Slide 1

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 2

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 3

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 4

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 5

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 6

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 7

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 8

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 9

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 10

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 11

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 12

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 13

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 14

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 15

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 16

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 17

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 18

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 19

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 20

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 21

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 22

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 23

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 24

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 25

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬


Slide 26

‫جامعة الكوفة‬
‫مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي‬

‫طرائق التدريس وتنمية التفكير‬
‫م‪ .‬د‪ .‬نعمه االسـدي‬

‫‪1‬‬

‫ تمهيد ‪.‬‬‫ مفهوم التعليم ومفهوم التدريس‬‫مفهوم طريقة التدريس ‪.‬‬‫ العوامل املؤثرة في إختيار الطريقة ‪.‬‬‫ تصنيف طرائق التدريس ‪.‬‬‫ مفهوم التفكير ‪ ،‬خصائصه ‪ ،‬مهاراته ‪،‬مستوياته‬‫ عالقة طرائق التدريس بتنمية التفكير‪.‬‬‫ التفكير الناقد ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫ التفكير االبداعي ‪ ،‬مهاراته ‪.‬‬‫أسلوب العصف الذهني‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫مفهوم التعليم والتدريس ‪:‬‬

‫التعليم ‪ :‬هو عملية نقل المعلومات والمعارف والخبرات‬
‫إلى فرد أو مجموعة أفراد بطريقة ما‪.‬‬
‫أما التدريس‪ :‬فهو عملية نقل المعلومات و المعارف‬
‫والخبرات من المدرس الى الطالب ويتضمن الحوار و‬
‫التفاعل واالخذ والعطاء بينهما ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫مفهوم طريقة التدريس‪:‬‬

‫الطريقة ‪ :‬لغةً تعني المذهب أو المسلك وجمعها طرائق ووردت في الذكر‬
‫الحكيم في قوله تعالى في سورة الجن ( كنا طرائق قدداً )‬
‫وطريقة التدريس ‪:‬‬

‫هي خطوات متسلسلة ومنظمة يمارسها المدرس في إيصال‬
‫المعلومات وإكساب الخبرات للمتعلم لتحقيق أهداف محددة‪.‬‬
‫أسلوب التدريس ‪ :‬مجموعة األنماط التدريسية الخاصة باملدرس واملفضلة لديه والتي‬
‫تميزه عن غيره من املدرسين ‪.‬‬

‫هناك مبدأ في طرائق التدريس ينص بانه‪:‬‬
‫( ال توجد طريقة مثلى في التدريس )‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬معايير الطريقة الجيدة في التدريس ‪-:‬‬
‫‪ -1‬قادرة على تحقيق األهداف التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تراعي المعلومات السابقة للمتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬تتناسب مع إمكانات وقدرات وقابليات المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -4‬تستثير دافعية المتعلم للتعلم ‪.‬‬
‫‪-5‬إمكانية استخدامها في أكثر من موقف تعليمي ‪.‬‬
‫‪ -6‬تتيح إمكانية توظيف التقنيات التعليمية فيها ‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫العواملً المؤثرةً فيً اختيارً المدرسً طريقةً ‬
‫التدريسً وأسلوبً التدريس‪:‬‬
‫‪ -1‬المرحلة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -2‬مستوى الطلبة ونوعيتهم ‪.‬‬
‫‪ -3‬هدف الدرس ‪.‬‬
‫‪ -4‬فلسفة المدرس ‪.‬‬
‫‪ -5‬طبيعة المادة التعليمية ‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫ويشترط في التدريس الجيد أن ‪:‬‬
‫‪ -1‬يحتفظ به المتعلم لفترة طويلة‪.‬‬
‫‪ -2‬يستثير تفكير المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -3‬يستطيع المتعلم أن يستخدمه ويستفيد منه‬
‫في مواقف جديدة ‪.‬‬
‫‪ -3‬ال يتطلب من المتعلم أن يبذل جهداً و وقتاً ‬
‫كبيراً في سبيله‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى املحور الذي تركز عليه‬

