Transcript أضغط هنا لتحميل ملف ورشة الاحتواء وبدائل العنف

‫مدارس العقيق العالمية‬
‫قيم موروثة ‪،‬أفكار إبداعية‬
‫االحتواء وبدائل العنف‬
‫قال النبي صلى هللا عليه وسلم ‪:‬‬
‫ما كان الرفق في شيء إال‬
‫زانه وال نزع من شيء إال‬
‫المرشدة التربوية‬
‫شانه ‪.‬‬
‫انصاف محمود‬
‫‪15/2/2014‬‬
‫تعريف العنف‬
‫• هو كل تصرف يؤدي إلى إلحاق األذى باآلخرين أو‬
‫تخريب ممتلكات الذات أو ممتلكات اآلخرين دون حق‬
‫أو شرعية‪ ،‬وقد يكون جسمياً أو نفسياً‪.‬‬
‫العوامل الخارجية المساعدة في تحديد أو زيادة ظاهرة العنف‬
‫المنزل‬
‫المدرسة‬
‫المحيط البيئي‬
‫القريب‬
‫الثقافة المحلية ( الدين‬
‫واالعراف والقوانين‬
‫االثقافة العالمية‬
‫والسياسات‬
‫تساؤل؟؟؟‬
‫• ما هو السبب الذي يقف وراء ممارسة العنف‬
‫ويجعله ظاهرة؟‬
‫آراء مختلفة حول ظاهرة العنف وأسبابها‬
‫باعتبار العنف هو أحد السلوكيات األكثر‬
‫تأثيراً على الفرد وعلى المجتمع‪ ،‬فقد اهتم علماء‬
‫النفس بدراسة هذه الظاهرة وحاولوا تفسيرها كل‬
‫حسب مدرسته‪ ،‬وفيما يلي آراء مختلفة حول هذه‬
‫النظريات المختلفة‬
‫حول ظاهر العنف‬
‫النظرية‬
‫الفسيولوجية‬
‫النظرية‬
‫التحليلية‬
‫النظرية‬
‫السلوكية‬
‫تلف في الدماغ‬
‫يتسبب في افراز‬
‫هرمون‬
‫التستستيرون في‬
‫الدم‬
‫غريزة مخلوقة ال‬
‫يمكن التخلص‬
‫منها وليس هناك‬
‫ضرورة لذلك‬
‫سلوك مكتسب‬
‫‪ ..‬متعلم‬
‫األبحاث الفسيولوجية‬
‫ُتعتبر العنف صور من صور القصور الذهني‬
‫حيال التعامل مع المواقف‪ ،‬ويعتبرأصحاب هذه المدرسة‬
‫بأن تلفا ً في الدماغ (الجهاز العصبي المركزي) يتسبب في‬
‫إفراز هرمونات الفرد وتعطيه شعوراً بعدم السيطرة على‬
‫الذات وعلى السلوك المصحوب بالتوتر الناشئ عن تلك‬
‫اإلفرازات‪ ،‬وقد لوحظ بأن هناك عالقة طردية بين نسبة‬
‫هرمون الـ ‪ Testosterone‬في الدم والسلوك العنيف‪.‬‬
‫أصحاب التحليل النفسي‬
‫يرون أن الفرد من خالل عنفه وعدوانيته‬
‫يعبّر عن غريزة الموت التي تهدف إلى تدمير الذات‬
‫وتدمير الغير‪ ،‬وحسب النظرية التحليلية فإن العدوان‬
‫ما هو إال غريزة مخلوقة ال يمكن التخلص منها‬
‫وليس هناك ضرورة لذلك‪ ،‬ألنه استجابة غريزية‬
‫لمواقف حياتية مختلفة‪.،‬‬
‫• المدرسة التحليلية ال ترى بالضوابط االجتماعية عامالً‬
‫مركزيا ً في الحد من الظاهرة‪ ،‬وإنما تعتقد بأن تحويلنا‬
‫وتوجيهنا لهذه الطاقة قد يجعل منها طاقة مقبولة أو‬
