Transcript بيداغوجيا اإلدماج المفاهيم األساس 401_Planification_Collège www.bief.be Place des Peintres, 5 1348 Louvain-la-Neuve 010 / 45. 28.46

‫بيداغوجيا اإلدماج‬
‫المفاهيم األساس‬
401_Planification_Collège
www.bief.be
Place des Peintres, 5
1348 Louvain-la-Neuve
010 / 45. 28.46
‫ما هي بيداغوجيا ا إلدماج؟‬
‫‪2‬‬
‫ما هي بيداغوجيا اإلدماج؟‬
‫• إطار منهجي لتطبيق سياسة منهاج تعليمي‪،‬‬
‫• في المغرب‪ ،‬يطلق عليها إطار منهجي لتطبيق المقاربة‬
‫بالكفايات‪،‬‬
‫• وهي أجرأة لمقاصد تربوية قصد إرساء األهداف التعليمية‬
‫وإنماء الكفاية‪،‬‬
‫• فموقعها يكون بين دائرة المقاصد والغايات التربوية ودائرة‬
‫الممارسات البيداغوجية في القسم‬
‫‪3‬‬
‫األسس الّتي تقوم عليها بيداغوجيا‬
‫اإلدماج‬
‫• إنماء قدرة المتعلّم على ح ّل مجموعة من الوضعيات‬
‫المر ّكبة‪،‬‬
‫• توفر وضعيات مر ّكبة بوصفها سياقات يمارس‬
‫المتعلّم عبرها الكفايات المستهدفة‪،‬‬
‫• توظيف مجموعة مدمجة من الموارد الّتي اكتسبها‬
‫في فترات التعلّم الممنهج‪،‬‬
‫‪4‬‬
‫التعلّم وفق بيداغوجيا اإلدماج‬
‫• تعلم الموارد مجزأة ‪ :‬المعارف‪ ،‬المهارات‪...،‬‬
‫– مع إعطاء األولوية للموارد المرتبطة بالكفايات‪،‬‬
‫– جعل التعلمات ذات داللة بالنسبة إلى المتعلم‬
‫• تعلم اإلدماج‪:‬‬
‫– يتعلم المتعلّم كيف يعبئ موارده من أجل ح ّل‬
‫وضعيّات مشكلة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫عالقة بيداغوجيا اإلدماج بالمقاربة بالكفايات‬
‫‪ .1‬على المستوى التنظيمي‬
‫• تنظم بيداغوجيا اإلدماج ما هو مقترح في المقرر‬
‫• تطور الممارسات التعليمية السائدة عبر إدراج مجزوءات‬
‫اإلدماج في المقررات الحالية‬
‫• فهي خيار استراتيجي لتطوير وتحسين أداء المنظومة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ .2‬على المستوى البيداغوجي‬
‫• تسعى بيداغوجيا اإلدماج إلى إنماء كفاية المتعلّم بجعله قادرا‬
‫على تعبئة مكتسباته ودمجها من أجل ح ّل وضعيات مر ّكبة‪،‬‬
‫• وتسعى إلى تحقيق اإلنصاف بين المتعلّمين ومساعدة‬
‫المتعث ّرين منهم على تحسين مستواهم‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫تأثير بيداغوجيا اإلدماج‬
‫• الموارد ليست غاية في ح ّد ذاتها بل هي أدوات ينبغي‬
‫تعبئتها من أجل ح ّل الوضعيّات المشكلة‪،‬‬
‫• الوضعيات المشكلة تُعتمد بانتظام أثناء أسابيع اإلدماج على‬
‫وجه الخصوص أي بعد إرساء الموارد من أجل إنماء‬
‫الكفاية وتقويم درجة نمائها‪،‬‬
‫• اعتماد الت ّقويم التكويني من أجل تشخيص األخطاء‬
‫ومعالجتها قصد إنماء الكفاية‬
‫‪7‬‬
‫أ‬
‫المفاهيم الساس المرتبطة‬
‫ببيداغوجيا ا إلدماج‬
‫‪8‬‬
‫تعريف الكفاية‬
‫الكفاية هي تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد‬
