Transcript أخطاء يقع بها المعلمون عند طرح الأسئلة خالد بيومي

‫أخطاء يقع بها المعلمون عند طرح األسئلة‬
‫الوكيل الفني‬
‫أ‪ /‬خالد محمد بيومي‬
‫أخطاء يقع بها المعلمون عند طرح األسئلة‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -1‬تعيين التلميذ المراد سؤاله قبل طرح السؤال‪.‬‬
‫طرح السؤال على الجميع لكي يتاح لهم فرصة‬
‫التفكير ‪ ،‬ثم يعين التلميذ المراد سؤاله ‪ ،‬فإذا عين‬
‫المسؤول قبل طرح السؤال ‪ ،‬ضعفت همة اآلخرين‬
‫عن تفهم السؤال أو التفكير في جوابه‪ .‬مع األخذ‬
‫بعين االعتبار استخدام عنصر المفاجأة في طرح‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -2‬اتباع المعلم لنمط معين في توزيع األسئلة ‪.‬‬
‫عدم اتباع المعلم لنمط معين في توزيع األسئلة لئال‬
‫يتكاسل من سئل ويظن أنه لن يعود إليه الدور‬
‫حتى ينتهي الفصل كله ‪ ،‬بل يفاجئهم بدون دور‬
‫ملحوظ‪.‬‬
‫‪ -3‬عدم وجود عدالة في توزيع األسئلة‪.‬‬
‫أن يوزع األسئلة على الجميع بالعدل ما أمكن ‪ ،‬فال‬
‫يتوجه المدرس إلى فئة معينة دون سواها بالسؤال‬
‫‪ ،‬وال يخص الصفوف األمامية أكثر من غيرها‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -4‬عدم اختيار الوقت المناسب لطرح السؤال‪.‬‬
‫أن يتحين الوقت المناسب لطرح السؤال ‪ ،‬بحيث‬
‫يسمعه الجميع وأال تكون أذهانهم مشتتة مثل ‪:‬‬
‫السؤال قبل الجلوس ‪ ،‬وقبل الهدوء ‪ ،‬والسؤال‬
‫عند قرع الجرس‪ ،‬وحين الخروج للفسحة‪.‬‬
‫‪ -5‬الصياغة الغامضة للسؤال ‪ ،‬وتشعبه لمطالب‬
‫كثيرة‪.‬‬
‫على المعلّم أن يه ّذبه ويعيده بصياغة مناسبة‪.‬‬
‫فيما يتعلق بأجوبة التالميذ‬
‫الخطأ‬
‫‪ -6‬قبول اإلجابة باللغة العامية ‪.‬‬
‫الصواب‬
‫أن يطلب من التالميذ اإلجابة بالعربية الفصحى‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -7‬اإلجابة أحيانا التكون على قدر السؤال‪ .‬أحيانا‬
‫يسأل المدرس عن فقرة من الدرس‪ ،‬فيجاب‬
‫بالدرس كله‪.‬‬
‫الصواب‬
‫اإلجابة تكون على قدر السؤال لكي يتعود الطالب‬
‫الدقة وصحة التفكير‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -8‬اإلجابة أحيانا تكون مبتورة‬
‫أن يكون الجواب جملة تامة مفيدة ال كلمة واحدة‪.‬‬
‫‪ -9‬قبول الجواب بشكل جماعي وفيها فوضوية‪.‬‬
‫الرفض التام لإلجابة الجماعية ‪ ،‬وعدم قبولها ‪،‬‬
‫لئال يضيع الصواب مع الخطأ ‪ ،‬ولئال يصبح أكثر‬
‫الطالب (إ ّمعة) يسيرون مع النخبة المتميزة‬
