Transcript Technologie - التكنولوجيا الصناعية

‫المنسقية المركزية التخصصية‬
‫التكنولوجيا الصناعية‬
‫المفتشية العامة للشؤون التربوية‬
‫نتائج الدراسة التشخيصية‬
‫لمنهاج مادة التكنولوجيا الصناعية‬
‫برنامج العمل التربوي للقطب البيداغوجي‬
‫برنامج العمل التربوي التخصصي للمنسقية‬
‫المركزية التخصصية ‪2010 - 2009‬‬
‫‪2010-2009‬‬
‫مركز التكوينات والملتقيات‬
‫الرباط ‪ 27‬مارس ‪2010‬‬
‫‪1‬‬
‫‪www.elmarrakchi.net 0663101284‬‬
‫السياق العام للدراسة ‪:‬‬
‫• تنفيذ المخطط االستعجالي ‪:‬‬
‫مشروع مراجعة المناهج ‪ E1 P9‬؛‬
‫• تنفيذ برنامج العمل التربوي للمنسقية المركزية التخصصية ‪:‬‬
‫دراسة تشخيصية للبرنامج التعليمي للمادة ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫النيابات التي شملتها الدراسة التشخيصية ‪:‬‬
‫نيابة التعليم‬
‫المشرف على الدراسة‬
‫عدد األساتذة‬
‫العرائش ‪ -‬طنجة‬
‫محمد الشعتاني‬
‫‪ 15‬من أصل ‪50‬‬
‫الحوز – قلعة السراغنة‬
‫عيداهلل أوتيل‬
‫‪22‬‬
‫مراكش‬
‫عبدالكريم المراكشي‬
‫‪ 23‬من أصل ‪60‬‬
‫الحاجب ‪ -‬خنيفرة‬
‫محمد بانو‬
‫‪44‬‬
‫القنيطرة‬
‫سليمان بحاج‬
‫‪55‬‬
‫العيون‬
‫محمد لفضيلي‬
‫‪20‬‬
‫المحمدية‬
‫محمد السعيدي‬
‫‪20‬‬
‫شفشاون ‪ -‬تطوان‬
‫قاسم السلهامي‬
‫‪42‬‬
‫فاس‬
‫عبد الرحمان فلوس‬
‫‪40‬‬
‫أكادير‬
‫امحند أخصاي‬
‫‪29‬‬
‫جمتمع البحث ‪ ، 1439 :‬عينة البحث ‪.310‬‬
‫أداة البحث ‪ :‬االستمارة‬
‫تتكون االستمارة من ‪ 22‬سؤاال مغلقا و ‪ 12‬سؤاال مفتوحا (دون أسئلة املعلومات الشخصية) ‪.‬‬
‫المحور‬
‫معلومات شخصية‬
‫البرامج التعليمية والتوجيهات التربوية‬
‫البرامج التعليمية ومسايرة المستجدات‬
‫مراجعة المضامين المعرفية‬
‫مستويات االكتساب‬
‫التقويم واألنشطة التقويمية‬
‫الكتاب المدرسي والمستجدات التربوية‬
‫األسئلة‬
‫الجنس‪ ،‬نوع البكالوريا ‪ ،‬تاريخ التوظيف‬
‫‪3–2–1‬‬
‫‪17 - 16 – 10 – 9 – 8- 7 – 6 – 5 – 4‬‬
‫‪12 – 11‬‬
‫‪15 – 14 – 13‬‬
‫‪27 - 26 – 25 – 24 – 23 – 22 – 21 – 20 – 19 – 18‬‬
‫‪34 – 33 – 32 – 31 – 30- [1]29– 28‬‬
‫]‪[1‬سؤال مفتوح لكنه أقرب إىل املغلق إذ ال حيتاج إال إىل اجلواب بـ‪ :‬نعم ‪ ،‬ال ‪ ،‬نسبيا‪... ،‬‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫• البرامج التعليمية والتوجيهات التربوية ‪:‬‬
‫خبصوص توفر األستاذ على الربامج والتوجيهات ‪ ،‬فإن أغلب املستجوبني قد توصلوا هبا عن طريق‬
‫املفتش وحضروا لقاء تواصليا تأطرييا حوهلا ( ‪. ) 91.45%‬‬
‫• البرامج التعليمية ومسايرة المستجدات ‪:‬‬
‫أما القدرات املستهدفة‪ ،‬فقد عرب (‪ ) 56.22%‬من املستجوبني على أهنا واضحة نسبيا وتحقق‬
