Slide 1

‫مدارس ثغر جدة األهلية‬
‫قسم اإلشراف التربوي‬
‫مشرف الصفوف األولية‬
‫احمد المسير‬


Slide 2

‫• أخطـاء فـي ممـارسة‬
‫التقـويـم المستـمر‬


Slide 3

‫اإلخوة الزمالء معلمو الصفوف األولية ‪:‬‬
‫نستعرض شيئا من األخطاء الموجودة في واقع‬
‫ممارساتنا للتقويم المستمر لكي نصل إلى عمل‬
‫إجرائي يكون من شأنه تالفي هذه الممارسات‬
‫ليكون أصوب وأفضل ـ بإذن هللا ـ‬
‫‪ .‬ويكون الفضل بعد هللا إلى المعلم ‪.‬‬
‫فلن يجدي عالجنا إذا لم تكن أنت الذي‬
‫ترعاه ولن يثمر رصدنا هذا إذا لم‬
‫تتعامل أنت معه بقناعة وجدية ‪.‬‬


Slide 4

‫وليكن شعارنا الذي نرفعه ونعمل على‬
‫تفعيله هو‬
‫( التقويم المستمر خطوة تطويرية نحو‬
‫أداء أفضل )‬
‫فليس العيب أن نخطئ ولكن العيب أن‬
‫يستمر الخطأ ‪.‬‬


Slide 5

‫أخـطاء ش ـائعة‬
‫‪1‬ـ عدم وجود سجل متابعة أداء الطالب مع المعلم‬
‫ـ ال يخفى عليك أخي المعلم أن سجل المتابعة‬
‫اليومي الهدف منه حفظ حقوق الطالب وتوثيقها‬
‫‪ ،‬وهو سجل يمثل خط سير أداء الطالب على‬
‫مدى عام دراسي كامل بما يعكس للناظر فيه‬
‫حقيقة وواقع الطالب التعليمي ‪.‬‬


Slide 6

‫فهل هناك من مبرر بعد بيان أهمية‬
‫هذا السجل أن ال نجد لدى بعض‬
‫المعلمين سجال واقعيا فاعال للمتابعة‬
‫بذريعة االعتماد على ذاكرة المعلم؟‬
‫‪.‬والسؤال هنا أين نجد حقوق الطالب‬
‫فيما لو عرض ظرف طارئ للمعلم‬
‫؟؟‬


Slide 7

‫‪2‬ـ عدم وجود ملف فصلي للطالب ‪-:‬‬
‫أخي المعلم كما تعلم أن ملف الطالب أو‬
‫الحقيبة التعليمية تهدف إلى حفظ حقوق‬
‫الطالب والمعلم ‪ .‬فما يقدمه المعلم من‬
‫برامج عالجية أو إثرائية تعكس مدى‬
‫اهتمام المعلم بالطالب الذي ظهر لديه‬
‫ضعف في إتقان مهارة ما ‪.،‬‬


Slide 8

‫فمن حق المعلم أن تحفظ جهوده‬
‫وكذلك جهود لجنة التوجيه واإلرشاد‬
‫التي تشارك المعلم في بناء األساليب‬
‫العالجية وفي النهاية فإن الملف أو‬
‫الحقيبة التعليمية بكامل مكوناتها هي‬
‫المرجعية الوحيدة للجنة التوجيه‬
‫واإلرشاد للحكم على مستوى أداء‬
‫الطالب في آخر العام‬


Slide 9

‫والسؤال هنا في ضوء هذه األهمية‬
‫لملف الطالب أليس المفروض أن يكون‬
‫المعلم هو أحرص شخص على وجود‬
‫الملف وتفعيله من غيره ؟‪.‬‬
‫ألنه بذلك إنما يحفظ جهوده ويوثق‬
‫أعماله ويدعم موقف لجنة التوجيه‬
‫واإلرشاد‪.،‬‬


Slide 10

‫ويكون وسيلة إقناع وتوثيق للمعلم‬
‫وللجنة التوجيه واإلرشاد وإلدارة‬
‫المدرسة أمام ولي أمر الطالب أو أمام‬
‫مسؤول وصاحب صالحية ‪ .‬فكم من‬
‫القضايا التي رفعت إلى المسؤولين‬
‫و لم يفصل فيها سوى ملف الطالب‬


