Transcript أ.م.د.نعمه عبد الصمد الاسدي

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬
‫ورشة كليات التربية‬
‫االسئلة االختبارية ‪ ،‬انواعها ‪ ،‬قواعد اعدادها‬
‫ورقة مقدمة لورشة العمل التي يقيمها مركز تطوير التدريس‬
‫الدكتور ‪ :‬نعمه عبد الصمد االسـدي‬
‫‪www:edu-clg.kufauniv.com/staff/Dr.Nema‬‬
‫‪E.mail:[email protected]‬‬
‫الثالثاء ‪2013-3-19‬‬
‫‪1‬‬
‫محاور الورقة ‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫تمهيد ‪:‬‬
‫ االختبار التحصيلي ‪ :‬مفهومه ‪ ،‬اهميته ‪ ،‬خصائصه ‪.‬‬‫ خطوات اعداد االسئلة االختبارية ‪.‬‬‫ انواع االسئلة ‪.‬‬‫ كيف تحسن اسئلتك المقالية ؟‬‫( من حيث االعداد ‪ ،‬التصحيح ‪ ،‬واالسئلة التركيبية )‬
‫كيف تحسن اسئلة الصواب والخطأ ؟‬
‫االختبار التحصيلي ‪:‬‬
‫هو اداة لقياس تعلم الطالب ويتضمن مجموعة من االسئلة او المواقف‬
‫التي يراد منه االستجابة لها ‪.‬‬
‫أهميته ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعرف مستوى تعلم الطلبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تأكد المدرس من تحقق االهداف ‪.‬‬
‫‪ -3‬تعرف استعدادات الطلبة لتعلم المادة ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشخيص صعوبات التعلم للطلبة ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعزيز سلوك الطلبة خصوصا النتائج االيجابية عن االختبار ‪.‬‬
‫‪ -6‬نتائج االختبار تبنى عليها القرارات من حيث النجاح او الفشل ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫خصائص االختبار الجيد‬
‫‪ -1‬املـوضوعية ‪.‬‬
‫‪ -2‬الص ـدق ‪.‬‬
‫‪ -3‬الثـبـات ‪.‬‬
‫‪ -4‬التمـييز‪.‬‬
‫‪ -5‬الشمولية ‪.‬‬
‫‪ -6‬السهولة ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫خطوات اعداد االسئلة االختبارية‬
‫‪ -1‬تحديد األهداف السلوكية املطلوب قياسها ‪.‬‬
‫‪ -2‬إعداد تخطيط عام ملحتويات االسئلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬صياغة األسئلة ‪.‬‬
‫‪ -4‬ترتيب األسئلة ‪.‬‬
‫‪ - 5‬صياغة التعليمات املناسبة ‪.‬‬
‫‪ -6‬طبع االسئلة االختبارية في صورته النهائية ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫القواعد العامة لصياغة األسئلة االختبارية‬
‫‪ -1‬يجب أن تكون األسئلة شاملة للمقرر ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن تكون مناسبة مع الزمن الالزم لالجابة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ان تكون متنوعة (موضوعية و مقالية )‪.‬‬
‫‪ -4‬مراعاة عدم تكرار المعلومة ذاتها في أكثر من سؤال ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن تراعي الشروط العامة لصياغة األسئلة الموضوعية والمقالية ‪.‬‬
‫‪ -6‬عدم اقتصار أسئلة االختبار على الصيغ الوارده في المحاضرات ‪.‬‬
‫‪ -7‬عدم تضمين إجابات لبعض األسئلة في أسئلة أخرى (إيحاء) ‪.‬‬
