Transcript منهجية التقصي والبنينة في تدريس التكنولوجيا الصناعية تصميم

Inspection centrale
spécialisée
www.elmarrakchi.net
‫قطاع التعليم المدرسي‬
‫منهجية التقص ي والبنينة‬
‫في تدريس التكنولوجيا الصناعية‬
La démarche d’investigation-structuration en
enseignement de la technologie
[email protected]
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫يقوم تدريس مادة التكنولوجيا الصناعية على مقاربة كيفية اشتغال المناظم المتعددة التكنولوجيات البسيطة‬
‫من خالل ‪:‬‬
‫• اكتشاف الوظائف التقنية األساسية (الكهروبية ‪ ،‬الحيلياتية ‪ ،‬التلقائية ) بعالقتها ومختلف الوظائف‬
‫الخدماتية انطالقا من دفتر التحمالت الوظيفي ؛‬
‫• اكتشاف وتحليل الحلول التكنولوجية بعالقتها ومختلف الوظائف التقنية ؛‬
‫• اكتشاف الخاصيات التكنولوجية ‪.‬‬
‫وعلى هذا األساس ‪ ،‬وفي إطار منهجية المشروع الصناعي كمنهجية أساس ‪ ،‬يقوم بناء الوحدة الديداكتيكية‬
‫على المرتكزات التالية ‪:‬‬
‫األهداف التعلمية ‪ :‬ترتبط هذه األهداف ارتباطا عضويا بمجموع القدرات المستهدفة والمعارف‬
‫التكنولوجية وكذا الحصص التعليمية والتي ينبغي أن تكون محددة بدقة من طرف األستاذ لما لها من أهمية‬
‫قصوى في بناء المحتويات التعليمية ؛‬
‫‪[email protected]‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫الوضعية‪-‬المشكلة الديداكتيكية ‪ :‬هي عبارة عن وضعية ملموسة تصف ‪ ،‬في الوقت نفسه ‪،‬‬
‫الوضعية أو اإلطار األكثر واقعية الذي يواجهه المتعلم قصد تشغيل معارفه المفاهيمية واإلجرائية الضرورية‬
‫وعليه ‪ ،‬ينبغي أن تجيب الوضعية على الخاصيتين التاليتين ‪:‬‬
‫• تجسيد مهمة تعليمية يجب القيام بها ؛‬
‫• تشكيل الوضعية لمشكلة ال يمتلك المتعلم كل ما هو ضروري لحلها (ما ينقص المتعلم لحل هذه‬
‫الوضعية‪-‬المشكلة هو بالضبط ما نتوقعه كتعلم ) ‪.‬‬
‫المنهجيات البيداغوجية الفرعية ‪ :‬يستحب اعتماد منهجية التقصي والبنينة ‪La démarche‬‬
‫‪ d’investigation-structuration‬أثناء دراسة المناظم المتعددة التكنولوجيات ومنهجية حل‬
‫المشكالت أثناء التعلمات المتوجة باالنجاز ‪.‬‬
‫الحصص التعليمية ‪ :‬تتحدد من خاللها المدة الزمنية الكافية النجاز الوحدة الديداكتيكية وتحقيق‬
‫األهداف التكوينية ‪ ،‬بانسجام تام مع مجموع القدرات المستهدفة والمضامين المعدة للتدريس وذلك‬
‫لضمان جاذبية الوحدة الديداكتيكية في شموليتها (يستحب أن ال تتعدى الوحدة الديداكتيكية ثالث حصص‬
‫تعليمية وتحديد هدفين على األكثر في كل حصة تعليمية) ؛‬
‫الوسائل التعليمية ‪ :‬تحتل الوسائل التعليمية مكانة متميزة في درس التكنولوجيا لكونها تساعد التلميذ‬
‫على اكتساب المعارف والمهارات ‪.‬‬
‫منهاج مادة التكنولوجيا الصناعية شتنبر‬
‫‪2006‬‬
‫‪[email protected]‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف ) ‪:‬‬
‫هي مجموع املعارف العلمية والتقنية واملهارات املعتمدة داخل‬
‫وخارج املقاولة لتمكين املستهلك من تلبية حاجاته الفيزيولوجية‬
‫‪.‬‬
‫ية‬
‫والحضا‬
‫ر‬
‫ي‬
‫التكنولوجيا الصناعية داخل النسق التعليمي العام بالثانو اإلعدادي‬
‫‪ :‬هي عنصر من عناصر التكوين العام وتهدف إلى تكوين الفكر‬
‫التكنولوجي والعلمي لدى املتعلم من خالل ‪:‬‬
‫• تحسيس املتعلم بتقنيات اإلنتاج الصناعي داخل املقاولة ومالمستها‬
‫حسب املعايير العلمية والتقنية ؛‬
‫• تكوين شخصية املتعلم وتحقيق توازنها ؛‬
‫• تمكين املتعلم من تكوين نظرة شمولية حول محيطه واآلفاق التي‬
‫تفتحها التطورات التكنولوجية على الخصوص ؛‬
‫• املساهمة في اختيارات التوجيه ألقطاب الجذوع املشتركة ‪.‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التحليل الوظيفي‬