Slide 11

‫‪3‬ـ ضعف أثر لجنة التوجيه واإلرشاد ‪-:‬‬
‫لعل مما تميز به التقويم المستمر أن‬
‫المعلم لم يعد بمفرده الذي يواجه‬
‫مشكالت الطالب سواء التعليمة أو‬
‫التربوية كما كان عليه الحال سابقا ‪،‬‬
‫بل أصبح يعمل وبرفقته فريق عمل‬
‫في المدرسة مهمته دراسة حاالت‬
‫الطالب المقصرين‬


Slide 12

‫ويشخص الحاالت ثم يصف لكل حالة ما‬
‫يناسبها من األساليب العالجية والبرامج‬
‫المساندة التي ينبغي أن تنفذ فعليا ‪.‬‬

‫إن اللجنة بهذا التصور وبالرجوع ألنظمتها‬
‫المدونة هي صمام أمان للمعلم تشاركه‬
‫األعباء وتتحمل عنه مهام ومسؤوليات‬
‫تحسين أوضاع الطالب المقصرين ‪.‬‬
‫وبعد ذلك أليس من الخطأ الكبير أن يكون‬
‫وجود اللجنة صوريا وعلى الورق فقط ؟‬


Slide 13

‫أليس من الخطأ أن ال تمارس اللجنة‬
‫مهامها إال في آخر العام الدراسي ؟ ‪ .‬إن‬
‫الخطأ الذي يرتكب في عدم تفعيل دور لجنة‬
‫التوجيه واإلرشاد بالشكل المطلوب يشكل‬
‫ظلما غير مبرر للطالب وللمعلم ‪ .‬فما‬
‫أجدرنا أن نمنح اللجنة فرصتها كاملة‬
‫وبشكل فعلي للقيام بدورها المنتظر في‬
‫تحسين مستوى أداء الطالب ‪.‬‬


Slide 14

‫‪4‬ـ عدم فـاعلية البرامج العالجية أو المساندة المقدمة ‪-:‬‬

‫لقد حقق نظام التقويم المستمر نقلة نوعية متميزة‬
‫في جعل الطالب هو محور العملية التعليمية ومن‬
‫أبرز مظاهر ذلك هو العمل على تشخيص واقع‬
‫الطالب المقصر‬


Slide 15

‫ثم وضع البرامج العالجية المالئمة‬
‫له التي تكفل له – بإذن هللا –‬
‫الحصول على الحد األدنى من مستوى‬
‫إتقان المهارة ولكن إن ما يالحظ في‬
‫الميدان التربوي في هذا المجال يكون‬
‫على النحو التالي ‪-:‬‬


Slide 16

‫أ ‪ -‬عدم تشخيص واقع الطالب الضعيف‬
‫بشكل دقيق بل ُيكتفى بالعبارات العامة‬
‫(‬
‫الفضفاضة كقول البعض هذا طالب‬
‫ال‬
‫ضعيف ‪ ،‬كسالن ‪ ،‬مهمل ‪ ،‬ال يقرأ ‪،‬‬
‫يكتب ‪) . ...‬‬
‫ب ‪ -‬عدم وجود برامج عالجية حيث يكتفي‬
‫البعض بتشخيص الحالة فقط ‪ .‬ولكن هل المطلوب‬
‫فقط تشخيص الحاالت ؟‪.‬‬


Slide 17

‫إن تشخيص الحالة تشخيصا دقيقا مطلب‬
‫البد من وجوده ولكن التشخيص وسيلة‬
‫وليس غاية وإال فما فائدة أن أشخص‬
‫حالة ثم ال أصف لها عالجا مالئما ؟‬
‫إن ذلك يمثل قصورا غير مقبول وهدر ال‬
‫ينبغي أن يكون موجودا ‪.‬‬


Slide 18

‫ج – لجوء البعض إلى اتخاذ أساليب عالجية‬
‫عامة تقدم لكل الطالب المقصرين في كل‬
‫ال‬
‫الحاالت رغم أن بعض هؤالء الطالب قد‬
‫و‬
‫يحتاجون إلى هذا األسلوب العالجي ‪،‬‬
‫بالتالي لن يجدي معه وسيستمر قصور أداء‬
‫الطالب باإلضافة إلى ما في ذلك من هدر لجهود‬
‫المعلم دون فائدة مرجوة وحرمان الطالب مما‬
‫يحتاج إليه ‪.‬‬


