Slide 1

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 2

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 3

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 4

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 5

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 6

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 7

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 8

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 9

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 10

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 11

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 12

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 13

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 14

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 15

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 16

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 17

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 18

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 19

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 20

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 21

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 22

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 23

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 24

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 25

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 26

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 27

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 28

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 29

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]


Slide 30

‫الحق في التعليم للجميع‪:‬‬
‫رؤى عاملية نحو التعليم الجامع‬
‫جيل فان دين برول‬

‫اليونسكو ‪ -‬باريس‬

‫الندوة اإلقليمية حول التعليم الجامع – دول الخليج العربية‬
‫تحضي ار لمؤتمر التربية الدولي الثامن واألربعين ‪2008‬‬
‫دبي ‪ -‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ 28-27‬أغسطس ‪2007‬‬

‫نظرة عاملية‬

‫‪ 650 ‬مليون شخص يعانون من اإلعاقة‬
‫‪ 77 ‬مليون طفل خارج المدرسة )‪(GMR 2007‬‬
‫‪ ‬من ‪ % 40-30‬تقريبا يعانون من األمراض المزمنة‬
‫‪ % 80 ‬يعيشون في البلدان النامية‬

‫‪ 781 ‬مليون شخص أمي (ثلثيهم من النساء)‪ % 61 ،‬منهم يوجدون في‬
‫منطقة جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪ ‬إذا كنا نسعى لتحقيق أهداف التعليم للجميع بحلول عام ‪ ،2015‬فإننا‬
‫نحتاج إلى التركيز على الفئات األكثر تعرضا لإلقصاء!‬

‫ال يزال هناك ‪ 77‬مليون طفل خارج املدرسة‬
‫‪0.4‬‬

‫‪‬‬

‫نصفهم في جنوب الصحراء‬
‫اإلفريقية‬

‫‪‬‬

‫ثلثهم في الهند‪ ،‬ونيجيريا‪،‬‬
‫وباكستان‪ ،‬واثيوبيا‬

‫‪‬‬

‫تسرب ‪ 20‬مليون منذ عام‬
‫‪ ،1999‬معظمهم في جنوب أسيا‬

‫أسيا الوسطى‬

‫‪2‬‬

‫وسط وشرق أوروبا‬

‫‪3‬‬

‫أمريكا الالتينية‬

‫‪7‬‬

‫الدول العربية‬

‫‪10‬‬

‫شرق أسيا واألطلنطي‬

‫‪16‬‬

‫جنوب غرب أسيا‬

‫‪38‬‬
‫‪40‬‬

‫جنوب الصحراء اإلفريقية‬
‫‪30‬‬

‫‪20‬‬

‫‪10‬‬

‫‪0‬‬

‫األطفال خارج المدرسة ‪ ،2004‬بالمليون‬

‫أهداف دكار الخاصة ”بالتعليم للجميع“‬
‫وأهداف التنمية في األلفية الجديدة‬
‫أهداف ” التعليم للجميع“‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫‪.5‬‬

‫‪.6‬‬

‫توسيع الرعاية والتعليم في مرحلة‬
‫الطفولة المبكرة‬
‫توفير تعليم ابتدائي مجاني والزامي‬
‫للجميع بحلول ‪2015‬‬
‫تنمية مهارات التعلم ومهارات الحياة‬
‫لدي الشباب والكبار‬
‫زيادة نسبة محو أمية الكبار بمقدار‬
‫‪ %50‬بحلول ‪2015‬‬
‫إزالة أوجه التفاوت بين الجنسين‬
‫بحلول عام ‪ 2005‬وتحقيق المساواة‬
‫بين الجنسين بحلول عام ‪2015‬‬
‫تحسين جودة التعليم‬

‫أهداف التنمية في األلفية الجديدة‬

‫‪ .1‬القضاء على الفقر الشديد والجوع‬
‫‪ .2‬تحقيق تعليم إبتدائي عام‬
‫‪ .3‬زيادة المساواة بين الجنسين ودعم المرأة‬
‫‪ .4‬تقليل الوفيات بين األطفال‬

‫التعليم الجامع كحل (‪)1‬‬
‫املدخل‪:‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يشير إلى عملية اإلهتمام باإلحتياجات المتنوعة للمتعلمين واإلستجابة لها من خالل زيادة‬
‫المشاركة في التعلم وتقليل اإلقصاء عن التعليم وداخله‪.‬‬

