Slide 1

‫ما هو‬
‫التخطيط ؟‬


Slide 2

‫ما هو التخطيط ‪..‬؟‬
‫عملية اتخاذ قرارات‬
‫لتحديد اتجاه المستقبل‬

‫أين نريد‬
‫الوصول؟‬

‫أين نحـــن‬
‫اآلن؟‬

‫كيف نصل الى ما نريد؟‬


Slide 3

‫التخطيط‬
‫‪ ‬يخطط لمشروعه السنوي‪:‬‬
‫‪ ‬يحصر الكفايات المستهدفة من خالل التعرف على‪ :‬صيغتها‬
‫ومكوناتها (موارد‪ )...‬وشروط تجلياتها (وضعيات‪ )...‬ومعايير‬
‫تقويمها‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد إسهام كل كفاية في مجموع التعلمات‪.‬‬
‫‪ ‬يتأكد من أن مختلف مستويات التمكن من كل كفاية قد حددت بدقة‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على الموارد الضرورية لتنمية وتطوير مستوى تحقيق كل‬
‫كفاية مستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬يحدد طريقة التعرف على مكتسبات المتعلمين القبلية في البداية‪.‬‬
‫‪ ‬يبرمج فترات تقويم مستويات التمكن ومدى تحقق الكفايات‬
‫المستهدفة‪.‬‬


Slide 4

‫•‬

‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫‪ ‬يخطط لمشروعه المرحلي‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد المعارف ومعارف الفعل ومعارف الكينونة المتعلقة‬
‫بالكفاية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ ‬ينظم هذه الموارد في إطار جدولة زمنية تحترم مبدأ التدرج‪.‬‬
‫‪ ‬يدرس اإلمكانيات المتاحة لتطوير موارد متعلقة بكفايات متعددة‬
‫من خالل أنشطة موحدة أو مواد مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬يضع جدولة زمنية لمختلف أنشطة التعلم‪.‬‬
‫‪ ‬ينوع المراجع المعتمدة ويغنيها بإسهاماته الشخصية لبناء أو‬
‫تطوير وضعيات التعلم‪.‬‬


Slide 5

‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫‪ ‬يخطط الدرس‪:‬‬
‫‪ ‬يحدد أهميته في السياق العام للبرنامج‪.‬‬
‫‪ ‬يحلل الكفاية أو الكفايات المتعلقة بالدرس ويبرز خصائصها‪ ،‬كما‬
‫يحدد األهداف المراد تحقيقها من الحصة ومن المقاطع التعليمية ‪-‬‬
‫التعلمية التي تتخللها‪.‬‬
‫‪ ‬يحلل التفاعل الممكن بين الكفاية أو الكفايات المستهدفة من‬
‫الدرس وتلك المتوخاة من دروس أخرى‪.‬‬
‫‪ ‬يستحضر خصوصيات المتعلم الذهنية والحركية واالنفعالية‪،‬‬
‫والظواهر النفسية االجتماعية الموجهة لجماعة الفصل الدراسي‪.‬‬
‫‪ ‬يستحضر خصائصه الذاتية كمربي ‪ -‬مدرس‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز بنية الموارد المنتظر تعبئتها (معارف‪ ،‬مهارات‪.)...‬‬
‫‪ ‬يحدد إستراتيجية لهيكلة الدرس‪.‬‬


Slide 6

‫• الكفايات النهائية أو الختامية‪:‬‬
‫• مجال التخطيط‪:‬‬

‫• تخطيط التعلمات من خالل تحديد الكفايات المستهدفة‬
‫والتعرف على صيغها والموارد المتعلقة بها وشروط‬
‫تجلياتها‪ ،‬وفق التوجيهات الرسمية والبرامج والمناهج‬
‫المقررة‪.‬‬


