Transcript تحميل العرض - المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعليم عن

‫تقييم تجربة‬
‫استخدام الفصول االفتراضية من وجهة نظر املعلمين وطالب الثانوية العامة في فلسطين‬
‫أ‪ .‬زهير ناجي خليف‬
‫مشرف عام شبكة االوس التعليمية‬
‫فلسطين‬
‫‪[email protected]‬‬
‫املؤتمر الدولي الثاني للتعلم االلكروني والتعليم عن بعد‬
‫‪ 23 - 21‬شباط ‪2011‬‬
‫املركز الوطني للتعلم االلكتروني والتدريب عن بعد‬
‫اململكة العربية السعودية – الرياض‬
‫مقدمه‬
‫برز نظام التعليم الفلسطيني من خالل الصراع العربي االسرائيلي وحاالت الطوارئ المتكررة ‪،‬يتعرض كل‬
‫من المعلمين والطالب وبشكل يومي لالستفزازات والمشاكل النفسية الناشئة عن إجراءات االحتالل‬
‫كانتشار الحواجز والعبور عن نقاط التفتيش ‪ ،‬اإلحتكاك بالمستوطنين او من خالل بوابات جدار الفصل ‪،‬‬
‫عدم التواصل الجغرافي بين جناحي الوطن (الضفة الغربية وقطاع غزة ) ‪ ،‬ولتخفيف العبء عن المعلمين‬
‫والطلبة وللتقليل من آثار االحتالل تم القيام بمجموعة من اإلجراءات من قِ َب ِل وزارة التربية والتعليم مثل ‪:‬‬
‫نقل المعلمين الى مدارس قريبة من منازلهم مما سبب في عدم التوزيع العادل للمعلمين ذوي الكفاءات‬
‫والخبرات العالية وخاصة في المواد الدراسية التالية ‪ :‬الرياضيات ‪ ،‬اللغة االنجليزية ‪ ،‬الرياضيات ( وزارة‬
‫التربية والتعليم‪) 005،‬‬
‫من خالل متابعة المشاكل والمعيقات التي تواجه نظام التعليم في فلسطين أصبحت عملية إصالحه وتحسين‬
‫نوعية التعليم ذات أولوية ‪ ،‬فمع انتشار تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وتغلغل شبكة االنترنت في فلسطين‬
‫بدأ اإلهتمام بالتعلم االلكتروني وظهور نماذج جديدة له من اهمها الفصول االفتراضية التي لها القدرة وبشكل‬
‫كبير على التخفيف من تلك اإلجراءات والمساهمة في تحسين نوعية التعليم واكساب المتعلمين مهارات جديدة‬
‫( ‪. ) El- Harazin , 2007‬‬
‫يشير التعلم االلكتروني الى التعلم عبر االنترنت ‪ ،‬التعلم االفتراضي ‪ ،‬ولقد تم تعريف مجموعة واسعة من‬
‫التطبيقات على انها تعلم الكتروني او جزء منه ‪ :‬التعلم القائم على الحاسوب ‪ ،‬التعلم عبر القاعات‬
‫االفتراضية او الفصول االفتراضية ‪ ،‬التعلم عبر العمل التعاوني الرقمي وتشمل هذه األنماط من التعلم على‬
‫نشر المحتوى التعليمي عبر االنترنت ‪ ،‬تسجيالت الفيديو والصوت ‪ ،‬التلفزيون التفاعلي واألقراص‬
‫المضغوطة ( ‪. ) Kaplan – Leiserson, 2000‬‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫تتمثل مشكلة الدراسة في االجابة على السؤال الرئيس التالي ‪-:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ما تقييم تجربة استخدام الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين وطالب‬
‫الثانوية العامة في فلسطين ؟‬
‫سعت الدراسة الى االجابة عن االسئلة الفرعية التالية ‪-:‬‬
‫ما مدى استعداد المعلمين وتأهيلهم للتدريس باستخدام الفصول االفتراضية ؟‬
‫ما آراء المعلمين حول إيجابيات وسلبيات استخدام الفصول االفتراضية في التعليم ؟‬
‫ما آراء الطالب حول ايجابيات وسلبيات الفصول االفتراضية في التعليم ؟‬
‫أهمية الدراسة‬
‫تكمن اهمية الدراسة في أنها تعتبر الدراسة االولى الميدانية في فلسطين حول‬
‫استخدام الفصول االفتراضية في تدريس طلبة الثانوية العامة حيث بدأ استخدامها‬
‫الول مرة في فلسطين في العام الدراسي ‪ ، 2009 – 2008‬وتعتبر مساهمة من‬