‫‪ ‬ويعتبر الحق في التعليم في صلب مفهوم التعليم الجامع‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ ‬دعم التعليم للجميع‪ ،‬مع التركيز الخاص على إزالة الحواجز التي تعوق المشاركة والتعلم بالنسبة للبنات‬
‫والمرأة‪ ،‬والجماعات المحرومة‪ ،‬واألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‪ ،‬واألطفال خارج المدرسة‬
‫األهداف الجزئية‪:‬‬
‫‪ ‬دمج جميع األطفال في نظام التعليم‬
‫‪ ‬مدرسة يستطيع جميع األطفال فيها المشاركة ويتم التعامل معهم فيها بمساواة‬

‫ما التعليم الجامع؟ (‪)2‬‬

‫‪ ‬يتضمن تغييرات وتعديالت في المحتوى‪ ،‬والبني‪ ،‬والعمليات‪ ،‬والسياسات‪،‬‬
‫واإلستراتيجيات‬

‫‪ ‬هناك العديد من النماذج الخاصة بالدمج وليس نموذجا واحدا‬
‫‪ ‬ليس موضوعا هامشيا خاصا بكيفية دمج بعض المتعلمين في نظام التعليم‬
‫األساسي‪ ،‬ولكنه باألحرى مدخال يبحث في كيفية تغيير منظومة التعليم بحيث‬
‫تستجيب لتنوع المتعلمين‬

‫تحول اإلتجاه‬
‫‪‬‬

‫يسعى التعليم الجامع لتوفير فرص التعليم لجميع المتعلمين المحرومين‪،‬‬
‫وليس فقط المتعلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫وهكذا فإن التعليم الجامع يمثل تحوال من النظريات واإلفتراضات‬
‫والممارسات والنماذج المتعلقة بذوي اإلحتياجات الخاصة إلى نظام جامع‬
‫للتعليم ال يقتصر إهتمامه على ذوي اإلحتياجات الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫إنه تحول نحو مدخل يرتكز بصورة أكبر على الطفل‪/‬المتعلم‬

‫‪‬‬

‫ثالثة مستويات من التغيير‪:‬‬
‫‪‬‬

‫المواقف‬

‫‪‬‬

‫السياسة‬

‫‪‬‬

‫مستوى غرفة الدراسة‬

‫التعليم الجامع – القيمة املضافة‬
‫‪‬‬

‫يعمل المعلمون وغيرهم من المنخرطين في العمل‬
‫التربوي على تنمية خبرات تعليمية إيجابية يمكن‬
‫لجميع األطفال اإلستمتاع بها واإلستفادة منها معا‪.‬‬

‫‪‬‬

‫يعتبر عملية مستمرة‬

‫‪‬‬

‫يشجع على التنوع‬

‫‪‬‬

‫يزيد من التماسك اإلجتماعي واإلحترام المتبادل‬
‫والكرامة اإلنسانية‬

‫أوجه اإلستفادة‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يعني بالنسبة لألطفال ذوي اإلحتياجات الخاصة‬
‫والذين يواجهون صعوبات في التعلم‪ ،‬دمجهم في المدارس‬
‫وغرف الدراسة األساسية إلى جانب أقرانهم األسوياء‬
‫اء‬
‫‪ ‬ويعني بالنسبة لجميع األطفال والكبار خبرات تعليمية أكثر ثر ً‬
‫وتعزي ازً‬
‫‪ ‬زيادة التسامح وتقليل التمييز يودي إلى مجتمعات أكثر سالماً‬

‫أوجه اإلستفادة (‪)2‬‬

‫‪ ‬يعني أن تقوم المدارس ويقوم المعلمون بالتكيف‬
‫واإلستجابة للمتعلمين بصورة فردية‪ ،‬وهذا الدمج ذاته‬

‫يفيد المدرسة والمعلمين والمتعلمين‪.‬‬
‫‪ ‬التعليم الجامع يتضمن من حيث التعريف العديد من‬

‫القطاعات والبرامج والفاعلين‬
‫‪ ‬لذا فإنه يتطلب تواصل في الخدمات‬

‫التعلم الجامع‪ :‬الطريق لألمام‬

‫‪ ‬المداخل والمجال والمحتوى‬
‫‪ ‬السياسات العامة‬
‫‪ ‬األنظمة والعالقات والتحوالت‬
‫‪ ‬المتعلمون والمعلمون‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع‪ :‬مدخل متكامل‬