Slide 7

‫كيف نخطط وندبر التعلمات‬
‫في إطار بيداغوجيا اإلدماج؟‬


Slide 8

‫نموذج لتنظيم التعلمات بالنسبة لسنة دراسية‬

‫التقييم‬
‫اإلشهادي‬

‫التقييم التكويني‬
‫تثبيت ودعم‬

‫مصوغة اإلدماج‬
‫(الوضعيات)‬

‫‪apprentissages‬‬
‫‪apprentissag‬‬
‫( تعلم الموارد‬
‫‪ponctuels‬‬
‫(المعارف‪ ،‬المهارات)‬


Slide 9

‫إرساء الموارد‬

‫إلنماء الملمح المنتظر‬

‫التّقويم لقياس درجة تح ّقق‬
‫التعلّم إلنماء الملمح (الكفاية األساسية)‬
‫الملمح المنتظر (الكفاية األساسية)‬

‫الملمح المنتظر‬
‫(المنطقة ‪)4‬‬
‫الكفاية األساسية‬

‫تعلّم دمج الموارد‬
‫عبر وضعية‬
‫إدماجية ‪1‬‬

‫تقويم أثر المعالجة على‬
‫تعلّم الموارد عبر التّمارين‬
‫وتعلّم دمج الموارد‬
‫عبر وضعية إدماجية ‪3‬‬

‫تقويم دمج الموارد‬
‫عبر وضعية‬
‫إدماجية ‪2‬‬

‫وأيضا‪...‬‬
‫نعم‬
‫المدرس الكريم في قسمك‬
‫لما تقوم به أيّها ّ‬
‫الملمح المنتظر‬
‫(المنطقة ‪ 2‬و‪)1‬‬
‫الهدف التعليمي‬
‫الكفاية العرضية‬

‫تعلّم الموارد‬
‫وفق الطريقة الّتي‬
‫المدرس مع امكانية‬
‫اعتادها ّ‬
‫تطويرها‬

‫تقويم أثر المعالجة‬

‫تقويم الموارد‬
‫عبر تمارين‬
‫اإلنتاج‬
‫واالختيار‬


Slide 10

‫تعلّم وتوظيف الموارد مجزأة‬
‫التّطبيق عبر التّمارين‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪1‬‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪2‬‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪3‬‬

‫التّقويم عبر التّمارين‬

‫قد‬

‫قد‬

‫مح‬

‫مح‬

‫هد‪.‬ت‪4‬‬

‫هد‪.‬ت‪5‬‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪6‬‬


Slide 11

‫نماء الكفاية األساسية بتعلّم اإلدماج عبر الوضعيات اإلدماجية‬

‫عبر وضعية إدماجية‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪1‬‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪2‬‬

‫قد‬

‫مح‬
‫هد‪.‬ت‪3‬‬

‫قد‬

‫قد‬

‫قد‬

‫إعداد نصوص الكفايات وبناء الوضعيات‬

‫تعلم وتوظيف مجموعة من الموارد‬
‫مندمجة‬

‫مح‬

‫مح‬

‫مح‬

‫هد‪.‬ت‪4‬‬

‫هد‪.‬ت‪5‬‬

‫هد‪.‬ت‪6‬‬


Slide 12

‫العالقات بين الموارد والكفايات والوضعيات االدماجية‬
‫الوضعيّة ‪ 1‬مكافئة‬
‫للوضعيّة ‪ 2‬و‪3‬‬
‫الوضعيّة ‪ 2‬مكافئة‬
‫للوضعيّ‪14‬ة ‪ 1‬و‪3‬‬
‫‪12‬‬
‫‪11‬‬

‫الوضعيّة ‪ 1‬مكافئة‬
‫‪4‬‬
‫للوضعيّة ‪ 2‬و‪3‬‬
‫مكافئة‬
‫الوضعيّة ‪5 2‬‬
‫‪3‬‬
‫للوضعيّة ‪ 1‬و‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫الوضعيّة ‪ 1‬مكافئة‬
‫للوضعيّة ‪8 2‬و‪3‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
‫‪13‬‬
‫مكافئة‬
‫الوضعيّة ‪3‬‬
‫األساسية ‪1‬‬
‫الكفاية‬
‫الوضعيّة ‪ 3‬مكافئة‬
‫للوضعيّة ‪ 1‬و‪2‬‬
‫األساسية‪3 2‬‬
‫الكفاية‬
‫للوضعيّة ‪ 1‬و‬

