Transcript شروط التعلم : ثالثا الدافعية
Slide 1
الفصل الثانى
شروو
اوتووو
Slide 2
ثالثا :الدافعية
تعتبر الدافعية Motivationمن الشروط األساسية
التى يتوقف عليها تحقيق الهدف من عملية التعلم فى أى مجال
من مجاالته المتعددة والمتنوعة سواء في تعلم أساليب وطرق
التفكير ،أو تكوين االتجاهات والقيم أو تعديل بعضها ،أو تحصيل
المعلومات والمعارف والخبرات ،أو في حل المشكالت إلى أخر
جميع أساليب السلوك المكتسبة التى تخضع لعوامل التدريب
والممارسة .
Slide 3
الدافعية من أهم العوامل التي تسهم فى التربية بوجه عام
وفى التعلم بوجه خاص ،فالتعلم الناجح هو التعلم القائم على
دوافع الطالب وحاجاتهم واستعداداتهم ،فإذا كان موضوع
الدرس المراد تعلمه مشبعا لهذه الدوافع ومحققا لرغبات وميول
واهتمامات هؤالء الطالب ،فان عملية التعلم تصبح أقوى وأكثر
حيوية وفعالية.
الدافعية هى المحرك الذى يقف وراء سلوك الكائن الحى
سواء أكان اإلنسان أو الحيوان ،وذلك ألنه يوجد سبب أو عدة
أسباب وراء كل سلوك ،وهذه األسباب ترتبط بحالة الكائن الحى
الداخلية وقت حدوث السلوك من جهة وبمثيرات البيئة الخارجية
من جهة أخرى
Slide 4
حححح حححححح ححححح
الدافعية
ححححح ححح ححححح حححححح
ححححححححح
حححح
ححححح
ححالفرد وجهةحمعينة
حححححححح التى توجهحسلوك
وهذه المتغيرات هي
دونح
ححح
حفي
السلوك
يستطيع أن يحقق الهدف من
غيرها بطريقة محددة حتى
ذلكح
حح
حححححححح
حححححححح ح
الموقف.
ححح حححححح.
الدافعية شرط حيوى وفعال بالنسبة لعملية التعلم إذ أنه
بدون دافعية ال يمكن أن تتم عملية التعلم ،فإذا لم يكن لديك
الرغبة واالستعداد ألن تكمل تعليمك فإنه ال يمكننا تعليمك رغم
أنفك ،لذلك البد أن يتوفر لديك الرغبة التامة واالستعداد الكامل
حتى يمكنك تحقيق ما تصبوا إليه.
Slide 5
اإلنسان يتعلم فى حياته اليومية ويتفاعل مع البيئة
الطبيعية التي يعيش فيها ،والبيئة االجتماعية التى هو
أحد أفرادها وعن طريق هذا التفاعل يتكون ما يسمى
المجال الحيوى الحركي بين اإلنسان والبيئة الطبيعية
والبيئة االجتماعية.
أثناء هذا التفاعل يسلك اإلنسان أنماطا من السلوك
تختلف من فرد ألخر كل حسب قدراته واستعداداته
وميوله واتجاهاته وتفكيره ومفهومه عن ذاته ودرجة
النمو التى وصل إليها تكيفه مع البيئة التى يعيش فيها .
Slide 6
هناك عنصران أو أكثر يسببان هذا التفاعل بين البيئة
الطبيعية والبيئة االجتماعية وتكوين المجال الحيوى هما :
1ـ التكوين الطبيعي للكائن الحي البشري وما يولد به من
دوافع تدفعه إلى أنماط مختلفة من السلوك ليالءم بين
نفسه وبين البيئة من حوله.
2ـ البيئة الطبيعية واالجتماعية من حوله
نرى نتيجة هذا التفاعل واضحة فيما يصدر عن اإلنسان من
سلوك سواء أكان عمال أو قوال أو فعال ،وكذلك يحدث تعديل أو
تغيير فى سلوك الفرد فى الموقف الواحد وهذا التغيير أو التعديل
هو نتيجة طبيعية لتفاعل دوافع الفرد مع عناصر الطبيعة
المختلفة والمجتمع الواحد الذي يعيش فيه.
Slide 7
ولذلك فهناك ما يدفع اإلنسان أو الحيوان إلى السلوك
وهذه هى الدوافع أو النزعات أو الرغبات أو الغرائز كما
يطلق عليها علماء النفس.
لذلك تعد الدافعية شرطا أساسيا لكى تتم عملية التعلم،
ويزداد نشاط الكائن الحى كلما زادت قوة دافعيته.
فالدافعية إذن هى عبارة عن :اااااااا
اااااااا
اااا
ااااااااا
ااااا
اااااا
اااا
اااااااا
ااااااا
Slide 8
الدافع واحلاجة Motive and need
ينشا الدافع نتيجة وجود حاجة معينة لدى الكائن
الحى .فوجود حالة الدافعية لدى الفرد يعنى أنه يسعى
نحو إشباع بعض الحاجات المعينة التى تنشأ عنها هذه
الحالة ،مثل الحاجة إلى الطعام أو الحاجة إلى الشراب أو
الحاجة إلى الجنس أو الحاجة إلى النوم ...الخ .
أو كما يحدث فى مجال الحاجات االجتماعية
المكتسبة مثل الحاجة إلى تقدير اآلخرين أو الحاجة إلى
تحقيق الذات أو الحاجة إلى الحب ...الخ.
Slide 9
Slide 10
وتنشأ الحاجات لدى الفرد إما عن طريق التغيرات الداخلية
التى ترجع لبعض العوامل الفسيولوجية ،أو نتيجة بعض
المثيرات الخارجية التي تظهر في المجال المحيط بالفرد والتى
نالحظ كثيرا منها فى المراحل المختلفة التى يمر بها.
الدافع والباعث واحلافز
الباعث ليس بدافع فى حد ذاته ولكن الباعث عبارة عن :
مواقف وموضوعات يحتمل حين الحصول عليها أن تشبع الدافع.
فالباعث يختلف عن الدافع :فالدافع داخلى ،والباعث خارجى .
Slide 11
البواعث Incentivesهى الموضوعات التى يهدف
إليها الكائن الحي وتوجه استجاباته سواء للقرب منها والحصول
عليها ،أو للبعد عنها والهروب منها .ولذلك فالبواعث نوعان :
1ـ موضوعات الهدف مثل الطعام والشراب وغالبا ما تكون
مادية .
2ـ رموز الهدف وهى كل ما يحث السلوك ويحركه معنويا مثل
كلمة مديح أو تقدير أو كلمة ذم وبعبارة أخرى رموز الثواب
والعقاب .
Slide 12
وبذلك تكون البواعث إما موجبة كالموضوعات
التى نريدها ونرغبها كالسيارة الجديدة أو كلمة مدح
وثناء أو تكون سالبة كالموضوعات التي نبعد عنها
ونهرب منها.
Slide 13
الدافع واحلافز
الحافز عبارة عن :مكافأة أو مصدر إلشباع الحاجة
التى تظهر لدى الكائن الحي.
ويقدم الحافز للكائن الحى سواء اإلنسان أو الحيوان
إما خالل الموقف السلوكى المراد تعلمه وذلك لتشجيعه
على متابعة السلوك في هذا الموقف ،أو بعد الوصول إلى
الهدف لتعزيز نمط السلوك المطلوب تعلمه
Slide 14
ويقاس الحافز في هذا اإلطار بعدد ساعات الحرمان
من الطعام أو من الشراب.
ويمكن اعتبار الحوافز موضوعات خارجية ذات
وجود حقيقى ،ومادى ومعنوى ،تحدد سلوك الكائن الحي،
ويترتب على الحصول عليها أو تجنبها رضا وراحة وتكون
الحوافز موجبة في حالة حدوث الرضا بعد الحصول عليها،
أو سالبة إذا حدث الرضا بعد تجنبها أو البعد عنها .
Slide 15
حح ححححح حححححح
ححححححح
مصدرا للمكافأة
يعتبر أسلوب معاملة المعلم للطالب
ً
فإن المعلم يستطيع بطرق مختلفة أن يعبر عن تقديره
لسلوك الطالب ،أو مستوى تحصيله ،ومن ذلك مثال التعليق
على أداء الطالب باستحسان مستوى أدائه ،أو بدقة عمله،
أو بزيادة توجيه االهتمام نحوه ،مما ينشط الحافز نحو تأكيد
Slide 16
وذلك نظرا ألن المعلم الجيد يستطيع أن يستخدم
أشكاال متعددة من الحوافز بطرق وأساليب مختلفة مع
مراعاة أنه ليس من الضروري أن يستفيد جميع الطالب
من تطبيق األسلوب الواحد.
ولذلك من الضروري أن تتنوع الحوافز الختالف
مستوى دافعية األفراد وما يعتبر حافزا ألحد الطالب قد ال
يعتبر حافزا آلخر هذا باإلضافة إلى الحوافز األخرى التي
يمكن أن تصدر عن األسرة.
Slide 17
أهمية الدوافع فى حياتنا بصفة عامة
للسلوك اإلنسانى مهما تعددت صوره دوافع معينة
تثيره وتوجهه إلى تحقيق بعض األهداف ،فكل سلوك يكمن
وراءه دافع أو دوافع معينة تدفع إليه.
ودراسة دوافع السلوك ذات أهمية خاصة بالنسبة لنا إذ
أنها تساعدنا على زيادة معرفتنا بأنفسنا وباآلخرين الذين
نتعامل معهم .كما أن معرفة دوافع السلوك تهم اآلباء
والمربين وأصحاب المصالح واألطباء والمحامين ....الخ.