‫‪‬‬

‫إستراتيجيات لتدريب المعلمين واإلداريين قبل وأثناء الخدمة‬

‫‪‬‬

‫مراكز للموارد‪ ،‬وبرامج فعالة‪ ،‬وشبكات مركزية‬

‫‪‬‬

‫أولياء األمور كجزء من الموارد‬

‫‪‬‬

‫التعاون بين القطاعات المختلفة وإثراء الكفاءات‬

‫‪‬‬

‫التحكم على مستوى المدرسة‬

‫كيف يتحقق التعليم الجامع (‪)2‬‬

‫‪‬‬

‫خطط قطاع التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫خطط أهداف ”التعليم الجامع“ ومبادرة المسار السريع ‪FTI‬‬

‫‪‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكران يساعدان على تحسين فرص اإللتحاق‬
‫بالمدارس واستمرارية الطالب فيها‬

‫‪‬‬

‫توثيق دراسات الحالة المعتمدة على بيانات دقيقة حول واقع التعليم‬

‫والممارسات الواعدة‬

‫تدريب املعلمين‬

‫‪‬‬

‫تدريب المعلمين ضروري لنجاح التعليم الجامع‬

‫‪‬‬

‫دور المفتشين‪ ،‬والمدرسين األوائل‪ ،‬والشخصيات التربوية‬
‫دور مهم‬

‫‪‬‬

‫التدريب لمرة واحدة ليس فعاال‬

‫‪‬‬

‫المعلمون يحتاجون للدعم‬

‫‪‬‬

‫يمكن أن يصبح المعلمون ادوات للتغيير‬

‫قياس الدمج في التعليم‪:‬‬
‫املشاركة املدرسية‬

‫‪‬‬

‫هل يشارك الطالب المقصون ‪ /‬وأولياء أمورهم في أنظمة‬
‫اإلدارة المدرسية؟‬

‫‪‬‬

‫هل هناك أي معلمين من ذوي اإلحتياجات الخاصة أو من‬
‫الجماعات األخرى التي تعاني من اإلقصاء؟‬

‫‪‬‬

‫هل لهؤالء األفراد دور في صناعة القرار والسلطة في‬

‫مجتمعاتهم؟‬

‫اإلطار القانوني الدولي الخاص بدعم الدمج في التعليم‬

‫إتفاقية األمم المتحدة‬
‫لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫أهداف التعليم‬
‫للجميع‬
‫‪‬‬

‫‪2001‬‬

‫المنتدى الدولي للتعليم‬

‫إطار عمل دكار‬
‫بداية إعطاء األولوية‬
‫للوصول للفئات المهمشة‬

‫‪2000‬‬
‫‪‬‬

‫‪1994‬‬

‫القواعد المعيارية لألمم‬
‫المتحدة حول إتاحة فرص‬
‫متساوية لألشخاص ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة (القاعدة‬
‫‪)6‬‬

‫إعالن سالمنكا & إطار العمل حول تعليم ذوي‬
‫اإلحتياجات الخاصة‬
‫”‪ ...‬يجب أن تتكيف المدرسة مع جميع األطفال بصرف‬
‫النظر عن أحوالهم البدنية أو العقلية أو االجتماعية أو‬
‫اإلنفعالية أو اللغوية أو غيرها‪“.‬‬