‫مرفوضة اجتماعياً‪ ،‬فعلى سبيل المثال‪ :‬تتمثل غريزة‬
‫العدوانية بأوجهها في األلعاب الرياضية‪ ،‬األمر الذي‬
‫يسمح به المجتمع لتلك الغريزة بالظهور بشكل مقبول‬
‫أصحاب النظرية السلوكية ‪:‬‬
‫اعتبر السلوكيين أن الفرد يتعلم السلوك العدواني كما يتعلم‬
‫سلوكيات أخرى فماذا ما تم تعزيز السلوك العنيف فسوف يتكرر ال‬
‫محالة‪.‬‬
‫أن العالقة الشرطية بين المثير واالستجابة هي األساس في ظهور أي‬
‫سلوك أو عدمه‪ ،‬والطفل الذي يصل إلى هدفه كلفت االنتباه مثالً‪ ،‬من‬
‫خالل الضرب أو تحطيم ألعابه‪ ،‬وينجح في ذلك يتعلم ببساطة بأنه في‬
‫كل مرة يريد جلب االنتباه إليه يقوم بالضرب أو بتحطيم األلعاب‪.‬‬
‫األطفال يتعلمون من نماذج تحيط بهم‬
‫سواء في العائلة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬التلفاز‪.....‬‬
‫من خالل المشاهدة‪ ،‬أو االستماع يستذكر الطفل‬
‫النموذج ويتصرف حسبه إذا ما صادف له نفس‬
‫الظروف‪.‬‬
‫آثار مشاهدة التلفاز على السلوك العنيف لدى‬
‫األطفال‪.‬‬
‫‪‬قد يصبح األطفال أقل حساسية أللمهم الخاص وأللم اآلخرين‪.‬‬
‫‪‬قد يطور مخاوف تجاه العالم الخارجي‪.‬‬
‫‪‬قد يقوم األطفال بتصرفات تعرّ ضهم وتعرض اآلخرين للمخاطر‪.‬‬
‫‪‬قد يحدد ذلك اإلمكانيات والبدائل التي يمكن أن يتعلمها األطفال‬
‫في حال المشاكل‪.‬‬
‫معلومة‪....‬‬
‫• ويقول الدكتور أحمد جمال أبو العزايم استشاري الطب‬
‫النفسي ورئيس الجمعية المصرية للصحة النفسية أن‬
‫األطفال الذين يتعرضون الى سوء المعاملة في المنزل فإن‬
‫ساحة القتال تمتد من منازلهم وتشمل المدرسة وهذا يؤدي‬
‫بهم الى الفشل الدراسي ورسوب في المدارس والى‬
‫مصاعب مع سلطات المجتمع المختلفة ‪.‬‬
‫كل سلوك عنيف ينتج عن الشعور باإلحباط‬
‫اإلحباط هو المسبب عادة للشعور بالكآبة واالكتئاب إذا‬
‫ما شعر الفرد بأن هناك حائالً بينه وبين مبتغاه يتشكل لديه‬
‫الشعور باإلحباط الذي يولد الحقا ً العنف بهدف الوصول إلى‬
‫الهدف المبتغي والتقليل من الشعور‬
‫باإلحباط‪.‬‬
‫‪ -3‬بعض النقاط المؤثرة في زيادة الشعور باإلحباط لدى الطالب‬
‫والمسببة على األرجع للعنف‬
‫‪ -‬عدم التعامل الفردي مع الطالب‪ ،‬وعدم مراعاة الفروق الفردية داخل الصف‪.‬‬
‫‪‬عدم وجود تقدير للطالب كإنسان له احترامه وكيانه‪.‬‬
‫‪‬عدم السماح للطالب بالتعبير عن مشاعره فغالبا ً ما يقوم المعلمون بإذالل‬
