستنتاجات‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وقد يحدث ذلك ألن ( أو ‪ -‬وقد يرجع ذلك إلى) (أو ‪ -‬ويمكن تعليل ذلك بأن )‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك رتب مراحل (خطوات) ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬وفي ضوء ذلك تعد المرحلة (الخطوة) من ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪:‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬ومن خالل ما سيق (فقرة‪ ,‬جدول‪ ,‬شكل) يمكن القول أن‪ +‬المحتوى ‪:‬‬
‫ادرس الجدول (الشكل) المقابل ثم استنتج ‪ +‬المحتوى (أو جزء من الموضوع)‪::‬‬
‫مقدمة السؤال‪ +‬في ضوء ذلك كان من أهم نتائج ‪:content +‬‬
‫هناك العديد من األسباب التي أدت إلى حدوث (المحتوى (أو جزء من الموضوع)) إال أن السبب‬
‫الرئيسي لذلك هو‪:‬‬
‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫بداية ‪DOK 1‬‬
‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬
‫اسأل عن األسباب الرئيسة لحدث أو ظاهرة‬
‫اسأل عن ترتيب األحداث والخطوات والمراحل‪.‬‬
‫اسأل عن الوصف وتحديد المكونات‪.‬‬
‫اسأل عن العالقات األساسية بين المفاهيم‪.‬‬
‫اجعل هدف السؤال التوصل إلى استخالص أساسي من خالل‬
‫استخدام الرسوم البيانية والجداول اإلحصائية واألشكال‪.‬‬
‫هذه صيغ شائعة إال أن هناك فروق طفيفة بين كل مادة تعليمية والمواد األخرى‬
‫نهاية ‪DOK 1‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫نشـــــــــــــــــــــــــــــــــاط‬
‫عزيزي المعلم‪:‬‬
‫أكتب مجموعة من األسئلة من واقع تخصصك في معايير الباقة (موضوع‬
‫التدريب) مراعيا ً فيها ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫أن تكون متناسبة مع المعيار والصف الدراسي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫أن تكون مراعية للخصائص العلمية للسؤال الجيد‪.‬‬
‫‪‬‬
‫أن تكون متدرجة في ذات المستوى المعرفي األول‪.‬‬
‫الهدف منه‪ :‬إدراك طبيعة المفاهيم والقوانين‬
‫وتطبيقها في مواقف جديدة‪ ,‬وذلك من‬
‫خالل المهارات العملية والعقلية‪.‬‬
‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعلم‪ :‬أن يسأل الطالب أسئلة تجعله يستخدم المجردات‬
‫(سواء كانت أفكار عامة أو قواعد أو وسائل أو طرق‬
‫وأساليب) في المواقف العملية‪ ،‬وقد تكون هذه المواقف‬
‫تخيلية أو مواقف جديدة تماما على خبرة المعلم أو مواقف‬
‫مألوفة ولكن معدلة ومختلفة بشكل أو آخر عن طبيعتها‬
‫السابقة‪.‬‬
‫عزيزي المعلم‪:‬‬
‫سنقدم لك مجموعة من األسئلة عن‬
‫المستوى الثاني‪ ,DOD2‬افحصها جيدا‬
‫ثم استخلص منها الصيغ الشائعة استخدام‬
‫في مستوى المفاهيم والمهارات‪.‬‬
‫بداية ‪DOK 2‬‬
‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬
‫اطلب من المتعلم توظيف المعارف والمهارات في مواقف جديدة‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم طرح أمثلة جديدة‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم رسم أو شكل بياني أو رسوم توضيحية‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم تصنيف الحقائق والمعلومات طبقا ً لمفهوم رئيس‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم ترتيب مراجل أو خطوات أو سيناريو عملية‬
‫محددة‪.‬‬
‫كلف الطالب التمييز بين ظاهرتين أو حدثين أو جزأين أو أكثر‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم المقارنة بين خواص ومكونات او مراحل ‪ ..‬الخ‬
‫كلف الطالب بربط األسباب بالنتائج‪.‬‬
‫كلف الطالب بحل المسائل متعددة الخطوات‪.‬‬
‫بداية ‪DOK 3‬‬
‫الهدف منه‪ :‬التفكير ووضع خطة أو خطوات متعاقبة‬
‫لحل المسألة أو المشكلة‪ ،‬كما يتطلب‬
‫شيئا من اتخاذ القرار والتبرير المنطقي‪.‬‬
‫أدوار المعلم‪:‬‬
‫• المعلم‪ :‬أن يسأل الطالب أسئلة تجعله يفكر تفكيرا‬
‫تحليليا ً ويجزئ المعلومات ويصنفها ويعيد ترتيبها‬
‫ويقسمها إلى عناصر ويبحث في نقاط القوة‬
‫والضعف بها ويتوصل إلى خطوات واستراتيجيات‬
‫لحل المشكالت‪.‬‬
‫عزيزي المعلم‪:‬‬
‫سيقدم لك مجموعة من األسئلة عن‬
‫المستوى الثالث‪ ,‬افحصها جيدا ثم‬
‫استخلص منها الصيغ الشائعة‬
‫االستخدام فى مستوى التفكير‬
‫االستراتيجي‪.‬‬
‫بداية ‪DOK 3‬‬
‫اتبع واحدة من اإلجراءات التالية‬
‫كلف الطالب بجمع المعلومات حول ظاهرة أو‬
‫مشكلة أو قضية‪.‬‬
‫كلف الطالب التوصل إلى االفتراضات‪.‬‬
‫كلف الطالب بوضع خطة عمل‬
‫كلف الطالب بتقديم شواهد وأدلة ومبررات‪.‬‬
‫كلف الطالب استخالص النتائج‪.‬‬
‫اطلب من المتعلم اتخاذ القرارات فى موضوع‬
‫او قضية او موضوع‪.‬‬
‫بداية ‪DOK 4‬‬
‫‪ ‬انتهى العرض ولن ينتهي التقدير‬
‫لحضراتكم وشكرا لحسن االستماع‬
‫‪ ‬أد‪ /‬حسام الدين محمد مازن‬
‫‪ ‬أستاذ المناهج وتكنولوجيا تدريس العلوم‬
‫‪ ‬جامعة سوهاج‬
‫‪ ‬مصـــــــــــــــــــر‬