Transcript يتعرف مكونات الدليل الإرشادي للقرائية في الصف الثالث الابتدائي.

‫برنامج تنمية مهارات‬
‫القراءة في الصف‬
‫الثالث االبتدائي‬
‫‪2013‬‬
‫نواتج التعلم‬
‫•‬
‫يحدد المفاهيم األساسية المستخدمة فى برنامج القرائية للصف الثالث االبتدائى‪.‬‬
‫•‬
‫يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫•‬
‫يتعرف إطار عمل القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫•‬
‫يراعي محددات تنفيذ القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫•‬
‫‪ -‬يتعرف مكونات الدليل اإلرشادي للقرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫• يتعرف رصد اإلتقان في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫نواتج التعلم (تابع)‬
‫•‬
‫ينفذ بعض األنشطة التدريسية للقرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫•يقدددم التيذيددة الراععددة ءددن جداع الفعفوءددا فددي تنفيددذ بعددض جنشددطة القرائيددة فددي الصددف‬
‫الثالث االبتدائي باستخدام بنود الفالحظة الصفية‪.‬‬
‫• يتعرف جنشطة دليل الفدرب لورشة ءفل القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫•يستخدم قصص من المكتبة كأنشطة لالستماع‪.‬‬
‫اليوم‬
‫األول‪:‬‬
‫األولى‬
‫الزفني‬
‫البرنافج‬
‫الموضوعات‬
‫الجلسة‬
‫نشاط (‪ )1‬فقدفة – التعارف – التوقعا – قواءد العفل –نواتج التعلم –‬
‫العدول الزفنى ‪-.‬االختبار القبلى‬
‫نشاط (‪ :)2‬الففاهيم األساسية للقرائيةلد‬
‫‪.‬نشاط (‪:)3‬إطار ءفل القرائية في الصف الثالث االبتدائي‬
‫نشاط (‪ :)4‬فحددا القرائية في الصف الثالث االبتدائي‬
‫نشاط(‪ :)5‬الدليل االرشادى للقرائية للصف الثالث‬
‫الثانية‬
‫نشداط (‪ )1‬الوحدة األولى‪ :‬قدراعة – فحاكداة – فناقشدة‬
‫العروض‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫الثالثة‬
‫نشاط (‪ )1‬الوحدة الثانية‪ :‬قراعة – فحاكاة – فناقشة‬
‫العروض‬
‫اليلق‪ ( :‬األشياع التى تعلفتها جو لديك اسئلة ءنها ‪) ...‬‬
‫الزمن‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫اليوم‬
‫الثانى‪:‬‬
‫األولى‬
‫الجلسةالبرنافج الزفني‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫االولى‬
‫الثانية‬
‫الثلث‬
‫الثالثة‬
‫الموضوعات‬
‫نشاط (‪ )1‬فراععة اليوم السابق‬
‫نشاط (‪ :)2‬الوحدة الثانية‪ :‬قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض (‬
‫يتبع )‬
‫‪.‬نشاط (‪:)3‬الوحدة الثانية‪ :‬قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض‬
‫نشاط (‪ :)4‬الوحدة الثالية‪ :‬قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض‬
‫الزمن‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫نشاط (‪:)5‬اليلق و تقييم اليوم‬
‫نشاط (‪ )1‬فراععه اليوم السابق‬
‫نشاط(‪: )2‬الدليل التدريبي ‪ :‬اليوم األول‬
‫قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬الدليل التدريبي ‪ :‬اليوم االثانى‬
‫قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض‬
‫‪.‬‬
‫نشاط (‪ )3‬الدليل التدريبي ‪ :‬اليوم االثلث‬
‫قراعة – فحاكاة – فناقشة العروض‬
‫‪.‬‬
‫اليلق‪ ( :‬األشياع التى تعلفتها جو لديك اسئلة ءنها ‪) ...‬‬
‫االختبار البعدى‬
‫‪2‬‬
‫ساعة‬
‫اليوم األول‬
‫المفاهيم االساسية‪-‬تطبيقات‬
‫العلسة االولى‬
‫•‬
‫ءرض الففاهيم األساسية للقرائية‪.‬‬
‫• إطار ءفل القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫• فحددا القرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫• الدليل اإلرشادي للقرائية في الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫الطريقة الصوتية‬
‫هي التدريس المباشر للعالقة بين األصوات والرموز المكتوبة‬
‫الممثلة لها؛ بهدف تمكين الطفل من قراءة الكلمات‪.‬‬
‫‪ -2‬هي طريقة تهدف إلى تحسين قدرة التالميذ على قراءة الكلمات‪،‬‬
‫وتعتمد بشكل أساسي على الربط بين الحرف والصوت الخاص‬
‫به‪ ،‬ثم الربط بين أصوات الحروف المكونة للكلمة الواحدة‪.‬‬