‫الخارجي‬
‫املقاربة‬
‫الوظيفية‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫املقاربة‬
‫التجارية‬
‫تقنيات اإلشهار‬
‫والتلفيف‬
‫منظم بسيط متعدد‬
‫التكنولوجيات‬
‫‪Système Simple‬‬
‫)‪Pluritechnologique (SSP‬‬
‫املقاربة العلمية‬
‫والتقنية‬
‫التحليل الوظيفي‬
‫الداخلي‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫االدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫كيفية بناء املوقف التعليمي‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض بناء وضعيات إدماجية للتعلمات‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫االدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫الوضعية المثيرة للتعلم والوضعية المشكلة‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫االدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫منظم بسيط متعدد‬
‫التكنولوجيات‬
‫‪Système Simple‬‬
‫)‪Pluritechnologique (SSP‬‬
‫التحليل الوظيفي‬
‫املقاربة التقنية الداخلي املقاربة العلمية‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫دفتر التحمالت الوظيفي‬
‫أنشطة التصور‬
‫والتعريف‬
‫أداة‬
‫‪FAST‬‬
‫وضعية انطالق‬
‫التعلمات‬
‫الرشم البنيوية‬
‫موضوع الدراسة‬
‫للمنظم‬
‫أنشطة التحليل‬
‫الوظيفي التنازلي‬
‫أداة‬
‫‪SADT‬‬
‫الوضعية املرتقبةتجزيء الوظيفة اإلجمالية إلى الوظائف‬
‫الرشم البنيوية للحلول التكنولوجية‬
‫الفرعية‬
‫املمكنة ‪.‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫منظم بسيط متعدد‬
‫التكنولوجيات‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫‪Système Simple‬‬
‫)‪Pluritechnologique (SSP‬‬
‫التحليل الوظيفي‬
‫املقاربة التقنية الداخلي املقاربة العلمية‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫االدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫نتائج‬
‫وضعية انطالق التعلمات‬
‫‪FAST‬‬
‫نتائج‬
‫‪SADT‬‬
‫دراسة الخاصيات‬
‫التكنولوجية‬
‫التعرف على الوظائف التقنية األساسية‬
‫الكهروبية والحيلياتية والتلقائية ومكوناتها‬
‫املادية ‪.‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫االدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫تربية التلميذ والتلميذة على الحس المقاوالتي من خالل تنمية ‪:‬‬
‫• مجموعة من االتجاهات ‪ :‬حس املقاولة ؛ معرفة الذات ؛ الثقة في النفس‬
‫؛ االستقاللية ؛ االحترام الذاتي ؛ اإلبداع ؛ املثابرة ؛ املرونة ؛ حس‬
‫املسؤولية‪...‬‬
‫• مجموعة من املهارات ‪ :‬حس املالحظة ؛ البحث ومعالجة املعلومات ؛‬
‫التواصل الشفاهي والكتابي ؛ ربط العالقات البيشخصية ؛ اتخاذ القرار ؛‬
‫الفكر النقدي ؛ العمل الجماعي ؛ مسألة الزمن واملوارد ؛ حل املشكالت ؛‬
‫القدرة على التحليل ؛ القدرة على ارتجال وضعية معينة ؛ القيام بالتركيب‬
‫‪...‬‬
‫لتنمية هذا الحس املقاوالتي لدى التلميذ والتلميذة ‪ ،‬تؤكد التوجيهات‬
‫التربوية على ضرورة تنويع املنهجيات البيداغوجية (منهجية التقص ي ‪،‬حل‬
‫املشكالت ‪)...‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
La démarche d’investigation est un ensemble d’actions et de
(‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف‬
réflexions autour d’une problématique. Elle vise à observer le
comportement, le fonctionnement, la constitution d’un objet technique, ‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
à rechercher des informations et à identifier les solutions retenues ainsi
‫االدماجية‬
que les principes qui le régissent.