‫الطالب وإهانته إذا أظهر غضبه‪.‬‬
‫‪‬التركيز على جوانب الضعف عند الطالب واإلكثار من انتقاده‪.‬‬
‫‪‬االستهزاء بالطالب واالستهتار من أقواه وأفكاره‪.‬‬
‫‪‬رفض مجموعة الرفاق والزمالء للطالب مما يثير غضبه وسخطه عليهم‪.‬‬
‫‪‬عدم االهتمام بالطالب وعدم اإلكتراث به مما يدفعه إلى استخدام العنف ليلفت االنتباه‬
‫لنفسه‪.‬‬
‫‪‬وجود مسافة كبير بين المعلم والطالب‪ ،‬حيث ال يستطيع محاورته أو نقاشه حول‬
‫عالماته أو عدم رضاه من المادة‪ ،‬كذلك خوف الطالب من السلطة يمكن أن يؤدي إلى‬
‫خلق تلك المسافة‪.‬‬
‫‪‬االعتماد على أساليب التلقين التقليدية‪.‬‬
‫‪‬عنف المعلم تجاه الطالب‪.‬‬
‫‪‬عدم توفير المدرسة الفرصة للطالب للتعبير عن مشاعرهم وتفريغ عدوانيتهم بطرق‬
‫سليمة‪.‬‬
‫‪‬المنهج ومالئمته الحتياجات الطالب‪.‬‬
‫‪‬عدم وضوح القوانيين‪ ،‬عدم معرفة الطالب حقوقه وواجباته‪ ،‬االكتظاظ الصفي‪،‬‬
‫التعليم بالتلقين‬
‫فكر؟؟؟؟‬
‫قسم علماء التربية واإلرشاد النفسي العنف إلى أشكال متعددة‬
‫ ّ‬‫حدد مع أفراد مجموعتك بعض األشكال واعطاء توضيح لكل‬
‫منها مع ذكر أمثلة على كل شكل منها‪.‬‬
‫• العنف الجسدي‬
‫• اثر العنف على‬
‫الجانب السلوكي‬
‫مجموعة‬
‫رقم ‪1‬‬
‫• العنف النفسي‬
‫• اثر العنف على‬
‫الجانب االنفعالي‬
‫محموعة‬
‫رقم ‪2‬‬
‫• العنف الجنسي‬
‫• اثر العنف على‬
‫الجانب االجتماعي‬
‫مجموعة‬
‫رقم ‪3‬‬
‫• العنف التواصلي‬
‫• اثر العنف على الجانب‬
‫التعليمي‬
‫مجموعة‬
‫رقم ‪5‬‬
‫مجموعة‬
‫رقم ‪4‬‬
‫أشكال العنف‬
‫‪ -1‬العنف الجسدي‪:‬‬
‫• هو استخدام القوة الجسدية بشكل متعمد تجاه اآلخرين من أجل إيذائهم‬
‫وإلحاق أضرار جسمية بهم‪.‬‬
‫‪ -2‬العنف النفسي‪:‬‬
‫• يتم من خالل القيام بعمل او االمتناع عن القيام بعمل‪( ،‬وهذا وفق‬
‫مقاييس مجتمعية ومعرفة علمية للضرر النفسي)‪ ،‬وقد تحدث تلك‬
‫األفعال على يد شخص أو مجموعة من االشخاص الذين يمتلكون‬
‫القوة والسيطرة بهدف الحاق الضرر بالشخص مما يؤثر على وظائفه‬
‫السلوكية الوجدانية‪ ،‬الذهنية‪ ،‬الجسدية‪ ،‬وكذلك فرض اآلراء على‬
‫االخرين بالقوة يعتبر عنفا نفسيا‪.‬‬
‫‪ -3‬االهمال‪:‬‬
‫• هو عدم تلبية رغبات الطفل االساسية لفترة مستمرة من‬
‫الزمن وهو اما مقصود أو غير مقصود‪.‬‬
‫‪ -4‬االستغالل الجنسي‪:‬‬
‫• هو اتصال جنسي بين طفل لبالغ من أجل ارضاء رغبات‬
