وزارة التربية منطقة الفروانية التعليمية التوجه الفني لالجتماعيات كفايات التدريس ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء عمله والتي تسمح له.
Download ReportTranscript وزارة التربية منطقة الفروانية التعليمية التوجه الفني لالجتماعيات كفايات التدريس ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء عمله والتي تسمح له.
Slide 1
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 2
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 3
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 4
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 5
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 6
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 7
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 8
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 9
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 10
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 11
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 12
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 13
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 14
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 15
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 16
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 17
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 18
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 19
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 20
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 21
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 22
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 23
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 24
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 25
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 2
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 3
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 4
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 5
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 6
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 7
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 8
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 9
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 10
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 11
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 12
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 13
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 14
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 15
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 16
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 17
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 18
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 19
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 20
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 21
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 22
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 23
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 24
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .
Slide 25
وزارة
التربية
منطقة الفروانية التعليمية
التوجه الفني لالجتماعيات
كفايات التدريس
ُيقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات واالتجاهات التي يحتاجها المعلّم ألداء
عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء ،والتي يفترض أن يكتسبها أثناء
إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل.
وهناك أربعة أبعاد رئيسة لهذه الكفايات
الكفايات المعرفية
الكفايات الشخصية واالجتماعية
الكفايات :
المهارية أو األدائية
الكفايات اإلنتاجية
االبعاد الرئيسة للكفايات
•
الكفايات المعرفية :هي المعارف والمعلومات والمهارات العقلية التي تساعد المعلم على القيام
بأداء عمله التدريسي والتي تظهر من خالل تمكنه من مادته التخصصية ،واتساع ثقافته،
وإلمامه بالجوانب التربوية والنفسية.
الكفايات المهارية أو األدائية :ويقصد بها مهارات التدريس التي يجب توافرها في المعلم لكي
يؤدي عمله على أكمل وجه وتحقيق األهداف التربوية والتعليمية .مثل قدرته على التخطيط،
متنوعة ،وتمك ّنه من
وإدارة
الصف ،واستثارة دافعية المتعلّمين ،واستخدامه لطرائق تدريس ّ
ّ
توظيف المواد واألدوات التعليمية ،ومراعاته للفروق الفردية بين المتعلّمين وغيرها.
الكفايات الشخصية واالجتماعية :و ُيقصد بها سمات المعلّم االنفعالية وأخالقياته ،مثل القدوة
وتمسكه بأخالقيات المهنة ،والتقيد بمواعيد العمل.
الحسنة ،والوقار والهيبة ،والحلم واألناة،
ّ
وقدرته على التوافق االجتماعي ،وحسن التعامل والتعاون مع اآلخرين ،ومدى تفاعله مع
المتعلّمين والمجتمع من حوله
الكفايات اإلنتاجية :و ُيقصد بها أثر أداء المعلّم في سلوك المتعلّمين ،مثل مدى تحقيقه لألهداف
التعليمية ،ومستوى التحصيل الدراسي للمتعلّمين ،واكتساب المتعلّمين لسلوكيات ومهارات
متنوعة ،وانجازاته المهنية األخرى.
ّ
العوامل المحدّدة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
•
•
•
•
•
•
•
تظل ّ قدرة المعلّم على اختيار طريقة وإستراتيجية التدريس المناسبة في
توفرها لدى المعلّمين.
التدريس من أه ّم الكفايات المهنية التي يجب
ّ
المعلمون بطبيعة الحال متفاوتون في قدراتهم وأنماطهم المعرفية وفلسفتهم في
التربية ونظرتهم إلى عملية التدريس ،وبالتأكيد فهناك مجموعة من العوامل
والمعايير التي يجب أخذها في االعتبار عند اختيار إستراتيجية التدريس من
أه ّمها:
األهداف المطلوب تحقيقها.
طبيعة المادة أو الموضوع ( المحتوى الدراسي ).
المرحلة التعليمية.
مستوى الطالّب ونوعيتهم.
خبرة المعلّم.
الزمن المتاح.
المكان والتجهيزات.
العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
•
تقوم عملية التدريس برم ّتها على األهداف التعليمية ( السلوكية ) التي ينوي المعلم تحقيقها من خالل
درس وتدريس دون أهداف تعليمية واضحة ومباشرة.