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
Dans la démarche d’investigation, l’enseignant guide l’attention des élèves
en direction du monde réel, sélectionne une situation de départ qui
‫ايجابيات المنهجية‬
focalise leur curiosité. « une situation problème qui donne du sens à ce qui
va être fait et crée la motivation nécessaire à l’apprentissage » . Cette
)‫دور االستاد والمتعلم(ة‬
situation problème déclenche chez les élèves des questionnements et
‫األنشطة المبرمجة‬
leur permet d’exprimer leurs idées. Le professeur incite à une formulation
précise du point de vue du langage utilisé. Il conduit la classe à sélectionner
‫الوسائل‬
les questions qui se prêtent à une démarche constructive d’investigation,
prenant en compte le matériel disponible et débouchant sur la construction des
‫المرتكزات األساسية‬
savoirs-faire, des connaissances prévus par les programmes.
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
La séquence comporte le plus souvent des observations ou des
expériences menées par les élèves en petits groupes. Cette
organisation du travail leur donne l’occasion de développer des attitudes
d’écoute, de respect, de coopération. « La synthèse peut se faire en
groupe entier » mais l’activité des élèves doit être la règle, cela induit des
moments magistraux rares. Ils sont amenés à être remplacés par des
moments de synthèse orchestrés par le professeur, qui sont
indispensables pour donner tout leur sens aux pratiques et en dégager les
enseignements.
Extrait du mémoire professionnel intitulé :
Comment conduire une démarche d’investigation en technologie
dans le programme de 6ème ?
Professorat des collèges en Technologie
Aziz BOUSSALEM – Raphaël VENET
Centre IUFM de Villeneuve d’Ascq
section Technologie
Année universitaire 2005-2006
‫التوجيهات التربوية‬
(‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
)‫دور االستاد والمتعلم(ة‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫يتم اعتماد منهجية التقصي والبنينة بدرس التكنولوجيا الصناعية لدراسة األشياء التقنية والمناظم المتعددة‬
‫التكنولوجيات لغرض اإلجابة على التساؤالت التالية ‪:‬‬
‫• ألجل أي غرض تم تصنيع الشيء التقني أو المنظم ؟‬
‫• لمن سيقدم الخدمة ؟‬
‫• ما هي بنيته المادية وكيف يشتغل ؟‬
‫• كيف يمكن استغالله ؟‬
‫يجب أن يتوج التفاعل الصفي إلى ‪:‬‬
‫• اكتساب التعلمات المعرفية ؛‬
‫• التمكن من الكفايات المنهجية واإلستراتيجية والتواصلية ؛‬
‫• اكتساب الدراية التقنية ‪.‬‬
‫خالصة لما سبق ‪ ،‬تعتمد منهجية البحث والبنينة على منطق البحث العلمي لهدف اإلجابة على سؤال أو‬
‫إشكالية معينة باعتماد المراحل التالية ‪:‬‬
‫• اختيار وضعية مثيرة للتعلم ؛‬
‫• تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة) ؛‬
‫• بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة) ؛‬
‫• مرحلة التقصي الختبار الفرضيات ؛‬
‫• مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌٌالنتاجات ؛‬
‫• مرحلة بناء التعلمات ؛‬