Slide 18
موضوع الدوافع من أكثر موضوعات علم النفس أهمية
وإثارة الهتمام الناس جميعا فهو يهم األب الذي يريد أن يعرف
لماذا يميل طفله إلى االنطواء على نفسه وعزوفه عن اللعب مع
أقرأنه؟ ،أو لماذا تكون ممتثال في المدرسة ومشاكسا معتديا في
المنزل؟
كما يهم الطبيب الذي يريد أن يعرف سبب التشكي المتكرر
من مريض يدل فحصه على خلوه من األمراض الجسمية أو لماذا
يهمل بعض المرضى إتباع نصائحه وإرشاداته أو يسيرون على
عكس ما يشير به؟
Slide 19
كما أن رجل القانون يهمه أن يعرف األسباب
والدوافع التي تحمل بعض المجرمين على تكرار
ارتكاب الجريمة بالرغم مما يوقع عليهم من عقاب
أليم.
وصاحب العمل يهمه أن يعرف ما يدفع العمال
للتمرد رغم كفاية األجور ،وهذه المعرفة ضرورية
لكل من يشرف على جماعة من الناس ويوجههم.
Slide 20
فالمعلم فى حاجة إلى معرفة دوافع السلوك لدى
طالبه حتى يتسنى له أن يستغلها في حفزهم على
التعلم ،حيث أن ال تعلم دون دافع معين ،وذلك نظرا
ألن النجاح في المدارس ال يتوقف فقط على القدرة
العقلية ،وإنما يتوقف على الدوافع ،فقد يكون
الطالب ذكيا ولكنه ال ينجح بتفوق لعدم توفر الدافع
الكافي لالستذكار.
Slide 21
وكذلك لدراسة دوافع السلوك أهمية في ميدان
التوجيه والعالج النفسى ،حيث أن االضطرابات
النفسية تنشأ نتيجة الصراع بين الدوافع ،أو عن
طريق كبت الدوافع القوية ،ومن الضروري في
ميدان التوجيه والعالج النفسي أن يعرف األخصائي
النفسي حقيقة دوافع المريض وما يعانيه من
حرمان أو كبت وما يوجد بينهما من صراع.
Slide 22
ويمكننا توضيح أهمية الدوافع في حياتنا بصفة عامة فيما يلى:
1ـ الدوافع مثيرة للطاقة والنشاط ،وفي هذا الصدد يمكننا القول بأنه ال
سلوك دون دافع ،فالفرد الشبعان ال يبحث عن الطعام.
2ـ الدوافع توصل اإلنسان إلى تحقيق أهدافه.
3ـ الدوافع هي وسيلة تعلم الكائن الحي التوافق مع نفسه ومع البيئة
التى يعيش فيها.
4ـ يمكن تعديل الدوافع حتى الفطري منها لتناسب سلوكنا.
5ـ توجيه الدوافع يحقق الثبات االنفعالى والواقعية فى مواجهة المشاكل.
6ـ الدوافع تمكن الفرد من فهم نفسه وفهم اآلخرين حوله وتفسير
سلوكهم والتنبؤ بحدوثه..
7ـ البد أن تكون دوافع اإلنسان مقبولة اجتماعيا.
Slide 23
أنواع الدوافع
الدوافع األولية
الدوافع الثانوية
هناك نوعان رئيسيان من الدوافع ،دوافع تنشأ عن
حاجات الجسم الخاصة بوظائفه العضوية والفسيولوجية
كالحاجة للطعام والماء والجنس وإلى تجنب البرد والحر
واأللم ،وهذا النوع من الدوافع ال يتعلمها الفرد أو
يكتسبها ولكنها موجودة فيه بالفطرة أي يولد مزو ًدا بها
ويظهر بعضها بعد الوالدة مباشرة ويتأخر البعض اآلخر
إلى ما بعد ذلك كالدافع الجنسي مثال.
Slide 24
وهناك الدوافع المكتسبة من البيئة وتأتى نتيجة نمو
الفرد واتصاالته باآلخرين واحتكاكه بظروف الحياة العامة
وما تقتضيه هذه الظروف مثل الحاجة إلى التقدير
االجتماعي والى النجاح والشعور باألمن وغيرها ويطلق
على النوع األول من الدوافع اسم الدوافع األولية أو
الفطرية أو الفسيولوجية ،والنوع الثانى الدوافع الثانوية
أو المكتسبة أو االجتماعية .ويجب مالحظة أن
االصطالحين (أولى) و (ثانوى) يقصد بهما طبيعة الدافع.
ومرد هذا الدافع إلى أصوله دون المقارنة بينهما من حيث
القوة واألهمية .
وفيما يلى توضيح كل نوع من أنواع الدوافع:
Slide 25
أوال الدوافع األولية (الفطرية أو الفسيولوجية)
يقصد بالدوافع األولية :تلك الدوافع التى لم
يكتسبها الفرد من بيئته عن طريق الخبرة والمران
والتعلم ،وإنما هي عبارة عن :
استعدادات يولد الفرد مزودا بها ولهذا فهى تسمى
أحيانا بالدوافع الفطرية ،وتحدد هذه الدوافع عن طريق
الوراثة ونوع الكائن الحي .وتتصل اتصاال مباشرا
بحياته وحاجاته البيولوجية األساسية كدافع الجوع
ودافع العطش والدافع الجنسي ودوافع األمومة أو األبوة
وغيرها.
Slide 26
والدوافع األولية تكاد تكون هي الدوافع المؤثرة في سلوك
الكائنات الحية دون اإلنسان ،وتظهر أثارها بشكل واضح في
سلوكها وتصرفاتها،
ولذلك يمكن التحكم في سلوكها تبعا للتحكم في الدوافع
البيولوجية المسيطرة عليها .فمثال إذا حرمنا الفأر من الطعام
فترة زمنية معينة (مع عدم التعرض للدوافع البيولوجية األخرى)
فانه يمكن أن نفترض أن الدافع األساسي الذي يوجه سلوكه هو
دافع الجوع.
أما بالنسبة لإلنسان فيبدو أن الدوافع األولية أقل أثرا في
حياته وال تظهر بوضوح وراء تصرفاته ،وتقتصر فائدة الدوافع
األولية بالنسبة لإلنسان إما على االحتفاظ بكيانه العضوى كدافع
الجوع ودافع العطش أو لحفظ وبقاء نوعه كالدافع الجنسى.
Slide 27
الدوافع األولية
دوافع فطرية لإلبقاء على حياة
الفرد
دوافع فطرية لدرء األخطاء التي
تواجه الكائن
دوافع فطرية لإلبقاء على النوع
ويمكن تقسيم الدوافع األولية أو الفطرية إلى:
1ـ دوافع فطرية لإلبقاء على حياة الفرد بأداء وظائفه العضوية مثل
حاجته للتنفس والغذاء والنوم واإلخراج ،ومثل دافع البحث عن
الطعام.
2ـ دوافع فطرية لدرء األخطاء التي تواجه الكائن الحي بطريقة عضوية
مثل الفعل المنعكس.
3ـ دوافع فطرية لإلبقاء على النوع مثل الدافع الجنسي ودافع األمومة
ودافع البحث عن الطعام.
Slide 28
والدوافع األولية أو الفطرية تعتمد في إثارتها على الحاالت الجسمية
الداخلة ،فهي شديدة االتصال بالتكوين العضوي للفرد وكل دافع من
الدوافع الفطرية يتضمن ثالث نواح هي:
أ ـ الناحية الفسيولوجية
ب ـ الناحية الشعورية.
جـ -الناحية السلوكية.
فمثال دافع الجوع يتميز بتغيرات فسيولوجية تصيب أعضاء الجسم
كتقلصات المعدة واضطراب جدرانها ومما ينجم عنه ألم يشعر به
اإلنسان شعورا واضحا يدفعه للبحث عن الطعام .مثال آخر ،دافع العطش
له ناحية فسيولوجية تتمثل في التغيرات العضوية التي تنتج عن العطش
كجفاف الفم والزمر .وأما الحالة الشعورية التي يكون عليها اإلنسان في
حالة العطش فتمثل الناحية الشعورية ،والنشاط الذي يقوم به اإلنسان
لشعوره بالعطش والذي ينتهي به باإلشباع مثال فيمثل الناحية السلوكية.
Slide 29
الدوافع الثانوية
وهى التى تنشأ نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة والظروف
االجتماعية التى يعيش فيها.
فالدوافع الثانوية هي وحدات تكوينية تعتمد في تكوينها على
خبرات الفرد وميوله واتجاهاته وما يمر به من أحداث وهي
خاصة باإلنسان وبعضها مشترك بين جميع أفراد الجنس البشري
مع وجود فوارق شكلية من بيئة ألخرى ،أما البعض اآلخر فهو
شخصي ،يختص بفرد دون آخر ،وهو يرجع إلى ما بين األفراد
من فروق في الخلقة ،والميل ،واالتجاه ،والشخصية .والدوافع
الثانوية ليست غير محدودة العدد فحسب ،بل أنها تتغير باختالف
األفراد من وقت آلخر في نفس الفرد ،كما أنها تتغير باختالف
األفراد نتيجة الظروف المختلفة التي يمرون بها.
Slide 30
خصائص الدوافع الثانوية (المكتسبة أو االجتماعية)
1ـ يكتسبها الفرد خالل تنشئته االجتماعية وبذلك فهى مرتبطة
بالنظام االجتماعى.
2ـ ليست الدوافع الثانوية عامة فى النوع كله بل خاصة بالبيئة
التي تنشأ فيها.
3ـ تمثل نوعا من سيطرة الجماعة على الفرد وال يمكن إنكارها
وهى دليل على حسن توافق الفرد مع جماعته حيث يتقبل نظمها.
4ـ يمكن تعديلها والتسامى بها على أساس مرونة البيئة االجتماعية
التى نشأت فيها.
5ـ تعد أهم العوامل فى ارتقاء الفرد وتقدمه ،كما أنها ترفع من
أسلوب تلبية الدوافع األولية وذلك ألنها تنشأ أثناء إشباع الفرد
لدوافعه الفطرية.