Slide 19

‫بل الواجب أن تشخص الحالة لدى الطالب‬
‫بكل دقة ثم يبنى له األسلوب العالجي‬
‫المناسب( لحالته ) هو أو مع من تتشابه‬
‫حاالتهم ‪.‬‬
‫د‪ -‬عدم تفعيل دور لجنة التوجيه واإلرشاد‬
‫هنا فالواجب أن تشارك اللجنة بكل فاعلية‬
‫في التشخيص والعالج سواء داخل المدرسة‬
‫أو خارجها كما سبق بيانه ‪.‬‬


Slide 20

‫هـ ‪ -‬عدم إدراك البعض ممن يمارسون‬
‫التقويم المستمر بأهمية البرامج العالجية‬
‫ودورها في تحسين أداء الطالب ‪ .‬إن من‬
‫شأن البرامج العالجية أو المساندة سواء‬
‫ما يقدم منها داخل الفصل أو المدرسة أو‬
‫خارجها هو توفير بيئة تعلمية وتعليمية‬
‫للطالب وفق احتياجاته وقدراته ‪.‬‬


Slide 21

‫إن عدم فاعلية البرامج العالجية أو‬
‫غيابها إنما يمثل صورة من صور‬
‫هضم حقوق الطالب ألننا نحرمه من‬
‫التعلم في بيئة مناسبة لحاجاته‬
‫وقدراته وظلم له ال يليق بالمربين‬
‫الفضالء المدركين لعظم المسؤولية‬
‫التي تحملوها أن يقعوا في وهدتها ‪..‬‬


Slide 22

‫‪ -5‬عدم التدريس وفق قوائم المهارات المعتمدة‬
‫من المعلوم أن التقويم المستمر إنما هو تعليم‬
‫يهدف إلى إتقان العلوم والمعارف والمهارات ‪..‬‬
‫ولكن مما تم مالحظته في عدد من المدارس وجود‬
‫بعض التجاوزات في هذا الشأن وإغفال التدريس‬
‫وفق المهارات المعتمدة بل إن البعض مازال‬
‫يمارس التعليم بشكل عام مثل ( قراءة ‪ ،‬كتابة ‪،‬‬
‫رياضيات ‪) ...‬‬


Slide 23

‫لقد أصبح التعليم يركز على تحليل المحتوى‬
‫إلى مجموعة مهارات إجرائية البد أن يتقنها‬
‫الطالب ‪.‬‬
‫وليس فقط تخزين المعلومة في ذهن الطالب ‪-‬‬
‫كما كان عليه الحال سابقا ‪ -‬وبالتالي فقد‬
‫تغيرت أساليب التدريس وطرائقه من أجل‬
‫تحويل المعلومة من مجرد معرفة إلى مهارات‬
‫تؤدى بإتقان ‪.‬‬


Slide 24

‫‪ -6‬االعتقـاد بأن التقويم المستمر هو ترفيع تلقـائي‬
‫للطالب ‪-:‬‬
‫وهو من المفاهيم الخاطئة التي تسربت إلى‬
‫واقعنا التربوي لدى بعض من يمارسون التقويم‬
‫المستمر ‪ .‬إن المفهوم الصحيح أن التقويم‬
‫المستمر وإن كان يهدف إلى تخفيض نسبة‬
‫الرسوب إلى أبعد حد ممكن إال أنه لم يلغ أو‬
‫يستبعد إمكانية إعادة الطالب في صفه عاما آخراً‬
‫إذا اقتضت المصلحة‪.‬‬


Slide 25

‫ذلك ولكن بعد استنفاذ كافة األساليب العالجية مع‬
‫الطالب ولم تظهر لديه مؤشرات ودالئل إيجابية (‬
‫من واقع ملف الطالب ) تدل على امتالكه لمهارات‬
‫الحد األدنى التي تؤهله الكتساب مهارات جديدة‬
‫في الصف األعلى فإن نظام التقويم المستمر‬
‫يخول( لجنة التوجيه واإلرشاد ) باتخاذ قرار إعادة‬
‫الطالب في صفه عاما آخراً أو تحويله إلى برامج‬
‫عالجية ومساندة ويكون قرار اللجنة نهائيا ً ‪.‬‬