‫جنسية عند االخير مستخدما القوة والسيطرة عليه‪.‬‬
‫العنف التواصلي‪:‬‬
‫• التأثيرات السلبية التي يتعرض لها الطالب أثناء الفعل التعليمي وأثناء‬
‫تواصله داخل الفصل مع الطالب أو مع المعلم داخل المؤسسات‬
‫التعليمية فالغالب على طرق التدريس التقليدية في العالم غياب الحوار‬
‫بين العناصر المكونة للمنظومة التعليمية‪ ،‬إذ يصبح الالحوار عنف‬
‫تواصلي يعني أن الطالب ال يستطيع التعبير عن أفكاره وأطروحاته‬
‫وتصوراته مما يجعل من الصعب عليه تقبل اآلخر (المعلم) مما يزيد‬
‫في تفشي هذا السلوك داخل الفصل الدراسي هو ضيق الوقت وكذلك‬
‫الكم على مستوى المناهج والمقررات الدراسية‪.‬‬
‫النتائج والتأثيرات المباشرة التي يمكن أن تظهر في‬
‫المدرسة بسبب العنف‬
‫الجانب‬
‫السلوكي‬
‫الجانب‬
‫االنفعالي‬
‫الجانب‬
‫التعليمي‬
‫الجانب‬
‫االجتماعي‬
‫الجانب السلوكي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫عدم المباالة‪.‬‬
‫العصبية الزائدة ‪.‬‬
‫المخاوف غير المبررة‪.‬‬
‫مشاكل االنضباط‪.‬‬
‫عدم القدرة على التركيز‪.‬‬
‫تشتت االنتباه‪.‬‬
‫السرقات‪.‬‬
‫الكذب‪.‬‬
‫القيام بسلوكيات ضار مثل شرب الكحول أو المخدرات‪.‬‬
‫محاوالت االنتحار‪.‬‬
‫تحطيم األثاث والممتلكات في المدرسة ‪.‬‬
‫إشعال النيران‪.‬‬
‫العنف الكالمي المبالغ فيه‪.‬‬
‫التنكيل بالحيونات‪.‬‬
‫الجانب التعليمي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫هبوط في التحصيل التعليمي‪.‬‬
‫التأخر في المدرسة والغيابات المتكررة‪.‬‬
‫عدم المشاركة في األنشطة المدرسية‪.‬‬
‫التسرب من المدرسة بشكل دائم أو متقطع‪.‬‬
‫الجانب االجتماعي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫االنعزالية عن الناس‪.‬‬
‫قطع العالقات مع اآلخرين‪.‬‬
‫عدم المشاركة في نشاطات جماعية‪.‬‬
‫التعطيل على سير النشاطات الجماعية‪.‬‬
‫العدوانية تجاه اآلخرين‪.‬‬
‫الجانب االنفعالي‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫انخفاض الثقة بالنفس‪.‬‬
‫االكتئاب‪.‬‬
‫ردود الفعل السريعة‪.‬‬
‫الهجومية والدفاعية في المواقف المختلفة‪.‬‬
‫التوتر الدائم‪.‬‬
‫الشعور بالخوف وعدم األمان‪.‬‬
‫عدم الهدوء واالستقرار النفسي‪.‬‬
‫مبادئ وأسس منع العنف‬
‫التدخل والعالج يجب أن يكون على ثالثة أصعدة وهي ‪:‬‬
‫الطالب‬
‫المحيط‬
‫الخارجي‬
‫المدرسة‬
‫التدخل في مواجهة األحداث العنيفة في المدرسة يكون على هيئة‬