يتصور أن يكون هناك
ٌ
تدريسه ،فال ّ
ً
إضافة إلى هذه األهداف اإلجرائية ُيفترض أن يخطط المعلّم لتحقيق أهداف أخرى غير مباشرة
( شخصية ،اجتماعية ،انفعالية ،ثقافية ،وغيرها ) تدخل في نطاق األهداف التربوية المتوقع تح ّققها
التنوع في استخدام استراتيجيات تدريسية مختلفة تسهم بال
على المدى المتوسط والطويل األمد ،إنّ
ّ
ش ّك في تحقيق األهداف التعليمية والتربوية.
فيما يلي بعض األهداف التربوية العا ّمة واقتراح بعض االستراتيجيات التدريسية المناسبة التي يمكن
من خاللها تحقيق هذه األهداف:
-1الوصول إلى المعرفة وامتالك أدوات التعلم الذاتي .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
البحث واالكتشاف
االستقصاء
حل المشكالت
تابع -العوامل المحدّ دة الختيار طريقة وإستراتيجية التدريس
-2االحتفاظ بالمعرفة وتم ّثلها وإعادة بنائها.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التدريس المباشر
التقويم البنائي
خرائط المفاهيم
-3بناء المهارات الشخصية ،وتحسين العالقات االجتماعية .
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعلّم التعاوني
-4توظيف العمليات العقلية في عمل ّيات التعلّم وتنمية مهارات التفكير.
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التفكير الناقد
صال بمصادر التعلّم :
-5تنمية مهارة االت ّ
ومن أه ّم استراتيجيات التدريس التي تح ّقق هذا الهدف:
التعليم المبرمج
لعب األدوار
التفكير اإلبداعي
االتصال بمصادر التعلم
انواع مهارات التدريس
قسمت مهارات التدريس إلى ثالث مجموعات يختص كل ً منها بإحدى مراحل عملية التدريس الثالث :
التخطيط
مهارات التخطيط:
التنفيذ
التقويم
تحليل المحتوى ،تحليل خصائص المتعلمين ،اختيار صياغة االهداف ،تحديد إجراءات ووسائل وأساليب تقويم
التدريس.
مهارات التنفيذ:
مهارة تهيئة غرفة الصف ،مهارة إدارة اللقاء االول ،مهارة إدارة احداث ماقبل الدخول في الدرس ،مهارة التهيئة
الحافزة ،مهارة الشرح ،مهارة طرح االسئلة ،مهارة تنفيذ العروض العملية ،مهارة التدريس االستقصائي ،مهارة
استخدام الوسائل التعليمية ،مهارة استثارة الدافعية للتعلم ،مهارة االستحواذ على االنتباه ،مهارة التعزيز ،مهارة
تعزيز العالقات الشخصية ،مهارة ضبط النظام داخل الصف ،مهارة تلخيص الدرس.
مهارات التقويم:
إعداد اسئلة التقويم الشفهية ،إعداد االختبارات وتصحيحها ،تشخيص اخطاء التعلم وعالجها ،رصد الدرجات
والعالمات وتفسيرها.
مقومات الدرس الناجح
• المقوم األول :أن يعرف المعلم دوره بوضوح :
إن كل ما ينبغي للمعلم معرفته عن نفسه وما يجب تقديمه لآلخرين يتلخص في اآلتي :
1-لماذا ُيعلم .
2-ماذا س ُي َعلِّم .
3-كيف س ُي َعلِّم .
وهذه المعارف لن يتمكن المعلم من تقديمها بوضوح إالا إذا كان ُملِ ّما ً إلماما ً جيداً باألهداف التربو اية
الخاصة وكيفية صياغتها؛ ألن هذه األهداف هي التي ستحدد له ما يلي :
1.لماذا ُي َعلِّم ـ فهي تبين له الغرض من رسالة التعليم .
س ُي َعلِّم ـ وتبين له ماهية المادة العلمية المطلوب منه تقديمها وتأديتها .
2.ماذا َ
س ُي َعلِّم ـ وتبين له كيفية تأدية المادة العلمية بالطريقة واألسلوب واالستراتيجية المناسبة .
3.كيف َ
تابع -مقومات الدرس الناجح
المقوم الثاني :اإلعداد المسبق للدرس :
ي عمل من األعمال يرغب صاحبه في إنجاحه البد أن ُي َخ ِّطط له تخطيطا ً ج ِّيداً و ُمسبقا ً من
من المعلوم أنا أَ ا
جميع الجوانب .