Slide 31
وظائف الدوافع
يحدث السلوك نتيجة استجابة لما يوجد لدى الفرد من دافع ،فالسلوك إذن
غرضى يتجه نحو أهداف يعتبرها الفرد كفيلة بإشباع حاجاته ،وللدوافع
ثالث وظائف هى-:
-1الدوافع تمد السلوك بالطاقة وتنشط الكائن الحى:
الدوافع تستثير النشاط ،فهى تنشط الكائن الحى فى الموقف التعليمى،
وتنقل الكائن الحى من حالة السكون إلى حالة الحركة ،وتمد بعض الدوافع
السلوك أكثر مما يمده غيرها.
وقد تشجع الدرجات المدرسية جهد التلميذ فى التعلم ،ولكن ما لم يصبح
التعلم ممتعا فى ذاته ووسيلة إلشباع حاجات يشعر بها التلميذ فإن نمو
أفكاره سوف يتوقف على األغلب بانتهاء حياته المدرسية.
Slide 32
-2الدوافع توجه السلوك نحو الهدف:
ال يكفى أن يكون الكائن نشطاً ،فالطاقة التى يطلقها الجوع مثال ،والسلوك الذى يدفع
إليه ال يفيدان إال إذا وجه السلوك نحو هدف يشبع الدافع .ومع أن األفراد القانعين
بحالهم ال يحققون إال قدرا ضئيال من التعلم إال أن مجرد إثارة عدم الرضا عن حالتهم
الحالية ال يكفى إلحداث التحسن والنمو ،إال إذا وجهت طاقاتهم نحو أهداف محددة
يمكن الوصول إليها وتحقيقها.
والسبب فى أن التالميذ كثيرًاً ما يحصلون على درجات منخفضة ،هو أنهم ال يدركون
العالقة بين دراستهم أثناء قيامهم بها وبين أهدافهم النهائية.
-3الدوافع تؤدى وظيفة االختيار:
ان الدوافع تختار النشاط وتحدده ،فهى تجعل الفرد يستجيب لبعض المواقف ويهمل
بعضها اآلخر ،كما أنها تحدد إلى حد كبير الطريقة التى يستجيب بها لمواقف معينة.
Slide 33
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
تعمل الدوافع على إثارة الطالب لعملية التعلم وتنتج تعلما
أفضل .إذ أن وجود دافع عند الفرد شيء أساسي في عملية
التعلم ال يمكن أن يتم التعلم بدون هذا الدافع.
فال تعلم بدون دافع وال تعلم بدون هدف ،وتطبيقا لهذا األساس
فيجب على المعلم أن يعمل على استثارة دوافع المتعلمين بأن
يوفر لهم في الدروس المختلفة خبرات تثير دوافعهم الحالية
وتشبع حاجاتهم ورغباتهم.
فالدوافع تعمل على توجيه السلوك واكتساب وتعلم المهارات
المختلفة ،وهناك العديد من العوامل التي تساعد على توضيح أهمية
الدوافع في التعلم المدرسي منها :
Slide 34
وهناك العديد من العوامل التي تساعد على توضيح أهمية الدوافع
في التعلم المدرسى منها :
أوال :حتديد اهلدف من التعلم
ثانيا :تنمية امليول
ثالثا :االختبارات املدرسية
رابعا :معرفة النتائج املوضوعية
خامسا :وجود مستوى للعمل املطلوب تعلمه
Slide 35
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
أوال :حتديد اهلدف من التعلم
لكل نظام تعليمى هدف محدد ،ولكل برنامج تعليمى هدف محدد أيضا،
ولكل منهج دراسى هدف أو غرض
المعلم المستنير هو الذى يعطي لمادته قيمتها العلمية ويبرز أهميتها في
حياة الطالب والمجتمع الذى يعيش فيه ،ويوضح أنها ليست مجرد
معلومات مفروضة ،وكتب مقررة ،وكراسات مرتبة وساعة يجري فيها
الحديث حول موضوع من الموضوعات وامتحان يعقد في نهاية العام
الدراسي ،ونتيجة تظهر ،وحركة انتقال بين الطالب كأمواج البحر،
وتخرج دفعات في مختلف التخصصات ،ثم تبدأ العملية التعليمية مرة
أخرى وهكذا على مر السنين واألعوام وتعاقب األجيال إلى أن يرث هللا
األرض ومن عليها.
Slide 36
لكل ولذلك فان وضوح الهدف من المادة أمام الطالب ال شك انه سيسهم
مساهمة فعالة في تحقيق دافعيتهم إزاء هذه المادة ،وقد ينعكس ذلك على
جميع المواد األخرى التي يدرسها الطالب.
Slide 37
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
ثانيا :تنمية امليول
ال يستطيع المعلم أن يعتمد على الدوافع التي ترتبط بحاجات الطالب
األولية.
ولذلك يتجه عادة نحو أساليب أخرى تكون قد تكونت فعال مثل الميول.
فالميل عبارة عن :اتجاه موجب لدى الفرد نحو موضوع معين ،وطالب
المرحلة اإلعدادية والثانوية عادة ما تكون لديهم ميول إزاء موضوعات
معينة أو هوايات خاصة .فمثال جمع طوابع البريد يمثل ميال لدى الطالب ،أو
صيد السمك ،أو رسم الخرائط أو التصوير أو االهتمام بالطيران أو
السيارات وغيرها ،كل هذه ميول قد تكون مؤقتة أو مستديمة لدى الطالب.
ويمكن المعلم أن يربط بين هذه الميول ونواحي الدراسة المختلفة.
Slide 38
الميل عبارة عن :اتجاه موجب لدى الفرد نحو موضوع معين
فاالهتمام باألسماك مثال يمكن ربطه بدراسة علم األحياء،
وبخاصة األحياء المائية ،ويمكن استغالل هذا الميل حتى يشبع
نهم الطالب في هذه الناحية وتحقيق أهدافنا التعليمية من ناحية
أخرى.
وأما إذا كان ميل الطالب نحو الطيران ،فيمكننا أن نربط بين هذا
الميل ودروس الجغرافيا عن طريق دراسة خطوط الطيران
العالمية ،وكذلك يمكننا ربط هذا الميل بدراسات الطبيعة
والكهرباء وغير ذلك من الموضوعات الدراسية.
وإذا كان ميل الطالب في ناحية ما كالتصوير مثال فيمكننا ربط
هذا الميل بدروس الكيمياء أو البصريات في الطبيعة.
Slide 39
تابع :أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
ثالثا :االختبارات املدرسية
ال شك أن االختبارات تحتل منزلة الدوافع ،فنجد الطالب يجيد االستذكار
حينما يعلم انه سيُختبر في موضوع ما ،فإذا كان االختبار قريبا فمن
المحتمل أن يسلك مسلك الدافع نحو التعلم أحسن منه لو كان سيعقد بعد
فترة طويلة .ولذلك فان أثر الدوافع القريبة في التعلم خير من أثر الدوافع
البعيدة عليه ،وهذا ينطبق على االختبارات المدرسية إذا نظرنا إليها
كدوافع للتعلم ،ولكن إذا كثر تكرارها على فترات قصيرة فقد تفقد قيمتها
وبخاصة في التعليم الثانوي ،ونعلم أن االختبارات المدرسية وسائل
تشخيصية تؤدي إلى تشخيص حاالت الطالب في المادة التي يختبرون
فيها ،ولكن نحن نتحدث عن االختبارات المدرسية ال من حيث كونها
وسائل تشخيصية فحسب ،ولكن من حيث أنها دوافع للتعلم
Slide 40
ومن المعروف أن عدم عقد أى اختبار للطالب طيلة العام
الدراسى ،ال يقل سوءا عن عقد اختبارات أسبوعية
للطالب ،فكالهما من حيث أنه دافع للتعلم يفقد قيمته في هذه
الناحية ،وأوضحت نتائج الدراسات التجريبية في هذا
الموضوع أن االختبارات اليومية ال قيمة لها في التعلم إذا
ما قورنت باالختبارات النصف شهرية ،وانم االختبارات
الشهرية أو النصف فتريه هي خير السبل لدفع الطالب
للتعلم الجيد ،وبذل الجهد والتركيز واالستيعاب والتغلب
على المشكالت التي قد يتضمنها موضوع ما من
موضوعات المقررات الدراسية المختلفة.
Slide 41
ويجب تحديد مواعيد االختبارات المدرسية سلفا وإخبار الطالب
بها وهذا أفضل بكثير من عقد بطريقة فجائية ،إذ أن االختبار من
حيث هو دافع يجب أن نعطيه الفرصة لكي يعمل.
فمن العبث أن ندخل على مجموعة من الطالب في صباح يوم
ما ،ونأمرهم بإخراج أوراق بيضاء ثم نكتب على السبورة (اجب
عما يأتي ) ...فهذا ال يعتبر دافعا للتعلم ،إنما إذا ناقشنا الطالب في
الموعد المناسب لعقد اختبار ما في موضوع معين أو عدد من
الموضوعات ،وتركنا الفصل يحدد هذا الموعد برأي األغلبية ،فهذا
أفضل ويتيح لكل طالب الفصل بذل الجهد في إتقان هذا الموضوع.
Slide 42
وبذلك تتحقق لنا دافعية للتعلم ما تتيسر لنا بغير هذه
الطريقة ،ومن ثم يجب اخذ رأي الطالب في الموضوعات
التي تهمهم حتى تكون نابعة منهم ويقبلون عليها بحماس
شديد ورغبة أكيدة.
Slide 43
تابع :أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
رابعا :معرفة النتائج املوضوعية:
إن النجاح في نشاط ما يعقبه إشباع في العمل المدرسي بطريقة ما بينما
الفشل يعقبه نوع من أنواع عدم الرضا عن النفس ،والطالب يبحث دائما عن
أن يرضي نفسه ويحقق ذاته ،حيث أن معرفته بنتائج تعلمه تزيد من دافعيته
نحو اكتشاف االستجابات الصحيحة وانتقائها وتؤدي إلى سرعة التعلم ،فإذا
كان االختبار يحقق هدفه من حيث انه دافع لتحصيل ما مضى ،فإننا نود أن
ننظر إلى مجموعة من الدوافع التي تعمل في المستقبل كذلك ،فبعد أداء
االختبار يود الطالب أن يعلم مدى تحصيله ،وليس ثمة شك في أن أداء
الطالب في المستقبل يتأثر مباشرة بمعرفته بمقدار األداء السابق ،فالطالب
الذي يحتفظ بتسجيالت أعماله ويقارن عمله هذا الشهر بالشهر الماضي
مقارنة موضوعية ،ينزع حتما نحو التقدم على مر األيام واألسابيع والشهور
واألعوام.
