Transcript عرض بوربوينت

‫القراءة ‪..‬‬
‫العسر القرائي أو الدسيلكسيا ‪:‬‬
‫اضطراب في القراءة ناتج عن تفاوت في في تركيب الدماغ و وظائفه بحيث يظهر لدى الفرد فجوة‬
‫غير متوقعة بين القابلية للتعلم ومستوى التحصيل في المدرسة كما انه ليس مشكلة سلوكية أو‬
‫نفسية أو اجتماعية وليس متعلقا بالدافعية ‪.‬‬
‫أعراض العسر القرائي ‪:‬‬
‫‪ -1‬ضعف في تذكر الحروف واألعداد‬
‫‪ -2‬تخطي بعض الحروف والكلمات والجمل‬
‫‪ -3‬قراءة بطيئة ومجهدة‬
‫‪ -4‬الخلط بين الحروف المتشابهة صوتيا‬
‫‪ -5‬تشتت ناتج عن ضعف في التركيز‬
‫‪ -6‬تدن واضح في الكتابة اليدوية‬
‫‪ -7‬خلط واضح في االتجاهات‬
‫‪ -8‬خلل في التركيز واضح من خالل التشتت والحركة الزائدة‬
‫‪ -9‬صعوبات في التوازن والوظائف الحركية‬
‫‪ -10‬مشكالت صحية‬
‫‪ -11‬اتجاهات سلبية نحو الذات‬
‫أساليب تدريس القراءة ‪:‬‬
‫‪ -1‬المنهج الرسمي في القراءة ‪:‬‬
‫استخدام مفردات قليلة ‪,‬وتلبية احتياجات األطفال ‪ ,‬ويراعي ضعف مهارات القراءة عند األطفال بحيث يقوم‬
‫بتطويرها ‪.‬‬
‫أهم خصائص التي تتميز بها معظم مناهج القراءة الرسمية ‪:‬‬
‫‪-1‬عرفت القراءة تعريفا شامال ‪.‬‬
‫‪ -2‬يجب أن يمر األطفال عبر فترة االستعداد‬
‫‪ -3‬تبدأ القراءة الحقيقية بالكلمات ذات المعنى لحياة القاري‬
‫‪ -4‬عندما يكون الطفل قادرا بمجرد الرؤية ‪ ,‬عندئذ سيبدأ في تعلم العناصر األساسية لتحليل أصوات الكلمات‬
‫‪ -5‬مهارات التعرف على الكلمات تقدم خالل الثالث واألربع سنوات األولى من دراسة الطفل‬
‫‪ -6‬الكلمات التي تظهر في مناهج الرسمية غالبا ما تتكرر ‪.‬‬
‫‪ -7‬التدريبات‬
‫‪ -2‬أسلوب الخبرة اللغوية ‪:‬‬
‫ينبني هذا األسلوب على االعتقاد بأن الطفل يستطيع تعلم القراءة بفعالية إذا قدمت القراءة بطريقة تسمح له‬
‫بأن يمر عبر عمليات التفكير اآلتية ‪:‬‬
‫‪ -1‬إن ما أفكر به استطيع إن أتكلم به‬
‫‪ -2‬ما أتكلم به استطيع أن أكتبة‬
‫‪ -3‬إن ما أكتبة ‪ ,‬استطيع أن أقرأه‬
‫‪ -4‬استطيع أن أقرأ ما كتبت وما كتبة اآلخرون لي‬
‫‪ -3‬أسلوب القراءة الفردي ‪:‬‬
‫يتطلب هذا األسلوب وجود مدرس يمتلك معرفة دقيقة وشاملة ألهداف القراءة ‪ ,‬مدرس قادر على التدريس دون‬
‫األخذ بمنهج القراءة الرسمي الذي يسير في تدريس القراءة خطوة خطوة أو دون األخذ ببرنامج القراءة الصوتي‬
‫‪ -4‬األساليب اللغوية المبكرة ‪:‬‬
‫وهي برامج تركز على تحليل الرموز مثل برنامج ‪ Let’s read‬والبرامج اللغوية الجديدة و برامج‬
‫القراءة المبرمجة ‪.‬‬
‫‪ -5‬البرامج الصوتية ‪:‬‬
‫تركز على تجميع األصوات لتشكيل كلمات ‪.‬‬
‫العوامل المساهمة في صعوبات القراءة ‪:‬‬
‫‪ -1‬العوامل الجسمية‬
‫‪ -2‬العوامل النفسية‬
‫‪ -3‬العوامل االقتصادية واالجتماعية‬
‫‪ -4‬العوامل التربوية‬
‫تقييم صعوبات القراءة ‪:‬‬
‫‪ -1‬االختبارات الرسمية‬
‫‪ -2‬االختبارات الغير الرسمية‬
‫أ‪ -‬المالحظة‬
‫ب‪ -‬اختبارات القراءة الغير رسمية‬
‫ت‪ -‬أسلوب اإلغالق‬
‫ث‪ -‬االختبارات التي يقوم بها المدرس‬
‫بالتعاون مع مجموعتك ‪ ,‬ناقشي أهم الطرق العالجية الفعالة واالحتياجات‬
‫التربوية للتغلب على المشكالت التي تواجه الطالب ذوي العسر القرائي؟‬
‫األساليب والطرق العالجية ‪:‬‬
‫‪ -1‬األساليب متعددة الحواس ‪:‬‬
‫هذا األسلوب يركز على تدريس مهارات القراءة من خالل المثيرات الحركية والحسية مع استخدام الوسائل‬
‫البصرية والسمعية ‪.‬‬
‫أ‪ -‬طريقة فيرنالد ‪:‬‬
‫وهي طريقة تتكون من اربعة مراحل حيث يتقدم الطالب من خاللها من مرحلة ادراك الكلمة حتى القراءة‬
‫الشاملة للكتب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬طريقة جلنجهام ‪ -‬ستلمان ‪:‬‬
‫تعتمد على أسلوب مبني على عدة طرق لتدريس مهارات محددة في القراءة و تركز هذه الطريقة على‬
‫استخدام الحروف منفردة ‪.‬‬
‫‪ -2‬القراءة المبرمجة ‪:‬‬
‫يتطلب من الطالب في هذا النوع االشتراك بفعالية ونشاط في عملية القراءة باالستجابة لكل إطار والتصحيح‬
‫الفوري لالستجابات ‪.‬‬
‫‪ -3‬تدريبات القراءة العالجية ‪:‬‬
‫يتألف البرنامج من قوائم من الكلمات التي تؤكد على أصوات محددة ومجموعات مؤلفة من الحروف لتعزيز‬
‫الترابط فيما بين األصوات والرموز ‪.‬‬
‫‪ -4‬طريقة التأثير العصبي ‪:‬‬
‫يقوم كال من الطالب والمدرس بالقراءة معا بصوت عال وبمعدل سريع ‪ ,‬ألن صوت المدرس يوجه إلى أذن‬
‫الطالب ويشجعه أيضا بأن يمر أصبعه على طول السطر ‪.‬‬
‫‪ -5‬استخدام الحاسوب‬
‫‪ -6‬أسلوب القراءة التعاونية‬