‫الشبكة في تحديد معيقات التعليم االلكتروني المباشر ولإلرتقاء بالتعليم االلكتروني‬
‫المتزامن في فلسطين من خالل تقديم توصيات ومالحظات للجهات ذات العالقة ‪.‬‬
‫وصف التجربة‬
‫أ‪ -‬المناهج الفلسطينية حيث يتم تقديم الدروس وفق احتياجات الطلبة ‪،‬‬
‫ب‪ -‬القلم الضوئي للكتابة اليدوية وخاصة الرسومات والرموز الرياضية والعلمية ‪.‬‬
‫ج‪ -‬نماذج تقييم الكترونية يتم تصميمها باستخدام برنامج تصميم الدروس االلكترونية ‪. course lab‬‬
‫د‪ -‬التدريب ‪ :‬تمتاز الفصول االفتراضية بسهولة االستخدام وعدم الحاجة إلى معرفة عالية في تقنيات استخدامها‬
‫هـ ‪ -‬الجانب اإلعالمي‬
‫و‪ -‬الدعم الفني ‪ :‬توفير الدعم طوال الحصص حيث يتواجد فريق الدعم الفني طوال الحصة ‪ ،‬ومن أجل تسهيل‬
‫المهمة على المعلم والطالب والمشرف تم ‪-:‬‬
‫تشكيل فريق الملتميديا لتصميم وحوسبة بعض المواد ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫افتتاح قسم خاص داخل الشبكة باسم الدعم الفني للفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إعداد دليل ورقي الستخدام الفصول من قبل الطلبة والمعلمين ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫إعداد دليل فالشي حول استخدام الفصول وطريقة التسجيل‬
‫‪‬‬
‫مبررات استخدام الفصول االفتراضية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫بسبب خصوصية فلسطين في التعليم لوجود االحتالل حيث انتشار الحواجز‬
‫يؤدي الى عدم وصول المعلمين الى مدارسهم في الوقت المحدد ‪ ،‬مما يعيق‬
‫في انهاء المناهج بشكل مناسب وبالتالي عدم استيعاب الطلبة للمواد‪.‬‬
‫تبادل الخبرات بين المعلمين عبر الفصول في جناحي الوطن ‪.‬‬
‫انتشار االنترنت بشكل كبير في فلسطين ‪.‬‬
‫انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة ‪.‬‬
‫العمل على توفير بيئة تفاعلية للطلبة والدعم النفسي‪.‬‬
‫سهولة الوصول الى الشرح أينما وجد الطالب ووقتما يشاء ‪.‬‬
‫دراسات سابقه‬
‫أشارت العديد من الدراسات السابقة الى ان التعليم المباشر ( المتزامن ) عبر االنترنت وخاصة الفصول االفتراضية‬
‫تساهم في تنمية مهارات التفكير النقدي ‪ ،‬حل المشكالت ‪ ،‬االتصال والتفاعل ‪ ،‬التعلم بشكل مستقل والمرونة في‬
‫ادارة الوقت (‪.) Cavanaugh , 2001 ; Swan,2001; Johnston et al., 2005‬‬
‫من التحديات الحقيقية للتعلم االلكتروني هي تغيير وجهة نظر المعلمين والمتعلمين عن التعلم االلكتروني‬
‫للتكيف واإلقبال‬
‫تكيفهم مع هذا النمط من التعليم ‪ .‬تقييم استعداد المؤسسات التربوية واألفراد ّ‬
‫والعمل على ّ‬
‫على التعلم االلكتروني له أهمية كبيرة في نجاح تنفيذه ( ‪ . ) So and Swatman,2006‬تقييم‬
‫اإلستعداد للتعلم االلكتروني ستساعد المؤسسات التربوية في تحديد االحتياجات الضرورية للتأكد من ان‬
‫إستراتيجيات التعلم االلكتروني مصممة لتلبية احتياجات المتعلمين (‪So and Swatman,2006‬‬
‫فعاال أكثر عندما يكون مدمجا مع التعليم التقليدي وجها لوجه‬
‫سيكون التعلم االلكتروني ّ‬
‫(‪Cavanaugh ,2001‬‬
‫)‪ Watkins et al.(2003‬قام بتطوير أداة لقياس االستعداد الشخصي لالنخراط في التعلم االلكتروني‬
‫التكيف معه ‪ ،‬وتتكون هذه األداة من مجموعة من البنود مثل ‪ :‬التكنولوجيا ‪ ،‬المهارات والعالقات عبر‬
‫و ّ‬
‫االنترنت ‪ ،‬التحفيز‪ ،‬القدرة على التواصل بالفيديو والصوت ‪ ،‬القدرة على النقاش عبر االنترنت‬