‫الطريقة الصوتية‬
‫وهي طريقة تعنى بالرمز الصوتي للحرف وليس اسمه‪• .‬‬
‫مفهوم القراءة‬
‫عملية تفكير معقدة‪ ،‬تشمل تفسير الرموز المكتوبة‬
‫(الكلمات والتراكيب)‪ ،‬وربطها بالمعاني‪ ،‬ثم تفسير تلك‬
‫المعاني وفقا لخبرات القارئ الشخصية ‪.‬‬
‫بناء على ذلك فإن القراءة تتضمن عمليتين متصلتين هما‪:‬‬
‫مفهوم القراءة‬
‫ويقصد بها رؤية القارئ للتراكيب والكلمات والحروف‬
‫المكتوبة‬
‫عن طريق الجهاز البصري‪ ،‬والنطق بها‬
‫بواسطة جهاز النطق‪.‬‬
‫مفهوم القراءة‬
‫• يتم خاللها تفسير المعنى‪ ،‬وتشمل الفهم الصريح‬
‫(المباشر) والفهم الضمني (غير المباشر أو فهم ما بين‬
‫السطور) واالستنتاج والتذوق‪ ،‬واالستمتاع‪ ،‬والتحليل‪،‬‬
‫ونقد المادة المقروءة‪ ،‬وإبداء الرأي فيها‪.‬‬
‫مكونات القراءة‬
‫‪ ‬الوعي الصوتي‪.‬‬
‫‪ ‬المبدأ األبجدي (العالقة بين الصوت والرمز أو الحرف‬
‫المكتوب)‪.‬‬
‫‪ ‬الطالقة‪.‬‬
‫‪ ‬المفردات أو الحصيلة اللغوية‪.‬‬
‫‪ ‬الفهم ‪.‬‬
‫فحددا ( اطار ) ءفل القرائية‬
‫‪-1‬الكتاب الفدرسى – دليل الفعلم‬
‫‪-2‬االلتزام بالخطة الزفنية للفنهج وتوزيع الفترا‬
‫‪-3‬التدريس الفباشر‬
‫‪-4‬رصد االتقان‬
‫‪-5‬فكونا القرائية فى الصف الثالث ‪:‬‬
‫(األصوا – األساليب والتراكيب – الففراد – الفهم‬
‫القرائى – فهم الفسفوع ويقوم ءلى ‪:‬‬
‫ القراعة ءلى التالفيذ‬‫ اعابة األسئلة الفباشرة‬‫التلخيص‬‫خارطة القصة‬‫التوقع‬‫‪ -6‬الفهام ‪ -:‬ج‪ -‬فستوى االتقان ب‪ -‬اسلوب التطبيق‬
‫‪ -7‬التدريس الداءم( استفرار االستراتيعية جو التييير جو‬
‫زيادة الفساحة الزفنية )‬
‫‪ -8‬استقاللية الفتعلم‬
‫العالفة الفرععية‬
‫هى الفستويا الفعيارية ( الفحك ) الذى نريد جن نصل •‬
‫إليها ‪.‬‬
‫وتوضع العالفة الفرععية فن خالل ‪:‬‬
‫الكم ( ءدد األسئلة‪ -‬ءدد الفقاطع – ءدد الكلفا ) ‪ -‬وحدة‬
‫القياس‬
‫*الزفن‬
‫كيف يتم وضع العالفا الفرععية ؟‬
‫*البيانا الفتاحة ءن التالفيذ‬
‫*نتائج األبحاث‬
‫*الفتييرا الثقافية واالعتفاءية‬
‫*نتائج التقييم‬
‫فا الهدف فن العالفة الفرععية ؟ هو تحويلها الى هدف‬
‫لتحسين األداع‬
‫تدريس الخطوا اإلعرائية (الروتين)‬
‫• المهارة‬
‫• الهدف اإلجرائي‬
‫• المنظم المتقدم (التهيئة للدرس)‬
‫• النموذج‬
‫• الممارسة الموجهة‬
‫• الممارسة المستقلة‬
‫• التطبيق‬
‫الفنظم الفتقدم‬
‫(التهيئة)‬
‫التقييم التكويني‬
‫النفوذج‬
‫بيئة التعلم‬
‫األمنة‬
‫الففارسة‬
‫الفوعهة‬
‫الففارسة الحرة‬
‫العلسة الثانية‬
‫استراتيجيات تدريس المفردات‬
‫ماذا نقصد بــ ” المفردات ”؟‬
‫• هي الكلفا التي تتكون فن حرفين جو جكثر‬
‫وتدل ءلى فعنى سواع جكان فعالا جو‬
‫جسفا ا···· جو حرفا ‪.‬‬
‫جهفية تدريس الففردا‬
‫• توعد ءالقة قوية بين الفهم القرائي و تعلم الففردا‬
‫• الفام التالفيذ بالففردا يعطى توقعا ا ءن فدى افكانية فهفهم‬
‫للنص‪.‬‬
‫• القارئ الضعيف يقرج جقل ألن القراعة بالنسبة له صعبة و بالتالي‬
‫اليقرج كثيرج ففا يترتب ءليه ءدم تعلم ففردا عديدة و بالتالي‬
‫يصبح قارئا ا ضعيفا ا يقرج جقل وهكذا‪ ( .‬دورة )‬
‫• توعد ءالقة تعلم الففردا و اكتساب ففاهيم عديدة‬
‫كيف يتم تدريس المفردات؟‬
‫• إضافة ففاهيم جخرى‬
‫لفعانى الكلفا‬
‫• يؤدى إلى تعفق فى‬
‫فهم الكلفا العديدة‬
‫بعد القراعة‬
‫جثناع القراعة‬
‫• فهم الفعانى الكلفا‬
‫• بيان الفعلوفا‬
‫• تنظيم الفعلوفا‬
‫حول فكرة فعينة‪.‬‬
‫• تدريس وتقديم‬
‫فصطاحا‬
‫قبل القراعة‬
‫استراتيجية المعاني المتعددة‬
‫خطوات استراتيجية المعانى المتعددة‬
‫بطاقة تقييم عمل المجموعات‬
‫أداء المعلم‬
‫م‬
‫الممارسة‬
‫‪ 1‬التهيئة‪ :‬يقوم بالتهيئة للفهارة الفستهدفة‪.‬‬
‫‪ 2‬النفوذج‪ :‬يقدم نفوذعا ا صحيحا ا للفهارة‪.‬‬
‫‪ 3‬الففارسة الفوعهة‪ :‬يقوم بأداع الفهارة بفصاحبة التالفيذ‪.‬‬
‫‪ 4‬الففارسة الفستقلة‪ :‬يطلب الفعلم فن التالفيذ جداع الفهارة بشكل فستقل‪.‬‬
‫‪ 5‬التطبيق‪ :‬يقدم الفعلم للتالفيذ جنشطة لتطبيق الفهارة‪.‬‬