ً
"أن التخطيط للتدريس ُيم ِّثل منهجا ً وأُسلوبا ً
وطريقة يحقق االرتقاء بعملية التعليم ،و ُيعين المعلِّم على ُمواجهة
المواقف التعليمية والتغلب على صعوباتها بثقة وروح معنوية عالية ،كما ُيعينه في تنظيم ما يقوم به من ُجهود من
أجل مصلحة الطالاب الستيعاب الدرس و َفهم عناصره .
أمر له أه ِّم ايته ،وتنبثق هذه األهمية في كونه :
ولذلك يبدو أن التخطيط للتدريس ٌ
-1يجعل عمل المعلم ُم َن اظما ً ُم َر اتبا ً .
-2يجعل أداء المعلم بعيداً عن االرتجالية والعشوائية .
س َرة .
-3يقود المعلم إلى تنظيم عناصر درسه وشرحها وتوضيحها بطريقة ُم َن اظ َمة و ُم َي ا
-4يجعل المعلم واعيا ً و ُمدركا ً للصعوبات والمشكالت التي ُتواجهه أثناء ال ادرس ،أو َي َت َن ابأ بها ،وبالتالي يعمل على
تالفيها أو الحذر من الوقوع فيها .
-5يجعل عمل المعلم ُم َت َجدِّداً باستمرار .ويتساوى المعلم القديم مع المعلم المبتدئ أو الجديد في التهيئة واإلعداد
للتدريس وإدراك أهمية التخطيط للتدريس .
وال ُيمكن االدِّعاء بأنا المعلمين القُدامى ال يحتاجون إلى تخطيط وإعداد واستعداد للتدريس بحكم خبراتهم
وسنوات خدمتهم في التدريس ،ألن التدريس عملة متجددة تتطلب اإلطالع المستمر والقراءة المتواصلة
والتهيئة الكافية لِ ُمختلف الظروف والصعوبات الطارئة التي قد ُيواجهها المعلم أثناء درسه " .
المقوم الثالث :تهيئة الطالب للتلقي
مع وهو شهيد ) -سورة ق آية -37
الس َ
قلب أو ألقى ا
قال َع از مِن قائل( :إن في ذلك لذكرى لمن كان له ٌ
كما يستطيع المعلم أن يهيئ طالبه للتلقي ،فإنه ينبغي عليه أن يحقق مفهوم اآلية السابقة في طالبه ،واآلية
تدل على أن االتعاظ والذكرى تكون لمن يتوفر فيه ثالث شروط ،وهي :
-1تفرغ القلب ـ أي الحضور الذهني .
-2تفرغ الجوارح وسكون الحواس “السمع والبصر “ـ أي سكونها عن االنشغال والعبث بمله .
-3الحضور الجسدي أثناء إلقاء الدرس .
فكما يهيئ المعلم طالبه للتلقي واالستفادة ،فإن عليه ما يلي :
أوالً ..أن يجعلهم حاضري الذهن معه :
وذلك بتفعيلهم وتنشيطهم معه أثناء الدرس ،وال يكون ذلك إالا بتشويقهم في الدرس .
ثان ًيا ..أن يجعلهم ساكني الجوارح مصغين إليه :
وذلك يكون بإزالة إي مله ُيشغلهم عن الدرس .
المقوم الرابع :طريقة التدريس
طريقة التدريس هي " :الخطوات واإلجراءات المتبعة من قِبل المعلم والتي ُيحاول بتسلسلها وترابطها
تحقيق أهداف تعليمية محددة " .
وطرق التدريس تعتبر وسيلة يقوم بها المعلم لتوصيل محتوى المنهج العلمي إلى المتعلم .
الفاعلية في طرق التدريس :
إن العمل الذي له تأثير إيجابي هو ما ُيعرف بالفاعلية في األداء ،أو اإلنتاج الجيد .
فكلما نجح المعلم في التمهيد لدرسه ،و تفاعل الطالب معه ،وراعى الفروق الفردية بينهم ،وكانت
طريقته مالءمة لخبراتهم ،واتضحت الخبرة المكتسبة لهم ،وتدرج في عرض المعلومة معهم ،وتمكن
من مادته العلمية ،وتوفرت الوسيلة التعليمية وتالءمت مع الدرس ،كلما كانت طريقته َف اعالَة .
ولكي تتحقق جميع تلك المعايير للفاعلية البد من تنويع طريقة التدريس ،وتنويع مستويات التقويم
البنائي أثناء الدرس .
العوامل التي ُتشغل الطالب عن الدرس
من خالل التجربة والمالحظة ،تبين أن هنالك عوامل كثيرة ُتلهي الطالب عن التلقي ،من أهمها :
-1أدوات الدراسة من كتاب وكراس ومرسام وقلم وما شابه ذلك .