Slide 44
وهنا يمكن أن نشير إلى االختبارات الموضوعية ال
من حيث وظيفتها التشخيصية ،وإنما من حيث أنها وسائل
دافعة ،إذ أنها تيسر للطالب سهولة اإلقناع بمقدار ما
أحرزه من أداء نظرا ألنها ال تخضع لألحكام الذاتية وإنما
يمكن للطالب نفسه أن يصحح االختبار الموضوعي أو
زميل له ،وبذلك يحكم على أداء الطالب حكما ال دخل
للمعلم فيه ،وبذلك نتجنب ما قد يثيره بعض الطالب من
تحيز معلم المادة نحو فئة معينة من الطالب دون فئة
أخرى ،وال شك أن موضوعية االختبار تيسر للطالب أقناعا
موضوعيا ،ال دخل ألحد فيه بمدى تقدمه في مادة معينة
نظرا لبعد االختبار الموضوعي عن التأثر باألحكام الذاتية.
Slide 45
خامسا :وجود مستوى للعمل املطلوب تعلمه:
عند دراسة مستوى العمل ،ومدى مالءمته لمستوى قدرات الطالب
وإمكانياتهم ينبغي مراعاة كل من مستوى الجماعة التربوية والفروق
الفردية داخلها ،حيث يرتبط االختالف في مستوى العمل بمستوى القدرة
بدرجة ما ،هذا باإلضافة إلى االختالف الكبير في مستوى العمل لدى الطالب
الذين يكونون في نفس مستوى القدرة ،وهذا يعني انه مع تثبيت متغير
الزمن المحدد للعمل فان هؤالء الطالب يختلفون بدرجة كبيرة في مستوى
أدائهم وفي كمية العمل الناتج وكفايته.
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتعرف على الحاجات الفردية للطالب
المختلفين بدرجة كافية ،ويعمل على إشباع هذه الحاجات حتى يتحقق
مستوى تعلم أفضل.
Slide 46
والواقع انه ينبغي أن نحدد مستويات األعمال التي نقوم بها في
حياتنا اليومية حتى نتمكن من إنجاز ما نهدف إليه فى ضوء قدراتنا
وإمكانياتنا ،فمثال األم تضع مستويات لنظافة أبنائها وغذائهم .والعامل
يضع مستوى معينا إلنتاجه ،والموظف يضع مستوى معينا لتقاريره
وتأشيراته ،وكذلك الطالب ينشد مستوى معينا يبذل جهده للوصول إليه،
ولذا فان وجود المستوى وبذل الجهد للوصول إليه دافع يمكن استعماله
في المدرسة .فالطالب غالبا ما يبحث عن هذا المستوى ويحاول أن
يصل إليه بمختلف السبل والمعلم هو الفرد األمين على رسم المستويات
لطالبه ،ولكن ينبغي عند تخطيطه لهذه المستويات أن يراعي اآلتي:
Slide 47
.1أن الطالب يختلفون فيما بينهم في الصف الدراسي الواحد فنجد طالبا ذكيا سريع التعلم ،وطالبا
متوسطا ،وآخر دون المتوسط في الذكاء بطيء التعلم ،وطالبا سريعا في إدراك العالقات،
وأخر يحتاج إلى روية وتأن ووقت كي يدرك هذه العالقات.
.2أن تكون المستويات المحددة ممكن الوصول إليها ويمكن تحقيقها لدى الطالب .فكما كان
المستوى مناسبا لقدرة الطالب وميوله ،وقدرة الفصل بوجه عام ،زاد جهد الطالب في العمل
لتحقيق هذا المستوى والوصول إليه.
.3أن تكون وسائل تحقيق األهداف بسيطة وليست معقدة ،فمثال تقدم الطالب المستمر الذي يشعر
به نتيجة دراسته لسجالته الخاصة في االختبارات ،وتقديراته الشفوية والتحريرية في الفصل،
يجب أن تكون أهم الوسائل التي تساعد الطالب في إدراكه لقرب تحقيقه المستوى المرسوم له،
فكلما كانت الوسائل محددة وميسورة ساعدت على تحقيق األهداف المنشودة.
.4أن يصاحب تحقيق المستوى التعزيز المناسب ،كأن يكافأ الطالب الذي حقق مستواه مكافأة
تتمثل في مدح وثناء أمام الفصل ،أو في تقدير مكتوب يرسل إلى ولي األمر ،أو في إعالن في
صحيفة المدرسة ،أو في تقدير يكتب في كراسة األعمال التحريرية ،حيث أن هذا الدافع الذي
يتمثل في تقدير مستويات األعمال يؤدي دوره تماما في التعلم في مراحل التعليم المختلفة،
ويعتمد ذلك على أسلوب التعزيز والتغذية الراجعة في الموقف التعلمي.
Slide 48
هناك عدد من النواحي المتعلقة بالدوافع والتي ينبغي أن نتعرف عليها
وعلى أثرها في مواقف التعلم المختلفة ،وأهم هذه النواحي ما يلي:
Slide 49
1ـ قوة الدافع
يبدأ التعلم عندما يواجه الكائن الحي موقفا جديدا ال يستطيع
أن يتصرف بالنسبة له عن طريق استخدام أساليب سلوكه
المعتادة ،وأن نقطة البداية في هذه العملية هي وجود دافع يوجه
السلوك نحو الهدف المعين ،حيث أن الدافع هو المسبب للسلوك
وإليه يرجع أي نشاط يصدر عن الكائن الحي ،بمعنى أن الدافع
هو المحرك الرئيسي وراء عملية التعلم ،فهو الذي يوجه سلوك
الكائن الحي نحو عمل استجابة أو أخرى ترضيه ،وتساعده على
حل المشكلة التي تواجهه ،وفي حالة عدم وصول الكائن الحي إلى
مثل هذه االستجابة فانه يعمل جاه ًدا إلرضاء هذا الدافع وحل
المشكلة القائمة ،وبالتالي يستمر نشاطه من أجل حلها.
Slide 50
ومن ثم فان زيادة قوة الدافع تساعد على التعلم حيث أن
وجود دافع شىء أساسي من غير شك لكي تتم عملية التعلم.
كما أن نقصان الدافع قد يؤدي إلى توقف الكائن الحي عن
ممارسة أوجه النشاط التي تمكنه من السيطرة على الموقف
التعلمي ،وتقلل من فرصة التعلم.
وكذلك زيادة قوة الدافع زيادة كبيرة قد تعمل على
اضطراب الكائن الحى وارتباكه وعدم قدرته على السيطرة على
الموقف التعلمى ،كما أن هذه الزيادة في قوة الدافع قد تعمل على
عدم ظهور االستجابة الصحيحة إذا كانت غير مباشرة ،وهذا
يؤدي إلى زيادة الوقت والجهد المبذولين للوصول إلى حل ناجح
لهذه المشكلة عن طريق االستجابة غير المباشرة.
Slide 51
وثاو
في الفصل المدرسي عندما يعمل التالميذ تحت
ظروف دافع غير عادي كالمناقشة الشديدة لحل
التمرينات والرغبة في الوصول إلى حلها قبل
اآلخرين ،فإننا نجد أن التالميذ يندفعوا لحل
التمرينات باستخدام األساليب المعروفة ،فإذا كان
الحل يتطلب التفكير في نوع جديد من األساليب،
عجز التالميذ بحكم اندفاعهم عن معرفة الطريق
الصحيح.
Slide 52
2ـ مدى معرفة تأثري الدافع
هناك دوافع قصيرة المدى مثل الجوع مهما كانت قوته فان تأثيره
ينتهي بمجرد تناول الطعام.
كما أن هناك دوافع طويلة المدى تؤثر فى سلوك الفرد فترة
زمنية أطول وينبغي العناية بها وبخاصة في المواقف التعليمية
حيث أنها تؤثر في سلوك الفرد فترة زمنية أطول الن األغراض
التربوية بطبيعتها بعيدة المدى وليست مؤقتة ،ومن ثم تستلزم
دوافع من هذا النوع .إال انه ينبغي اإلشارة إلى أن المواقف
التعليمية ال تقع تحت تأثير نوع واحد من الدوافع وإنما قد يؤثر
فيها دوافع من النوع المؤقت الذي يعمل في ذات الوقت كوسائل
ألهداف أبعد وأغراض أسمى وارفع.
حححح
Slide 53
فمثال الطالب الذي يستذكر دروسه كل يوم ويجتهد
للحصول على درجات طيبة في دروسه اليومية ،يكون
في أغلب األحوال هو نفس الطالب الذي يهدف للنجاح
فى أخر العام بتقدير طيب .وهو أيضا نفس الطالب
الذي يهدف إلى الوصول إلى مركز مرموق ،ويكون
عمله اليومى واألهداف المؤقتة التي يحققها هو الوسيلة
التى توصله إلى تحقيق أهدافه.
Slide 54
3ـ الدافع املركب
تتحدد الدوافع التى تؤثر فى تعلم الكائن الحي تبعا لنوع
الكائن الحى وتبعا للمواقف التى يتعرض لها.
فالكائنات الدنيا عادة ما تؤثر فيها دوافع مادية أولية كدافع
البحث عن الطعام أو البحث عن الجنس اآلخر ،أما
اإلنسان فيعمل تحت تأثير دوافع أغلبها اجتماعية مكتسبة
كالرغبة في التفوق وإثبات الذات أو الحصول على تقدير
عال فى االمتحان أو غير ذلك ،باإلضافة إلى الدوافع
األولية التى ال تظهر بشكلها الطبيعى فى مواقف التعلم
المعتادة وبخاصة فى مواقف التعلم المدرسى منها.