‫الكفاية النوعية (‪ ) 71.98%‬والكفاية المستعرضة (‪ ) 67.62%‬وتساير المستجدات التربوية‬
‫(‪ ) 74.37%‬كما أن التوجيهات التربوية تساعد على بناء المواقف التعليمية (‪ ) 48.75%‬إال أن‬
‫هذه الربامج ال تساير املستويات التعليمية ( ‪ ) 42.34%‬لصعوبة التطبيق ( ‪ .) 37%‬ويرى‬
‫املستجوبون إمكانية جتاوز هذه الصعوبات (‪ ) 65.12%‬من خالل املقاربات العملية التالية (أهم‬
‫االقتراحات) ‪:‬‬
‫• توفري املعدات ووسائل اإليضاح الالزمة لتسهيل عملية اكتساب املعارف التكنولوجية ؛‬
‫• العمل بالتفريج (أال يتعدى عدد التالميذ بالفوج ‪ 25‬تلميذ كحد أقصى) ؛‬
‫• اعتماد النهج التجرييب القائم على املالحظة والتطبيق من خالل اعتماد احلوامل البيداغوجية ؛‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫• اعتماد منهجية البحث والبنينة يف مقاربة املعارف التكنولوجية ؛‬
‫• اعتماد منهجية حل املشكالت ؛‬
‫• االنفتاح على حميط املؤسسة "اخلرجات والزيارات" ؛‬
‫• توفري املادة القابلة لالستهالك ؛‬
‫• توفري قاعة خاصة باملادة جماورة ملخترب التحضري ؛‬
‫• مراجعة بعض املضامني املقرتحة للتدريس ؛‬
‫• ربط شراكات مع الثانويات التقنية لتمكني أساتذة التكنولوجيا من االستفادة من التجهيزات ؛‬
‫• الرفع من قيمة رسم التسجيل (‪ 10‬دراهم) يتم رصدها لشراء بعض املركبات الكهروبية على اخلصوص ؛‬
‫• التنسيق مع ماديت االعالميات والفيزياء لتفادي تكرار تدريس بعض املفاهيم ؛‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫مراجعة المضامين ‪:‬‬
‫اقتراحات الحذف ‪ :‬يشري جمموعة من املستجوبني إىل التخلي عن مفهوم التحليل الوظيفي (أدوات‬
‫التحليل الوظيفي ‪ FAST‬و ‪ ) SADT‬واألنشطة املتعلقة بتحديد المعايير التقديرية ومستوياتها‬
‫ومستوى الليونة لعدم قدرة التالميذ على استيعاب هذه املفاهيم ويف هذا السن وجمموعة أخرى ترى‬
‫التخلي عن محور االقتصاد دون إعطاء أي مربر مقنع لذلك ‪ .‬كما ترى نسبة قليلة من املستجوبني ضرورة‬
‫التخلي عن تدريس وظيفة التمثيل باإلسقاط العمودي وإنجاز رسم تعريفي لمجسم بواسطة الحاسوب‬
‫ومحور الطاقات المتجددة وأنشطة اإلشهار والتلفيف ودور الحاسوب في قيادة المناظم التكنولوجية‬
‫‪.‬‬
‫اقتراحات اإلدراج ‪ :‬فيما خيص إدراج مضامني أخرى للتدريس فقد ارتأى جمموعة منهم إدراج‬
‫الحركات ( التحويل‪ ،‬التوصيل‪ ) ..‬ودرجات الحرية باملستوى الثاين وذلك من خالل دراسة احملرك‬
‫االنفجاري ومنهم من يرى إدراج كل ما يتعلق بالرسم التقني باملستوى الثالث وأستاذين أشارا إىل كون‬
‫املغرب يشهد أوراشا كربى هتم أساسا البنيات التحتية والعقار والطرق ويريا ضرورة التطرق ملثل هذه املفاهيم‬