‫• مرحلة استثمار التعلمات المكتسبة ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬تعتمد منهجية التقصي والبنية على العمل بالجموعات ‪.‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫• االنتقال بالمتعلم(ة) من وضعية مستقبل (ة) للمعرفة لوضعية متعلم(ة) فاعل (ة) ومتفاعل (ة) مسؤول (ة)‬
‫عن تعلماته (ا) ؛‬
‫• النماء المتدرج للكفايات اإلستراتيجية والتواصلية من خالل عمل المتعلم (ة) داخل المجموعات ؛‬
‫• إذكاء الحس النقدي والفكر اإلبداعي ؛‬
‫• استثمار الصراع الفكري لعمل المجموعات للوقوف على تمثالت المتعلم (ة) ؛‬
‫• استغالل أخطاء المتعلم(ة) لبناء المعارف وتطوير المهارات ‪.‬‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫‪[email protected]‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫مراحل المنهجية‬
‫الفاعل األساسي‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫اختيار وضعية مثيرة للتعلم‬
‫أستاذ‬
‫تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة)‬
‫مجموعة تالميذ‬
‫بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة)‬
‫مجموعة تالميذ‬
‫مرحلة التقصي الختبار الفرضيات‬
‫مجموعة تالميذ‬
‫مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌٌالنتاجات‬
‫األستاذ وممثلي المجموعات‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫مرحلة توظيف التعلمات المكتسبة‬
‫األستاذ والتالميذ‬
‫التلميذ أو مجموعة التالميذ‬
‫مالحظة ‪ :‬ان اعتماد منهجية التقصي يقتضي توفير جميع الشروط الضرورية للمتعلم الختيار طريقة اختبار‬
‫الفرضية او الفرضيات (المحاكاة ‪ ،‬التجربة المباشرة على المنظم او الشيء التقني ‪. )...‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫مراحل المنهجية‬
‫اختيار وضعية مثيرة للتعلم‬
‫تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة)‬
‫بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة)‬
‫مرحلة التقصي الختبار الفرضيات‬
‫مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌٌالنتاجات‬
‫مرحلة بنينة التعلمات‬
‫مرحلة توظيف التعلمات المكتسبة‬
‫الفاعل األساسي‬
‫يختار األستاذ وضعية يسعى من خاللها إثارة اهتمام المتعلم‬
‫لفهمهاالوضعية‬
‫الوضعيةحل لغز‬
‫والبحث عن‬
‫(ة)‬
‫ويقوم‪ .‬األستاذ‬
‫التحفيز على‬
‫لهدفالتالميذ‬
‫يشتغل‬
‫من‬
‫المجموعات التي لم‬
‫وضعيةباتها‬
‫استيعاب الدون إث‬
‫تستطعالفرضيات‬
‫مجموعة من‬
‫بمساعدةالتالميذ على‬
‫يبحث‬
‫انه‬
‫كما‬
‫‪.‬‬
‫ا‬
‫لتملكه‬
‫الضرورية‬
‫الشروحات‬
‫لجميع‬
‫تقديمه‬
‫إن‬
‫الفرضيات)البحث ‪.‬‬
‫للوضعية موضوع‬
‫تشكل جوابا‬
‫التالميذأن‬
‫خالل يمكن‬
‫والتي‬
‫باستعمال‬
‫او‬
‫(‬
‫الفرضية‬
‫باختبار‬
‫يقوم‬
‫على‬
‫كيز‬
‫ر‬
‫والت‬
‫التقاسم‬
‫ضرورة‬
‫على‬
‫المجموعات‬
‫انتباه‬
‫يثير‬
‫من‬
‫ذ‬
‫التالمي‬
‫تمكين‬
‫هو‬
‫المرحلة‬
‫هذه‬
‫من‬
‫األساسي‬
‫الغرض‬
‫عمال‬
‫است‬
‫‪،‬‬
‫الوثائق‬
‫في‬
‫البحث‬
‫(‬
‫التقصي‬
‫وسائل‬
‫جميع‬
‫أحاديا‬
‫المشكلة‬
‫مجموعة حل‬
‫الجماعي وعلى أن‬
‫العمل‬
‫التقصي‬
‫نتائج‬
‫العملتقديم‬
‫على‬
‫المجموعات‬
‫يعمل‬
‫تفاهم‬
‫عمليات ‪.‬وال‬
‫ليسوالبرهنة‬
‫للتفكير‬
‫ممثلوداخل‬
‫االندماج‬
‫ات‬
‫وادو‬
‫التجريب‬
‫لوحة‬
‫استعمال‬
‫‪،‬‬
‫حل‬
‫لمحاكاة‬
‫الحاسوب‬
‫واالهتمام م أكثر‬
‫األستاذ‬
‫ويقوم‬
‫رحلة‬
‫النقاش باستغالل‬
‫بتنشيط األستاذ‬
‫على تدخل‬