‫فيحسنون إن أحسنوا ‪ ،‬ويخطئون إن أخطأوا‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -10‬إحجام الجميع أو األكثرية عن اإلجابة على‬
‫معظم أسئلة الدرس‪.‬‬
‫الصواب‬
‫أن يعيد شرح هذه النقطة ‪ ،‬أو يبحث عن السبب ‪،‬‬
‫أو يلقي نكتة تزيل عنهم السأم‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -11‬المعلم الذي يستولي على معظم وقت الدرس‬
‫‪ ،‬يشرح كثيرا ويتكلم كثيرا ويسأل ويجيب ‪ ،‬وهو‬
‫الذي يكتب وهو الذي يقرأ ‪ ،‬وهو الذي يشرح‬
‫الكلمات ويعطي األمثلة‪ ،‬يتبع أسلوب المحاضرة‬
‫يحول طالبه إلى مستمعين‪.‬‬
‫و يجهد نفسه ‪ ،‬و ّ‬
‫الصواب‬
‫أن شرح المعلم له دوره الكبير في فهم الطالب ‪،‬‬
‫ولكن يجب أال يتعدى خمسة عشر دقيقة من وقت‬
‫الدرس‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -12‬استمرار الشرح والتدريس بعد انتهاء الوقت‪.‬‬
‫بعض الزمالء نلمس حماسهم ولكنه حينما يدق‬
‫الجرس للفسحة ‪ ،‬نجد أن المعلم لم يوقف الدرس‪.‬‬
‫الصواب‬
‫حماس المعلم أمر مطلوب وصفة حميدة ‪ ،‬ولكن له‬
‫حد إذا تجاوزه تنقلب إلى الضد ‪ ،‬االستراحة من‬
‫حق الطالب وهي مثل الدرس فال داعي لتنغيص‬
‫الطالب‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -13‬أثناء شرح المعلم لفقرة ‪ ،‬وقف طالب وقال ‪:‬‬
‫لقد قال لنا المعلم فالن كذا ‪ ،‬وهو خالف ما تقول ‪،‬‬
‫فغضب المعلم وقال ‪ :‬ما أقوله هو الصواب ‪ ،‬وما‬
‫قاله فالن هو الخطأ ‪ ،‬وأحيانا يتعرض لشخص‬
‫المعلم‪.‬‬
‫الصواب‬
‫الحرص على كرامة الزمالء ‪ ،‬ويلتمس المعاذير‬
‫لزميله ‪ ،‬ممكن التلميذ أساء الفهم ‪،‬وعلى المعلم‬
‫التروي كي اليتورط في كالم اليمكن عالجه‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -14‬عدم مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬
‫من المسلمات التربوية أنّ الطالب يختلفون في‬
‫مستوى الذكاء والقدرة على االستيعاب ‪،‬‬
‫واالهتمامات والرغبات والخلفية الثقافية‬
‫واالجتماعية ‪،‬كما أنّ هناك فروقا راجعة إلى سن‬
‫الطالب‪( .‬طالب خجول ‪ ،‬طالب متفوق ‪،‬طالب لديه‬
‫ظروف خاصة) ‪ ،‬كل منهم بحاجة إلى أن يعامل‬
‫بطريقة اليتعرض فيها إلى اإلحراج‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -15‬النظرة القاصرة لدى فئة من المعلمين ‪ ،‬وهي‬
‫رؤيتهم أنّ الواجبات المنزلية تحصيل حاصل ‪ ،‬أمر‬
‫روتيني يؤدى بال هدف‪.‬‬
‫ظن البعض أنّ التصحيح هو التأشير على الواجب‪،‬‬
‫بل عليه أن يكون دقيقا في تصحيحه ‪ ،‬حتى ال‬