الفصل الثانى
شروو
اوتووو
Slide 2
ثالثا :الدافعية
تعتبر الدافعية Motivationمن الشروط األساسية
التى يتوقف عليها تحقيق الهدف من عملية التعلم فى أى مجال
من مجاالته المتعددة والمتنوعة سواء في تعلم أساليب وطرق
التفكير ،أو تكوين االتجاهات والقيم أو تعديل بعضها ،أو تحصيل
المعلومات والمعارف والخبرات ،أو في حل المشكالت إلى أخر
جميع أساليب السلوك المكتسبة التى تخضع لعوامل التدريب
والممارسة .
Slide 3
الدافعية من أهم العوامل التي تسهم فى التربية بوجه عام
وفى التعلم بوجه خاص ،فالتعلم الناجح هو التعلم القائم على
دوافع الطالب وحاجاتهم واستعداداتهم ،فإذا كان موضوع
الدرس المراد تعلمه مشبعا لهذه الدوافع ومحققا لرغبات وميول
واهتمامات هؤالء الطالب ،فان عملية التعلم تصبح أقوى وأكثر
حيوية وفعالية.
الدافعية هى المحرك الذى يقف وراء سلوك الكائن الحى
سواء أكان اإلنسان أو الحيوان ،وذلك ألنه يوجد سبب أو عدة
أسباب وراء كل سلوك ،وهذه األسباب ترتبط بحالة الكائن الحى
الداخلية وقت حدوث السلوك من جهة وبمثيرات البيئة الخارجية
من جهة أخرى
Slide 4
حححح حححححح ححححح
الدافعية
ححححح ححح ححححح حححححح
ححححححححح
حححح
ححححح
ححالفرد وجهةحمعينة
حححححححح التى توجهحسلوك
وهذه المتغيرات هي
دونح
ححح
حفي
السلوك
يستطيع أن يحقق الهدف من
غيرها بطريقة محددة حتى
ذلكح
حح
حححححححح
حححححححح ح
الموقف.
ححح حححححح.
الدافعية شرط حيوى وفعال بالنسبة لعملية التعلم إذ أنه
بدون دافعية ال يمكن أن تتم عملية التعلم ،فإذا لم يكن لديك
الرغبة واالستعداد ألن تكمل تعليمك فإنه ال يمكننا تعليمك رغم
أنفك ،لذلك البد أن يتوفر لديك الرغبة التامة واالستعداد الكامل
حتى يمكنك تحقيق ما تصبوا إليه.
Slide 5
اإلنسان يتعلم فى حياته اليومية ويتفاعل مع البيئة
الطبيعية التي يعيش فيها ،والبيئة االجتماعية التى هو
أحد أفرادها وعن طريق هذا التفاعل يتكون ما يسمى
المجال الحيوى الحركي بين اإلنسان والبيئة الطبيعية
والبيئة االجتماعية.
أثناء هذا التفاعل يسلك اإلنسان أنماطا من السلوك
تختلف من فرد ألخر كل حسب قدراته واستعداداته
وميوله واتجاهاته وتفكيره ومفهومه عن ذاته ودرجة
النمو التى وصل إليها تكيفه مع البيئة التى يعيش فيها .
Slide 6
هناك عنصران أو أكثر يسببان هذا التفاعل بين البيئة
الطبيعية والبيئة االجتماعية وتكوين المجال الحيوى هما :
1ـ التكوين الطبيعي للكائن الحي البشري وما يولد به من
دوافع تدفعه إلى أنماط مختلفة من السلوك ليالءم بين
نفسه وبين البيئة من حوله.
2ـ البيئة الطبيعية واالجتماعية من حوله
نرى نتيجة هذا التفاعل واضحة فيما يصدر عن اإلنسان من
سلوك سواء أكان عمال أو قوال أو فعال ،وكذلك يحدث تعديل أو
تغيير فى سلوك الفرد فى الموقف الواحد وهذا التغيير أو التعديل
هو نتيجة طبيعية لتفاعل دوافع الفرد مع عناصر الطبيعة
المختلفة والمجتمع الواحد الذي يعيش فيه.
Slide 7
ولذلك فهناك ما يدفع اإلنسان أو الحيوان إلى السلوك
وهذه هى الدوافع أو النزعات أو الرغبات أو الغرائز كما
يطلق عليها علماء النفس.
لذلك تعد الدافعية شرطا أساسيا لكى تتم عملية التعلم،
ويزداد نشاط الكائن الحى كلما زادت قوة دافعيته.
فالدافعية إذن هى عبارة عن :اااااااا
اااااااا
اااا
ااااااااا
ااااا
اااااا
اااا
اااااااا
ااااااا
Slide 8
الدافع واحلاجة Motive and need
ينشا الدافع نتيجة وجود حاجة معينة لدى الكائن
الحى .فوجود حالة الدافعية لدى الفرد يعنى أنه يسعى
نحو إشباع بعض الحاجات المعينة التى تنشأ عنها هذه
الحالة ،مثل الحاجة إلى الطعام أو الحاجة إلى الشراب أو
الحاجة إلى الجنس أو الحاجة إلى النوم ...الخ .
أو كما يحدث فى مجال الحاجات االجتماعية
المكتسبة مثل الحاجة إلى تقدير اآلخرين أو الحاجة إلى
تحقيق الذات أو الحاجة إلى الحب ...الخ.
Slide 9
Slide 10
وتنشأ الحاجات لدى الفرد إما عن طريق التغيرات الداخلية
التى ترجع لبعض العوامل الفسيولوجية ،أو نتيجة بعض
المثيرات الخارجية التي تظهر في المجال المحيط بالفرد والتى
نالحظ كثيرا منها فى المراحل المختلفة التى يمر بها.
الدافع والباعث واحلافز
الباعث ليس بدافع فى حد ذاته ولكن الباعث عبارة عن :
مواقف وموضوعات يحتمل حين الحصول عليها أن تشبع الدافع.
فالباعث يختلف عن الدافع :فالدافع داخلى ،والباعث خارجى .
Slide 11
البواعث Incentivesهى الموضوعات التى يهدف
إليها الكائن الحي وتوجه استجاباته سواء للقرب منها والحصول
عليها ،أو للبعد عنها والهروب منها .ولذلك فالبواعث نوعان :
1ـ موضوعات الهدف مثل الطعام والشراب وغالبا ما تكون
مادية .
2ـ رموز الهدف وهى كل ما يحث السلوك ويحركه معنويا مثل
كلمة مديح أو تقدير أو كلمة ذم وبعبارة أخرى رموز الثواب
والعقاب .
Slide 12
وبذلك تكون البواعث إما موجبة كالموضوعات
التى نريدها ونرغبها كالسيارة الجديدة أو كلمة مدح
وثناء أو تكون سالبة كالموضوعات التي نبعد عنها
ونهرب منها.
Slide 13
الدافع واحلافز
الحافز عبارة عن :مكافأة أو مصدر إلشباع الحاجة
التى تظهر لدى الكائن الحي.
ويقدم الحافز للكائن الحى سواء اإلنسان أو الحيوان
إما خالل الموقف السلوكى المراد تعلمه وذلك لتشجيعه
على متابعة السلوك في هذا الموقف ،أو بعد الوصول إلى
الهدف لتعزيز نمط السلوك المطلوب تعلمه
Slide 14
ويقاس الحافز في هذا اإلطار بعدد ساعات الحرمان
من الطعام أو من الشراب.
ويمكن اعتبار الحوافز موضوعات خارجية ذات
وجود حقيقى ،ومادى ومعنوى ،تحدد سلوك الكائن الحي،
ويترتب على الحصول عليها أو تجنبها رضا وراحة وتكون
الحوافز موجبة في حالة حدوث الرضا بعد الحصول عليها،
أو سالبة إذا حدث الرضا بعد تجنبها أو البعد عنها .
Slide 15
حح ححححح حححححح
ححححححح
مصدرا للمكافأة
يعتبر أسلوب معاملة المعلم للطالب
ً
فإن المعلم يستطيع بطرق مختلفة أن يعبر عن تقديره
لسلوك الطالب ،أو مستوى تحصيله ،ومن ذلك مثال التعليق
على أداء الطالب باستحسان مستوى أدائه ،أو بدقة عمله،
أو بزيادة توجيه االهتمام نحوه ،مما ينشط الحافز نحو تأكيد
Slide 16
وذلك نظرا ألن المعلم الجيد يستطيع أن يستخدم
أشكاال متعددة من الحوافز بطرق وأساليب مختلفة مع
مراعاة أنه ليس من الضروري أن يستفيد جميع الطالب
من تطبيق األسلوب الواحد.
ولذلك من الضروري أن تتنوع الحوافز الختالف
مستوى دافعية األفراد وما يعتبر حافزا ألحد الطالب قد ال
يعتبر حافزا آلخر هذا باإلضافة إلى الحوافز األخرى التي
يمكن أن تصدر عن األسرة.
Slide 17
أهمية الدوافع فى حياتنا بصفة عامة
للسلوك اإلنسانى مهما تعددت صوره دوافع معينة
تثيره وتوجهه إلى تحقيق بعض األهداف ،فكل سلوك يكمن
وراءه دافع أو دوافع معينة تدفع إليه.
ودراسة دوافع السلوك ذات أهمية خاصة بالنسبة لنا إذ
أنها تساعدنا على زيادة معرفتنا بأنفسنا وباآلخرين الذين
نتعامل معهم .كما أن معرفة دوافع السلوك تهم اآلباء
والمربين وأصحاب المصالح واألطباء والمحامين ....الخ.
Slide 18
موضوع الدوافع من أكثر موضوعات علم النفس أهمية
وإثارة الهتمام الناس جميعا فهو يهم األب الذي يريد أن يعرف
لماذا يميل طفله إلى االنطواء على نفسه وعزوفه عن اللعب مع
أقرأنه؟ ،أو لماذا تكون ممتثال في المدرسة ومشاكسا معتديا في
المنزل؟
كما يهم الطبيب الذي يريد أن يعرف سبب التشكي المتكرر
من مريض يدل فحصه على خلوه من األمراض الجسمية أو لماذا
يهمل بعض المرضى إتباع نصائحه وإرشاداته أو يسيرون على
عكس ما يشير به؟
Slide 19
كما أن رجل القانون يهمه أن يعرف األسباب
والدوافع التي تحمل بعض المجرمين على تكرار
ارتكاب الجريمة بالرغم مما يوقع عليهم من عقاب
أليم.
