Transcript التحكيم على جودة الإختبار

‫المعرفى‬
‫المهارى‬
‫الوجدانى‬
‫مجاالت التقويم‬
‫مستويات التقويم‬
‫التقويم‬
‫التركيب‬
‫التحليل‬
‫التطبيق‬
‫الفهم‬
‫التذكر‬
‫‪.1‬التذكر (المعرفة ) وهى تتضمن استدعاء وتذكر المعلومات والحقائق والقوانين‬
‫والنظريات وترتبط بأبسط العمليات العقلية ( أذكر – عرف – عدد – سمي – صف –‬
‫اختر )‬
‫‪ .2‬الفهم‪ :‬ويقصد به إدراك الطالب للمعلومات التي تعرض عليه ( علل – استنتج – ماذا‬
‫يحدث – كيف تميز – قارن – ما الفكرة‬
‫العلمية ) •‬
‫‪.3‬التطبيق ‪ :‬ويقصد به القدرة على استخدام المجردات والقوانين والنظريات فى مواقف‬
‫جديدة ( حل مسائل جديدة – إكمال المعادالت الكيميائية – يحسب ‪ -‬يتنبأ – يوضح‪.‬‬
‫‪ .4‬التحليل ‪ :‬ويقصد به القدرة على تحليل المحتوى وتجزئته إلى العناصر التي يتكون‬
‫منها ( يرسم بيانيا – يميز – يفرق– يستدل – يربط )‬
‫‪.5‬التركيب ‪ :‬ويقصد به القدرة على ربط عناصر أو أجزاء المعرفة لتكوين كل له معنى لم‬
‫يكن موجودا من قبل ( يصنف – يربط ‪ -‬يبتكر‪ -‬يستنبط – يصمم – يخطط – ينظم –‬
‫يلخص)‬
‫‪ .6‬التقويم ‪ :‬ويقصد به القدرة على إصدار حكم أو قيمة أو عمل ما ( أيهما أكبر – قدر‬
‫نسبة ) ( يستنتج – يميز )‬
‫•‬
‫أدوات تقويم الجانب المعرفي‬
‫أوالا‪ :‬االختبارات الشفهية‪:‬‬
‫ومن أهم مميزات االختبارات الشفهية ما يلي‪:‬‬
‫• تتميز بالتلقائية‪ ،‬وال تحتاج إلى إعداد مسبق‪.‬‬
‫• وسيلة سريعة لتقويم التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫• تقيس بعض جوانب التعلم التي ال تقيسها االختبارات الكتابية‪ ،‬كالقدرة على‬
‫النطق الصحيح أو مهارات التحدث واالستماع‪.‬‬
‫• تعتبر وسيلة فعالة لتشخيص صعوبات التعلم‪.‬‬
‫• تعتبر وسيلة جيدة لمعرفة الطالب نتيجة أداؤه بشكل فوري‪ ،‬وهو ما يعرف‬
‫بالتغذية الراجعة الفورية‪ ،‬والتي تعمل على تثبيت االستجابات الصحيحة وتعديل‬
‫االستجابات الخاطئة‪.‬‬
‫• تعمل على إثارة دافعية الطالب وتشجعيهم على التعلم‪.‬‬
‫‪ -2‬االختبارات التحريرية‬
‫أ‪ -‬اختبارات المقال‪ :‬ومن مميزاتها‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫سهلة اإلعداد‪ ،‬حيث ال يستغرق إعدادها من األستاذ وقت‬
‫كبير‪.‬‬
‫تظهر مدى فهم الطالب للظاهرة موضوع المقال‪ ،‬وقدرته‬
‫على الربط بين عناصرها‪.‬‬
‫يمكن استخدامها في قياس جميع مخرجات التعلم في‬
‫المجال المعرفي‪.‬‬
‫تظهر قدرة الطالب على تنظيم أفكاره في سياق فكري‬
‫واحد‪.‬‬
‫تابع‪ :‬مميزات االختبارات المقالية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تتيح الفرصة للطالب للتعبير عن أرائه دون أدنى‬
‫إحساس بالضيق أو التوتر‪.‬‬
‫تبرز قدرة الطالب على الكتابة بأسلوب مترابط وبليغ‪.‬‬
‫تتيح الفرصة إلظهار قدرة الطالب على التفكير‪،‬‬
‫وإدراك العالقات‪ ،‬والقدرة على إعطاء التفسيرات‬
‫والتطبيقات للمعلومات‪.‬‬
‫ال تتأثر بخصائص الشخصية السلبية للطالب كالقلق‬
‫والخجل واالنطواء‪.‬‬
‫مواصفات الورقة االمتحانية الجيدة‬
‫• أوالا ‪ :‬من حيث الشكل ‪-:‬‬
‫ مقروءة ‪.‬‬‫ مطبوعة طباعه جيدة ‪.‬‬‫ خالية من األخطاء اللغوية ‪.‬‬‫ خالية من األخطاء المطبعية‬‫ ‪ -‬تعليمات االمتحان ككل واضحة وتعليمات كل سؤال‬‫واضحة أيضا ا‪.‬‬
‫ األسئلة واضحة ومفهومة ال تحتاج إلى سؤال األستاذ‬‫بين حين وآخر‬
‫ أن يكون السؤال بأكمله فى نفس الصفحة‪.‬‬‫ الزمن المتاح كاف لإلجابة عن األسئلة ولمراجعتها‪.‬‬‫ توزيع الدرجات على األسئلة‪.‬‬‫ثانيا ا ‪ :‬من حيث المضمون‪:‬‬
‫• ارتباط األسئلة بأهداف المقرر‪.‬‬
‫• موضوعية االمتحان ككل‪.‬‬
‫• شمول االمتحان لمحتوى المقرر‪.‬‬
‫• تمثيل أسئلة االمتحان للمستويات المختلفة‪.‬‬
‫• التوازن فى المجاالت والمستويات‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬من حيث المضمون‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تنوع األسئلة ( حره اإلجابة – مقيدة اإلجابة )‪.‬‬
‫تنوع األسئلة تحت كل نمط ( مقيدة اإلجابة‪ :‬التكملة‪،‬‬
‫الصواب والخطأ‪ ،‬االختيار من متعدد)‪.‬‬
‫تفاوت األسئلة فى درجة صعوبتها‪.‬‬
‫تباين األسئلة فى قدرتها على التمييز‪.‬‬
‫اتاحة االمتحان الفرص المتساوية لإلجابة لجميع‬
‫الطلبة على اختالف استعداداتهم وقدراتهم‪.‬‬