‫يؤثر على العمل الخاطئ‪.‬‬
‫الصواب‬
‫يجب أن يكون له أهداف محددة ‪ ،‬فليس القصد‬
‫إشغال الطالب وإتعابهم ‪ ،‬لذا يجب تحديد الهدف‬
‫من الواجب هل هو للتمرين أم التطبيق أم للتقويم‬
‫‪ ،‬يجب أال يكون الواجب مرهقا أو كثيرا بحيث‬
‫يطغى على وقت الواجبات األخرى ‪ ،‬مما يجره إلى‬
‫الحل الخاطئ‪ ،‬أو النقل من زمالئه‬
‫الخطأ‬
‫‪ -16‬التزام المعلم بطريقة تدريسية واحدة في جميع‬
‫الدروس‪.‬‬
‫الصواب‬
‫أن يتعامل المعلم مع كل درس بشكل مستقل من حيث‬
‫الطريقة واألسلوب ‪ ،‬ألن أكثر ما يثير الماللة في‬
‫نفوس الطالب البداية الرتيبة للدرس فكلمة ) افتح‬
‫الكتاب صفحة) أو البدء بالكتابة على السبورة فهذه‬
‫من األشياء التي اعتاد عليها أكثر المعلمين بل على‬
‫المعلم أن يجعل لكل درس بداية مشوقة ‪ ،‬مرة‬
‫بالسؤال‪ ،‬مرة بالقصة ‪ ،‬مرة بعرض وسيلة تعليمية‬
‫ومرة بنشاط ‪ ،‬وكلما كانت البداية غير متوقعة فإنها‬
‫تشد انتباه الطالب‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -17‬اعتقاد كثير من المعلمين أنّ القوة الجسدية‬
‫هي التي توفر االحترام‪،‬واعتقاده أنه أتى ليعاقب‬
‫من ال يتعلم‪ ،‬كما أنه ليس كل عجز في التعليم‬
‫يرجع سببه إلى الطالب‪.‬‬
‫أن يتلطف المعلم بالطالب وبخاصة بطيء التعلم‬
‫والمهملين ‪،‬أيضا المحبة هي أساس االحترام ‪،‬‬
‫فالمعلم المحبوب يكون مطاعا ومحترما ‪،‬ويضاف‬
‫إلى ما سبق غزارة علم المعلم وتفوق أسلوبه في‬
‫التدريس مع قوة في الشخصية‬
‫الخطأ‬
‫‪ -18‬بعض المعلمين ينظر إلى تالميذه بأنهم كسالى‬
‫اليفهمون شيئا‪.‬‬
‫الصواب‬
‫لقد أثبتت البحوث التربوية أن نظرة المعلمين‬
‫لتالميذه ذات أثر كبير على تحصيلهم وتقبلهم‪ ،‬إذا‬
‫نظر إليهم على أنهم أذكياء مما سيؤثر ذلك عليهم‬
‫‪ ،‬وخير شاهد على ذلك من يتوعد طالبه قبل‬
‫االختبار بسهولة االختبار أو العكس مما يولد األثر‬
‫العكسي لدى الطالب‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -19‬في درس جديد عن الفعل الماضي ‪ ،‬طلب‬
‫المعلم من الطالب في بداية الدرس أن يعطوا أمثلة‬
‫على الفعل الماضي وهم لم يدرسوه‪.‬‬
‫الصواب‬
‫األفضل لو سأل‪ :‬ماذا فعلت باألمس؟ ومن األمثلة‬
‫على ذلك يغلق الباب ويسأل ماذا فعلت ؟ أو يقوم‬
‫المعلم بالفعل ويقول ما يفعل‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -20‬من الحاالت ‪ :‬في الدقائق األخيرة من الحصة‬
‫طلب المعلم من الطالب نسخ جملة وإعرابها في‬
‫دفاترهم ‪ ،‬وألن التمرين كان سهال ‪ ،‬فقد فرغ‬