‫‪ 6‬يلتزم الفعلم بالتسلسل الفنطقي في تدريس الفهارا كفا ورد بالدليل‪.‬‬
‫‪ 7‬يراءى الفعلم تفعيل إدارة الفصل في ضوع التعلم النشط‪.‬‬
‫بدرجة‬
‫كبيرة‬
‫بدرجة‬
‫متوسطة‬
‫بدرجة‬
‫صغيرة‬
‫استراتيجية شبكة المفردات‬
‫• قدرة التلفيذ‪/‬ة ءلى تصفيم شبكة فعرفية‬
‫توضح فهفه للففردا الفستهدفة فن‬
‫خالل وعودها في عفلة‪.‬‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫استراتيجية الصفة المضافة‬
‫• قدرة التلفيذ‪/‬ة ءلى جن يقدم كلفة واحدة‬
‫تصف كلفة جخرى في العفلة لتكون جكثر‬
‫تحدي ادا‪.‬‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫استراتيجية خريطة المفردات‬
‫• قدرة التلفيذ‪/‬ة ءلى تصفيم خرائط للففردا في‬
‫النص الذي يدرسونه (يوضح فيها نوع الكلفة –‬
‫الفرادف –الفضاد )لزيادة الحصيلة الليوية‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫استراتيجية المشتقات ‪ /‬عائلة الكلمة‬
‫• يتعرف التلفيذ فيها ءلى فعنى الكلفة فن خالل‬
‫االتيان بأصل الكلفة وبعض الكلفا التي فر‬
‫ءليه لها ءالقة بهذه الكلفة‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫استراتيجية مفاتيح السياق‬
‫• يتعرف فيها التلفيذ‪/‬ة ءلى فعنى كلفة فن‬
‫خالل وعودها في عفلة ويحدد فعناها فن‬
‫خالل الكلفا الففتاحية الفوعودة بالعفلة‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫تعريف الفهم القرائي‬
‫ الفهم القرائي عملية عقلية تساهم في تكوين معنى لنص مقروء وذلك‬‫عن طريق تنشيط المعلومات السابقة وربطها بالمعلومات المسموعة‬
‫أو المقروءة ‪.‬‬
‫– فك شفرة الكلمات بصورة تتسم بمزيد من الفاعلية والكفاءة‬
‫تعريف إستراتيجيات الفهم القرائي‬
‫• تطبيق فقصود لعفلية تلقائية تتبع فن القارئ‬
‫• فعفوءة فن الخطوا‬
‫تدرس بشكل فستقل جو في فعفوءا فع األطفال‬
‫بعض استراتيجيات الفهم القرائى‬
‫• التوقع أثناء‬
‫قراءة النص‬
‫‪2‬‬
‫• التوقع من‬
‫خالل العنوان‬
‫‪3‬‬
‫• التلخيص‬
‫‪6‬‬
‫• التوقع من‬
‫خالل‬
‫الصورة‬
‫‪1‬‬
‫• إجابات‬
‫• المراقبة‬
‫الذاتية‬
‫• (المتابعة)‬
‫‪4‬‬
‫بعض استراتيجيات الفهم القرائى‬
‫• اعادة‬
‫السرد‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫• عناصر‬
‫القصة‬
‫• التساؤل‬
‫‪1‬‬
‫استراتيعية التلخيص( الفهم القرائي )‬
‫فن‬
‫فاذا‬
‫جهم االحداث التى‬
‫ورد فى النص‬
‫كتابةةةةةةة جملتةةةةةةين أو ثالثةةةةةةة‬
‫لتلخيص االحداث الرئيسة‬
‫استراتيعية اعابا االسئلة الفباشرة‪/‬غيرفباشرة‬
‫تتم بعد اتتم بعد القراءة تركز على تحديد هدف القراءة‬
‫لقراءة تركز على تحديد هدف القراءة‬
‫استراتيعية الفراقبة الذاتية‬
‫• ءفلية ءقلية تتم جثناع القراعة الهدف فنها التفكير بصو ءال تنظيم‬
‫الفعلوفا التي توصلنا إلى فهفها ثم تقييم الفهم – تصحيح الفهم‬
‫• القدرة ءلى رسم صورة لإلحداث فن كلفا وعفل توصلنا إلى فهفها وربط‬
‫الفعلوفا السابقة –لدينا تف قراعته‬
‫• القدرة ءلى تحديد فافهفته فن خالل القراعة بشكل واضح‬
‫تطبيقات عملية على االستراتيجية‬
‫استراتيعيا التوقع (الصورة‪-‬العنوان‪-‬النص)‬
‫تطبيقا‬
‫اليوم الثالث‬
‫رصد االتقان‬
‫رصد االتقان الوحدة األولى‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المهمة األولى " ابدال الصوت األول "‬
‫الزمن ‪ 2‬دقيقة‬
‫أسلوب التطبيق ‪ :‬المعلم مع التلميذ‬
‫مستوى اإلتقان‪ 6 :‬إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتلميذ‪:‬‬
‫سأقرأ عليك كلمة و تقوم أنت بإبدال الصوت األول‬
‫بالصوت المطلوب‪ .‬مثال ‪ :‬طريق –ابدل الصوت األول‬
‫بــ غ‪ .‬اإلجابة ‪ :‬غريق‪ .‬األن دورك أنت‪:‬‬
‫الكلمة‬
‫الصوت‬
‫طريق‬
‫ب‬
‫طريق‬
‫حـ‬
‫طريق‬
‫عـ‬
‫غروب‬
‫هـ‬
‫غروب‬
‫ضـ‬
‫حصد‬
‫ر‬
‫عطور‬
‫سـ‬
‫وجد‬
‫سـ‬
‫الكلمة بعد االبدال‬
‫المهمة الثانية " اضافة صوت حرف "‬
‫الزمن ‪ 2‬دقيقة‬
‫أسلوب التطبيق ‪ :‬المعلم مع التلميذ‬
‫مستوى اإلتقان‪ 3 :‬إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتلميذ‪:‬‬