Slide 26

‫أما إذا أظهر الطالب من خالل ملفه الفصلي‬
‫مؤشرا إيجابيا نحو اكتساب مهارات الحد األدنى‬
‫على أقل تقدير فإن اللجنة المذكورة توصي‬
‫بترفيع الطالب إلى صف أعلى مع األخذ في‬
‫االعتبار أنه يلزم اللجنة هنا مسؤولية متابعة‬
‫الطالب المرفعين في بداية العام الجديد بالتنسيق‬
‫مع معلميهم ورسم البرامج العالجية لهؤالء‬
‫الطالب في بداية العام الجديد ‪.‬‬


Slide 27

‫إذاً ال مجال و ال مبرر لالعتقاد السابق ‪.‬‬
‫ولعل مما يدخل ضمن السياق نفسه‬
‫اعتقاد البعض بأن التقويم المستمر يلغي‬
‫االختبار بكل صوره بينما الصواب أن‬
‫االختبار أداة من أدوات التقويم الفاعلة‬
‫والمهمة ال يلغى بأي حال من األحوال ‪.‬‬


Slide 28

‫‪ -7‬االكتفـاء باستخدام أداة واحدة فقط من‬
‫أدوات تقويم الطالب‪-:‬‬
‫لقد طرح نظام التقويم المستمر أمام‬
‫المعلم أكثر من أداة لتقويم الطالب (‬
‫االختبارات‪ ،‬التمارين الفصلية ‪ ،‬الواجب‬
‫المنزلي األداء العملي ‪ ،‬المالحظة ‪،‬‬
‫المناقشة ) فمن غير المقبول أن ُيحكم‬
‫على مصير الطالب من خالل أداة واحدة‬
‫فقط ‪.‬‬


Slide 29

‫بل ينبغي على المعلم أن يستخدم‬
‫ويفعل جميع أدوات التقويم قبل‬
‫الحكم على مستوى أداء الطالب‬
‫خاصة وأن التقويم المستمر يلغي‬
‫فرصة الدور الثاني ‪ ،‬التي لم‬
‫يصبح لها داع أصالً ‪.‬‬


Slide 30

‫‪ -8‬عدم تفعيل مذكرة الواجب بالشكل المطلوب‬
‫‪:‬ـ‬
‫إن مذكرة الواجب هي من الوسائل التربوية‬
‫والوثائقية التي جسدت العالقة بين البيت‬
‫والمدرسة ألن من أهداف المذكرة باإلضافة‬
‫إلى تحقيق التواصل بين البيت والمدرسة نقل‬
‫واقع الطالب اليومي إلى البيت خاصة أن‬
‫التقويم المستمر نظام جعل ولي األمر عنصرا‬
‫فاعال ومشاركا في تقويم أداء الطالب ‪.‬‬


Slide 31

‫إذا ال مبرر لتهميش هذه المذكرة أو‬
‫استبدالها بالكتابة في كتاب الطالب مثال ‪،‬‬
‫وال مبرر للخروج بها عن رسالتها‬
‫التربوية التعليمية ‪ ،‬وال يليق أن تكون‬
‫المذكرة وسيلة لجرح مشاعر الطالب‬
‫بعبارات تثبيطية أو التشهير بمستواه أمام‬
‫اآلخرين ‪ ،‬بل يجب أن يحصر دورها ويفعل‬
‫من أجل مصلحة الطالب تربويا وتعليميا‬
‫فقط ‪.‬‬


Slide 32

‫‪ -9‬عدم إشعار ولي األمر بمستوى ابنه بشكل‬
‫دوري ‪-:‬‬

‫لقد نظمت وفعلت إجراءات التقويم‬
‫المستمر دور ولي األمر وجعلته‬
‫عنصرا فاعال في عملية التقويم ‪ .‬إذاً‬
‫فمن حق ولي األمر أن ُيشعر وأن يقف‬
‫على المستوى الحقيقي البنه أوال بأول‬
‫بدال من أن يفاجأ في نهاية الفترة أو‬
‫العام بنتيجة لم يتوقعها ‪.‬‬