‫التي تركز حول الطالب‬

‫التي تركز حول املدرس‬

‫التي تركز حول املادة الدراسية‬

‫الطرائق االستكشافية‬

‫(املحاضرة ‪ ،‬العرض العملي )‬

‫( الرياضيات ‪ ،‬العلوم ‪ ،‬اللغة‬
‫العربية )‬

‫حل املشكالت )‬

‫‪8‬‬

‫تصنيف طرائق التدريس استنادا الى عرض املادة العلمية‬

‫الطرائق القياسية‬

‫‪9‬‬

‫الطرائق االستقرائية‬

‫ِيمً ‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫من‬
‫ح‬
‫ً الر‬
‫هللا‬
‫ً ‬
‫م‬
‫بس‬
‫ِ‬
‫َّ‬
‫ْ‬
‫َّ‬
‫ِ‬
‫ِ‬
‫ِْ‬

‫َّ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ف‬
‫ن‬
‫ي‬
‫س‬
‫اّلل ال َّس َم َاو يات‬
‫ق‬
‫ل‬
‫خ‬
‫ا‬
‫م‬
‫يم‬
‫ه‬
‫أ‬
‫ِف‬
‫وا‬
‫ر‬
‫ك‬
‫ف‬
‫ت‬
‫م‬
‫ل‬
‫و‬
‫أ‬
‫َ‬
‫ْ َ َ َّ ُ‬
‫َ‬
‫َ‬
‫” َْ ُ‬
‫َو ْ َاْل ْر َض َو َما بَيْ ََنُ َما ا َّّل يِبلْ َح يق َو َأ َج ٍل م َس ًّمى َوا َّن‬
‫يِ‬
‫اس يب يل َقاء ر ي يّبم لَ ََك يفرون “ ِ‬
‫َ‬
‫ي‬
‫ي‬
‫ً‬
‫ك‬
‫ل‬
‫ث‬
‫م‬
‫ا‬
‫ري‬
‫ن‬
‫ا‬
‫ن‬
‫َ َّ‬
‫َ ْ ُ َ‬
‫سورةً الرومً (اآليةً ‪)8‬‬

‫‪10‬‬

‫مفهوم التفكير‬
‫سلسلةً منً االنشطةً العقليةً التيً يقومً بهاً الدماغً عندماً يتعرضً ‬
‫لمثيرً يتمً استقبالهً عنً طريقً واحدةً أوً أكثرً منً الحواسً الخمسةً ‬
‫‪.‬‬
‫خصائص التفكير‬
‫‪ -1‬انهً سلوكً هادف‪.‬‬
‫‪-2‬انهً سلوكً تطوري ‪.‬‬
‫‪ -3‬الكمالً فيً التفكيرً أمرً ليسً سهالً ‪ ً،‬والتفكيرً الفعال ُيمكنً ‬
‫بلوغه بالتدريبً ‪.‬‬
‫‪ -4‬يتشكلً التفكيرً منً تداخلً عناصرً المحيط‪.‬‬
‫‪ -5‬يحدثً التفكيرً بأشكالً وأنماطً مختلفة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫مهاراتً وعملياتً ‬
‫التفكير‬