‫‪9‬‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫الوضعيّة ‪ 2‬مكافئة‬
‫للوضعيّة ‪ 1‬و‪3‬‬

‫مكافئة‪2‬‬
‫األساسية‬
‫الكفاية‬
‫الوضعية ‪3‬‬
‫ّ‬
‫للوضعيّة ‪ 1‬و‪2‬‬


Slide 13

‫مدى الموارد‬

‫معرفة تكرار‬
‫القول أو الفعل‬
‫النص‬
‫ّ‬

‫مهارات‬
‫الكتابة‬

‫عرضية‬

‫الفقرة‬

‫الجملة‬
‫الكلمة‬

‫الحرف‬

‫نحو السياقية‬

‫الكتابة‬

‫معرفة‬
‫الكتابة‬
‫ضمن وضعية‬
‫تواصل‬


Slide 14

‫نص الكفاية‬
‫ّ‬
‫أين يظهر‬
‫ما ‪:‬‬

‫يشير إلى وضوحها‬

‫يشير إلى أ ّن ممارسة الكفاية تستدعي وضعيّة مرّكبة‬

‫في‬


Slide 15

‫الكفاءة‬

‫‪14‬‬

‫‪15‬‬

‫المهارة‬
‫القول‬
‫إعادة‬

‫‪12‬‬

‫‪15‬‬
‫‪13‬‬

‫السلوكات‬

‫‪11‬‬


Slide 16

‫تقويم الوضعيات اإلدماجية‬


Slide 17

‫معايير ومؤشرات تقويم الوضعيات اإلدماجية‬
‫‪ .1‬معيار المالءمة‪:‬‬
‫•‬

‫المؤشرات‪:‬‬
‫– مالءمة االنتاج للوضعية‪.‬‬
‫– االجابة عن المهام المطلوبة‪.‬‬
‫– احترام الحجم المطلوب‪.‬‬
‫– عدم الخروج عن الموضوع‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫معيار السالمة اللغوية‪:‬‬

‫•‬

‫المؤشرات‪:‬‬
‫– االنتاج الشخصي للمتعلم‪.‬‬
‫– استعمال جمل فصيحة وبسيطة‪.‬‬
‫– احترام قواعد الرسم وقواعد التركيب والصرف‪.‬‬
‫– استعمال عالمات الترقيم‪.‬‬
‫– األسلوب المناسب‪.‬‬


Slide 18

‫معايير ومؤشرات تقويم الوضعيات‬
‫اإلدماجية (تابع)‬

‫‪ .3‬معيار االنسجام‪:‬‬
‫(خاص بالمستويين ‪ 5‬و ‪.)6‬‬

‫• المؤشرات‪:‬‬
‫– ترتيب األفكار‪.‬‬
‫– التسلسل المنطقي للحمل‪.‬‬

‫‪ .4‬معيار اإلتقــــــان‪:‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫المؤشرات‪:‬‬
‫تنظيم الورقة مع ترك هامش التصحيح؛‬
‫الخط الجيد المقروء؛‬
‫نظافة الورقة؛‬
‫عدم كتابة ما ليس له عالقة بالجواب‪.‬‬


Slide 19

‫مسارات الدعم والمعالجة‬


Slide 20

‫مرحلة التشخيص‬
‫التشخيص يمكن أن يتم بطريقتين‬

‫التشخيص انطالقا من معايير التصحيح‬
‫التمييز بين‬

‫المعايير المتعلقة بجوانب‬
‫التعلم المتمكن منها‬

‫التشخيص انطالقا من األخطاء‬
‫المرتكبة من طرف المتعلمين‬

‫المعايير المتعلقة بجوانب‬
‫التعلم الغير متمكن منها‬

‫معايير تتعلق بالموارد‬

‫معايير تتعلق بدمج الوضعية‪:‬‬
‫المالئمة‪ ،‬االستعمال الصحيح‬
‫للموارد‪ ،‬تأويل التعليمات‪...،‬‬