‫‪‬‬

‫‪1993‬‬

‫اإلعالن العالمي حول التعليم‬
‫للجميع (إعالن جومتين)‬

‫‪1990‬‬
‫‪‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق الطفل‬

‫‪‬‬

‫اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1989‬‬

‫‪1948‬‬

‫تعريف الحق في التعليم‬
‫اآلليات‬

‫السنة‬

‫املادة ذات الصلة‬

‫‪ ‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‬

‫‪1948‬‬

‫‪26‬‬

‫إتفاقية اليونسكو لمناهضة التمييز في التعليم‬

‫‪1960‬‬

‫اإلتفاقية الدولية للقضاء علي جميع أشكال التمييز العنصري‬

‫‪1965‬‬

‫‪5‬‬

‫العهد الدولي الخاص بالحقوق االقتصادية واالجتماعية والثقافية‬

‫‪1966‬‬

‫‪13‬‬

‫إتفاقية منظمة العمل الدولية حول الحد األدنى لسن اإلستخدام‬

‫‪1973‬‬

‫‪7‬‬

‫إتفاقية القضاء على جميع أشكال التمييز ضد المرأة‬

‫‪1979‬‬

‫‪10‬‬

‫إتفاقية حقوق الطفل‬

‫‪1989‬‬

‫‪29-28‬‬

‫إتفاقية األمم المتحدة لحقوق األشخاص المعاقين‬

‫‪2007‬‬

‫‪24‬‬

‫إتفاقية األمم املتحدة لحقوق األشخاص املعاقين‬

‫‪ ‬اإلتفاقية األولى لحقوق اإلنسان في القرن الحادي والعشرين‬
‫‪ ‬توجد بها مادة قوية عن التعليم الجامع‪:‬‬

‫” تسلم الدول األطراف بحق األشخاص ذوي اإلعاقة في التعليم‪ .‬وإلعمال هذا الحق‬
‫دون تمييز وعلى أساس تكافؤ الفرص‪ ،‬تكفل الدول األطراف نظاما تعليميا جامعا‬
‫على جميع المستويات وتعلما مدى الحياة موجهين نحو ما يلي‪ “:‬مادة ‪24‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫عدد الدول الموقعة على اإلتفاقية ‪101‬‬
‫عدد الدول الموقعة علي البروتوكول اإلختياري ‪55‬‬
‫التصديقات ‪2‬‬
‫الدول العربية الموقعة على اإلتفاقية ‪:‬‬

‫التعليم وفرص العمل – قضية حقوقية وتنموية‬

‫‪ ‬أثبت التعليم أن له تأثي ار إيجابيا على التنمية االقتصادية‬
‫على المستويين الفردي والمجتمعي‬

‫• التعليم له أيضا قدرة واضحة على التأثير في التنمية‬
‫االجتماعية‪ ،‬من خالل تحسين الصحة على سبيل المثال‬
‫• ينظر للتعليم كعملية أساسية في بناء رأس المال االجتماعي‬
‫والتماسك االجتماعي‬

‫إطار تحليلي للحق في وأثناء وعبر التعليم‬
‫الحق في‬
‫التعليم‬
‫يجب ضمان‬
‫التعليم‬
‫بصورة‬
‫مباشرة لكل‬
‫فرد‪،‬‬
‫دون تمييز‬

‫الحق أثناء التعليم‬
‫األطر‬
‫البنية‬
‫اإلدارة‬
‫المناهج‬
‫المعلمون‬
‫الموارد‬

‫مجاالت العمل‬

‫العمليات‬

‫النتائج‬

‫التربية‪:‬‬
‫طرق التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬

‫نتائج التعلم‪:‬‬
‫االتجاهات‬
‫والقيم‬
‫التي تغيرت‪.‬‬
‫اكتسات‬
‫المهارات‪،‬‬
‫والكفاءات‬
‫والقدرات‪.‬‬

‫الحق عبر‬
‫التعليم‬

‫التأثير في‬
‫المجتمع‪:‬‬
‫االلتزام بالقيم‬
‫الديمقراطية‬
‫المشتركة‪.‬‬
‫فرد إيجابي‬
‫لديه وعي نقدي‬
‫ومسئولية‬
‫اجتماعية‪.‬‬

‫يمكن قياسها بالمؤشرات‪ ،‬كما‬
‫يمكن مراقبتها وتقويمها‬

‫كيف تحقق اليونسكو هذه األهداف؟‬

‫تعمل اليونسكو عبر برنامجها ”التعليم للجميع“ على ضمان حق التعليم بالنسبة‬
‫لألشخاص المعاقين في إطار التعليم الجامع من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬تأسيس شراكات مفتوحة‬

‫‪ ‬تحديد أهداف واضحة‬
‫‪ ‬تحديد ودعم وتنفيذ أنشطة لتحقيق هذه األهداف‬
‫‪ ‬تساعد في مراقبة برنامج ”التعليم للجميع“ )‪(eg GMR‬‬

‫منتدى الشراكة‬
‫‪ ‬المؤسسة الدولية للتنمية‬
‫‪ ‬اليونيسيف‬
‫‪ ‬البنك الدولي‬
‫‪ ‬منظمة الصحة العالمية‬
‫‪ ‬منظمة العمل الدولية‬
‫‪ ‬اليونسكو‬
‫‪ ‬جامعة جيفاسكيال وفيديدا ‪ -‬فنلندا‬
‫‪ ‬الخبرات الفردية‬