‫النشاط‬
‫المنجزةهذا‬
‫يعتمد‬
‫عملهم ‪.‬‬
‫نتائج‬
‫وتقاسم‬
‫‪.‬‬
‫)‬
‫‪...‬‬
‫الفرضيات‬
‫صحة‬
‫من‬
‫للتاكد‬
‫القياس‬
‫‪,‬‬
‫اسم‬
‫التق‬
‫مرحلة‬
‫خالل‬
‫تظهر‬
‫أن‬
‫يمكن‬
‫التي‬
‫بالتمثالت‬
‫هدفة‬
‫األساسية‬
‫التقاسمهذالتشكيل‬
‫المستعلمين‬
‫اكتساب المت‬
‫المعارفمدى‬
‫وبناءالتحقق من‬
‫النشاط إلى‬
‫يهدف‬
‫االشت ‪.‬بناء‬
‫لمرحلة‬
‫التقاسم‬
‫مرحلة‬
‫تؤدي‬
‫يمكن‬
‫الغرض‬
‫للرجوعلهذا‬
‫أعدت‬
‫بوثيقة‬
‫تدوينها‬
‫المتعلميناتمن‬
‫وتمكين‬
‫غال‬
‫خالل‬
‫التقصي من‬
‫موضوع‬
‫للمعارفأنوالمهار‬
‫االقتضاء ‪.‬‬
‫وضعيةعند‬
‫الفرضيات‬
‫أخرى قصد إدماج مجموع المحصالت‬
‫مشكلة‬
‫على‬
‫‪.‬‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫مراحل المنهجية‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫تملك الوضعية من طرف المتعلم (ة)‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫بناء الفرضيات من طرف المتعلم (ة)‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫اختيار وضعية مثيرة للتعلم‬
‫مرحلة التقصي الختبار الفرضيات‬
‫مرحلة تقديم وتقاسم اٌٌٌالنتاجات‬
‫مرحلة بنينة التعلمات‬
‫مرحلة توظيف التعلمات المكتسبة‬
‫ادوات ‪ ،‬وسائل وطرائق‬
‫يمكـن االعتماد على وثيقة مكتوبة أو صورة أو مقطع فيديو‬
‫ويولدالتقلديه‬
‫مساعدة عنه‬
‫‪...‬ينتج‬
‫صي‬
‫المتعلمأو(ة)أسئلة‬
‫لدى سؤال‬
‫ذهنيصياغة‬
‫صراع على‬
‫المتعلم(ة)‬
‫خالل‪.‬‬
‫االسئلة‬
‫مجموعة من‬
‫الزوبعةمرحلة‬
‫عليها‬
‫الفرضيات ‪.‬وثائقي أو فرز‬
‫بناء أو بحث‬
‫الذهنية‬
‫لالشتغال أداة‬
‫استخدام‬
‫وضعية‬
‫الممكنة فيلحل ال‬
‫معطيات‬
‫الوثائق ‪،‬‬
‫الفرضيات(البحث‬
‫تقديم التقصي‬
‫لهدفوسائل‬
‫استعمال‪...‬جميع‬
‫‪.‬‬
‫ريب‬
‫لوحة التج‬
‫استعمال‬
‫التقصيحل ‪،‬‬
‫عملياتلمحاكاة‬
‫الحاسوب‬
‫ملصقات‬
‫باستعمال‬
‫المنجزة‬
‫استعمالنتائج‬
‫تقديم‬
‫برنام الفرضيات ‪. )...‬‬
‫ضوئيمن صحة‬
‫عاكسللتاكد‬
‫وادوات أوالقياس‬
‫للمحاكاة ‪...‬التلميذ لتدوين‬
‫حصيلة أوالتقصي ووثيقة‬
‫حائطية استثمار‬
‫إعادة‬
‫المعارف ‪.‬‬
‫التالميذ من استثمار تعلماتهم من خالل حل تمارين‬
‫تمكين‬
‫تطبيقية آو االشتغال على وضعية مشكلة أخرى قصد إدماج‬
‫مجموع المحصالت والبرهنة على الكفاية‬
‫منهجية التقص ي والبنينة في تدريس التكنولوجيا‬
‫الصناعية‬
‫تصميم العرض‬
‫التوجيهات التربوية‬
‫التكنولوجيا كمادة دراسية ( محاولة للتعريف(‬
‫كيفية بناء الموقف التعليمي والوضعية‬
‫اإلدماجية‬
‫ما هي منهجية التقصي والبنينة ؟‬
‫ايجابيات المنهجية‬
‫دور االستاد والمتعلم(ة)‬
‫األنشطة المبرمجة‬
‫الوسائل‬
‫المرتكزات األساسية‬
‫‪ .1‬الوضعية المثيرة للتعلم ‪ :‬يجب ان تتيح هـذه الوضعية فرصة حقيقية الثارة اهتمام‬
‫المتعلم(ة) ‪.‬‬
‫يقوم التالميذ والتلميذات ببناء تعلماتهم في‬
‫إطار العمل بالمجموعات المصغرة من‬
‫خالل األنشطة القائمة على منطق النهج‬
‫العلمي ‪.‬‬
‫يعمل األستاذ(ة) على توفير الظروف‬
‫المالئمة لتمكين المتعلمين والمتعلمات من‬
‫انجاز أنشطتهم طبقا لمنطق النهج العلمي ‪.‬‬
‫يجب االهتمام بانتاجات المجموعات‬
‫كموارد أساسية خالل مرحلة البنينة التي‬
‫األستاذ(ة‬
‫يقودها‬
‫البنينة) ‪ .:‬تعتبر هذه المحطة اساسية بالنسبة للمتعلمين الن من خاللها تتم‬
‫مرحلة‬
‫‪.2‬‬
‫عملية تقويم التمثالت لتترسخ المفاهيم ‪.‬‬
‫لقد تأخرت على درس‬
‫التكنولوجيا‬
‫شكرا‬
‫‪19‬‬