Slide 21

‫مرحلة التشخيص (تابع)‬
‫التشخيص انطالقا من األخطاء المرتكبة‬
‫من طرف المتعلمين‬
‫رصد أخطاء التالميذ‪:‬من خالل إنتاجات التالميذ‪،‬‬
‫مثال‪ :‬أوراق التصحيح‬
‫وصف األخطاء بشكل دقيق‬
‫وتحديد المتشابه منها‬

‫التشخيص الفعلي‪ :‬وضع فرضيات تتعلق بأسباب ومصادر‬
‫مجموعات األخطاء المتشابهه (ما الذي جعل التلميذ يرتكب‬
‫الخطأ أثناء حل الوضعية؟)‬


Slide 22

‫أهم مصادر األخطاء المحتملة‬


Slide 23

‫مصادر م ّتصلة بالمتعلّم‬
‫ضعف الدّافعية أو غيابها ك ّليا‬
‫صة بالمادّة بعينها‬
‫عدم اكتساب الموارد الضرورية الخا ّ‬
‫عدم القدرة على اإلدماج‬
‫صعوبات قرائية‬
‫تشرب لغوي منقوص ( صعوبات في ال ّتعامل مع العربية الفصحى‬
‫أو الفرنسية )‬
‫صعوبات مدرسية حادّة‬
‫إعاقة ما ‪...‬‬


Slide 24

‫مصادر مرتبطة باألستاذ‬
‫خلل في طريقة تمرير الوضعية‬
‫عدم تدريب المتعلّمين على اإلدماج أثناء التعلّم‬
‫عدم التأ ّكد من إرساء الموارد‬
‫تكوين ضعيف في ‪...‬‬
‫ال ّتعامل مع الوضعية اإلدماجية خالل التعلّم وكأ ّنها تمرين تطبيقي‬

‫خلل في ال ّتشخيص والعالج‬
‫‪...‬‬


Slide 25

‫مصادر م ّتصلة بالوضعيات‬
‫عدم وضوح األسناد‬
‫عدم وضوح ال ّتعليمة‬
‫مصطلحات غير مفهومة‬
‫اإلطناب في صياغة الوضعية‬
‫عدم انسجام ال ّتعليمة مع السند‬
‫ضعف الداللة‬
‫عدم مالءمة الوضعيات لمستوى المتع ّلمين‬
‫‪...‬‬


Slide 26

‫مرحلة العالج‬
‫جهاز المعالجة‬

‫المعايير غير متمكن منها‬

‫تكوين المجموعات التي لها نفس المستوى‬
‫والحاجيات المشتركة‬

‫الفاعلين في المعالجة‬
‫تحديد االولويات‬

‫‪‬اختيار استراتيجية العالج المالئمة‬


Slide 27

‫استراتيجيات العالج‬
‫‪ .1‬العالج بواسطة التغذية الراجعة‬
‫‪ .2‬العالج بواسطة تكرار أعمال مكملة‬
‫‪ .3‬العالج من خالل تبني استراتيجيات جديدة للتع ّلم‬

‫‪ .4‬العالج بال ّتعامل مع أطراف خارجية‬


Slide 28

‫وفي سبيل الختم‬
‫!إكراهات تستدعي التأمل واألخذ بعين االعتبار‬
‫استفحال ظاهرة التعثر الدراسي (ضعف اكتساب الموارد)‬
‫األقسام المشتركة‬
‫ضعف الحافز لالنخراط (لدى بعض المدرسين)‬
‫ك ّم ونوع التكوين المطلوب‬
‫مدى نجاعة سبل ومنهجيات تدبير المشروع برمته‬
‫‪! ...‬؟‬


Slide 29

‫شكرا على االهتمام‬