‫شكلين أساسين‪.:‬‬
‫حدث عنيف‬
‫الشخص‬
‫الضعيف‬
‫(المعتدى‬
‫عليه)‬
‫الشخص‬
‫المعتدي‬
‫كيف نتعامل مع العنف ؟؟؟؟‬
‫كيف يمكن ان تتعاملي مع المواقف التالية ؟‬
‫‪‬‬
‫التصرف بوقاحة مع المعلم ‪:‬كرفع الصوت ‪،‬ايماءات غير الئقة‬
‫‪،‬الحديث الوقح من وراء ظهر المعلم‬
‫مجموعة ‪2+1‬‬
‫‪‬‬
‫االعتداء على زميله بالضرب ألخذه مسطرته‬
‫مجموعة ‪4+3‬‬
‫العالج ‪:‬‬
‫ينبغي على المعلم مايلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬الحذر من الرد بعنف ‪.‬‬
‫‪ .2‬التجادل الطالب والتدخل في صراع القوة معه ‪.‬‬
‫‪ .3‬إخباره أن سلوكه غير مقبول‪.‬‬
‫‪ .4‬تذكيره بالقاعدة الصفية المتفق عليها ‪.‬‬
‫‪ .5‬إرساله إلى مكتب المدير ‪.‬‬
‫ومضة‬
‫يقول أحد المعلمين ممن اعتاد على معاقبة طالب‬
‫بالضرب لتعديل سلوكه ‪:‬‬
‫نعم كنت أضربه باستمرار ويغدو أسوأ مما كان ويعود إلى السلوك‬
‫نفسه نهاية األسبوع ‪.‬‬
‫هل نعتبر الضرب وسيلة لحل مشكلة العنف ؟؟‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫الضرب يبعد الطفل عن تعلم المهارات الحياتية ‪:‬‬
‫( فهم الذات – الثقة – الطموح ‪ -‬النجاح ‪) ....‬‬
‫أنه أدنى المهارات التربوية وأقلها جدوى ونجاحا ‪.‬‬
‫يعالج ظاهر السلوك ويغفل أصله كما أن نتائج الضرب مؤقتة ال تدوم ‪.‬‬
‫الضرب ال يصحح األفكار وال يجعل السلوك مستقيما ‪.‬‬
‫يقوي دوافع السلوك الخارجية على حساب الدافع الداخليى الذي يعتبر األهم نفسيا ودينيا‬
‫الضرب يدفع الطفل إلى الجرأة على المربي والتصريح بمخالفته واإلصرار على الخطأ‬
‫‪.‬‬
‫اذن ؟؟؟ البد من البحث عن بدائل للتعامل‬
‫مع العنف والعدوانية‬
‫ما هو االحتواء؟‬
‫• ينظر لالحتواء على أنه القدرة العاطفيّة لقبول وض ّم مشاعر‬
‫اآلخرين في داخلنا‪ ،‬التفهّم واالستماع إليه‪ ،‬ض ّم تجاربه إلى‬
‫داخلنا‪ ،‬التعاطف معه وتوفير المجال اآلمن له من أجل‬
‫إظهار مشاعره وعواطفه‪.‬‬
‫بنظرة تربويّة ‪،،‬‬
‫يرتبط االحتواء من الناحية التربويّة بالدمج‪ ،‬التكامل‪ ،‬في إيجاد محيط‬
‫داعم‪ .‬وفي معناه التطبيق ّي يرتبط االحتواء في دمج المتعلّمين ودفعهم‬
‫قُد ًما في التعليم العاد ّ‬
‫ي من خالل توسيع قدرة االحتواء وإعطاء أجوبة‬
‫مختلفة‪ ،‬مع األخذ بعين االعتبار احتياجاتهم الخاصّة وخلق األجواء‬
‫والشروط الالزمة التي تساعدهم على تفعيل قدراتهم في مجاالت‬