‫أي الهندسة المدنية دون اقرتاح للمستوى التعليمي‪ .‬وهناك من أشار (نسبة قليلة من املستجوبني) إىل‬
‫ضرورة متكني السادة األساتذة من املعارف والتقنيات الضرورية للتطرق ملبدأ قيادة املناظم اآللية املربجمة‬
‫واملنهجيات البيداغوجية الواردة مبنهاج املادة ‪.‬‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫أما بالنسبة ملستويات االكتساب ‪ ،‬فيتضح جليا حسب ما ورد حوهلا مبجمل االستمارات ضرورة‬
‫إعطائها العناية الكافية من طرف هيئة االشراف الرتبوي من خالل تنظيم لقاءات تأطريية (ندوات‬
‫ودروس جتريبية) ‪.‬‬
‫التقويم واألنشطة التقويمية ‪:‬‬
‫وعن مذكرة املراقبة املستمرة اخلاصة باملادة ‪ ،‬فهي متوافرة (‪. ) 67.25%‬‬
‫أما عن مقتضياهتا ‪ ،‬فريى (‪ )38.43%‬أهنا ال تنسجم مع املستجدات املنهجية للمادة إال انسجاما‬
‫نسبيا‪ .‬ويعتمد األساتذة كأساليب التقومي الفروض الكتابية بالدرجة األوىل (‪ )70.82%‬مث الشفاهية‬
‫(‪ )47.67%‬لتأيت البحوث والفروض املنزلية يف الدرجة األخرية (‪ .)34.33%‬وحيدد‬
‫(‪ )49.46%‬املدة الزمنية إلجناز الفروض الكتابية يف نصف ساعة بينما حيددها اآلخرون يف ساعة‬
‫كاملة ‪.‬‬
‫وعند اختيار أسئلة الفروض احملروسة ‪ ،‬فيتم الرتكيز على الكفايات (‪ )26.67%‬والقدرات (‪56.9‬‬
‫‪ )%‬واملعارف (‪ )43%‬؛ و(‪ )30.2%‬تركز على مستوى االكتساب مع العلم أن حوايل‬
‫)‪ (83.25%‬ترى على أهنا ال تساعد على بناء الدرس لصعوبة فهمها وتطبيقها ‪.‬‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫وعن بناء األنشطة التقوميية فريى (‪ )70%‬بأن التوجيهات الرتبوية تساعد على ذلك ‪ ،‬وأن‬
‫(‪ )56.5%‬يستحضرون منهجية حل املشكالت عند بناء هذه األنشطة وفئة قليلة تعتزم أهنا تعتمد على‬
‫منهجية البحث والبنينة يف عملية التقييم )‪.(27.4%‬‬
‫وعن عملية إدماج التعلمات فريى (‪ )78.29%‬أهنا تتم كما ورد بكتيب املضامني والتوجيهات إال‬
‫أن نسبة (‪ )19.57%‬ال ترى ذلك النعدام الوسائل التعليمية وظاهرة االكتظاظ باإلضافة إىل صعوبة‬
‫اكتساب املعارف لدى التلميذ ‪.‬‬
‫أما نوع النشاط التقوميي األنسب للمادة ‪ ،‬فريى املستجوبون إجناز تطبيقات داخل الفصل والعمل‬
‫باجملموعات أما األسئلة فيستحسن أن تكون متعددة االختيارات ‪.‬‬
‫تحليل النتائج (التركيز على أهم الخالصات) ‪:‬‬
‫الكتاب المدرسي والمستجدات التربوية ‪:‬‬
‫وعن مساعدة الكتاب املدرسي يف بناء املواقف التعليمية فتوزعت اآلراء بني اإلجيابية (‪ )25%‬والسلبية‬
‫(‪ )70%‬والنسبية (‪ )3%‬بينما ال يرى (‪ )90%‬من املستجوبني أن الكتاب يساعد التلميذ على اإلعداد‬
‫القبلي لعدم تسلسل املواضيع كما جاء باملقرر ولعدم طرحه ألنشطة تدعو املتعلم إىل التفكري أو البحث عن‬
‫املعلومات ‪.‬‬