‫سأقرأ عليك كلمة و تقوم أنت بإضافة صوت سأعطيه لك إلى‬
‫الكلمة التي سأسمعها لك‪ .‬مثال ‪ :‬ما – اضف الصوت ل‪ .‬اإلجابة‬
‫‪ :‬مال‪ .‬األن دورك أنت‪:‬‬
‫أضف كما فى المثال‪:‬‬
‫الكلمة‬
‫الحرف‬
‫ال‬
‫ذ‬
‫ال‬
‫مـ‬
‫لم‬
‫عـ‬
‫كما‬
‫لـ‬
‫الكلمة بعد االضافة‬
‫( أساليب )‬
‫• المهمة الثالثة‬
‫الزمن ‪ 3‬دقائق‬
‫• أسلوب التطبيق ‪ :‬عمل فردي‬
‫مستوى اإلتقان‪ 6 :‬إجابات صحيحة‬
‫• التعليمات‪ :‬قدم التالي للتالميذ‪:‬‬
‫• قدم المثال األول للتالميذ‪.‬‬
‫حدد نوع األسلوب كما فى المثال األول •‬
‫نوعه‬
‫األسلوب‬
‫أمر‬
‫اغسل اسنانك‪.‬‬
‫احترم والديك ‪.‬‬
‫هل تحب الخير ؟‬
‫من أنت ؟‬
‫كيف حالك ؟‬
‫ما اسم الكتاب ؟‬
‫ال تكتب على الحائط ‪.‬‬
‫أحسن الى الناس‬
‫‪X‬‬
‫نهى‬
‫استفهام‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الزمن ‪ 5 :‬قائق‬
‫مستوى اإلتقان‪5 :‬‬
‫المهمة الرابعة " الفهم القرائى "‬
‫أسلوب التطبيق ‪ :‬عمل فردى‬
‫إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتالميذ‪ :‬قم بقراءة القصة وأجب عن األسئلة ‪:‬‬
‫" جلس خالد حزينا" وأقبل عليه صديقه حامد فسأله ‪ :‬لماذا أنت حزين ؟ فقال له ‪ :‬ليس‬
‫عندى كرة ألعب بها فقال له حامد ‪ :‬ال تحزن يا صديقى ‪ ،‬سوف أحضر كرتى لنلعب بها‬
‫سويا" ‪ .‬ولعب خالد مع حامد وشعرا بالسعادة والسرور وفى نهاية اللعب شكر خالد‬
‫صديقه حامد وودعه على أمل لقاء جديد ‪.‬‬
‫أ ‪ -1‬هات كلمة من القطعة معناها " معا" " ‪.‬‬
‫‪ -2‬هات كلمة عكس كلمة ( السعادة ) ‪.‬‬
‫ب‪ -‬لماذا كان خالد حزينا" ؟‬
‫من الذى ساعد خالدا" ؟‬
‫متى شعر خالد وحامد بالسعادة والسرور ؟‬
‫د‪ -‬هذا الموقف يعلمنا ‪:‬‬
‫‪..............................................-2 ...................................‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المهمة الخامسة ‪ :‬األساليب ‪-:‬‬
‫الزمن ‪ 5‬دقائق‬
‫أسلوب التطبيق ‪ :‬عمل فردي‬
‫مستوى اإلتقان‪ 3 :‬إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتالميذ‪:‬‬
‫قدم المثال األول للتالميذ‪.‬‬
‫حدد نوع الجملة ‪:‬‬
‫م‬
‫الجملة‬
‫‪ 1‬لعب التالميذ فى الفناء‬
‫‪ 2‬البحر واسع‬
‫‪ 3‬القراءة مفيدة‬
‫‪ 4‬نجح التلميذ المجتهد‬
‫‪ 5‬يؤدى المعلم عمله باخالص‬
‫اسمية‬
‫فعلية‬
‫‪X‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المهمة السادسة‬
‫الزمن ‪ :‬دقيقتان‬
‫أسلوب التطبيق ‪ :‬عمل فردي‬
‫مستوى اإلتقان‪ 4 :‬إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتالميذ‪:‬‬
‫قدم المثال األول للتالميذ‪.‬‬
‫حدد نوع الكلمة‬
‫الكلمة‬
‫كتابان‬
‫الوطن‬
‫أزهار‬
‫هوايات‬
‫المعلمة‬
‫الجدران‬
‫مفرد‬
‫مثنى‬
‫‪X‬‬
‫جمع‬
‫• المهمة السادسة ‪ :‬االمالء ‪:‬‬
‫• مستوى االتقان ‪ 15‬كلمة صحيحة الزمن ‪ 5‬دقائق‬
‫جمال الطبيعة‬
‫•‬
‫• تأملت هبه منظر الحقول واألراضى الخضراء وقت‬
‫الغروب ورأت أشعة الشمس الذهبية تعانق األ شجار‬
‫واألنهار فصاحت ‪ " :‬ما أعظم قدرة هللا " !‬
‫• رصد االتقان الثانى‬
‫• الوحدة الثانية‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مهمة رقم ‪1‬‬
‫مستوى اإلتقان‪:‬‬
‫الزمن ‪2 :‬دقيقة‬
‫‪ 2‬إجابة صحيحة‬
‫أسلوب العمل‪ :‬فردى قدم المثال األول للتالميذ ‪.‬‬
‫أ‪ /‬اقرأ الكلمات التالية وارسم الشدة فى موضعها‬
‫الصحيح ‪:‬‬
‫الكلمة‬
‫الحرف المشدد‬
‫نوع الشدة‬
‫سلم‬
‫سلّم‬
‫ُ‬
‫شدة بالفتح‬
‫النشوية‬
‫الدهون‬
‫يوفر‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مستوى اإلتقان‪2 :‬إجابة‬
‫ب‪ /‬الزمن ‪ 3 :‬دقائق‬
‫صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى ‪ -‬قدم المثال التالى للتالميذ ‪:‬‬
‫حذف صوت حرف الكاف ‪....................‬‬
‫كتاب‬
‫اضافة صوت حرف العين ‪...................‬‬
‫ابدال صوت حرف العين ب‬
‫سماء حذف صوت حرف السين ‪...................‬‬
‫اضافة صوت حرف الدال ‪.....................‬‬