‫مختلفة‪.‬‬
‫االحتواء كعالج‬
‫• يح ّدد االحتواء قدراتنا لمعرفة وتجربة األحاسيس التي نشعر بها مع‬
‫األحاسيس التي تنمو لدى اآلخرين كقاعدة لعمليّة االحتواء‪ .‬فقط إذا‬
‫استطعنا أن نشعر بما يشعر‪ ،‬نستطيع عندها أن نتطرّق لما يشعر به‪،‬‬
‫أن نهتم‪ ،‬أن نكون معه وأن نحتويه‪.‬‬
‫بدال من العقاب‬
‫أفصح عن شعورك بقوة ؛ دون التهجم على الصفات‪.‬‬
‫صف توقعاتك‪.‬‬
‫ِ‬
‫علِّم الطالب كيف يقدم تعويضات‪.‬‬
‫أعط الطالب الخيار‪.‬‬
‫ِ‬
‫قم بأمر حاسم‪.‬‬
‫حل المشكلة‪.‬‬
‫(‪ )16‬مـهارة يمكن ان تحقق االحتواء‬
‫الصفي الفعال‬
‫‪ -1‬استعمل ‪:‬‬
‫هات‬
‫مثاال‬
‫التوجيه اإليجابي المرتبط بما تريد من الطالب ؛‬
‫ألن الفعل اإليجابي يحدث أثرا إيجابيا أكثر من الفعل‬
‫السلبي ‪...‬‬
‫ال تقم بذلك ‪...‬قم‬
‫‪2‬‬
‫– أشــبع حاجات الطالب‬
‫للمديح والقبول والمحبة و الطمأنينة‬
‫ألنها أفضل وسائل االحتواء ‪.‬‬
‫‪ – 3‬هيئ نفسك‬
‫كيف تؤدي‬
‫؟‬
‫ذلك‬
‫للتوقعات وكن مستعدا للتعامل مع المشاكل والسلوكيات‬
‫وحاول وقاية و إحاطة الطالب منها‬
‫‪ – 4‬كن مبتسمـا‬
‫مشـجعا و مالحظا لإليجابيات‬
‫و ابتعد عن االستياء و التذمر والنقد المستمر ‪.‬‬
‫‪ -5‬ال تعط تفسيرات سطحية‬
‫اسأل‬
‫لماذا يتصرف الطالب على‬
‫هذا النحو ؟!‬
‫ال تعط تفسيرات سطحية جاهزة لسلوك الطالب ؛‬
‫وحاول فهم دوافع السلوك والرسالة الخفية منه‪...‬‬
‫‪ – 6‬كن حازما‬
‫أتقن‬
‫فن االتصال ( لغة‬
‫الجسم )‬
‫دون عنف ولطيفا من غير تساهل ‪....‬‬
‫‪ -7‬ال تصرخ‬
‫إهدأ وال تنفعل اذا شعرت أنك‬
‫غاضب وتفقد السيطرة على‬
‫نفسك‬
‫تصرخ و ال تسخرمن أيّ طالب‬
‫ألنها من األساليب المدمرة لشخصية الطالب ‪.‬‬
‫‪ -9‬توقع االستجابة الفعلية والطاعة‬
‫راقب نفسك ‪:‬‬
‫هل أنا محاور مقنع‬
‫لطالبي ؟‬
‫ألن االستجابة السلوكية تحتاج لوقت وبرمجة‬
‫متكررة حتى تصبح سلوك الطالب‪...‬‬
‫‪ –10‬ال تتخذ قرارات سريعة‬
‫راقب نفسك ‪:‬‬
‫هل أنت متسرع في الحكم‬
‫عليهم ؟‬
‫بل تمعن وكن هادئا وأنت تفكر في‬
‫الحلول والبدائل المناسبة ‪...‬‬
‫‪ –11‬ال تمارس االسلوب نفسه‬
‫راقب نفسك ‪:‬‬
‫هل تطبق ذلك معهم ؟‬
‫ال تمارس األساليب نفسها مع جميع الطالب ؛ فلكل طالب طبيعته‬
‫و ظروفه الخاصة به ‪.‬‬
‫فكر فيما بين الطالب من فروق فردية ‪.‬‬
‫‪ –12‬ضع قوانين وإجراءات‬
‫هل كتبتها ونفذتها‬
‫معهم؟‬
‫للسلوك الصفي واعمل على تنفيذها ‪...‬‬
