Transcript الكفاية المستعرضة

‫الموارد‬
‫الهدف‬
‫التعليمي‬
‫القدرة‬
‫الكفاية‬
‫كيف تتم‬
‫صياغة‬
‫كفاية‬
‫كيف تتم‬
‫الصياغة‬
‫التقنية‬
‫للكفاية‬
‫اإلدماج‬
‫الكفاية‬
‫النوعية‬
‫الكفاية‬
‫المستعرضة‬
‫أنواع‬
‫الوضعية‬
‫المشكلة‬
‫‪1‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫نمذجة‬
‫لتعريف‬
‫الكفاية‬
‫بيداغوجية‬
‫اإلدماج‬
‫فئة‬
‫الوضعيات‬
‫الوضعية‬
‫‪-‬المشكلة‬
‫مرحلة‬
‫الكفاية‬
‫الوضعيات‬
‫المتكافئة‬
‫الكفاية‬
‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من‬
‫الموارد المكتسبة (معارف – مهارات ‪ -‬مواقف)‪،‬‬
‫بكيفية مستبطنة بهدف حل وضعية مشكلة تنتمي‬
‫إلى فئة أو عائلة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد المكتسبة‬
‫(معارف – مهارات ‪ -‬مواقف)‪ ،‬بكيفية مستبطنة بهدف‬
‫حل وضعية مشكلة تنتمي إلى فئة من الوضعيات‪ -‬المشكلة‪.‬‬
‫التلميذ العارف‬
‫‪connaissant‬‬
‫التلميذ الكفء‬
‫‪compétent‬‬
‫التلميذ المقلد‬
‫التلميذ المتميز‬
‫‪performant‬‬
‫‪exécutant‬‬
‫‪3‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الكفاية النوعية‬
‫وهي الكفاية المرتبطة بمادة دراسية معينة أو‬
‫مجال تربوي أو مهني معين‪ .‬وبذلك فهي أقل‬
‫شمولية من‬
‫الكفاية المستعرضة‪ .‬وقد تكون سبيال إلى تحقيق‬
‫الكفايات النهائية و‪/‬أو الكفايات المستعرضة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الكفاية المستعرضة‬
‫وتسمى كذلك الكفاية الممتدة‪ .‬ويقصد بها الكفاية العامة‬
‫التي ال ترتبط بمجال محدد أو مادة دراسية معينة‪،‬‬
‫وإنما يمتد توظيفها إلى مجاالت عدة أو مواد مختلفة‪.‬‬
‫غير أن هذا النوع من الكفايات يصعب تقويمه‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫البحث عن معلومة؛‬
‫معاجلة معلومة‪...‬‬
‫‪5‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الموارد‬
‫الموارد هي مجموع ما يكتسبه المتعلّم من معارف‬
‫ومهارات ومواقف وسلوك وقيّم من أجل ح ّل الوضع ّية‬
‫المشكلة‪،‬‬
‫الموارد في الحقل التربوي نوعان ‪:‬‬
‫الموارد الداخلية هي الموارد المكتسبة‬
‫الموارد الخارجيّة هي كل ما يمكن االستعانة به من‬
‫المراجع والخبرات ومعينات ديداكتيكية وغيرها‪...‬‬
‫‪6‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫القدرة‬
‫هي نشاط عرفاني أو مهاري حركي ُيمكن إعادة إنتاجه‬
‫في حقول معرفية مختلفة‪.‬‬
‫وكل قدرة ال تتجسد إال من خالل تطبيقها على محتوى‬
‫معين‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪7‬‬
‫الجمع‬
‫المالحظة‬
‫البرهنة‬
‫‪M Mez‬‬
‫الوضعية ‪ -‬المشكلة‬
‫تعني مجموعة من المعلومات والبيانات‪،‬‬
‫منها ما هو أساسي ومنها ما هو غير أساسي‪،‬‬
‫تقدم ضمن سياق ما‪،‬‬
‫لتوظيفها‪ ،‬بطريقة مدمجة‪ ،‬من قبل المتعلم‪،‬‬
‫من أجل إنجاز َم َه َّمة مركبة‪ ،‬منتوجها غير معلوم‬
‫ُم ْس َب ًقا‬
‫‪8‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الهدف التعليمي‬
‫الهدف التعليمي هو ممارسة المتعلم لقدرته‬
‫على محتوى معين‬
‫أمثلة‬
‫يستظهر (قدرة) قانون أوم (محتوى)‬
‫يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى)‬
‫يميز(قدرة) بين الفعل المتعدي والفعل الالزم (محتوى)‬
‫‪9‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّة‬
‫• عالقة الكفاية بالموارد ‪:‬‬
‫ممارسة الكفاية ّ‬
‫تتمثل في تعبئة مجموعة مندمجة‬
‫من موارد الما ّدة المتصلة بالكفاية‬
‫• عالقة الكفاية بالوضعية‪:‬‬
‫ممارسة الكفاية تتم ضمن وضع ّية مشكلة تنتمي إلى‬
‫عائلة الوضع ّيات المشكلة المرتبطة بهذه الكفاية‬
‫‪10‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫بيداغوجية اإلدماج‬