‫ابدال صوت حرف الدال بالنون ‪...............‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مهمة رقم ‪: 2‬‬
‫الزمن ‪ 3 :‬دقائق مستوى اإلتقان‪ 3 :‬إجابات‬
‫صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى اقرأ ثم اختر ‪:‬‬
‫قالت أمل صباح الخير ( لصديقتها – ألمها – لجارتها )‬
‫عندما رأتها فى ( الفصل – المطبخ – الشارع ) وهى‬
‫تعد الطعام وقالت األم ‪ :‬ان الغذاء ( الكثير – القليل –‬
‫المتكامل ) هو الذى يوفر للجسم الصحة والنمو وطلب‬
‫من امل أن تغسل ( يديها – رجليها – وجهها ) قبل‬
‫تناول الطعام ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مهمة رقم ‪ 3‬الزمن ‪ 3 :‬دقائق‬
‫مستوى اإلتقان‪ 4 :‬إجابات صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى‬
‫ضع كل اسم اشارة مما يأتى فى مكانه الصحيح‬
‫( هاتان – هؤالء – هذا – هذه – هذان )‬
‫‪ ................‬كتاب مفيد ‪.‬‬
‫‪ ................‬األطعمة الذيذة ‪.‬‬
‫‪ ...............‬األطفال يلعبون ويضحكون ‪.‬‬
‫‪ ...............‬تلميذان يذاكران دروسهما بجد واجتهاد ‪.‬‬
‫‪ ...............‬معلمتان مخلصتان ‪.‬‬
‫مهمة رقم ‪• 4‬‬
‫مستوى اإلتقان‪ 4 :‬إجابات‬
‫صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى •‬
‫صل من العمود ( ا ) ما يناسبه من العمود ( ب )‬
‫(أ)‬
‫نحن‬
‫هو‬
‫هى‬
‫هم‬
‫أنا‬
‫الزمن ‪:‬‬
‫‪2‬دقيقة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫( ب)‬
‫أحب وطنى •‬
‫ال يقطفون األزهار •‬
‫نتناول الغذاء المفيد •‬
‫تزور صديقتها •‬
‫يقلم أظافره •‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المهمة الخامسة ‪ :‬االمالء الزمن ‪ 5 :‬دقيقة‬
‫مستوى اإلتقان‪ 15 :‬كلمة صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى‬
‫العلم‬
‫العلم اساس تقدم األمم ‪ ،‬ولوال العلم ما حققت البشرية‬
‫كل ما تصبو اليه ويجب أن يبنى العلم على أساس‬
‫أخالقى حتى تنهض الشعوب نهضة عظيمة ‪.‬‬
‫•رصد االتقان الثالث‬
‫عن الوحدة الثالثة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مهمة رقم ‪1‬‬
‫الزمن ‪2 :‬دقيقة‬
‫مستوى اإلتقان‪ 3 :‬إجابات صحيحة‬
‫التعليمات‪ :‬قدم التالي للتالميذ كما بالمثال ‪:‬‬
‫أكمل الجدول التالى بكلمات على نفس الوزن‬
‫الكلمة‬
‫‪1‬‬
‫سماء‬
‫هدى‬
‫ثناء‬
‫كبرى‬
‫القاضى‬
‫‪2‬‬
‫هناء‬
‫هباء‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المهمة رقم ‪2‬‬
‫الزمن ‪ 2 :‬دقيقة‬
‫‪3‬إجابات صحيحة‬
‫أسلوب العمل‬
‫حدد نوع األسلوب فيما يلى ‪:‬‬
‫مستوى اإلتقان‪:‬‬
‫م‬
‫األسلوب‬
‫‪1‬‬
‫صف لوحة أعجبتك ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ال تهمل األنشطة ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫هل للرياضة أهمية فى‬
‫بناء الجسم ؟‬
‫‪4‬‬
‫ذاكر بجد واجتهاد ‪.‬‬
‫النهى‬
‫األمر‬
‫‪X‬‬
‫االستفهام‬
‫• مهمة رقم ‪3‬‬
‫مستوى اإلتقان‪:‬‬
‫• الزمن ‪ 3 :‬دقائق‬
‫‪4‬إجابات صحيحة‬
‫• أسلوب العمل ‪ :‬فردى‬
‫•‬
‫• ضع كل حرف جر مما يأتى فى مكانه الصحيح ( ب –‬
‫من – الى – فى ‪ -‬عن )‬
‫• " سافر عمرو ‪ .........‬القاهرة ‪ ..........‬المنيا وأقام‬
‫‪ .............‬المنيا عدة أيام وتجول فى شوارعها ‪........‬‬
‫السيارة وسأل ‪ ..........‬أهم معلم المنيا "‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫مهمة رقم ‪4‬‬
‫مستوى اإلتقان‪:‬‬
‫الزمن ‪ 2 :‬دقيقة‬
‫‪3‬إجابات صحيحة‬
‫أسلوب العمل ‪ :‬فردى‬
‫ضع كل أداة استفهام مما يأتى فى مكانها الصحيح‬
‫كيف – متى – لماذا – أين‬
‫‪ ..............-1‬يصل القطار ؟‬
‫‪ .............-2‬ذهبت أسرة أميرة الى المكتبة ؟‬
‫‪ .............-3‬كيف تصرفت األم ؟‬
‫• المهمة رقم‪ 5‬الزمن ‪2 :‬دقيقة‬
‫مستوى اإلتقان‪2 :‬إجابة صحيحة‬
‫• أسلوب العمل ‪ :‬اقرأ القصة للتالميذ واطلب منهم اختيار‬
‫الكلمة المناسبة للسياق ‪:‬‬
‫• " فى حصة النشاط تمر ( الطبيبة – المعلمة – األم )‬