‫اإلطار النظري للدراسة‬
‫أدى عصررر اإلنفجررار المعرفرري الررى تغييررر محترروى الررتعلم وطريقررة تعلمرره ‪ ،‬تعتبررر الفصررول االفتراضررية‬
‫‪ Virtual Class Rooms‬مظهر من مظاهر ثرورة المعلوماتيرة ( ويكيبيرديا ‪ . ) 2008 ،‬تعتبرر‬
‫الفصررول االفتراضررية بيئررة تعلررم افتراضررية حيررث يررتم تقررديم المقررررات الدراسررية مررن خ رالل االنترنررت‬
‫وليست وجها لوجه ( ‪.) Cruthers , 2008‬‬
‫للفصول االفتراضية العديد من المزايا والفوائد ‪ :‬تبادل الخبرات بين المعلمين ‪ ،‬تحسين نوعية التعليم والتعلم‬
‫وزيادة فاعلية التعلم من خالل دعم أنشطة العمل التعاوني ( ‪ ) Watson et. Al, 2004‬ولإلستفادة من هذه‬
‫المزايا ال بد ان يكون كل من المعلمين والمتعلمين قادرين على التك ّيف مع اإلتجاهات الحديثة لنموذج التعلم‬
‫االلكتروني ( ‪) Rozgiene et al. , 2008‬‬
‫الهدف العام من هذه الدراسة لتحليل وتقييم تجربة طلبة الثانوية العامة في االستفادة من المشروع التجريبي‬
‫للفصول االفتراضية‬
‫الفصول االفتراضية‬
‫تعريفها ‪ :‬هي وسيلة من الوسائل الرئيسة في تقديم الدروس المباشرة والمحاضرات على اإلنترنت باالضافة‬
‫الى التدريب عن بعد يتوفر فيها العناصر األساسية التي يحتاجها كل من المعلم والطالب‪ ،‬تعتمد على‬
‫أسلوب التعليم التفاعلي ‪.‬‬
‫ويطلق عليها أيضا ‪ :‬الفصول الذكية ‪ ،‬الفصول اإللكترونية ‪ ،‬فصول التعليم عن بعد‬
‫مكونات الفصول االفتراضية‬
‫تتضمن الفصول االفتراضية تقنيات متقدمة مختلفة مثل ‪-:‬‬
‫* التخاطب المباشر بالصوت فقط ‪ ،‬بالصوت والصورة والتخاطب الكتابي ‪.Text Chat‬‬
‫* السبورة اإللكترونية ‪e-Board‬‬
‫* استخدام الكتابة اليدوية وتقنية القلم الضوئي‬
‫* المشاركة المباشرة لألنظمة والبرامج والتطبيقات (بين المعلم والطلبة أو بين الطلبة أنفسهم )‬
‫‪. Application Sharing‬‬
‫* إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المعلم وطلبته ‪. File Transfer‬‬
‫* توفر مكتبة للدروس ‪.‬‬
‫اهداف الدراسة‬
‫‪‬‬
‫معرفة مدى استعداد المعلمين وتأهيلهم في استخدام الفصول االفتراضية في التدريس ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫معرفة آراء الطالب والمعلمين حول ايجابيات وسلبيات الفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫معرفة المعيقات الفنية الستخدام الفصول االفتراضية في التعليم ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المساهمة في تقديم اقتراحات وتوصيات حول استخدام الفصول بشكل عام في التدريس‪.‬‬
‫منهج الدراسة‬
‫استخدم المنهج الوصفي التحليلي لدراسة تجربة استخدام الفصول االفتراضية في شبكة االوس ‪،‬‬
‫ولتحقيق أهداف الدراسة تم ‪-:‬‬
‫* أجراء مقابالت مع المتعلمين والمعلمين أثناء الزيارات الميدانيه‬
‫• إعداد استبيان يتكون من المحاور اآلتية ومن ثم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها احصائيا‪- :‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اإلستعداد لإلستمرار في التدريس في الفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫التأهيل الستخدام الفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫ايجابيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين والطالب ‪.‬‬