‫الطالب من حلها في أقل من دقيقتين ‪ ،‬وبقي عشر‬
‫دقائق قبل انتهاء الدرس ‪ ،‬مما وجد المعلم خاللها‬
‫عناء كبيرا في ضبط الصف ‪ ،‬فبدأ الضحك‬
‫والمزاح واللعب ‪ ،‬ولم يعجب ذلك المعلم فثار‬
‫وغضب وحاول السيطرة‪.‬‬
‫الصواب‬
‫كان من المفروض االنتقال إلى نشاط آخر ‪ ،‬وأن‬
‫يكون المعلم قادرا على تعديل الخطة‪0‬‬
‫الخطأ‬
‫‪ -21‬من الحاالت كون المعلم في حالة انفعال‬
‫وغضب دائمين أثناء تدريسه ‪ ،‬وكان دائما يصرخ‬
‫عند حديثه إلى أي طالب بسبب أو بدون سبب‪.‬‬
‫الصواب‬
‫أنّ على المعلم أن يكون في حالة هدوء أعصاب‬
‫أثناء تعامله مع طالبه‪ ،‬حتى التزيد األمور سوءا‬
‫فيتعب ويتعب ‪ ،‬واالنفعال والصراخ يثيران سخرية‬
‫الطالب ويغريهم باستفزاز المعلم ‪ ،‬ألن غضب‬
‫المعلم يجعل الحياة شقية تعيسة في عمله ‪ ،‬وجو‬
‫الفصل يكون صاخبا متوترا ‪ ،‬مما يعيق عملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -22‬كان المعلم ممتازا في مادته ‪،‬ويتقن أساليب‬
‫التدريس معرفة وتطبيقا ‪ ،‬ولكن فيه عيب ‪ ،‬وهو‬
‫الصرامة المفرطة فال يعرف االبتسام‪.‬‬
‫أنّ الحزم مطلوب ولكن الصرامة المفرطة تهدد‬
‫بناء عالقة ودية بينه وبين طالبه ‪ ،‬تجعل جو‬
‫الصف كئيبا‪ ،‬مما تجعل الطالب يملون المعلم‬
‫ويخافونه‪.‬‬
‫الخطأ‬
‫الصواب‬
‫‪ -23‬شرود الطالب وعبثهم واالنشغال عن‬
‫المدرس والدرس ‪ ،‬أو العكس صمت القبور‪.‬‬
‫المدرس الذي يبدأ درسه باالستجواب عن الدرس‬
‫الماضي منذ دخوله الفصل ‪ ،‬ويباغت الشارد‬
‫والغافل ‪ ،‬ويشعر الجميع بأنهم مسؤولون عن‬
‫المشاركة في الدرس‪.‬‬
‫انتبه !‬
‫‪ -1‬توعد المعلم وتهديده المستمر لبعض الطالب ‪ ،‬وذلك بإيقاع أنواع‬
‫مختلفة من العقوبات ‪ ،‬ولكنه لم ينفذ أيا من تهديداته ‪ ،‬وبهذا يكتشف‬
‫الطالب أنه يقول ما اليعني أو أنه غير قادر على تنفيذ ما يقوله ‪ ،‬ولهذا‬
‫يفقد المعلم قوته وهيبته واحترامه‪.‬‬
‫‪ -2‬رؤية بعض المعلمين القاصرة ‪ ،‬بحيث يرى أنّ من واجبه أن يعلّم فقط‬
‫أ ّما مايجري في غرفة الصف فليس من شأنه ‪ ،‬وهذا صنف متساهل ‪،‬‬
‫الطالب يسألون بدون إذن ويجيبون بدون إذن ويقومون ويتجولون بدون‬
‫إذن‪.‬‬
‫‪ -3‬بدأ أحد المعلمين درسه الجديد والسبورة مليئة بمسائل الرياضيات‬
‫والتي كانت في الحصة السابقة له‪ ،‬واحتاج المعلم ألن يكتب كلمة فمسح‬
‫مكان كلمة فقط وكتب الكلمة التي يريدها ‪ ،‬مما تشتت الطالب بين‬
‫الرياضيات والقواعد‪ ،‬وأعاقت المعلم عن استخدام السبورة‪.‬‬