‫بين التالميذ وهم يستخدمون ( األطعمة – األلوان –‬
‫الشراب ) ورسمت أميرة صورة ( بقرة – سبورة –‬
‫عصفورة ) فوق الشجرة ‪.‬‬
‫• الزمن ‪ 5 :‬دقيقة‬
‫‪ 20‬كلمة صحيحة‬
‫• أسلوب العمل‬
‫مستوى اإلتقان‪:‬‬
‫القراءة‬
‫• القراءة غذاء الروح ‪ ،‬بها يحيا االنسان أكثر من حياة‬
‫من خالل التعرف على خبرات اآلخرين وبها يتم‬
‫التواصل بين الناس وتزداد العقول فكرا" وثقافة‬
‫والقارئ الجيد هو طاقة ايجابية فى مجتمعه ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫رصد االتقان للصف الثالث‬
‫الوحدة األولى ‪:‬‬
‫‪ /‬االضافة‬
‫الوعى الصوتى ‪ :‬االبدال‬
‫األساليب ‪ :‬األمر ‪ /‬النهى ‪ /‬االستفهام ‪ /‬نوع الجملة‬
‫المفردات ‪ :‬الترادف ‪ /‬التضاد‬
‫الفهم القرائى ‪ :‬الفهم المباشر‬
‫الكتابة ‪ :‬االمالء‬
‫• الزمن ‪ 22 :‬دقيقة ( ‪ 17‬دقيقة عمل فردى و‪ 5‬دقائق المعلم مع التالميذ )‬
‫• أسلوب العمل ‪ :‬عمل فردى‬
‫• المعلم مع كل تلميذ‬
‫المهمة‬
‫األولى‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫الرابعة‬
‫الخامسة‬
‫مستوى االتقان الزمن‬
‫اسلوب العمل‬
‫الوحدة الثانية‬
‫األصوات ‪ :‬الشدة‬
‫الوعى الصوتى ( الحذف واالضافة واالبدال )‬
‫المفردات والفهم القرائى ‪ :‬متاهة الفهم‬
‫األساليب ‪ :‬أسماء االشارة والضمائر‬
‫الكتابة ‪ :‬االمالء‬
‫المهمة‬
‫األولى‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫الرابعة‬
‫الخامسة‬
‫مستوى االتقان الزمن‬
‫اسلوب العمل‬
‫الوحدة الثالثة‬
‫الوعى الصوتى ‪ :‬كلمات على نفس الوزن‬
‫األساليب ‪ :‬األمر ‪ /‬النهى ‪ /‬االستفهام ‪ /‬حروف جر‬
‫الفهم القرائى ‪ :‬متاهة الفهم‬
‫الكتابة ‪ :‬االمالء‬
‫المهمة‬
‫األولى‬
‫الثانية‬
‫الثالثة‬
‫الرابعة‬
‫الخامسة‬
‫مستوى االتقان الزمن‬
‫اسلوب العمل‬
‫مبادئ أساسية‬
‫‪ -1‬تقديم نموذج للتلميذ لألداء المتوقع من التلميذ ‪.‬‬
‫‪-2‬ليس الهدف اجراء التقييم فى حد ذاته ولكن متابعة أداء التلميذ وتقدمه ‪.‬‬
‫‪-3‬جمع البيانات عن أداء التالميذ وتحليلها ‪.‬‬
‫‪-4‬تقديم التدريس الداعم ‪ :‬فى ضوء أداء التالميذ ‪ ،‬قدم التدريس الداعم‬
‫للتالميذ حتى يتمكنوا من اتقان المهارة المستهدفة ‪.‬‬
‫• الصف الثالث‬
‫‪ -‬الوحدة األولى‬
‫‪ -‬االستماع‬
‫قصة الببغاء السجين‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫االستراتيجية ‪:‬‬
‫القراءة للتالميذ لصوت مرتفع ‪ -‬التوقع‬
‫إجابة األسئلة المباشرة‬
‫التلخيص‬
‫خريطة القصة‬
‫المواد ‪ :‬قصة الببغاء السجين من كتب المشروع القومي‬
‫للكتاب ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫األسبوع األول‬
‫األسئلة ‪ :‬قائمة األسئلة‬
‫أين كان الببغاء الجميل سجينا ؟‬
‫أين يوجد القفص الذي كان الببغاء سجينا داخله ؟‬
‫من دخل الحديقة فجأة ؟‬
‫ماذا طلب الببغاء الحر من صاحبه ؟‬
‫ماذا طلب الببغاء السجين من الببغاء الحر ؟‬
‫ماذا فعل الببغاء السجين عندما غنى له الببغاء الحر ؟‬
‫لماذا أغمض الببغاء السجين عينيه ؟‬
‫ماذا كان يفعل الببغاء الحر بعد أن أحب الببغاء السجين غناءه ؟‬
‫كيف عاش الببغاوان ؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫المقدمة ‪:‬‬
‫اإلجراءات ‪:‬‬
‫اليوم سنقرأ معا قصة الببغاء السجين‬
‫[ ‪ ] 1‬التوقع من العنوان والصورة‬
‫اعرض صفحة العنوان على التالميذ‪،‬واقرأعنوان القصة‬
‫" الببغاء السجين "‪.‬‬
‫اسأل التالميذ ماذا تشاهدون ؟ صفوا الصورة ‪.‬‬
‫عنوان القصة " الببغاء السجين "‬
‫ماذا تتوقع أن تكون الصورة ؟‬
‫دون توقعات التالميذ على السبورة ‪ ،‬واخبرهم أنهم‬
‫سيتحققون من هذه التوقعات بعد قراءة القصة ‪.‬‬
‫ارسم الجدول اآلتي ‪:‬‬
‫التوقع‬
‫مناسب‬
‫غير مناسب‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫عال ‪:‬‬
‫[ ‪ ] 2‬القراءة للتالميذ بصوت ٍ‬
‫‪ -1‬اقرأ القصة قراءة تعبيرية ‪.‬‬
‫‪ -2‬توقف عند أحداث معينة في القصة واطلب من التالميذ توقع ماذا سيحدث‬
‫بعد ذلك ؟‬
‫وقفات مقترحة لتشجيع التالميذ من التوقع‬