‫‪-8‬ال يحبذ الترك خصوصا اذا كان الهدف المقارنة بين االفراد‪.‬‬
‫‪ -9‬مراعاة السرية التامة لألسئلة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫انواع اسئلة االختبارات ‪:‬‬
‫املقالية‬
‫)‪(Essay‬‬
‫‪7‬‬
‫املوضوعية‬
‫)‪(Objectivity‬‬
‫االسئلة املقالية‬
‫‪ -1‬سهلة االعداد ‪ ،‬صعبة التصحيح ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتوقف جودتها على كفاءة التصحيح ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتأثر بذاتية المصحح ‪.‬‬
‫‪ -4‬تغطي اجزاء محددة من المحتوى ‪.‬‬
‫االسئلة املوضوعية‬
‫‪ -1‬صعبة االعداد ‪ ،‬سهلة التصحيح ‪.‬‬
‫‪ -2‬تتوقف جودتها على كفاءة الصياغة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال تتأثر بذاتية المصحح ويمكن حتى‬
‫لغير المختص تصحيحها ‪.‬‬
‫‪ -4‬تغطي معظم المحتوى ‪.‬‬
‫‪ -5‬عددها قليل ألنها تتطلب اجابات مطولة ‪-5‬عددها كبير النها تتطلب اجابات قصيرة‬
‫‪ -6‬يتاثر المصحح بأسلوب أإلجابة ونمطها ‪ -6‬ال يتأثر المصحح بأسلوب االجابة ‪.‬‬
‫بغض النظر عن صحة المضمون‪.‬‬
‫‪ -7‬االجابة معرضة للتخمين ‪.‬‬
‫‪ -7‬االجابة غير معرضة للتخمين ‪.‬‬
‫‪ -8‬معظمها تركز على قياس مستويات دنيا‬
‫‪ -8‬يمكن ان تقيس مستويات عليا في‬
‫في التفكير ‪.‬‬
‫التفكير ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫كيف تحسن اسئلتك املقالية ؟‬
‫اوال ‪ :‬من حيث اإلعداد ‪:‬‬
‫‪ -1‬حدد مقدما الهدف من فقرات االختبار والمستويات التي تقيسها ‪.‬‬
‫‪ -2‬استخدم الصياغة التي تقيس مستويات تفكير عليا مثل ( قارن ‪ ،‬استنتج ‪،‬‬
‫انقد ‪ ،‬حلل ‪ ،‬تنبأ‪ ) ،‬وابتعد عن صياغة ( متى ‪ ،‬من ‪ ،‬حدد )‪.‬‬
‫‪ -3‬استخدم صياغة االسئلة المقالية التركيبية ‪.‬‬
‫‪ -4‬ال تستخدم صياغة ( اكتب ما تعرفه‪ ،‬اشرح بالتفصيل ‪ ،‬ناقش بالتفصيل )‪.‬‬
‫‪ -5‬تأكد من مناسبة الوقت لالجابة ‪.‬‬
‫‪ -6‬حدد درجة كل فقرة في االسئلة ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫ثانيا ‪ :‬من حيث التصحيح ‪:‬‬
‫‪ -1‬قم بإعداد االجابة االنموذجية لفقرات االسئلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اختيار عدد من األوراق بطريقة عشوائية وقراءتها لتكوين فكرة‬
‫عامة عن مستوى اإلجابة‪ ،‬مراعا ًة للعدل في توزيع الدرجات‪.‬‬
‫‪ -3‬صحح السؤال نفسه عند كل الطلبة قبل االنتقال للسؤال التالي ‪،‬‬
‫لدقة المقارنة‪.‬‬
‫‪ -4‬صحح دون معرفة االسم لالبتعاد عن اثر الهالة ‪.‬‬
‫‪ -5‬صحح جميع األوراق في جلسة واحدة‪.‬‬
‫‪ -6‬يفضل قراءة اإلجابة مرتين قبل وضع الدرجة‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫ثالثا ‪ :‬استخدام االسئلة التركيبية ‪:‬‬
‫‪-‬‬
‫السؤال المقالي التركيبي ‪ :‬يعد افضل انواع االسئلة المقالية تمثيال للمحتوى وتحقيقا‬