وصاحب العمل يهمه أن يعرف ما يدفع العمال
للتمرد رغم كفاية األجور ،وهذه المعرفة ضرورية
لكل من يشرف على جماعة من الناس ويوجههم.
Slide 20
فالمعلم فى حاجة إلى معرفة دوافع السلوك لدى
طالبه حتى يتسنى له أن يستغلها في حفزهم على
التعلم ،حيث أن ال تعلم دون دافع معين ،وذلك نظرا
ألن النجاح في المدارس ال يتوقف فقط على القدرة
العقلية ،وإنما يتوقف على الدوافع ،فقد يكون
الطالب ذكيا ولكنه ال ينجح بتفوق لعدم توفر الدافع
الكافي لالستذكار.
Slide 21
وكذلك لدراسة دوافع السلوك أهمية في ميدان
التوجيه والعالج النفسى ،حيث أن االضطرابات
النفسية تنشأ نتيجة الصراع بين الدوافع ،أو عن
طريق كبت الدوافع القوية ،ومن الضروري في
ميدان التوجيه والعالج النفسي أن يعرف األخصائي
النفسي حقيقة دوافع المريض وما يعانيه من
حرمان أو كبت وما يوجد بينهما من صراع.
Slide 22
ويمكننا توضيح أهمية الدوافع في حياتنا بصفة عامة فيما يلى:
1ـ الدوافع مثيرة للطاقة والنشاط ،وفي هذا الصدد يمكننا القول بأنه ال
سلوك دون دافع ،فالفرد الشبعان ال يبحث عن الطعام.
2ـ الدوافع توصل اإلنسان إلى تحقيق أهدافه.
3ـ الدوافع هي وسيلة تعلم الكائن الحي التوافق مع نفسه ومع البيئة
التى يعيش فيها.
4ـ يمكن تعديل الدوافع حتى الفطري منها لتناسب سلوكنا.
5ـ توجيه الدوافع يحقق الثبات االنفعالى والواقعية فى مواجهة المشاكل.
6ـ الدوافع تمكن الفرد من فهم نفسه وفهم اآلخرين حوله وتفسير
سلوكهم والتنبؤ بحدوثه..
7ـ البد أن تكون دوافع اإلنسان مقبولة اجتماعيا.
Slide 23
أنواع الدوافع
الدوافع األولية
الدوافع الثانوية
هناك نوعان رئيسيان من الدوافع ،دوافع تنشأ عن
حاجات الجسم الخاصة بوظائفه العضوية والفسيولوجية
كالحاجة للطعام والماء والجنس وإلى تجنب البرد والحر
واأللم ،وهذا النوع من الدوافع ال يتعلمها الفرد أو
يكتسبها ولكنها موجودة فيه بالفطرة أي يولد مزو ًدا بها
ويظهر بعضها بعد الوالدة مباشرة ويتأخر البعض اآلخر
إلى ما بعد ذلك كالدافع الجنسي مثال.
Slide 24
وهناك الدوافع المكتسبة من البيئة وتأتى نتيجة نمو
الفرد واتصاالته باآلخرين واحتكاكه بظروف الحياة العامة
وما تقتضيه هذه الظروف مثل الحاجة إلى التقدير
االجتماعي والى النجاح والشعور باألمن وغيرها ويطلق
على النوع األول من الدوافع اسم الدوافع األولية أو
الفطرية أو الفسيولوجية ،والنوع الثانى الدوافع الثانوية
أو المكتسبة أو االجتماعية .ويجب مالحظة أن
االصطالحين (أولى) و (ثانوى) يقصد بهما طبيعة الدافع.
ومرد هذا الدافع إلى أصوله دون المقارنة بينهما من حيث
القوة واألهمية .
وفيما يلى توضيح كل نوع من أنواع الدوافع:
Slide 25
أوال الدوافع األولية (الفطرية أو الفسيولوجية)
يقصد بالدوافع األولية :تلك الدوافع التى لم
يكتسبها الفرد من بيئته عن طريق الخبرة والمران
والتعلم ،وإنما هي عبارة عن :
استعدادات يولد الفرد مزودا بها ولهذا فهى تسمى
أحيانا بالدوافع الفطرية ،وتحدد هذه الدوافع عن طريق
الوراثة ونوع الكائن الحي .وتتصل اتصاال مباشرا
بحياته وحاجاته البيولوجية األساسية كدافع الجوع
ودافع العطش والدافع الجنسي ودوافع األمومة أو األبوة
وغيرها.
Slide 26
والدوافع األولية تكاد تكون هي الدوافع المؤثرة في سلوك
الكائنات الحية دون اإلنسان ،وتظهر أثارها بشكل واضح في
سلوكها وتصرفاتها،
ولذلك يمكن التحكم في سلوكها تبعا للتحكم في الدوافع
البيولوجية المسيطرة عليها .فمثال إذا حرمنا الفأر من الطعام
فترة زمنية معينة (مع عدم التعرض للدوافع البيولوجية األخرى)
فانه يمكن أن نفترض أن الدافع األساسي الذي يوجه سلوكه هو
دافع الجوع.
أما بالنسبة لإلنسان فيبدو أن الدوافع األولية أقل أثرا في
حياته وال تظهر بوضوح وراء تصرفاته ،وتقتصر فائدة الدوافع
األولية بالنسبة لإلنسان إما على االحتفاظ بكيانه العضوى كدافع
الجوع ودافع العطش أو لحفظ وبقاء نوعه كالدافع الجنسى.
Slide 27
الدوافع األولية
دوافع فطرية لإلبقاء على حياة
الفرد
دوافع فطرية لدرء األخطاء التي
تواجه الكائن
دوافع فطرية لإلبقاء على النوع
ويمكن تقسيم الدوافع األولية أو الفطرية إلى:
1ـ دوافع فطرية لإلبقاء على حياة الفرد بأداء وظائفه العضوية مثل
حاجته للتنفس والغذاء والنوم واإلخراج ،ومثل دافع البحث عن
الطعام.
2ـ دوافع فطرية لدرء األخطاء التي تواجه الكائن الحي بطريقة عضوية
مثل الفعل المنعكس.
3ـ دوافع فطرية لإلبقاء على النوع مثل الدافع الجنسي ودافع األمومة
ودافع البحث عن الطعام.
Slide 28
والدوافع األولية أو الفطرية تعتمد في إثارتها على الحاالت الجسمية
الداخلة ،فهي شديدة االتصال بالتكوين العضوي للفرد وكل دافع من
الدوافع الفطرية يتضمن ثالث نواح هي:
أ ـ الناحية الفسيولوجية
ب ـ الناحية الشعورية.
جـ -الناحية السلوكية.
فمثال دافع الجوع يتميز بتغيرات فسيولوجية تصيب أعضاء الجسم
كتقلصات المعدة واضطراب جدرانها ومما ينجم عنه ألم يشعر به
اإلنسان شعورا واضحا يدفعه للبحث عن الطعام .مثال آخر ،دافع العطش
له ناحية فسيولوجية تتمثل في التغيرات العضوية التي تنتج عن العطش
كجفاف الفم والزمر .وأما الحالة الشعورية التي يكون عليها اإلنسان في
حالة العطش فتمثل الناحية الشعورية ،والنشاط الذي يقوم به اإلنسان
لشعوره بالعطش والذي ينتهي به باإلشباع مثال فيمثل الناحية السلوكية.
Slide 29
الدوافع الثانوية
وهى التى تنشأ نتيجة تفاعل الفرد مع البيئة والظروف
االجتماعية التى يعيش فيها.
فالدوافع الثانوية هي وحدات تكوينية تعتمد في تكوينها على
خبرات الفرد وميوله واتجاهاته وما يمر به من أحداث وهي
خاصة باإلنسان وبعضها مشترك بين جميع أفراد الجنس البشري
مع وجود فوارق شكلية من بيئة ألخرى ،أما البعض اآلخر فهو
شخصي ،يختص بفرد دون آخر ،وهو يرجع إلى ما بين األفراد
من فروق في الخلقة ،والميل ،واالتجاه ،والشخصية .والدوافع
الثانوية ليست غير محدودة العدد فحسب ،بل أنها تتغير باختالف
األفراد من وقت آلخر في نفس الفرد ،كما أنها تتغير باختالف
األفراد نتيجة الظروف المختلفة التي يمرون بها.
Slide 30
خصائص الدوافع الثانوية (المكتسبة أو االجتماعية)
1ـ يكتسبها الفرد خالل تنشئته االجتماعية وبذلك فهى مرتبطة
بالنظام االجتماعى.
2ـ ليست الدوافع الثانوية عامة فى النوع كله بل خاصة بالبيئة
التي تنشأ فيها.
3ـ تمثل نوعا من سيطرة الجماعة على الفرد وال يمكن إنكارها
وهى دليل على حسن توافق الفرد مع جماعته حيث يتقبل نظمها.
4ـ يمكن تعديلها والتسامى بها على أساس مرونة البيئة االجتماعية
التى نشأت فيها.
5ـ تعد أهم العوامل فى ارتقاء الفرد وتقدمه ،كما أنها ترفع من
أسلوب تلبية الدوافع األولية وذلك ألنها تنشأ أثناء إشباع الفرد
لدوافعه الفطرية.
Slide 31
وظائف الدوافع
يحدث السلوك نتيجة استجابة لما يوجد لدى الفرد من دافع ،فالسلوك إذن
غرضى يتجه نحو أهداف يعتبرها الفرد كفيلة بإشباع حاجاته ،وللدوافع
ثالث وظائف هى-:
-1الدوافع تمد السلوك بالطاقة وتنشط الكائن الحى:
الدوافع تستثير النشاط ،فهى تنشط الكائن الحى فى الموقف التعليمى،
وتنقل الكائن الحى من حالة السكون إلى حالة الحركة ،وتمد بعض الدوافع
السلوك أكثر مما يمده غيرها.