‫صـــ‪ - : 15‬ماذا سيحدث بعد ذلك ؟‬
‫لماذا ال يأكل الببغاء وال يغني ؟‬
‫ماذا سيحدث ؟‬
‫صـ‪ : 16‬اقرأ أول كلمة ‪ :‬فجأة ‪.‬‬
‫ استمر في القراءة ثم توقف لتطلب من التالميذ التحقق من التوقعات ‪.‬‬‫صــ‪ 17‬بعد قراءة صــ‪ 17‬اسأل التالميذ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ماذا سيفعل الببغاء السجين ؟‬
‫اجمع التوقعات ‪ ،‬دونها ‪ ،‬استمر في القراءة ‪ ،‬توقف لتطلب‬
‫من التالميذ التحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫قم بنفس الخطوات مع الصفحات التالية ‪:‬‬
‫قبل نهاية القصة ‪ ،‬اطلب من التالميذ توقع نهاية القصة ‪.‬‬
‫دون التوقعات ‪.‬‬
‫اقرأ نهاية القصة ‪.‬‬
‫تحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نشاط [ ‪ ] 1‬اقترح نهاية مختلفة للقصة ‪ .‬الزمن ‪ 45‬ق‬
‫اقرأ القصة مرة أخرى للتالميذ ‪.‬‬
‫اطلب من التالميذ اقتراح نهاية مختلفة للقصة ‪.‬‬
‫شجع التالميذ على التعبير عن أفكارهم ‪.‬‬
‫الزمن ‪ 45‬ق‬
‫نشاط [ ‪ ] 2‬تلخيص القصة‬
‫اقرأ القصة مرة أخرى للتالميذ ‪.‬‬
‫اعرض على التالميذ أنهم سوف يلخصون القصة اليوم ‪.‬‬
‫• اعرض الجدول التالي على السبورة ‪:‬‬
‫• منْ ؟‬
‫• ماذا ؟‬
‫• شارك التالميذ في اإلجابة على حل أسئلة المربعين األول والثاني ‪.‬‬
‫• أهم المعلومات الواردة بالقصة واألحداث‬
‫• ‪ -‬قسم التالميذ إلى مجموعات ‪ -‬واطلب من المجموعات إجابة سؤال‬
‫المربع‬
‫• الثالث ‪.‬‬
‫• اكتب جملتين لتعبر عن أهم المعلومات واألحداث التي وردت بالقصة‬
‫كما في المربع السابق‬
‫ناقش عمل المجموعات ‪• .‬‬
‫• نشاط [ ‪ ] 3‬إجابة األسئلة‬
‫• اقرأ القصة على التالميذ ‪.‬‬
‫الزمن ‪ 45‬ق‬
‫• توقف عند الصفحات المحددة التي قمت بإعدادها واطرح األسئلة ‪.‬‬
‫• تلقى إجابات التالميذ ‪ ،‬ناقشها ‪.‬‬
‫• استمر في القراءة ‪ .‬توقف ‪ ،‬اطرح السؤال ‪ ،‬استمع لإلجابات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الزمن ‪ 45‬ق‬
‫نشاط [ ‪ ] 5‬خريطة القصة‬
‫اقرأ مع التالميذ القصة " الببغاء السجين " ‪.‬‬
‫اعرض على التالميذ خريطة القصة ‪.‬‬
‫شارك مع التالميذ في تدوينها ‪.‬‬
‫ذكر التالميذ بملخص القصة الذي أعدونه من قبل ‪.‬‬
‫•ناقش عمل التالميذ‬
‫•اطلب من المجموعات عمل خريطة القصة الخاصة بهم ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الوحدة الثانية ‪ :‬االســـتماع‬
‫( العصفور واإلنسان ) لتوفيق الحكيم‬
‫االستراتيجية القراءة للجميع (من كتاب حكايات توفيق‬
‫الحكيم ‪ ،‬من كتب المشروع القومي للكتاب ( الكتاب‬
‫موجود بكتبة المدرسة ) قائمة األسئلة التي يعدها المعلم‬
‫مسبقا ‪.‬‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫ماالسؤال الذي طرحه العصفور االبن على العصفور‬
‫األب ؟‬
‫من وضع الشوكة في اإلنسان ؟‬
‫ماهذه الشوكة ؟‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫ماذا قرر األب أن يفعل ؟‬
‫ماذا طلب العصفور األب من ابنه ؟‬
‫ماذا كانت إجابة العصفور األب على ابنه عندما سأله من‬
‫اإلنسان ؟‬
‫ماذا سيفعل الرجل بالعصفور ؟‬
‫ماذا كان رد العصفور على الرجل ؟‬
‫كم حكمة قالها العصفور للرجل ؟‬
‫ماالحكم التي قالها العصفور لإلنسان ؟‬
‫• اإلجراءات‬
‫عال‬
‫• نشاط [ ‪ ] 1‬القراءة للتالميذ بصوت ٍ‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫الزمن ‪ 45‬ق‬
‫‪ -1‬يقدم مايلي للتالميذ ‪ :‬سوف نقرأ معا قصة من‬
‫قصص كاتب مصري كبير ‪ ،‬هو توفيق الحكيم ‪ .‬القصة‬
‫بعنوان ط العصفور واإلنسان "‬
‫‪ -2‬التوقعات ‪ ( :‬من العنوان )‬
‫يقدم مايلي للتالميذ ‪ :‬القصة عنوانها " العصفور‬
‫واإلنسان " ‪.‬‬
‫يطرح السؤال التالي من خالل العنوان ‪ :‬ماتوقعاتكم عن‬
‫أحداث القصة ؟‬
‫ارسم الجدول التالي ودون توقعاتهم ‪.‬‬
‫• اخبرهم أننا سوف نقرأ القصة ونتحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫• التوقع ( مناسب ‪ -‬غير مناسب )‬
‫عال‬
‫القراءة بصوت ٍ‬