‫األهداف واالستراتيجيات‬
‫‪ ‬مناهضة التمييز وازالة العقبات البنيوية التي تعوق التعلم والمشاركة‬
‫‪ ‬تطوير مفهوم أوسع للتعليم يضم المهارات الحياتية األساسية والتعلم مدى‬
‫الحياة‬
‫‪ ‬تركيز الموارد واألنشطة حول احتياجات األشخاص المعاقين لتحقيق‬
‫أهداف التعليم للجميع‬

‫التوجيهات االستراتيجية‬

‫‪‬‬

‫تطوير السياسات التعليمية‬

‫‪‬‬

‫تأسيس شراكات ومبادرات تعاون‬

‫‪‬‬

‫بناء منتدى معرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪‬‬

‫عمل إحصائيات ومؤشرات‬

‫‪‬‬

‫تطوير إعداد المعلمين‬

‫األنشطة العاملية لليونسكو‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫تطوير توجيهات السياسة التعليمية الخاصة بالتعليم الجامع‬
‫تطوير مناهج تعليمية مرنة‬
‫”مشروع الحق في التعليم‪ :‬نحو تعليم جامع“‬
‫التعاون مع المكتب الدولي للتربية حول المؤتمر الدولي للتعليم‬
‫اإلجتماعات اإلقليمية‬
‫اإلجتماع مع منسق األمم المتحدة الخاص بالحق في التعليم (مايو ‪)2007‬‬
‫ورقة بحثية مشتركة مع منظمة العمل الدولية ومنظمة الصحة العالمية‬
‫دعم المؤتمرات اإلقليمية والتدريب‬
‫نشر مطبوعات اليونسكو‬
‫التعاون مع شبكة التربية التأهيلية ‪ EENET‬حول المطبوعات والشبكات‬
‫التعاون مع الشبكة المشتركة بين الوكاالت للتعليم في أوضاع الطوارىء ‪INEE‬‬
‫حول موارد ”إعادة البناء من أجل تعليم جامع“‬

‫املنتدى املعرفي على شبكة اإلنترنت‬

‫‪ ‬قاعدة مستقلة لتبادل المعلومات والمواد والممارسات الجيدة‬
‫‪ ‬نشر أخبار حول القضايا الحالية‬

‫‪ ‬إنشاء روابط لمصادر المعلومات وقواعد البيانات الموجودة‬
‫‪ ‬تخزين المواد التي ترسلها الدول األعضاء على قاعدة بيانات بحيث يمكن‬
‫تحميلها من على شبكة اإلنترنت‬
‫‪ ‬تجميع الخبرات والممارسات الجيدة من الدول األعضاء‬

‫املوقع على شبكة اإلنترنت‬

‫‪www.inclusionflagship.net‬‬
‫لالشتراك في حملة التعليم الجامع‪ ،‬يمكن المراسلة على البريد اإلليكتروني التالي‪:‬‬
‫‪[email protected]‬‬

‫بعض األفكار ‪...‬‬

‫” إذا أخبرتني فإنني سأنسى؛ وإذا أريتني فقد أتذكر؛ أما إذا أشركتني فسوف أفهم“‬
‫‪- Benjamin Franklin‬‬

‫”إذا كان حكيما بالفعل‪ ،‬فلن يدعوك لدخول بيت الحكمة‪ ،‬ولكنه سيقودك إلى عتبات عقلك أنت“‬
‫‪-Gibran, The Prophet‬‬

‫رسائل أساسية حول التعليم الجامع‬

‫‪ ‬له مردود إقتصادي‬
‫‪ ‬ليس له صورة واحدة تناسب الجميع – يتشكل بالسياق الذي يتم فيه‬
‫‪ ‬يسعى لدمج جميع األطفال‬
‫‪ ‬هناك ممارسات جيدة ولكن القياس ضروري‬
‫‪ ‬لن يتحقق بين عشية وضحاها – بل يتحقق بصورة تدريجية‬
‫‪ ‬لن نتمكن من تحقيق أهداف ”التعليم للجميع“ إذا واصلنا العمل‬
‫بالصورة المعتادة‬
‫‪ ‬التعليم ليس خدمة ولكنه حق من حقوق اإلنسان!‬

!‫دعونا نعمل معا‬

‫شكرا‬
[email protected]