-2توزيع الطالب في الفصل ،فقد يكون التوزيع عشوائ ًّيا تشوبه الفوضى وعدم االنتظام ِم اما يكون من أهم
العوامل المساعدة في انشغال والتهاء الطالب عن الدرس والمعلم .
لذلك ينبغي على المعلم أالا يشرع في درسه وأدوات الطالب أمامهم يعبثون بها كيفما شاؤوا ،هذا يكتب
واآلخر يرسم ،والثالث يتص افح ،والرابع ُيب ِري ،بل عليه أن يأمرهم بعدم إخراجها إالا إذا َطلَب هو منهم
ذلك .
كما ينبغي عليه أالا يبدأ درسه إالا بعد أن يكون توزيعهم داخل حجرة الدراسة منظ ًما ،بحيث ال يكونوا ُز َم ًرا
وأحزا ًبا ُيلهي بعضهم البعض ،وبعد أن يسود الهدوء من الجميع داخل الصف ،وذلك يحتاج إلى ِجدِّ اية
وحزم مع الطالب ،وإالا أصبحت العملية فوضى .
-3أن يجعلهم شاهدين لدرسه :
وذلك من خالل ترغيبهم في الحضور لدرسه وتشويقهم إليه؛ ألن الطالب الذي يشهد الدرس بالحضور
أوعى له من الذي يغيب عنه .
أنواع التخطيط للتدريس
•
التخطيط للتدريس ينقسم إلى نوعين رئيسيين هما ..التخطيط الذهني ،والتخطيط الكتابي .
أوالً ..التخطيط الذهني :
تصوراً ُمسبقا ً عن كيفية تخطيطه للتدريس كتاب ّيا ً .
إن تخطيط المعلم للدروس ذهن ّيا ً ُيعطيه
ُّ
فهو إذاً عمل يسبق التخطيط الكتابي للدروس ،فخالل تحضير المعلم للدرس ذهن ّيا ً سوف ُيف ِّكر
في األهداف السلوكية المطلوبة للدرس ،وفي طريقة وأسلوب واستراتيجية التدريس المالئمة
للدرس .
ثانيا ً .التخطيط الكتابي :
أفضل أنواع التخطيط الكتابي هو التخطيط اليومي؛ ألن "التخطيط اليومي للدروس يجعل المعلم
مدركا ً لِ َما سوف ُيعطيه من موضوعات أوالً بأول ،عارفا ً بما له وما عليه تجاه دروسه ،و ُيمكنه
ِ
أن ُيضيف أو َيحذف أو ُيعدِّل على ضوء المستجداات واألحداث الطارئة والجارية التي يستفيد
منها كمداخل في إعطاء دروسه والتي َي َت َع اذر إضافتها أو وضعها عند كتابته التخطيط لفترة
طويلة .
والتخطيط الكتابي للتدريس يكون بالطبع في دفتر تحضير الدروس .
أسلوب التدريس
يختلف أسلوب التدريس من معلم إلى آخر رغم أن طريقة التدريس المتبعة قد تكون واحدة ،وذلك ألن
أسلوب التدريس يرتبط ارتباطا ً وثيقا ً بالخصائص الشخصية للمعلم ،فمثالً :
درس بأسلوب سهل ل ِّين أو شديد،
درس بأسلوب مباشر أو غير مباشر ،والبعض ُي ِّ
بعض المعلمين ُي ِّ
درس بأسلوب واضح أو ُمب َهم ،ومنهم من
درس بأسلوب متحمس أو فاتر ،وهنالك من ُي ِّ
والبعض ُي ِّ
درس بأسلوب ُمتأن أو سريع …وهكذا .
ُي ِّ
وكل ذلك يرجع إلى جوانب شخصية المعلم المعرفية والنفسية والوجدانية .
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتجنب أي عامل ُيؤثر على جوانب شخصيته لكي تتحقق األهداف الخاصة
المرغوبة والمرسومة .
فمثالً :الجانب المعرفي :إن أسلوب تدريس المعلم الذي يدخل على طالبه ولديه قصور في المادة
العلمية التي سوف ُيلقيها عليهم ،في الغالب َيعتريه الغموض ،ونجد أنه يتناول المادة العلمية بأسلوب
غير مباشر وفيه نو ٌع من التعجل واالرتباك ،ألن فاقدَ الشيء ال ُيعطيه .