‫• اقرأ القصة قراءة تعبيرية‪ ،‬توقف عند أحداث معينة ‪،‬واطلب من‬
‫التالميذ توقع ماذا بعد ذلك؟‬
‫• أمثلة ‪ :‬وقفات مقترحة ‪:‬‬
‫• صــ ‪ 9‬السطر ‪ : 5‬ماذا سيفعل العصفور األب ؟‬
‫• صــ ‪ 9‬السطر ‪ : 19‬ماذا سيحدث للعصفور األب ؟‬
‫• صــ ‪ 10‬السطر ‪3‬‬
‫• ماذا سيعطي العصفور للرجل ؟‬
‫• عند كل وقفه ‪ ،‬يقوم المعلم بتسجيل التوقعات ويستمر في القراءة‬
‫ويشجعهم على التحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نشاط [ ‪ ] 2‬توقع نهاية للقصة‬
‫قبل نهاية القصة ‪ ،‬اطلب من التالميذ توقع نهاية القصة‬
‫دون توقعاتهم ثم استمر في قراءة القصة ‪.‬‬
‫شجعهم على التحقق من التوقعات ‪.‬‬
‫نشاط [ ‪ ] 3‬ضع نهاية مختلفة للقصة‬
‫اقرأ القصة مرة أخرى مع التالميذ ن ويشجعهم على‬
‫وضع نهاية مختلفة للقصة ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نشاط [ ‪ ] 4‬تلخيص القصة‬
‫اقرأ القصة مرة آخرى للتالميذ ‪.‬‬
‫اعرض على التالميذ مايلي ‪ :‬سوف تلخص القصة اليوم ‪.‬‬
‫اعرض الجدول التالي على السبورة ‪.‬‬
‫اعرض الجدول التالي على السبورة ‪ ( :‬من – ماذا )‬
‫شارك التالميذ في اإلجابة على حل أسئلة المربعين األول والثاني‬
‫أهم المعلومات الواردة بالقصة واألحداث‬
‫•‬
‫‪ -‬قسم التالميذ إلى مجموعات ‪ -‬واطلب من المجموعات إجابة سؤال المربع‬
‫• الثالث ‪.‬‬
‫• اكتب جملتين لتعبر عن أهم المعلومات واألحداث التي وردت بالقصة كما في‬
‫المربع السابق‬
‫• ناقش عمل المجموعات ‪.‬‬
‫نشاط [ ‪ ] 5‬خريطة القصة ‪• :‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫نشاط [ ‪ ] ] 6‬إجابة األسئلة‬
‫الزمن ‪ 45‬ق‬
‫اقرأ القصة على التالميذ ‪.‬‬
‫اطرح عند وقفات محددة بالقصة قمت بإعدادها واطرح‬
‫األسئلة ‪.‬‬
‫تلقى إجابات التالميذ ‪ ،‬ناقشها ‪.‬‬
‫استمر في القراءة ‪ .‬توقف ‪ ،‬اطرح السؤال ‪ ،‬استمع‬
‫لإلجابات ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫خاص باالستماع‬
‫‪-1‬االستراتيجيات المستهدفة ‪:‬‬
‫ القراءة للتالميذ‬‫التلخيص‬‫اجابة األسئلة المباشرة وغير المباشرة‬‫التوقع‬‫ خريطة القصة‬‫‪ -2‬زمن التدريس‬
‫يدرس االستماع مرة أسبوعيا" ( ‪ 45‬دقيقة )‬‫‪-3‬توظيف قصص من كتب المشروع القومى للكتاب المتوفرة بمكتبة المدرسة‬
‫‪-4‬خطة الدرس المقدمة ‪ :‬يحتوى على أنشطة تحقق تدريسها خالل أربعة أسابيع‬
‫نواتج التعلم‬
‫• يخطط لتنفيذ درس متكامل طبقا الستراتيجيات المفردات والفهم القرائي‪..‬‬
‫• يصمم أنشطة متنوعة لرصد إتقان التالميذ لمهارات القراءة ‪.‬‬
‫• تحليل نماذج لرصد إتقان التالميذ لمهارات القراءة ‪.‬‬
‫• يستخدم قصص من المكتبة كأنشطة تقييميه لرصد اإلتقان‪.‬‬
‫بنود –تحليل ‪-‬رصد االتقان‬
‫يصفم جنشطة رصد االتقان‬
‫التدريس الداءم‬
‫• ففهوم دءم التلفيذ في جثناع ءفلية التدريس يتعاوز فعرد فساءدته ءلى تقديم‬
‫اإلعابة الصحيحة إلى فساءدته ءلى تعلم فهارا عديدة وفستويا فن‬
‫الفهم‪ ،‬وءلى كل حال‪:‬‬
‫– ال تيير الفهارة التي تقدفها‪.‬‬
‫– قدم الدءم الكاف حتى يتفكن التلفيذ فن جداع الفهارة بنفسه‪.‬‬
‫– توقف ءن تقديم الدءم ءندفا يتقن التلفيذ الفهارة‪.‬‬
‫التيذية الراععة البنائية‬
‫• وضح للتلفيذ فدى صحة فهفه جو ءدم صحته‪.‬‬
‫• وضح للتلفيذ سبب صحة إعابته جو خطأها‪.‬‬
‫• وضح للتلفيذ فا جنعز وفا لم ينعز حتى اآلن‪.‬‬
‫• صف للتلفيذ كيفية استكفال الفهفة‪ ،‬جو استخدام االستراتيعية بشكل صحيح‪.‬‬
‫لو لم يتقن فعظم‬
‫التالفيذ‬
‫الفهارا‬
‫الفقدفة في‬
‫الدرس؟‬
‫فاذا يفعل الفعلم‬
‫لو جتقن فعظم‬
‫التالفيذ‬
‫الفهارا‬
‫الفقدفة في‬
‫الدرس؟‬
‫لو لم يتقن جغلبية‬
‫التالفيذ‬
‫الفهارا‬
‫الفقدفة في‬
‫الدرس؟‬
‫فاذا يفعل الفعلم‬
‫لو جتقن جغلبية‬
‫التالفيذ‬
‫الفهارا‬
‫الفقدفة في‬
‫الدرس؟‬
‫• هل يحتاجون الةي المزيةد‬
‫من الممارسة الموجهة؟‬
‫• هل أقوم بتدريس الدرس‬
‫كله مرة اخرى؟‬
‫• كيف أساعد بقية التالميذ‬
‫الذين لم يتقنوا تعلم‬
‫الدرس؟‬
‫ماذا تعلمنا اليوم؟‬