‫(االساسيةً )‬

‫المركبةً ‬

‫المعرفة‬

‫فوقً المعرفية‬

‫االستيعابً ‬

‫التخطيط‬

‫التفسيرً ‬

‫المراقبةً ‬

‫التطبيقً ‬

‫التقييمً ‬

‫المقارنةً ‬

‫التصنيفً ‬

‫‪12‬‬

‫التلخيص‬

‫التفكيرً ‬

‫المالحظة‬

‫الناقد‬

‫التنظيمً ‬

‫التنبؤ‬

‫التفكيرً ‬
‫االبداعيً ‬

‫حلً ‬
‫المشكالت‬

‫اتخاذً ‬
‫القرار‬

‫مستوياتً التفكيرً بحسبً تصنيفً بلوم‬

‫(الدنياً )‬

‫(العلياً )‬

‫التذكر‬

‫التحليل‬

‫الفهم‬

‫التركيب‬

‫التطبيق‬

‫التقويم‬

‫‪13‬‬

‫ما الهدف من تنمية التفكير ؟‬
‫‪ ‬يجعلً المواقفً الصفيةً ً بالنسبةً للطلبةً اكثرً حيويةً ‬
‫ومشاركةً ويزيدً منً فهمهمً للمعرفةً العلميةً ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكنً الطلبةً منً اكتسابً مهاراتً عديدةً وينميً اتجاهاتً ‬
‫مرغوبةً لديهمً ‪.‬‬
‫‪ ‬يشجعً الطلبة علىً التفكيرً بطريقةً غيرً تقليدية ‪.‬‬
‫‪ ‬يزيدً ثقةً الطلبة بماً يملكونه منً قدراتً ً ‪.‬‬
‫‪ ‬يؤديً الىً اعدادً طلبةً مبدعينً قادرينً علىً مواجهةً ‬
‫تحدياتً المستقبلً ‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫معوقات تنمية التفكير ‪:‬‬
‫‪ -1‬التعليم التقليدي السلبي ‪.‬‬
‫‪ -2‬الجمود على االطر الثابتة ‪.‬‬
‫‪ -3‬البيئة الفقيرة في االمكانيات ‪.‬‬
‫‪ -4‬الخوف من الفشل ‪.‬‬
‫‪ -5‬التبعية وضرورة التوافق مع االخرين ‪.‬‬
‫‪ -6‬التقيد بأنماط محددة في التفكير ‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫عالقة طرائق التدريس بأنماط التفكير‬
‫وتتوضحً بالشكلً االتيً ‪:‬‬
‫ابداعي‬

‫استقرائي‬

‫التفكير‬

‫ناقد‬
‫‪16‬‬

‫قياس ي‬

‫‪ ‬التفكيرً الناقدً ً (‪)Critical thinking‬‬
‫‪ ‬نوعً منً التفكيرً المركبً يتمً فيهً تقييمً المعلوماتً فيً ‬
‫ضوءً معاييرً معينةً اوً قواعدً منطقيةً ‪.‬‬
‫‪ ‬مهاراتً التفكيرً الناقدً ‪:‬‬
‫‪ -1‬التفكير االستقرائي ‪.‬‬
‫‪ -2‬التفكير القياسي ‪.‬‬
‫‪ -3‬التفكير التقييمي ‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫ً‬
‫ً‬
‫كيف يمكن مساعدة الطالب في ان يفكر تفكيرا ناقدا ؟‬

‫‪ -1‬دعوةً الطالبً الىً تحريً الدقةً العلميةً فيً تعبيراته ‪.‬‬
‫‪ -2‬توجيهً الطالبً الىً الكشفً عنً المغالطاتً الخاطئةً في‬
‫بعضً االراءً ‪.‬‬
‫‪ -3‬دعوةً الطالبً الىً تحديدً اقوىً االدلةً للمعرفةً العلمية اوً ‬
‫افضلهاً ‪.‬‬
‫‪ -4‬تشجيعً الطالبً علىً كشفً عدمً االتساقً فيً بعضً ‬
‫االستنتاجاتً ‪.‬‬
‫‪ -5‬دعوةً الطالبً الىً تبنيً رأيً معينً والدفاعً عنهً ‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫‪ -6‬توجيهً الطالبً للتفكيرً والتقييمً ً فيً كلً معلومةً ‬
‫يحصلً عليهاً ‪.‬‬
‫‪ -7‬تشجيعً الطالبً علىً الحوارً وتقبلً الرأيً االخرً او‬
‫رفضهً بموضوعيةً ‪.‬‬
‫‪ -8‬دعوةً الطالبً الىً الترويً فيً اصدارً االحكامً ‪.‬‬
‫‪ -9‬توجيهً اهتمامً الطالبً نحوً ذكرً القضاياً البديهيةً ‬
‫المنضويةً فيً البرهانً اوً الدليلً ‪.‬‬
‫‪ -10‬ادارةً نقاشاتً ومناظراتً فيً مواضيعً ترتبطً ‬
‫بالمعرفةً العلميةً المقدمة ‪.‬‬
‫‪19‬‬