‫أما بالنسبة للمكتسبات فإن (‪ )75%‬ال يرون أن الكتاب املدرسي يساعد التلميذ على تقويتها لقلة‬
‫التمارين هبا ولصعوبة مفاهيم بعض املضامني ‪ ،‬كأنشطة التحليل الوظيفي مثال ‪ ،‬باإلضافة إىل أن التلميذ ال‬
‫يهتم أساسا باملادة الخنفاض معاملها ولعدم إدراجها ضمن مواد االمتحانات املوحدة اجلهوية ‪.‬‬
‫لذلك يقرتح املستجوبون لتطوير الكتب املدرسية ما يلي ‪:‬‬
‫• االعتماد على جتارب خاصة باألساتذة املزاولني بالقسم وليس بغريهم ؛‬
‫• ضرورة اشتمال الكتاب على رسوم ورشم يطلب من التلميذ إمتامها ؛‬
‫• اإلكثار من التمارين وامللفات التوليفية مع معجم لكل درس ؛‬
‫• إغناؤها مبشاريع تكنولوجية مفصلة على قرص مدمج مرفق بالكتاب ؛‬
‫• إشراك التالميذ في إنجازها ‪.‬‬
‫المالحظات التي تستدعي االهتمام ‪:‬‬
‫• اعتماد منهجية البحث والبنينة يف مجيع مراحل الدروس ؛‬
‫• اعتماد املنهج التجرييب لتوضيح الظواهر الفيزيائية كما هو معمول به يف علوم املهندس ؛‬
‫• ال ميكن احلديث عن املضامني ومستويات اكتساهبا ألن التدريس بالكفايات أصبح متجاوزا ومت‬
‫تعويضه مبقاربة اإلدماج ؛‬
‫• احلديث عن طريقة التدريس باإلدماج حيثم علينا التخلي عن املضامني يف إطار التدريس بالكفايات ؛‬
‫• أنشطة اإلشهار والتلفيف ال تقدم أية قيمة تكنولوجية للتلميذ ؛‬
‫• الوظائف التقنية الكهروبية صعبة التدريس يف غياب التكوين املستمر ؛‬
‫• الكتب املدرسية ال حترتم تسلسل الربنامج التعليمي الوارد باملنهاج ؛‬
‫• الدوال املنطقية األساسية ومنهجية املشروع الصناعي والتحليل الوظيفي و‪ NE555‬مفاهيم صعبة على‬
‫األستاذ فباألحرى التلميذ ‪.‬‬
‫أهم خالصات الدراسة التشخيصية ‪:‬‬
‫التكوين األساس‬
‫مدة التكوين‬
‫التدريب‬
‫الميداني‬
‫تجويد الفعل التربوي في تدريس‬
‫منهاج‬
‫التكنولوجيا الصناعية‬
‫التكوين‬
‫التلقائيات‬
‫ظروف العمل‬
‫االكتظاظ‬
‫قاعة مخصصة‬
‫لتدريس التكنولوجيا‬
‫الكهروبيات‬
‫البرمجة بالحاسوب في القيادة‬
‫تصميم وإنجاز الحوامل البيداغوجية‬
‫التكوين المستمر‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫الحوامل البيداغوجية‬
‫العتاد المعلومياتي‬
‫تقييم‬
‫المعارف‬
‫التعددية‬
‫منهجية حل‬
‫المشكالت‬
‫المضمون‬
‫أجهزة القياس‬
‫المواد األولية (المركبات‬
‫الكهروبية والمواد‬
‫الكيميائية‪)...‬‬
‫منهجية البحث والبنينة‬
‫منهجية المشروع‬
‫بناء الدروس (‪ )1‬الصناعي‬
‫الكتب المدرسية‬
‫بناء الفروض‬
‫)‪ : (1‬بناء الدروس حسب المقاربات الوظيفية والعلمية‪/‬التقنية والتجارية حسب‬
‫مستويات االكتساب والمنهجيات البيداغوحية المعلنة بمنهاج المادة ‪.‬‬
‫)‪ : (2‬بناء الفروض من حالل التركيز على القدرات المستهدفة‬
‫(‪)2‬‬
‫التأطير التربوي‬