‫‪ ‬إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫‪‬وهي أجرأة للغايات التربوية قصد إرساء األهداف‬
‫التعلمية وإنماء الكفاية‪،‬‬
‫‪‬موقعها يكون بين دائرة الغايات التربوية ودائرة‬
‫الممارسات البيداغوجية في القسم‬
‫‪‬في المغرب‪ ،‬ت ّم اختيارها إطارا منهجيا لتطبيق‬
‫المقاربة بالكفايات‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫مرحلة الكفاية‬
‫‪PALIER DE COMPÉTENCE -‬‬
‫متوسط في بلوغ هذه الكفاية‪ ،‬ولها‬
‫مرحلة الكفاية هي مستوى‬
‫ِّ‬
‫المميِّزات نفسها‪ ،‬من حيث مزاولتها في وضعيَّة مر ّكبة‪ .‬يمكن أن‬
‫ترتكز ك ُّل مرحلة جديدة على سابقتها على أن يحتاج اكتساب‬
‫توظيف ‪:‬‬
‫المرحلة الجديدة‬
‫َ‬
‫موارد جديدة يبني المتعلِّم عليها نشاطاته‪.‬‬
‫أو نشاطات أكثر تركيبا ً تتطلّب من المتعلِّم تطبيقها على‬
‫المعارف نفسها‪.‬‬
‫أو عدد أكبر من الموارد و‪ /‬أو من النشاطات المطلوب‬
‫تنسيقها‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫اإلدماج‬
‫– ‪Intégration‬‬
‫َّ‬
‫إن مصطلح إدماج يعني استدعاء مجموعة من المعارف‬
‫والقدرات والمواقف وتوظيفها وتنسيقها بشكل متكامل من أجل ِّ‬
‫حل‬
‫بمهمة َّ‬
‫وضعية َّ‬
‫َّ‬
‫مركبة‪ .‬اإلدماج عملية فردية‪.‬‬
‫مركبة أو القيام َّ‬
‫‪13‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الوضعيات المتكافئة‬
‫تكون الوضعيات متكافئة إذا توفرت الشروط‬
‫التالية‪:‬‬
‫ارتباطها بنفس الكفاية‬
‫مجموعة الموارد المراد تعبئتها‬
‫نوع اإلنتاج المنتظر‬
‫عدد ونوع األسناد‬
‫نفس المعايير‬
‫‪14‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫فئة الوضعيات‬
‫يمكن لعدد من الوضعيات أن تشكل فئة إذا كانت‬
‫تتعلق بنفس الكفاية وتهدف إلى تعبئة نفس الموارد‪،‬‬
‫إضافة إلى تكافؤ مستوى التركيب‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫أنواع الوضعية المشكلة‬
‫أنواعها ‪:‬‬
‫وضعيات التعلم‪.‬‬
‫وضعيات اإلدماج ‪:‬‬
‫‪‬وضعيات تعلم اإلدماج‪.‬‬
‫‪‬وضعيات تقويم تعلم اإلدماج‪.‬‬
‫‪16‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫مكونات الوضعية‪-‬المشكلة‬
‫الحامل أو‬
‫السند‬
‫مكونات‬
‫الوضعية‪-‬‬
‫المشكلة‬
‫المهام‬
‫التعليمات‬
‫‪17‬‬
‫• ويتضمن كل العناصر‬
‫المادية التي تقدم للمتعلم‪،‬‬
‫والتي تتمثل في ‪:‬‬
‫• السياق أو المجال‬
‫• المعلومات‬
‫‪M Mez‬‬
‫• وهي األعمال التي سيقوم‬
‫بها المتعلم في إطار‬
‫وضعية معينة‪.‬‬
‫• وهي التوضيحات‬
‫والتوجيهات التي تقدم‬
‫للمتعلم بشكل صريح للقيام‬
‫بالمهام المطلوبة منه‪.‬‬
‫صياغة كفاية‬
‫تتم صياغة كفاية باعتبار دقة المصطلحات‪ ،‬والطابع اإلدماجي‬
‫للكفاية‪ ،‬وتسهم دقة المصطلحات في توحيد فهم الكفاية من‬
‫لدن عدة أشخاص‪ .‬ولتحقيق ذلك يجب تحديد ما هو مطلوب‬
‫من المتعلم ‪:‬‬
‫نوع المهمة المرتقبة ‪ :‬حل وضعية – مشكلة‪ ،‬إنتاج جديد‪،‬‬
‫إنجاز مهمة عادية‪...‬‬
‫ظروف اإلنجاز ‪ :‬معامالت الوضعية (سياق‪ ،‬معطيات‪ ،‬موارد‬
‫خارجية‪ ،)...‬سيرورة اإلنجاز‪ ،‬اإلكراهات‪،‬‬
‫المراجع‪...‬‬
‫‪18‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫الصياغة التقنية للكفاية‬
‫لصياغة كفاية تتبع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫• تحدد المهمة التي سيقوم بها المتعلم ‪( :‬نشاط مركب)‬
‫• تحدد سياق المهمة أو دعائمها ‪( :‬الوضعية)‬
‫• ربطها بمجاالت الحياة ‪( :‬الداللة)‬
‫‪19‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫=‬
‫=‬
‫=‬
‫=‬
‫‪20‬‬
‫قدرة‬
‫‪‬موارد‪‬‬
‫وضعيات‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫وضعيات‬
‫‪‬قدرات ‪ x‬محتويات‪‬‬
‫‪‬أهداف خاصة ‪‬‬
‫‪M Mez‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫وضعيات‬
‫وضعيات‬