‫المكتسبة (معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬سلوك ومواقف)‬
‫باإلضافة إلى ما يوفّره المحيط من (مراجع ‪،‬‬
‫معلومات حول السياق‪ ،‬خبرات‪ )...‬قصد ح ّل‬
‫وضعيّة مشكلة تنتمي إلى فئة من الوضعيات‪-‬‬
‫المشكلة‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫عن )‪(Xavier Reogiers‬‬
‫الكفاية األساسية‬
‫‪ ‬الكفاية األساسية هي كفاية يجب على المتعلّم‬
‫امتالكها لالنتقال إلى مستوى دراسي الحق‪،‬‬
‫‪ ‬تتصل عادة بما ّدة دراسيّة معيّنة‪،‬‬
‫‪ ‬تدمج تعلّمات دالّة في ما ّدة ما بالنسبة إلى مستوى‬
‫دراسي مح ّدد‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫الكفاية المستعرضة‬
‫ّ‬
‫يوظفها المتعلّم‬
‫الكفاية المستعرضة هي قدرة‬
‫المواد‪.‬‬
‫ويطورها في مجموعة من ّ‬
‫ّ‬
‫أمثلة‬
‫–البحث عن معلومة‬
‫–معالجة معلومة‬
‫‪11‬‬
‫الموارد‬
‫• الموارد هي مجموع ما يكتسبه المتعلّم من معارف‬
‫ومهارات ومواقف وسلوك وقيّم من أجل ح ّل الوضعيّة‬
‫المشكلة‪،‬‬
‫• الموارد في الحقل التربوي نوعان ‪:‬‬
‫– الموارد الداخلية هي الموارد المكتسبة‬
‫– الموارد الخارجيّة هي كل ما يمكن االستعانة به من‬
‫المراجع والخبرات وغيرها‪...‬‬
‫)‪(Xavier Reogiers‬‬
‫‪12‬‬
‫عالقة الكفاية بالموارد والوضعيّة‬
‫‪ ‬عالقة الكفاية بالموارد ‪ :‬ممارسة الكفاية تتمثّل في‬
‫تعبئة مجموعة مندمجة من موارد الما ّدة المتصلة‬
‫بالكفاية‬
‫‪ ‬عالقة الكفاية بالوضعيّة‪ :‬ممارسة الكفاية تتم‬
‫ضمن وضعيّة مشكلة تنتمي إلى عائلة الوضعيّات‬
‫‪ ‬وضعيات‬
‫موارد {‬
‫=}‬
‫الكفاية‬
‫المشكلة المرتبطة بهذه الكفاية‬
‫الكفاية‬
‫الكفاية‬
‫‪13‬‬
‫=}‬
‫قدرات ‪ X‬محتويات {‬
‫‪ ‬وضعيات‬
‫=}‬
‫صة {‬
‫أهداف خا ّ‬
‫‪ ‬وضعيات‬
‫القدرة‬
‫‪ ‬هي نشاط عرفاني أو مهاري حركي يُمكن‬
‫إعادة إنتاجه في حقول معرفيّة مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬وك ّل قدرة ال تتجسد إال من خالل تطبيقها على‬
‫محتوى معيّن‪.‬‬
‫أمثلة‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫‪o‬‬
‫الجمع‬
‫المالحظة‬
‫البرهنة‬
‫‪14‬‬
‫الهدف التعليمي‬
‫الهدف التعليمي هو ممارسة المتعلّم لقدرته‬
‫على محتوى معيّن‬
‫الهدف التعلمي = قدرة ‪ ‬محتوى‬
‫أمثلة‬
‫– يميز(قدرة) بين الفعل المتعدي والفعل الالزم (محتوى)‬
‫– يجمع (قدرة) عددين صحيحين (محتوى)‬
‫– يستظهر (قدرة) سورة الفاتحة (محتوى)‬
‫‪15‬‬
‫الوضعيّة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫تعني مجموعة من المعلومات والبيانات‪،‬‬
‫هو أساسي ومنها ما هو غير أساسي‪،‬‬
‫منها ما ّ‬
‫تق ّدم ضمن سياق ما‪،‬‬
‫لتوظيفها‪ ،‬بطريقة مدمجة‪ ،‬من قبل المتعلّم‪،‬‬
‫من أجل إنجاز َم َه َّمة مر ّكبة‪ ،‬منتوجها غير معلوم‬
‫ُم ْسبَقًا‬
‫‪16‬‬