ولذلك كان لِزاما ً على المعلم أن يقوم بإعداد المادة العلمية التي سوف ُيلقيها إعداداً جيداً يسبق دخوله
على المتعلمين بوقت كاف .
مفهوم أسلوب التدريس
• أسلوب التدريس هو الكيفية التي يتناول بها المعلم .طريقة التدريس أثناء قيامه بعملية
التدريس ،أثناء قيامه بعملية التدريس ،أو هو األسلوب الذي يتبعه المعلم في تنفيذ
طريقة التدريس بصورة تميزه عن غيره من المعلمين الذين يستخدمون نفي الطريقة،
ومن ثم يرتبط بصورة أساسية بالخصائص الشخصية للمعلم .
• ومفاد هذا التعريف أن أسلوب التدريس قد يختلف من معلم .إلى آخر ،على الرغم من
استخدامهم لنفس الطريقة ،مثال ذل أننا نجد أن المعلم (س)يستخدم طريقة المحاضرة،
وأن المعلم (ص) يستخدم أيضا ً طريقة المحاضرة ومع ذلك قد نجد فروقا ً دالة في
مستويات تحصيل تالميذ كال منهم .وهذا يعني أن تلك الفروق يمكن أن تنسب إلى
أسلوب التدريس الذي يتبعه المعلم ،وال تنسب إلى طريقة التدريس على اعتبار أن
طرق التدريس لها خصائصها وخطواتها المحددة والمتفق عليها .
مواصفات األسلوب الناجح
-1بداية يجب أن نفهم أن التربويين يتركون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب حسب
رؤيته هو وتقديره للموقف .
-2أن يكون األسلوب متمشيا مع نتائج بحوث التربية ،وعلم النفس الحديث ،والتي تؤكد على
مشاركة الطالب في النشاط داخل الحجرة الصفية .
-3أن تكون الطريقة التي يتبعها المعلم متمشية مع أهداف التربية التي ارتضاها المجتمع ،ومع أهداف
المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها .
-4أن يضع في اعتباره مستوى نمو التالميذ ،ودرجة وعيهم ،وأنواع الخبرات التعليمية التي مرورا
بها من قبل
-5نتيجة للفروق الفردية بين التالميذ ،فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب في أداء
الدرس الواحد ،بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من الطالب .
-6مراعاة العنصر الزمني ،أي موقع الحصة من الجدول الدراسي ،فكلما كانت الحصة في بداية اليوم
الدراسي كان الطالب أكثر نشاطا وحيوية .كما ينبغي على المعلم أن يراعى عدد الطالب الذين يضمهم
الفصل ،حيث أن التدريس لعدد محدود منهم قد يتيح للمعلم أن يستخدم أسلوب المناقشة والحوار دون
عناء .
جزاكم هللا خيرا على حسن استماعكم
اعداد وتصميم :الموجهة الفنية :ندوى صالح
ورشة عمل ” النشاط االول ”
ما خطوات التدريس الناجح ..؟؟؟
ـ اعرف عملية التدريس
ـ اعرف أهداف التدريس ..األهداف العامة /األهداف الخاصة /األهداف
السلوكية
ـ اعرف تالميذك مستواهم /خصائصهم العمرية /أفكارهم..
ـ اع اد دروسك جيدا
ـ استخدم طريقة التدريس المناسبة
ـ استثر دافعية التالميذ
ـ اجعل درسك ممتعا
ـ كن قدوة في علو الهمة واألمانة والجد
ـ انتبه إلى ما بين سطور التدريس!
ـ استخدم وسائلك التعليمية بفعالية
ـ السبورة ..صديقك الدائم فأحسن استخدامها!
ـ أحسن التعامل مع مثيري المشاكل من الطالب
تابع النشاط االول
ـ خطط ونفد وقيم و شاور تالميذك وأشركهم في شيء من التخطيط
ـ كن معلما مربيا ..ال ملقنا!
ـ استخدم الواجبات المنزلية بفعالية
ـ انتبه إلى مواهب تالميذك وقم بتنميتها ،وال تكن جامدا على مقررك!
ـ أدِر فصلك بفعالية!
ـ حافظ على وقت الدرس
ـ علم الطالب الرجوع إلى مصادر المعلومات
ـ علم الطالب كيف يفكرون!
ـ علم الطالب كيف يتعلمون
ـ حافظ على عالقات جيدة مع الكل!