Slide 33

‫‪ – 10‬تقسيم المهارات إلى مهارات أساسية وأخرى‬
‫غير أساسية‪-:‬‬
‫من المفاهيم الخاطئة التي تسربت أيضا في‬
‫الميدان التربوي أن هناك مهارات أساسية ُوض َع‬
‫أمامها عالمة ( ‪ ) X‬وأخرى غير أساسية لم َ‬
‫تعط‬
‫العالمة السابقة ‪ .‬لقد نتج عن هذا المفهوم‬
‫الخاطئ لدى البعض أن الحكم وصل إلى عدم‬
‫تدريس الطالب هذه المهارات التي ال يوجد‬
‫أمامها عالمة ( ‪ ) X‬مما حرم الطالب أغلب‬
‫محتوى الكتاب المقرر في بعض المواد ‪.‬‬


Slide 34

‫إن المفهوم الصحيح أن كل المهارات‬
‫أساسية و مستهدفة تعليما وتعلما في جميع‬
‫المواد ولكن عند الحكم على مستوى أداء‬
‫الطالب في نهاية الفترة أو العام ينظر إلى‬
‫مهارات الحد األدنى وهي التي ُوض َع أمامها‬
‫عالمة ( ‪ ) X‬فقط ‪ .‬و ُيق َّيم أداء الطالب بناء‬
‫على مدى إتقانه وفق معايير إتقان األداء‬
‫المرفقة في سجل تقويم الطالب ‪.‬‬


Slide 35

‫‪11‬ـ وضع جدول زمني محدد لتقويم الطالب‬
‫هذا من أكثر األخطاء السابقة شيوعا وتفشيا‬
‫في الميدان التربوي ‪ .‬إذ كثيرا ما نفاجأ بأن‬
‫هناك مدارس تحدد في نهاية كل فترة من‬
‫فترات التقويم يوما أو أكثر يتم فيه إجراء‬
‫تقويم للطالب في مهارات محددة ‪ .‬والواجب‬
‫أن تقويم الطالب يتم بشكل يومي وإال ما‬
‫معنى االستمرارية إذاً ؟‬


Slide 36

‫وأكثر األخطاء شيوعا في هذا األمر‬
‫والذي يظهر بجالء هو ما يكون في آخر‬
‫العام الدراسي وذلك بوضع جدول زمني‬
‫محدد للطالب الذين يرى المعلم أنهم ال‬
‫يستحقون الترفيع إلى صف أعلى فيتم‬
‫استدعاء هؤالء الطالب ويعقد لهم مجلس‬
‫يحضره معلم المادة وأعضاء لجنة التوجيه‬
‫واإلرشاد‬


Slide 37

‫ثم يبدأ المجتمعون في إجراء تقويم‬
‫للطالب واحدا تلو اآلخر دون النظر إلى‬
‫ملف الطالب أو اإلجراءات التي تمت مع‬
‫الطالب على مدى عام دراسي كامل ‪،‬‬
‫وفي نهاية المجلس أو االجتماع يتقرر‬
‫من سير َفع ومن سيبقى لإلعادة ؟؟؟‪.‬‬


Slide 38

‫إن هذا اإلجراء هو نسف لمفهوم التقويم المستمر‬
‫من أساسه ‪ ،‬ألنه يلغي كل الجهود التي عملت مع‬
‫الطالب على مدى عام دراسي كامل ‪ .‬فال فصل‬
‫بين التدريس والتقويم وللحكم على أداء الطالب‬
‫بالترفيع أو اإلعادة فإن ملف الطالب في مثل هذه‬
‫الحاالت هو الفيصل والمرجعية الوحيدة للجنة‬
‫التوجيه واإلرشاد فقط ال غير ‪ .‬وال مبرر لعقد‬
‫اختبار في آخر العام للطالب الذين حكم عليهم‬
‫المعلم بعدم الترفيع ‪.‬‬


Slide 39

‫أخي المعلم ‪/‬‬
‫نطمح من خالل عالجنا المشترك لهذه‬
‫النقاط السابقة إلى تالفي أخطائنا مستقبال‬
‫وعدم تكرار الخطأ ‪،‬كما أننا نأمل من خالل‬
‫إثارتنا لهذه النقاط أن تكتمل الصورة‬
‫الرائعة لميداننا التربوي تلك الصورة‬
‫الرائعة التي يرسمها بكفاءة المعلمون‬
‫األكفاء فرسان الميدان التربوي ‪.‬‬


Slide 40

‫أ ‪ /‬أحمد المسير‬