وقد تشجع الدرجات المدرسية جهد التلميذ فى التعلم ،ولكن ما لم يصبح
التعلم ممتعا فى ذاته ووسيلة إلشباع حاجات يشعر بها التلميذ فإن نمو
أفكاره سوف يتوقف على األغلب بانتهاء حياته المدرسية.
Slide 32
-2الدوافع توجه السلوك نحو الهدف:
ال يكفى أن يكون الكائن نشطاً ،فالطاقة التى يطلقها الجوع مثال ،والسلوك الذى يدفع
إليه ال يفيدان إال إذا وجه السلوك نحو هدف يشبع الدافع .ومع أن األفراد القانعين
بحالهم ال يحققون إال قدرا ضئيال من التعلم إال أن مجرد إثارة عدم الرضا عن حالتهم
الحالية ال يكفى إلحداث التحسن والنمو ،إال إذا وجهت طاقاتهم نحو أهداف محددة
يمكن الوصول إليها وتحقيقها.
والسبب فى أن التالميذ كثيرًاً ما يحصلون على درجات منخفضة ،هو أنهم ال يدركون
العالقة بين دراستهم أثناء قيامهم بها وبين أهدافهم النهائية.
-3الدوافع تؤدى وظيفة االختيار:
ان الدوافع تختار النشاط وتحدده ،فهى تجعل الفرد يستجيب لبعض المواقف ويهمل
بعضها اآلخر ،كما أنها تحدد إلى حد كبير الطريقة التى يستجيب بها لمواقف معينة.
Slide 33
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
تعمل الدوافع على إثارة الطالب لعملية التعلم وتنتج تعلما
أفضل .إذ أن وجود دافع عند الفرد شيء أساسي في عملية
التعلم ال يمكن أن يتم التعلم بدون هذا الدافع.
فال تعلم بدون دافع وال تعلم بدون هدف ،وتطبيقا لهذا األساس
فيجب على المعلم أن يعمل على استثارة دوافع المتعلمين بأن
يوفر لهم في الدروس المختلفة خبرات تثير دوافعهم الحالية
وتشبع حاجاتهم ورغباتهم.
فالدوافع تعمل على توجيه السلوك واكتساب وتعلم المهارات
المختلفة ،وهناك العديد من العوامل التي تساعد على توضيح أهمية
الدوافع في التعلم المدرسي منها :
Slide 34
وهناك العديد من العوامل التي تساعد على توضيح أهمية الدوافع
في التعلم المدرسى منها :
أوال :حتديد اهلدف من التعلم
ثانيا :تنمية امليول
ثالثا :االختبارات املدرسية
رابعا :معرفة النتائج املوضوعية
خامسا :وجود مستوى للعمل املطلوب تعلمه
Slide 35
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
أوال :حتديد اهلدف من التعلم
لكل نظام تعليمى هدف محدد ،ولكل برنامج تعليمى هدف محدد أيضا،
ولكل منهج دراسى هدف أو غرض
المعلم المستنير هو الذى يعطي لمادته قيمتها العلمية ويبرز أهميتها في
حياة الطالب والمجتمع الذى يعيش فيه ،ويوضح أنها ليست مجرد
معلومات مفروضة ،وكتب مقررة ،وكراسات مرتبة وساعة يجري فيها
الحديث حول موضوع من الموضوعات وامتحان يعقد في نهاية العام
الدراسي ،ونتيجة تظهر ،وحركة انتقال بين الطالب كأمواج البحر،
وتخرج دفعات في مختلف التخصصات ،ثم تبدأ العملية التعليمية مرة
أخرى وهكذا على مر السنين واألعوام وتعاقب األجيال إلى أن يرث هللا
األرض ومن عليها.
Slide 36
لكل ولذلك فان وضوح الهدف من المادة أمام الطالب ال شك انه سيسهم
مساهمة فعالة في تحقيق دافعيتهم إزاء هذه المادة ،وقد ينعكس ذلك على
جميع المواد األخرى التي يدرسها الطالب.
Slide 37
أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
ثانيا :تنمية امليول
ال يستطيع المعلم أن يعتمد على الدوافع التي ترتبط بحاجات الطالب
األولية.
ولذلك يتجه عادة نحو أساليب أخرى تكون قد تكونت فعال مثل الميول.
فالميل عبارة عن :اتجاه موجب لدى الفرد نحو موضوع معين ،وطالب
المرحلة اإلعدادية والثانوية عادة ما تكون لديهم ميول إزاء موضوعات
معينة أو هوايات خاصة .فمثال جمع طوابع البريد يمثل ميال لدى الطالب ،أو
صيد السمك ،أو رسم الخرائط أو التصوير أو االهتمام بالطيران أو
السيارات وغيرها ،كل هذه ميول قد تكون مؤقتة أو مستديمة لدى الطالب.
ويمكن المعلم أن يربط بين هذه الميول ونواحي الدراسة المختلفة.
Slide 38
الميل عبارة عن :اتجاه موجب لدى الفرد نحو موضوع معين
فاالهتمام باألسماك مثال يمكن ربطه بدراسة علم األحياء،
وبخاصة األحياء المائية ،ويمكن استغالل هذا الميل حتى يشبع
نهم الطالب في هذه الناحية وتحقيق أهدافنا التعليمية من ناحية
أخرى.
وأما إذا كان ميل الطالب نحو الطيران ،فيمكننا أن نربط بين هذا
الميل ودروس الجغرافيا عن طريق دراسة خطوط الطيران
العالمية ،وكذلك يمكننا ربط هذا الميل بدراسات الطبيعة
والكهرباء وغير ذلك من الموضوعات الدراسية.
وإذا كان ميل الطالب في ناحية ما كالتصوير مثال فيمكننا ربط
هذا الميل بدروس الكيمياء أو البصريات في الطبيعة.
Slide 39
تابع :أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
ثالثا :االختبارات املدرسية
ال شك أن االختبارات تحتل منزلة الدوافع ،فنجد الطالب يجيد االستذكار
حينما يعلم انه سيُختبر في موضوع ما ،فإذا كان االختبار قريبا فمن
المحتمل أن يسلك مسلك الدافع نحو التعلم أحسن منه لو كان سيعقد بعد
فترة طويلة .ولذلك فان أثر الدوافع القريبة في التعلم خير من أثر الدوافع
البعيدة عليه ،وهذا ينطبق على االختبارات المدرسية إذا نظرنا إليها
كدوافع للتعلم ،ولكن إذا كثر تكرارها على فترات قصيرة فقد تفقد قيمتها
وبخاصة في التعليم الثانوي ،ونعلم أن االختبارات المدرسية وسائل
تشخيصية تؤدي إلى تشخيص حاالت الطالب في المادة التي يختبرون
فيها ،ولكن نحن نتحدث عن االختبارات المدرسية ال من حيث كونها
وسائل تشخيصية فحسب ،ولكن من حيث أنها دوافع للتعلم
Slide 40
ومن المعروف أن عدم عقد أى اختبار للطالب طيلة العام
الدراسى ،ال يقل سوءا عن عقد اختبارات أسبوعية
للطالب ،فكالهما من حيث أنه دافع للتعلم يفقد قيمته في هذه
الناحية ،وأوضحت نتائج الدراسات التجريبية في هذا
الموضوع أن االختبارات اليومية ال قيمة لها في التعلم إذا
ما قورنت باالختبارات النصف شهرية ،وانم االختبارات
الشهرية أو النصف فتريه هي خير السبل لدفع الطالب
للتعلم الجيد ،وبذل الجهد والتركيز واالستيعاب والتغلب
على المشكالت التي قد يتضمنها موضوع ما من
موضوعات المقررات الدراسية المختلفة.
Slide 41
ويجب تحديد مواعيد االختبارات المدرسية سلفا وإخبار الطالب
بها وهذا أفضل بكثير من عقد بطريقة فجائية ،إذ أن االختبار من
حيث هو دافع يجب أن نعطيه الفرصة لكي يعمل.
فمن العبث أن ندخل على مجموعة من الطالب في صباح يوم
ما ،ونأمرهم بإخراج أوراق بيضاء ثم نكتب على السبورة (اجب
عما يأتي ) ...فهذا ال يعتبر دافعا للتعلم ،إنما إذا ناقشنا الطالب في
الموعد المناسب لعقد اختبار ما في موضوع معين أو عدد من
الموضوعات ،وتركنا الفصل يحدد هذا الموعد برأي األغلبية ،فهذا
أفضل ويتيح لكل طالب الفصل بذل الجهد في إتقان هذا الموضوع.
Slide 42
وبذلك تتحقق لنا دافعية للتعلم ما تتيسر لنا بغير هذه
الطريقة ،ومن ثم يجب اخذ رأي الطالب في الموضوعات
التي تهمهم حتى تكون نابعة منهم ويقبلون عليها بحماس
شديد ورغبة أكيدة.
Slide 43
تابع :أهمية الدوافع فى التعلم املدرسى
رابعا :معرفة النتائج املوضوعية:
إن النجاح في نشاط ما يعقبه إشباع في العمل المدرسي بطريقة ما بينما
الفشل يعقبه نوع من أنواع عدم الرضا عن النفس ،والطالب يبحث دائما عن
أن يرضي نفسه ويحقق ذاته ،حيث أن معرفته بنتائج تعلمه تزيد من دافعيته
نحو اكتشاف االستجابات الصحيحة وانتقائها وتؤدي إلى سرعة التعلم ،فإذا
كان االختبار يحقق هدفه من حيث انه دافع لتحصيل ما مضى ،فإننا نود أن
ننظر إلى مجموعة من الدوافع التي تعمل في المستقبل كذلك ،فبعد أداء
االختبار يود الطالب أن يعلم مدى تحصيله ،وليس ثمة شك في أن أداء
الطالب في المستقبل يتأثر مباشرة بمعرفته بمقدار األداء السابق ،فالطالب
الذي يحتفظ بتسجيالت أعماله ويقارن عمله هذا الشهر بالشهر الماضي
مقارنة موضوعية ،ينزع حتما نحو التقدم على مر األيام واألسابيع والشهور
واألعوام.