ـ استعن باهلل وابدأ ..فإن رحلة النجاح الطويلة تبدأ بخطوة واحدة
النشاط :الثاني
-1ما أهمية التخطيط للدرس ؟؟
• يجنب المعلم اإلرباك وترك االمور تحت رحمة الصدفة 0
• يساعد المعلم على مواجهة المواقف التعليمية المحرجة .
• يمكن المعلم من تحديد االولويات في العمل .
• يمكن المعلم من تحديد االهداف المنشودة .
-2ما أهمية النشاط االستهاللي للدرس ؟؟
• يؤدي الى تركيز انتباه التالميذ للدرس .
• تمكن المعلم من توضيح أهداف الدرس وأهميته .
• يؤدي الى استثارة اهتمام المتعلمين بالدرس الجديد .
• يؤدي الى توفير االستمرارية في العملية التعليمية .
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
النشاط الثالث
ما تعليقك على األمور التالية :
-1حرص معلم المواد االجتماعية لعيين الواجب قبل انتهاء الدرس بوقت كافي .
-2استخدام المعلم خبراته السابقة وقراءاته وتوظيفها على نحو يثير اهتمام
التالميذ وتشويقهم للدرس .
-3معلم يهمل في التخطيط الذهني والكتابي للدرس .
-4معلم يكتب أهداف درسه في بداية الحصة على السبورة ويطلب من المتعلمين
بلوغها .
-5اذا كان موضوع درسك عن مشاكل الزراعة في دولة الكويت وصادف في ذلك
اليوم افتتاح مشروع زراعي ...ما نمط المقدمة التي تناسب هذا الموضوع ؟
تابع النشاط الثالث
-6يوجه المعلم سؤاالً أو مشكلة أثارها أحد المتعلمين الى
تلميذ آخر لكي يجيب عنها أو يدلي برأيه فيها بدالً من
إجابته المباشرة .
-7تغيير المعلم لنبرات صوته تبعا للموقف التعليمي .
-8ليس من الضروري مشاهدة الفلم التعليمي قبل عرضة .
-9معلم يشرك طالبه باستمرار في تعيين األماكن والمواقع
والحدود والمدن على الخريطة .
خرائط المفاهيم
نموذج مبسط إلحدى خرائط المفاهيم:
الغالف المائي
المفاهيم األكثر عمومية وشموال
المياه المالحة
المياه العذبة
المفاهيم الثانوية الوسيطة
البحيرات
البحار
مفتوحة
المحيطات
شبة
مفتوحة
مغلقة
الهندي -الهادي
األطلنطي-المتجمد
الشمالي والجنوبي
األنهار
نهر األمازون -نهر النيل
المفاهيم األكثر
خصوصية واألقل
شمولية
المياه الجوفية
اآلبار
العيون
أهمية خريطة المفاهيم
•
•
•
•
•
•
•
•
تسهل حدوث التعلم ذي المعنى ،حيث يقوم المتعلم بربط المعرفة الجديدة بالمفاهيم السابقة التي لها
عالقة بالمعرفة الجديدة وبالتالي يتغلب على التعلم طابع الحفظ.
تجعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ومعرفة العالقات وأوجه الشبة واالختالف مما ييسر تعلمها.
تقود المتعلم إلى المشاركة الفعلية في تكوين بنية معرفية متماسكة متكاملة مرتبطة بمفهوم أساسي
وبالتالي توفير مناخ تعليمي جماعي.
توفير قدر من التنظيم الذي يعتبر جوهر التدريس الفعال وذلك بمساعدة الطالب على رؤية المعرفة
المفاهيمية الهرمية الترابطية تعمل على تنمية التفكير اإلبتكاري لدى المتعلمين وتصحيح المفاهيم
الخاطئة لديهم.
تساعد على توضيح بنية المادة المتعلمة في صورة شبكة مفاهيمية تمكن المتعلم من فهم المادة
المتعلمة واستيعابها بصورة أفضل.
تعتبر إحدى الطرق التي يستخدمها المتعلم في القراءة المعتمدة على الفهم .
تساعد خرائط المفاهيم المتعلمين على مواجهة التحديات التي تواجههم عند تعلمهم مادة دراسية .
معينة وتكوين عالقات بين المفاهيم ،ومعرفة كيف يتعلمون.
تساعد خرائط المفاهيم على التنظيم الهرمي للمعرفة ومن ثم يتبعها تحسين في قدرة المتعلمين على
استخدام المعلومات الموجودة لديهم0
تزود المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه .