الممارسة التربوية
Download
Report
Transcript الممارسة التربوية
الممارسات التربوية
هناك مقاربات مختلفة تعبر عن تطور تدريجي في االفكار المتعلقة
بالفعل التربوي.تتمثل هذه المقاربات اساسيا في :
Physique relizane
المقاربة بالمحتويات :تتركز على تدريس المحتويات
التعليم التبليغي( .التلميذ= مستقبل)
www.physique48.org
p48فيزياء غليزان
المقاربة باألهداف :تتمحور حول تنمية سلوكات مهيكلة ،قابلة
للمالحظة و لكن منعزلة عن بعضها البعض.
يكتسب فيها التلميذ سلوك فعّال يمكن اعادته كلما تكررت نفس
الوضعية (منعكس شرطي)
المقاربة بالكفاءات :هدفها االستقالل الذاتي للمتعلم و جعله متمكنا من
توظيف معارفه في مختلف الوضعيات التي تواجهه في الحياة اليومية.
مبدأ المقاربة بالكفاءات
في نهاية المسار المدرسي ،يجب ان يكون
كل متع ّلم قادرا على مجابهة وضعية معقدة
و الرد بفعالية مهما كان المستوى
المدرسي الذي بلغه
Physique relizane
www.physique48.org
p48فيزياء غليزان
تعريف الكفاءة في المدرسة
؟
وضعية؟اشكالية “.
” الكفاءة هي نتيجة إدماج معارف و توظيفها من طرف
التلميذ
قصد حل
الوضعيات في المقاربة بالكفاءات
يمر بناء الكفاءة لدى التلميذ حتما بمعالجة إشكالية
(وضعية إشكالية /ديداكتيكية)
و يتم تقويمه من خالل معالجة وضعيات إشكالية (
وضعية مستهدفة/تقويمية)
الوضعية االشكالية
هي الوضعية التي يكون فيها التلميذ أمام مشكل يتحدى عقله
وفهمه ،و لكي يصل إلى الحل،يحتاج إلى املرور بمرحلة البحث
،التي يجند فيها معارفه و قدراته .
تكون الوضعية االشكالية :
حقيقية. في مستوى القدرة العقلية للتلميذ. -تعالج تصور من التصورات الخاطئة الشائعة لدى الت الميذ
أهمية الوضعية االشكالية
وضعية مبنية لغايات بيداغوجية
تسمح بإكتساب موارد جديدة
تسمح للمتعلم تعلم اإلدماج
تسمح بتقييم املكتسبات على أساس معايير و
مؤشرات محددة
.
صياغة وضعية اشكالية
نص علمي له معنى بالنسبة للتلميذ يجلب
اهتمامه و يولد عنده تساؤالت خاصة حول
املوضوع
عائلة الوضعيات
عائلة الوضعيات هي مجموع الوضعيات التي تقترب من بعضها البعض وتنتمي إلى
نفس الكفاءة
تجند نفس المعارف المفاهيمية ،المعارف األدائية و المعارف الذاتية .
ال تجند إال المعارف المكتسبة سابقا
تمتاز بنفس مستوى التعقيد
كل واحدة منها تعكس الكفاءة
تستعمل لتعلم اإلدماج كما تستعمل للتقويم
تختلف عن بعضها البعض.
تكون جديدة للمتعلم :لم تعالج من قبل
نشـاط اإلدمــاج
السنة الثانية :علوم تجريبية
المجال التعلمي :3نشاطات اإلنسان و البيئة الحالية
الوحدة التع ّلميّـة : 1مشاكل البيئية الحالية وعواقبها
الهدف التعلمي:
إحصاء المشاكل البيئية الكبرى الحالية و عواقبها
استغالل الوثائق
1ـ باالستعانة برسم تخطيطي اشرح ظاهرة االحتباس الحراري
2ـ انطالقا من الوثائق 1و 2و 3و 4اشرح العالقة بين نشاط
اإلنسان و ظاهرة االحتباس الحراري.
3ـ انطالقا من معلوماتك فسر ارتفاع مستوى سطح البحر و حدد آثاره
البيئة
4ـ ما هو تأثير االحتباس الحراري على المناطق المحاذية للصحراء
حسب رأيك؟
5ـ باالعتماد على الوثائق 2و 3و 4و 5حدد مخاطر االحتباس
الحراري على البيئة فيما لو سارت األمور على نفس الوتيرة بعض قرن
من الزمان؟
6ـ ما هي اإلجراءات التي تشارك بها بشكل فردي و جماعي في الحد
من تأثير ظاهرة االحتباس الحراري .
7ـ اقترح توصية للمسؤولين في قطاع الصناعة و البحث العلمي
لترشيد السياسة البيئية نحو تجنب اآلثار السلبية لالحتباس الحراري .
المجال التعلمي 3
الوحدة التعلمية :1المشاكل البيئية و عواقبها
الهدف التعلمي :إحصاء المشاكل البيئية الكبرى الحالية و عواقبها
الوثيقة 1الغازات المسؤولة
عن االحتباس الحراري
الوثيقة :2تطور تركيز
الهواء من الغازات
المسؤولة عن
االحتباس الحراري
الوثيقة : 3تطور استهالك
الطاقة المستحاثية
منذ سنة 1860
نسبة إنتاج CO2المستحاثي
(جيغا طن)
السنوات
مستوى سطح البحر (م)
تطور متوسط درجة
الحرارة السنوي لألرض
السنوات
الوثيقة :5صعود مستوي سطح البحر بين
1880و 1990بسبب ذوبان جليد األقطاب
الوثيقة :4تطور متوسط درجة الحرارة
السنوي لألرض خالل القرن األخير.
يشير الصفر إلى متوسط درجة
الحرارة بين 1860و 1990
الكفــاءة المستهدفـة:
الوحدة: 1إحصاء بعض المشاكل التي تتعرض لها
البيئة الحالية وعواقبها
الوحدة :2وضع عالقة بين االنسان والمشاكل البيئية
الحالية
الهـدف التعلّمـي:1
إحصاء املشاكل البيئية الكربى للبيئة احلالية و عواقبها
:وضعية اإلدمــاج
أدى كل من التطور الصناعي ،التكنولوجي و االنفجار
الديموغرافي على كوكب األرض إلى تغير تركيب
الهواء بإدخال غازات جديدة وزيادة بعض الغازات
األخرى ،مما أدى إلى حدوث ظاهرة االحتباس
الحراري و ارتفاع درجة االرض
التعليم ـ ــة :
ما هي مخاطر االحتباس الحراري على البيئة إذا
بقيت األمور على نفس الوتيرة في المستقبل ؟
ما هي االجراءات التي يمكن أن تشارك بها بشكل
فردي أو جماعي ،في الحد من تأثير ظاهرة
االحتباس الحراري ؟
يلجأ في الميدان الطبي إلى استعمال مادة المورفين لغرض تقليل
األلم عند فئة من المرضى.
اعتمادا على الوثائق اآلتية:
بين كيف تسمح هذه المادة بتقليل األلم.الوثيقة : 1
مشبك عصبي -
عصبي
الوثيقة:2
تأثير جزيئة
المورفين
الوثيقة: 3
البنية الفراغية
للجزيئة
بين أن وظيفة البروتين مرتبطة ببنيته ثالثية األبعادالبنية الفراغية
لبروتين (.صورة)
تمثل الوثيقة اآلتية ما فوق البنية الفراغية لمشبك عصبي – عصبي.
صورة لما فوق البنية
الفراغية لمشبك عصبي -
عصبي.
أ -انجز رسما تخطيطيا لهذه البنية عليه البيانات المناسبة.
ب -اشرح آلية انتقال الرسالة العصبية على مستوى المشبك.
-1تمثل الوثيقة( )1جسما خلويا تفرعاته الشجرية تستقبل نهايات
interneuroneقبل مشبكية لثالثة عصبونات أ،ب،ج
كما تبين الوثيقة 2تسجيالت لكمونات الغشاء بعد مشبكي المحصل عليها بعد
تنبيهات على مستوى هذه العصبونات قبل مشبكية.
ماذا تستنتج من هذه التسجيالت فيما يخص دور كل عصبون بالنسبةللجسم الخلوي؟
-2سمح حقن مادة الـ ( GABAمبلغ عصبي) على مستوى الشق المشبكي
للعصبون (ج) بالحصول على تسجيل مماثل للتسجيل د في الوثيقة 2
ـ ماذا تستخلص من هذه النتيجة؟
الوثيقة :01جسم خلوي مع
اتصاالت النهايات قبل
مشبكية
الوثيقة :2تسجيالت كمون
غشاء بعد مشبكي
للعصبونات الثالثة.
يقدم ( بناء على أسس علمية ) إرشادات لمشكل اختالل
وظيفي عضوي ،بتجنيد المعارف المتعلقة باالتصال على
مستوى الجزيئات الحاملة للمعلومة.
يتطلب التحكم في كفاءة قاعدية ما يلي:
• التحكم في كل هدف نوعي (خاص) مرتبط به.
• تجنيد المكتسبات المطلوبة لحل الوضعية.
• إدماج هذه المكتسبات لحل الوضعية
"آفة المخدرات من اآلفات االجتماعية التي عرفت انتشا ار
واسعا في أوساط الشباب.ويسبب استهالك هذه المواد
إدمانا ينعكس سلبا على سلوكات وصحة األفراد.
من أجل مكافحة هذه اآلفة ،تنظم دوريا حمالت تحسيسية
لفائدة هذه الشريحة ،يمكنك أن تكون عضوا فعاال فيها".
اعتمادا على الوثائق اآلتية وعلى معلوماتك المتعلقة بجزيئات المبلّغ العصبي ،قدم
تبريرا علميا مؤسسا إلقناع أفراد هذه الشريحة وتحسيسهم للتخلي عن هذه المواد السامة أو
تجنبها
الوثيقة:05
مشبك عصبي
-عضلي
الوثيقة:04
الوثيقة:03
الوثيقة:02
الوثيقة:01
جزيئة
جزيئة الوسيط
مواقع
مشبك عصبي
الكيميائي
عصبيالمخدر
مستقبلة
الكحول :يثبط نشاط األنزيم المسؤول على إماهة الدوبامين.
الوثيقة:06
تأثير بعض المخدرات
الكانابيس :يرفع من تحرير الدوبامين.
على تواجد الدوبامين
على مستوى
الكوكايين :يثبط إعادة امتصاص الدوبامين.
مستقبالته
النيكوتين :يحفز المستقبالت المتواجدة على سطح العصبون
المفرز للدوبامين.
األفيون :يثبط العصبونات المسؤولة على تثبيط الدوبامين
Context
السياق
وضعية للمعالجة
Situation a traiter
مشكلة للحل والتنسيق مع
املهمات
Problème a résoudre et a
coordonner aux taches
مهمات لإلنجاز والتنسيق
Tache a réaliser et a coordonner
عائلة الوضعيات
Famille de situations
الس ــياق :هو اإلطار المكاني ،الزماني ،االجتماعي والثقافي
حيث يوجد التلميذ في فترة معينة من تاريخه
الوضـعــية :هي مجموعة وجيهة ومنظمة من الموارد(المكتسبات القبلية
،المعارف والقدرات المستهدفة في محتوى المنهاج ،الوثائق والعينات
المطلوب دراستها) ،لها غرض معين ،لها معنى وداللة في حقل معارف
التالميذ و منتمية إلى سياق معين
الم ــهمة :النشاطات التي على التلميذ أن يقوم بها باالستعانة بمكتسباته
السابقة و موارد الوضعية ،وذلك من أجل بلوغ هدف مرحلي في معالجة
هذه الوضعية
تتعلق المهمة فقط بتطبيق ما هو معروف و استعمال موارد الوضعية ال
مفهوم عائلة الوضعيات :هو مجموع الوضعيات القريبة من بعضها
البعض .والمنتمية إلى نفس الكفاءة
إن حل اإلشكاليات يحتاج إلى التحكم في كفاءات أخرى
ّ
مثل :
•استقصاء معلومات و إيجاد عالقة بين المعطيات .
•صياغة فرضيات
•استعمال تقنيات المالحظة
•إنجاز تراكيب تجريبية – القيام بتحليل نقدي للنتائج
•استعمال الفكر اإلبداعي
•اختبار طرق عمل فعالة -تقديم عمل منظم و متقن
* "بيداغوجيا اإلدماج :تستهدف تدريب المتعلمين على توظيف
مكتسباتهم وإحكام حسن التوظيف عند مواجهة وضعية إشكالية.
المتعلم هو الفاعل األساسي في التكوين الذاتي ،فهو مدعو إلى توظيف
مكتسباته في أنشطة ذات طابع إدماجي".
•يجب أوال اختيار الكفاءة التي تبرزها الوضع ّية المستهدفة عند التلميذ
حيث أنّ الوضع ّية تسمح له بتوظيف الكفاءة ( المعارف ،القدرات ،
المهارات ) التي يراد تقويمها .
•( وضع ّية جديدة يواجهها ألول مرة )
•تساعد على اإلدماج والتجاوب بين المعارف ،األداء و السلوك .
•عدم استهداف الوضع ّية مجرد استرجاع معارف
•الوثائق التي تستغل كسندات في الوضع ّية يجب أن تكون مستج ّدة
•(تؤدي الوضعية إلى إنتاج )
•التلميذ ف ّعال ،يتبنى وينشط
•أن تكون الوضعية في سياق تواصلي و منسجمة مع الكفاءة المستهدفة
•يكون لها مستوى مناسب للتالميذ من حيث الصعوبات والمعطيات
•تحتوي قيم إيجابية
•أن تكون ذات معنى وداللة بالنسبة للتلميذ و تنتمي إلى سياق
معروف لديه ،تعبر عن بعض الواقعية و يمكن تجسيدها
•أن تكون مشجعة و ذات قيمة للتلميذ (االبتعاد في البداية عن الخطأ
الذي يمكن أن يثبط باقي النشاط )
فهي مجموع المعلومات الموجودة في سياق معين ،
يقتضي تنظيمها وإنجاز مهمة محددة
.إذن ،فهي تتطلب إنتاج معين
.مشروع لإلنجاز
(خالل التعلم والتعليم )
.أو مشكلة للحل
(خالل عمليات التقويم )
التقييم بالكفاءات
ال ينبغي أن نكتفي بصوغ أسئلة حول المعارف ،بل العمل
على إيجاد وضعية معقدة و دفع المتعلم إلى عالجها بتوظيف
معارفه و مختلف قدراته و مهاراته
أحسن طريقة لتقييم الكفاءات هي إدماج التقييم
في النشاط اليومي للمتعلم
هل يوجد التباس بين التقييم و التق اويم ؟
التقييم لغة :هو إسناد قيمة للش يء
التقويم لغة :و منه قوم الش يء جعله يستقيم و يعتدل أي
أصلح و أزال اعوجاجه
القياس لغة :هو تقدير الش يء بغيره أو على غيره
القياس اصطلحا :هو نسب األرقام إلى األشياء أو األحداث
وفق قواعد معينة مقبولة منطقيا
التقويم اصطلحا :هو اختبار درجة التلؤم ملجموعة من
املعلومات مع مجموعة من املعايير املحددة ،قصد اتخاذ
قرار
هل يمكن الفصل بين التقييم و التقويم ؟
ال يمكن الفصل بينهما تربويا ،ألنه ال يمكن تقويم الش يء
إال بعد تقييمه و كلهما مرتبط بمفهوم آخر هو القياس
فل يمكن الحديث عن التقويم دون الحديث عن القياس
ألننا نقيس لكي نقيم و نقوم
ـ
التوجيه:
(ت ـ تشخيص ي )
يعني تقييم الكفاءات
املكتسبة في البداية،
لتشخيص الصعوبات
ومعالجتها ،لضمان
عملية البناء التدريجي
ـ التعديل:
(ت .تكويني )
يتم خالل السنة الدراسية،
و يهدف إلى تحسين
التعلمات و تطويرها،
و يسمح بمعالجة الصعوبات
أثناء المسار التعلمي
قبل اجراء التقييم النهائي
و هو ما يعرف بالتغذية
الراجعة( )Feed beek
يفيد التلميذ في اكتشاف
نقاط قوته ونقاط ضعفه
ـ اإلشهاد او التصديق:
(ت .تحصيلي )
تحديد مدى اكتساب
التلميذ للكفاءات الدنيا
لمواصلة التعليم في
السنة الموالية
اقصاء التلميذ او االعتراف
بنجاحه وفق معايير محددة
ملاذا نغير من أساليب التقويم
ألن لدينا ثلث تحديات:
حيث تسمح املقاربة
بالكفاءات:
وبذلك يربح التلميذ ث الث
مزايا هي:
ضرورة التكفل بارتفاع كمية وسهولة احلصول على
املعلومات و املعارف
ضرورة إعطاء معىن للتعلمات
ضرورة جعل التعلمات أكثر فعالية
•بضمان حسن تثبيت املكتسبات
•بالرتكيز على األهم
•بالربط بني املفاهيم
•يتحصل على 2إىل 3نقاط إضافية.
•تكون مكتسباته أكثر رسوخا ودميومة
و هذا ما يتطلب من األساتذة •التطرق إىل املعارف من حيث أهنا موارد قابلة للتجنيد
واملعلمين
•التعامل بانتظام مع الوضعيات اإلشكالية
•الرتكيز على التقومي التكويين
جعل التلميذ مقابل وضعية إشكالية
طلب منه إجناز إنتاج معقد
فحص كيف يتصرف مقابل هذه الوضعية
….مث حتليل و تقومي هذا اإلنتاج
مصداقية اختبارات التقويم وفق المقاربة بالكفاءات
غير وجيه
غير صالح
غبر ثابت
غير وجيه
غير صالح
ثابت
غير وجيه
صالح
غبر ثابت
غير وجيه
صالح
ثابت
وجيه
غير صالح
غبر ثابت
وجيه
غير صالح
ثابت
وجيه
صالح
غبر ثابت
وجيه
صالح
ثابت
مـعايير التقويم
تتم عملية تقويم الكفاءة من خالل مجموعة من المعايير.
كمثال في اللغة :هل اإللقاء وجيه؟ ،هل الخط واضح
؟ ،هل اللغة صحيحة؟ ،هل الكتابة صحيحة ؟
في الرياضيات:هل العمليات المختارة تتناسب مع
الوضعية ،هل النتائج في القياس مناسبة ؟
في العلوم الطبيعية:هل المنتوج مالئم ؟ ،هل استعملت
معارف المادة بشكل صحيح ؟ هل التفسير المقدم
للمشكل صحيح ودقيق ؟
المعايير األكثر شيوعا (األكثر استعماال )
حجم المنتوج
وجاهة المنتوج (مالءمة المنتوج )
التفسير الصحيح للوضعية المستهدفة
اإلستعمال الصحيح ألدوات ومفاهيم المادة
انسجام المنتوج
صحة اللغة(السالمة اللغوية )
الطابع الكامل (الشامل) للجواب
الطابع الواقعي للجواب
االنفراد اإلبداعي
الدقة
التقديم
المعايير التي يمكن االعتماد عليها
.1معايير التملك األدنى( : ) CMتعتبر ضرورية للتحكم في الكفاءة المقصودة
لتقويمها.
• وجاهة المنتوج :و هي درجة المالئمة مع ما هو مطلوب
•
استعمال أدوات المادة
• انسجام المنتوج
.2معايير التمييز أو اإلتقان( :) CPمعايير ليست ضرورية ولكنها تشكل قيمة
مضافة.
•
نوعية المنتوج ،درجة اإلبداع
مالحظة :يجب أن تؤخذ معايير الحد األدنى في التقويم بما ال يقل عن 4/3
ومعايير اإلتقان بما ال يزيد عن 4/1
مالحظات أخرى :
ضرورة التحقق من المعايير الدنيا على األقل في ثالث مناسباتمختلفة لهذا يتطلب أحيانا بناء عدة وضعيات
المعايير تختار بارتباط مع الكفاءة المقومة. تفادي اإلكثار من المعايير حتى ال نقع في التقويم التقليدي. التعليمات يمكن أن تبقى نفسها،خاصة في األقسام االبتدائية يجب اختيار سندات جديدة ،حتى تكون الوضعية جديدة تماما . يصرح عن المعايير للتالميذ حتى تكون التعلمات مجدية وفعالة. يجب أن تكون المعايير مستقلة عن بعضها البعض ،وال نحاسبالتلميذ مرتين على نفس الخطأ
لماذا نلجأ إلـى المعايير ؟
لموضوعية التصحيح (التنقيط ) :منع تشتيت التنقيط و تدخل
ذاتية المصححين.
السماح بالتشخيص وبالتالي وضع عالج مناسب ،يساعد التالميذ
على تصحيح أخطائهم
كيف ومتى يعتبر معيار ما متحكم فيه؟
ٍس -1هل مرة واحدة كافية؟
س -2هل أدنى خطأ يعتبر عدم التحكم؟
الجواب :بتطبيق قاعدة 3/2المتمثلة في اختبار التلميذ ثالث مرات
في نفس المعيار (معيار واحد) ،فإذا نجح في مرتين على األقل،
يعتبر أن المعيار متحكم فيه
معايير الطريقة ومعايير المنتوج:
معيار الطريقة :هو الذي يقصد السيرورة المستعملة من التلميذ(طريقة ،األدوات ،الذاتية)
-معيار المنتوج :هو يوجد على المنتوج ( هو النتيجة)
شروط إجراء موضوع االختبار التقويمي :
األدوات ،المدة ،ظروف ومكان جلوس التالميذ
مختلف مراحل اإلنجاز :
الكفاءة التي تقوم بناء الوضعيات مراقبة قاعدة 3/2 تحرير واضح للتعليمات تحديد دقيق للمؤشرات -تحرير الشبكة التقويمية
أخذ القرار و األدوات :
-1أخذ القرار:
التقويم ينتهي إلى قرار :توجيه ،معالجة ،شهادة. حتى يؤخذ القرار يحتاج الى عدد من األدوات -2األدوات :
أ -مفهوم التحكم
التحكم األقصى :المعيار متحكم فيه في كل مرة .3/3 التحكم األدنى :يخضع لقاعدة 3/2 -التحكم الجزئي :المعيار غير متحكم فيه 3/0، 3/1
سلـم التنقيط
دور سلم التنقيط الوصول إلى نقطة رقمية انطالقا م ّما شوهد في
ورقة اإلجابة
بناء سلّم التنقيط :يوضع توازن بين مختلف المعايير مع أخذ بعين
االعتبار األسئلة و تعليمات اإلنجاز .
معايير التحكم الحد األدنى تكون على األقل 4/3النقطة النهائية .
مبدئيا معايير الحد األدنى تنقط بنفس الطريقة ،لكن ومن أجل
المالءمة قد يحصل إعطاء نقاط لواحد أعلى من اآلخر ،وفي كل
الحاالت ،حتى نجزم التحكم في الكفاءة ،يجب مبدئيا التحكم في كل
معيار.
ضرورة تحكم التلميذ في كل معيار أدنى ،حتى يعتبر كفأ ،فإذا لم
تكتسب الكفاءة فالنقطة الممنوحة لمعيار االتقان ال تحسب
خطوات إلنجاز اختبار تقويمي
.1التمحور حول الكفاءة :
(هل الكفاءة المستهدفة مصاغة بشكل دقيق ؟ )
.2الوضعية المستهدفة :
(هل الوضعية المستهدفة ،وضعية جديدة بالنسبة للتلميذ ؟ )
.3انتمائها الى عائلة من الوضعيات :
(هل تنتمي الوضعية المقترحة الى عائلة الوضعيات التي تتعلق بذات
الكفاءة ؟)
.4الطابع الدال للوضعية :
(هل العمل مطلوب القيام به يحفز التلميذ ويشجعه؟)
.5التأكد من توفر العنصرين التاليين :
(هل التصحيح منجز مسبقا ؟)
(هل قاعدة 3/2محترمة ؟)
.6التركيز على المعايير األساسية
(التناسب بين معايير التحكم ومعيار التمايز محترم (قاعدة ) 4/3
إنجاز شبكة تقويمية
أ – المؤشرات :
-1مفهوم المؤشر :يساعد على أجرأة المعيار الذي يكون غامضا في بعض
األحيان .يمنح للمصحح معالم واضحة و دقيقة للتقويم
-2أمثلة عن مؤشرات :
معيار التقديم المناسب لورقة اإلجابة : غياب التشطيبابراز العناويناحترام الهوامش حسن استعمال الفراغ بين الفقرات معيار صحة التعبير اللغوي : موقع الفعل في اللغة ترتيب الصحيح للكلمات في الجملة -وجود النقطة والفاصلة(عالمات الوقف)
-بناء المؤشرات
تحدد المعايير بالمؤشرات
ال يكفي اللجوء إلى معايير اإلصالح عند تقييم مدى اكتساب الكفاءة لذا يجب
التسلح بمجموعة من المؤشرات التي تجعل هذه المعايير إجرائية
المؤشر :هو عالمة مميزة للمعايير يمكن مالحظتها و هي أجرأة للمعايير
يسمح المؤشر بتحديد مدى احترام المعيار في وضعيته العامة
مالحظة :
يجب أن تصاغ المؤشرات بدقة بحيث تكون متباينة،مستقلة فيما بينها ،حتى اليعاقب التلميذ مرتين على نفس الخطأ).
صياغة بسيطة و واضحة :(كما يجب أن الكلمات دقيقة وتعبر عن فعل دقيق وملحوظ للمصحح )
نموذج شبكة التصحيح
[Critères d’évaluation] معايير التقويم
)الوجاهة ( امللئمة:1م
1C(: ) Pertinence
بالمادة المرتبطة للمعارف الصحيح االستعمال
[C2: Utilisation correcte des outils de la discipline
2
م
:
املنتوج وانسجام نوعية: 3م
[C3: Qualité, cohérence de la production
C4 originalité de la production
االبداع في المنتوج4م
كيف نتأكد من مدى التحكم في معيار ما؟
قاعدة الثلثين : 3/2ينبغي أن توفر أداة القياس 3فرص مستقلة لقياس مدى التحكم في معيار ما.
ويعتبر المعيار متحكما فيه إذا وفق المتعلم في فرصتين على األقل من الفرص
الثالث ( =التحكم األدنى )
قاعدة الثلثين :3/4التمييز بين المنتوج الصحيح والمنتوج الممتاز
تنظيم ورقة االجابة ،دقة األجوبة وأصالتها.
معيار االتقان4/1 :
المعايير الدنيا 4/3 :
%50 = 4/2
Physique relizane
www.physique48.org
p48فيزياء غليزان
نفس الحصيلة
نفس ”النقاط“؟ هل تؤدي إلى نفس القرارات؟
وجاهة االنتاج:إبداء الفرضيات،
االستدالل...،
التماسك:االستعمال االمثل
لمعارف المادة
لبنى
زهير
أحمد
واقعية االنتاج:اقتراحات فعالة،
واقعية ،محترمة
للمحيط
Physique relizane
www.physique48.org
فيزياء غليزانp48