‫لالهداف وهو يتضمن مقدمة تتضمن معلومات مختصرة ثم يليها فقرات وثيقة الصلة‬
‫بالمقدمة تتراوح بين ( ‪ )6-2‬فقرات مع مراعاة ان تكون االسئلة جديدة وتختلف‬
‫عن االسئلة التي اعتادها الطلبة ‪.‬‬
‫مثالها ‪ :‬لديك المواد االتية ‪ :‬كاربيد الكالسيوم والماء وحامض‬
‫الكبريتيك المخفف وحامض الكبريتيك المركز وكبريتات الزئبق‬
‫وثاني كرومات البوتاسيوم والهايدروجين ‪:‬‬
‫ وضح كيف يمكن الحصول على المواد االتية مع ذكر شروط التفاعل‬‫‪:‬‬
‫ االستالديهايد ‪ ،‬حامض الخليك ‪ ،‬الكحول االثيلي ‪ ،‬االستر خالت‬‫االيثيل ‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫مثال اخر ‪:‬‬
‫ قال الشاعر ‪:‬‬‫بغداد ما اشتبكت عليك االعصر‬
‫عمرك أخضر‬
‫اال ذوت ووريق‬
‫أ) من الشاعر ؟‬
‫ب) اضبط كلمات البيت ؟‬
‫ج) اكتب البيت كتابة عروضية ؟‬
‫د) قطع البيت حسب التفعيالت ؟‬
‫هـ) اشرح معنى البيت الشعري ؟‬
‫و) الى أي االغراض الشعرية ينتمي البيت مع السبب ؟‬
‫‪12‬‬
‫أسئلة الصواب والخطأ ‪ :‬ويتكون السؤال في هذا النوع من‬
‫االختبارات من عدة جمل (عبارات) إما أن تكون صحيحة أو‬
‫غير صحيحة‪ ،‬ويطلب من الطالب تحديد ما إذا كانت العبارة‬
‫صحيحة أو غير صحيحة‪.‬‬
‫املزايا‬
‫العيوب‬
‫سهولة اإلعداد والتصحيح مما يوفر الوقت إن لم يحسن إعدادها من قبل األستاذ‬
‫يصعب التمييز فيها بين مستويات الطلبة ‪.‬‬
‫والجهد‪.‬‬
‫تغطي قدر كبير من المادة مما يجعلها‬
‫تتصف بالشمول ‪.‬‬
‫تقيس معظمها مستوى تذكر المعلومات و‬
‫تقيس مستويات عليا ‪.‬‬
‫ال‬
‫‪13‬‬
‫النجاح بالتخمين والصدفة فاحتمال‬
‫الحصول على إجابة صحيحة بنسبة‬
‫‪. %50‬‬
‫سهولة الغش بين الطلبة ‪.‬‬
‫كيف تحسن اسئلة الصواب والخطأ ؟‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪14‬‬
‫أن تكون العبارة واضحة تماماً‪ ،‬فإما أن تكون صحيحة أو غير‬
‫صحيحة ‪.‬‬
‫تجنب الجمل الطويلة والمركبة‪ ،‬التي تحتوي فكرتين أو أكثر‪ ،‬خاصة‬
‫عندما تكون إحداهما صحيحة واألخرى غير صحيحة ‪.‬‬
‫االبتعاد عن الجمل المنفية وجمل نفي النفي ‪.‬‬
‫ان ال تكون جميع الفقرات صحيحة فقط أو غير صحيحة فقط ‪ ،‬وأن‬
‫يكون ترتيبها مختلطا ً ‪.‬‬
‫أال تتطلب اإلجابة عليها قيام الطالب بعمليات تحريرية كثيرة‬
‫ومطولة‪.‬‬
‫يفضل اشتراط تصحيح العبارات الخاطئة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪15‬‬
‫أن تخلط العبارات عشوائيا ً ‪ ،‬وتكون قدر االمكان مناصفة بين‬
‫الصواب والخطأ‪.‬‬
‫أن تكون العبارات متساوية في الطول ما أمكن ‪.‬‬
‫أن ال تتضمن العبارات افكارا جدلية أو موضع خالف على‬
‫صحتها ‪.‬‬
‫أن ال تتضمن األسئلة عبارات تلمح باإلجابة أو تساعد على‬
‫ذلك ‪.‬‬
‫أن تكون هناك أسئلة فئة )‪ )A‬وأسئلة فئة )‪ )B‬للتغلب على‬
‫الغش ‪.‬‬
‫ختاما هناك مقولة في التربية تنص على أنه ‪:‬‬
‫(ال يتوقع ان يكون الطلبة مبدعين حينما يكون‬
‫مدرسهم تقليديا )‬
‫‪16‬‬