Slide 44
وهنا يمكن أن نشير إلى االختبارات الموضوعية ال
من حيث وظيفتها التشخيصية ،وإنما من حيث أنها وسائل
دافعة ،إذ أنها تيسر للطالب سهولة اإلقناع بمقدار ما
أحرزه من أداء نظرا ألنها ال تخضع لألحكام الذاتية وإنما
يمكن للطالب نفسه أن يصحح االختبار الموضوعي أو
زميل له ،وبذلك يحكم على أداء الطالب حكما ال دخل
للمعلم فيه ،وبذلك نتجنب ما قد يثيره بعض الطالب من
تحيز معلم المادة نحو فئة معينة من الطالب دون فئة
أخرى ،وال شك أن موضوعية االختبار تيسر للطالب أقناعا
موضوعيا ،ال دخل ألحد فيه بمدى تقدمه في مادة معينة
نظرا لبعد االختبار الموضوعي عن التأثر باألحكام الذاتية.
Slide 45
خامسا :وجود مستوى للعمل املطلوب تعلمه:
عند دراسة مستوى العمل ،ومدى مالءمته لمستوى قدرات الطالب
وإمكانياتهم ينبغي مراعاة كل من مستوى الجماعة التربوية والفروق
الفردية داخلها ،حيث يرتبط االختالف في مستوى العمل بمستوى القدرة
بدرجة ما ،هذا باإلضافة إلى االختالف الكبير في مستوى العمل لدى الطالب
الذين يكونون في نفس مستوى القدرة ،وهذا يعني انه مع تثبيت متغير
الزمن المحدد للعمل فان هؤالء الطالب يختلفون بدرجة كبيرة في مستوى
أدائهم وفي كمية العمل الناتج وكفايته.
ولذلك ينبغي على المعلم أن يتعرف على الحاجات الفردية للطالب
المختلفين بدرجة كافية ،ويعمل على إشباع هذه الحاجات حتى يتحقق
مستوى تعلم أفضل.
Slide 46
والواقع انه ينبغي أن نحدد مستويات األعمال التي نقوم بها في
حياتنا اليومية حتى نتمكن من إنجاز ما نهدف إليه فى ضوء قدراتنا
وإمكانياتنا ،فمثال األم تضع مستويات لنظافة أبنائها وغذائهم .والعامل
يضع مستوى معينا إلنتاجه ،والموظف يضع مستوى معينا لتقاريره
وتأشيراته ،وكذلك الطالب ينشد مستوى معينا يبذل جهده للوصول إليه،
ولذا فان وجود المستوى وبذل الجهد للوصول إليه دافع يمكن استعماله
في المدرسة .فالطالب غالبا ما يبحث عن هذا المستوى ويحاول أن
يصل إليه بمختلف السبل والمعلم هو الفرد األمين على رسم المستويات
لطالبه ،ولكن ينبغي عند تخطيطه لهذه المستويات أن يراعي اآلتي:
Slide 47
.1أن الطالب يختلفون فيما بينهم في الصف الدراسي الواحد فنجد طالبا ذكيا سريع التعلم ،وطالبا
متوسطا ،وآخر دون المتوسط في الذكاء بطيء التعلم ،وطالبا سريعا في إدراك العالقات،
وأخر يحتاج إلى روية وتأن ووقت كي يدرك هذه العالقات.
.2أن تكون المستويات المحددة ممكن الوصول إليها ويمكن تحقيقها لدى الطالب .فكما كان
المستوى مناسبا لقدرة الطالب وميوله ،وقدرة الفصل بوجه عام ،زاد جهد الطالب في العمل
لتحقيق هذا المستوى والوصول إليه.
.3أن تكون وسائل تحقيق األهداف بسيطة وليست معقدة ،فمثال تقدم الطالب المستمر الذي يشعر
به نتيجة دراسته لسجالته الخاصة في االختبارات ،وتقديراته الشفوية والتحريرية في الفصل،
يجب أن تكون أهم الوسائل التي تساعد الطالب في إدراكه لقرب تحقيقه المستوى المرسوم له،
فكلما كانت الوسائل محددة وميسورة ساعدت على تحقيق األهداف المنشودة.
.4أن يصاحب تحقيق المستوى التعزيز المناسب ،كأن يكافأ الطالب الذي حقق مستواه مكافأة
تتمثل في مدح وثناء أمام الفصل ،أو في تقدير مكتوب يرسل إلى ولي األمر ،أو في إعالن في
صحيفة المدرسة ،أو في تقدير يكتب في كراسة األعمال التحريرية ،حيث أن هذا الدافع الذي
يتمثل في تقدير مستويات األعمال يؤدي دوره تماما في التعلم في مراحل التعليم المختلفة،
ويعتمد ذلك على أسلوب التعزيز والتغذية الراجعة في الموقف التعلمي.
Slide 48
هناك عدد من النواحي المتعلقة بالدوافع والتي ينبغي أن نتعرف عليها
وعلى أثرها في مواقف التعلم المختلفة ،وأهم هذه النواحي ما يلي:
Slide 49
1ـ قوة الدافع
يبدأ التعلم عندما يواجه الكائن الحي موقفا جديدا ال يستطيع
أن يتصرف بالنسبة له عن طريق استخدام أساليب سلوكه
المعتادة ،وأن نقطة البداية في هذه العملية هي وجود دافع يوجه
السلوك نحو الهدف المعين ،حيث أن الدافع هو المسبب للسلوك
وإليه يرجع أي نشاط يصدر عن الكائن الحي ،بمعنى أن الدافع
هو المحرك الرئيسي وراء عملية التعلم ،فهو الذي يوجه سلوك
الكائن الحي نحو عمل استجابة أو أخرى ترضيه ،وتساعده على
حل المشكلة التي تواجهه ،وفي حالة عدم وصول الكائن الحي إلى
مثل هذه االستجابة فانه يعمل جاه ًدا إلرضاء هذا الدافع وحل
المشكلة القائمة ،وبالتالي يستمر نشاطه من أجل حلها.
Slide 50
ومن ثم فان زيادة قوة الدافع تساعد على التعلم حيث أن
وجود دافع شىء أساسي من غير شك لكي تتم عملية التعلم.
كما أن نقصان الدافع قد يؤدي إلى توقف الكائن الحي عن
ممارسة أوجه النشاط التي تمكنه من السيطرة على الموقف
التعلمي ،وتقلل من فرصة التعلم.
وكذلك زيادة قوة الدافع زيادة كبيرة قد تعمل على
اضطراب الكائن الحى وارتباكه وعدم قدرته على السيطرة على
الموقف التعلمى ،كما أن هذه الزيادة في قوة الدافع قد تعمل على
عدم ظهور االستجابة الصحيحة إذا كانت غير مباشرة ،وهذا
يؤدي إلى زيادة الوقت والجهد المبذولين للوصول إلى حل ناجح
لهذه المشكلة عن طريق االستجابة غير المباشرة.
Slide 51
وثاو
في الفصل المدرسي عندما يعمل التالميذ تحت
ظروف دافع غير عادي كالمناقشة الشديدة لحل
التمرينات والرغبة في الوصول إلى حلها قبل
اآلخرين ،فإننا نجد أن التالميذ يندفعوا لحل
التمرينات باستخدام األساليب المعروفة ،فإذا كان
الحل يتطلب التفكير في نوع جديد من األساليب،
عجز التالميذ بحكم اندفاعهم عن معرفة الطريق
الصحيح.
Slide 52
2ـ مدى معرفة تأثري الدافع
هناك دوافع قصيرة المدى مثل الجوع مهما كانت قوته فان تأثيره
ينتهي بمجرد تناول الطعام.
كما أن هناك دوافع طويلة المدى تؤثر فى سلوك الفرد فترة
زمنية أطول وينبغي العناية بها وبخاصة في المواقف التعليمية
حيث أنها تؤثر في سلوك الفرد فترة زمنية أطول الن األغراض
التربوية بطبيعتها بعيدة المدى وليست مؤقتة ،ومن ثم تستلزم
دوافع من هذا النوع .إال انه ينبغي اإلشارة إلى أن المواقف
التعليمية ال تقع تحت تأثير نوع واحد من الدوافع وإنما قد يؤثر
فيها دوافع من النوع المؤقت الذي يعمل في ذات الوقت كوسائل
ألهداف أبعد وأغراض أسمى وارفع.
حححح
Slide 53
فمثال الطالب الذي يستذكر دروسه كل يوم ويجتهد
للحصول على درجات طيبة في دروسه اليومية ،يكون
في أغلب األحوال هو نفس الطالب الذي يهدف للنجاح
فى أخر العام بتقدير طيب .وهو أيضا نفس الطالب
الذي يهدف إلى الوصول إلى مركز مرموق ،ويكون
عمله اليومى واألهداف المؤقتة التي يحققها هو الوسيلة
التى توصله إلى تحقيق أهدافه.
Slide 54
3ـ الدافع املركب
تتحدد الدوافع التى تؤثر فى تعلم الكائن الحي تبعا لنوع
الكائن الحى وتبعا للمواقف التى يتعرض لها.
فالكائنات الدنيا عادة ما تؤثر فيها دوافع مادية أولية كدافع
البحث عن الطعام أو البحث عن الجنس اآلخر ،أما
اإلنسان فيعمل تحت تأثير دوافع أغلبها اجتماعية مكتسبة
كالرغبة في التفوق وإثبات الذات أو الحصول على تقدير
عال فى االمتحان أو غير ذلك ،باإلضافة إلى الدوافع
األولية التى ال تظهر بشكلها الطبيعى فى مواقف التعلم
المعتادة وبخاصة فى مواقف التعلم المدرسى منها.