‫التفكير االبداعي ‪Creative Thinking :‬‬
‫نشاطً عقليً مركبً وهادفً توجههً رغبةً قويةً فيً البحثً عنً ‬
‫حلولً والتوصلً الىً نواتجً أصيلةً لمً تكنً معروفةً سابقاً ‪.‬‬
‫مهاراتً التفكيرً االبداعيً ‪:‬‬
‫‪ -1‬الطالقة ‪: Fluency‬‬
‫كثرة أو تعدد االفكار التي يأتي بها الفرد (الجانب الكمي ) ‪.‬‬
‫‪ -2‬المرونةً ً ً ‪Flexibility‬‬
‫تنوع وأختالف االفكار التي ياتي بها الفرد ( الجانب النوعي ) ‪.‬‬
‫‪ -3‬االصالةً ً ً ‪Originality‬‬
‫االنفراد بافكار جديدة ‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫كيفً يمكنً مساعدةً الطلبةً فيً انً يفكرواً تفكيراً ابداعياً ًً ؟‬
‫‪ -1‬االهتمام بالطلبة كأفراد كل واحد منهم له قدراته واستعداداته‬
‫وميوله ومواهبه ‪.‬‬
‫‪ -2‬طرح مشكالت تتحدى أذهانهم ‪ ،‬تستوجب حلوال غير نمطية‪.‬‬
‫‪ -3‬التسامح تجاه أفكار الطلبة والتعامل معها بانفتاح وعدم االستهزاء‬
‫بها حتى وان بدت غريبة ‪.‬‬
‫‪ -4‬توفير المصادر والمواد التعليمية التي تيسر انتاج األفكار لخلق بيئة‬
‫إبداعية في البيئة التعليمية ‪.‬‬
‫‪ -5‬تشجيع الطلبة وتنمية قدراتهم في وضع حلول لمشكالت مفتوحة ‪.‬‬
‫‪ -6‬تشجيع العمل الجماعي اإليجابي والثناء عليه‪.‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ -7‬تأجيل تقييم الرأي المطروح من قبل الطالب حتى‬
‫االنتهاء من جميع االراء المطروحة ‪.‬‬
‫‪ -8‬تشجيع الطالب على التوسع واالسهاب في توضيح‬
‫فكرة محددة ‪.‬‬
‫‪ -9‬دعوة الطالب لتقديم تحسينات وتعديالت معينة على‬
‫فكرة معينة ‪.‬‬
‫‪ -10‬تشجيع الطالب على إعادة تنظيم المعرفة بشكل‬
‫جديد ‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫أسلوبً العصفً الذهنيً ً ‪Brain Storming‬‬
‫‪‬‬

‫اسلوب تدريس يقوم المدرس خالله بتقسيم طالب الصف الى‬
‫اكثر من مجموعة ولكل مجموعة قائد ثم يطرح عليهم مشكلة‬
‫تتعلق بموضوع الدرس ويطلب منهم تقديم حلوال لها ‪.‬‬

‫‪ ‬مبادئ العصف الذهني ‪:‬‬
‫المبدأ االول‪:‬تأجيل الحكم على االفكار الى نهاية الجلسة‪.‬‬
‫المبدأ الثاني ‪ :‬الكمية تولد النوعية‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫قواعد العصف الذهني ‪:‬‬

‫‪ -1‬الً يجوزً انتقادً افكارالطلبةً وانً بدتً تافهةً لكسرً حاجزً ‬
‫الخوفً لدىً الطلبةً ‪.‬‬
‫‪ -2‬تشجيعً الطلبةً لتقديم اكبرً عددً ممكنً منً االفكارً والترحيبً ‬
‫باألفكار وانً كانت مضحكةً أوغيرً منطقيةً ً ‪.‬‬
‫‪ -3‬االفكارً المطروحةً ملكً للجميعً وبامكانً أيً منً الطلبةً الجمعً ‬
‫بينً فكرتينً أوً أكثرً ‪.‬‬
‫‪ -4‬التركيزً علىً الكمً الذيً يزيدً احتماليةً ظهورً االفكارً االصيلة ‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫خطوات التدريس بالعصف الذهني ‪:‬‬
‫‪ -1‬تحديد املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اعادة صياغة املشكلة ‪.‬‬
‫‪ -3‬توليد االفكار ‪.‬‬
‫‪ -4‬تقييم االفكار ‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫ختاما هناك مثل صيني ينص على انه ‪:‬‬
‫(بدال من أن تعطي شخصا سمكة ليأكل يوما ‪ ،‬علمه‬
‫صيد السمك فسوف يأكل طوال حياته )‬

‫‪26‬‬