‫‪ –13‬تذكر أنه‬
‫دعوة‬
‫للتـفاؤل‬
‫بإمكانك تعديل الكثير من مشكالت السلوك الصفية بالتدخل‬
‫الهادئ والحوار البناء والمالحظات االيجابية لسلوك‬
‫الطالب‬
‫‪...‬‬
‫‪–14‬‬
‫ال تؤدب أمام مجموعة الصف‬
‫راقب نفسك ‪:‬‬
‫هل مازلت مصرا على‬
‫رأيك ؟‬
‫ألن اآلثار السلبية على شخصية الطالب كبيرة‬
‫وردود األفعال السلبية من الطالب أكثر‬
‫سلبية ‪...‬‬
‫‪15‬‬
‫– ال تؤدب أبدا وأنت غاضب متوتر‬
‫تدخل فقط وأنت هادئ ؛ فالتدخل العصبي غالبا ما‬
‫يعقبه ندم و ردود أفعال غير صحيحة ‪...‬‬
‫‪ -16‬ال تؤدب باالرغام والقسر‬
‫على فعل أمور إيجابية ‪ :‬كقراءة آية أو حديث؛‬
‫حتى ال نربطه سلبا باألشياء المحبوبة فيتخذ‬
‫منها موقفا سلبيا ‪...‬‬
‫أساليب تربويّة بديلة‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫إزالة الظروف غير المرغوبة في البيئة الصفية ‪.‬‬
‫الغرامة المتدرجة (تكلفة االستجابة) ‪.‬‬
‫الربح المتدرج ( تعزيز السلوك اإليجابي ) ‪.‬‬
‫التشكيل والتسلسل السلوكي (تعليمه كيف يؤدي السلوك ‪) ...‬‬
‫التصحيح الزائد ( تصحيح الوضع ) ‪.‬‬
‫اإلطـفـاء ( التجاهل المنظم ) ‪.‬‬
‫الضبط الذاتي (قوة اإلرادة والتحكم في النفس) ‪.‬‬
‫االقتداء والنمـذجـة ( القدوة الحسـنـة ) ‪.‬‬
‫ومضة‬
‫استراتيجيات التدخل من قبل المعلم ‪...‬‬
‫إيقاف بعض االمتيازات ‪،‬إبعاد الطالب أو‬
‫نقله عن مكانه‬
‫التدخل‬
‫األوسع‬
‫االجتماع مع ولي أمر الطالب‪ ،‬استخدام‬
‫عواقب وضعتها المدرسة‬
‫التدخل المعتدل‬
‫التدخالت البسيطة‬
‫تلميحات ‪ ،‬تنبيه الطالب‪ ،‬االقتراب من الطالب‬
‫عمليات الضبط الفاعل للصف‬
‫•‬
‫دع الطالب يعرفون ما تحتاج إليه ‪.‬‬
‫•‬
‫ق ِّدم معلومات تناسب قدرة الطالب ‪.‬‬
‫•‬
‫أصغ لما يشعر ويفكر به الطالب ‪.‬‬
‫•‬
‫استخدم الفكاهة وروح المرح ‪.‬‬
‫•‬
‫نوِّ ع في أسلوب تقديمك ‪.‬‬
‫•‬
‫و ِّفر بدائل للطالب ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫ارفض قبول األعذار عند تطبيق العواقب المحددة ‪.‬‬
‫استخدم التربيت على الكتف أو المصافحة عند التواصل مع الطالب ‪.‬‬
‫•‬
‫تحمل المسؤولية واسمح للطالب بتحمل مسؤولية أنفسهم ‪.‬‬
‫•‬
‫أدرك وتقبل أنك لن تنجح مع كل طالب ‪.‬‬
‫•‬
‫ابدأ بداية جديدة كل يوم ‪.‬‬
‫ومضة‬
‫(( إن هللا ال يغير ما بقوم حتى يغيروا ما‬
‫بأنفسهم ))‬
‫ً‬
‫معا نحو تغيير أفضل‬
‫‪...‬‬