‫سلبيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين والطالب ‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫تم تطبيق الدراسة في نهاية العام الدراسي ‪ 2009/ 2008‬حيث تم إجراء المقابالت العشوائية‬
‫وتوزيع االستبيان على عينة من الطلبة والمعلمين والمرشدين التربويين الذين يستخدمون‬
‫الفصول االفتراضية في التدريس ضمن شبكة االوس التعليمية ‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينته‬
‫يتمثل مجتمع الدراسة طالب ومعلمين منتسبين لشبكة االوس التعليمية وسبب ذلك يعود الى ‪-:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توفر التجربة في الشبكة لتدريس مجموعة من المواد وفق المناهج الفلسطينية للفرعين العلمي‬
‫واألدبي وللصفوف الحادي عشر والثاني عشر ‪.‬‬
‫عدم توفر هذه الخدمة في المدارس الحكومية او الخاصة مع وجود بعض المحاوالت من قبل‬
‫بعض الشركات الخاصة تطبيقها في فلسطين ‪.‬‬
‫توزيع العينة‬
‫تم توزيع االستبيان على جميع المعلمين الذين استخدموا ويستخدمون الفصول االفتراضية في‬
‫التدريس وعددهم ( ‪ 50‬معلم ومعلمه ) ‪ ،‬اما بخصوص عينة الطالب فقد تم ارسال االستبيان الى‬
‫‪ 350‬طالب وطالبة من اصل ‪ 500‬طالب متابعون للدروس عبر الفصول بشكل منتظم ‪100 ،‬‬
‫طالب وطالبه قاموا باعادة االستبيان بعد تعبئته خالل الفترة المحددة ‪.‬‬
‫أدوات الدراسة‬
‫لتحقيق اهداف الدراسة تم االستعانة باستبيان تم اعداده مسبقا ( ‪ ) 6‬مع إجراء بعض التعديالت‬
‫ليالءم موضوع الدراسة ( ملحق ‪ . ) 2 -1‬إجراء مقابالت المباشرة لعينة من المتدربين والمعلمين‬
‫أثناء الزيارات الميدانيه‪.‬‬
‫صدق االدوات‬
‫تم عرض استبيان المعلمين والطلبة على ثالثة محكمين ‪ :‬اثنان من الجامعة االسالمية غزه والثالث من جامعة‬
‫القدس المفتوحة إلبداء الرأي وإجراء التغيير عليها وفق ما يرونه مناسبا ‪ ،‬حيث تم تعديل االستبيان ليكون مناسبا‬
‫للدراسة ‪.‬‬
‫ثبات األدوات‬
‫تم حساب معامل الفا كرونباخ الستبيان المعلمين والطالب كما في الجداول اآلتية‬
‫استبيان المعلمين‬
‫المحور‬
‫معامل الفا كرونباخ‬
‫االستعداد للتدريس باستخدام القاعات االفتراضية‬
‫‪0.88‬‬
‫التأهيل الستخدام القاعات االفتراضية‬
‫‪0.75‬‬
‫إيجابيات القاعات االفتراضية‬
‫‪0.81‬‬
‫سلبيات القاعات االفتراضية‬
‫‪0.73‬‬
‫استبيان المتدربين‬
‫المحور‬
‫معامل الفا كرونباخ‬
‫ايجابيات القاعات االفتراضية‬
‫‪0.85‬‬
‫سلبيات القاعات االفتراضية‬
‫‪0.75‬‬
‫عرض النتائج ومناقشتها‬
‫تفضل بالنقر هنا‬
‫خالصة استعداد املعلمين للتدريس باستخدام الفصول االفتراضية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المعلمون لديهم استعداد في االستمرار بالتدريس باستخدام الفصول‬
‫االفتراضية ‪.‬‬
‫ال يشكو المعلمون من صعوبات في تطبيق الفصول االفتراضية ‪.‬يرغب‬
‫المعلمون بتعميم تجربة الفصول لكافة المراحل والمباحث ‪.‬‬
‫يشجع المعلمون زمالئهم على استخدام الفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫يوظف المعلمون التقنيات المتوفرة في الفصول بشكل ممتاز اثناء الدرس‬
‫االلكتروني ‪.‬‬
‫ال يوجد أي مالحظات سلبية على الفصول االفتراضية ‪.‬‬
‫ال يواجه المعلون مشاكل فنية عند الدخول الى الفصول ‪.‬‬
‫ال يواجه المعلمون مشاكل فنية اثناء الدرس االلكتروني ‪.‬‬
‫المعلون يرون ان مشكلة بطء النت تعيق العمل في الفصول‬
‫التأهيل الستخدام الفصول االفتراضية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ان التخصص األكاديمي ساعد المعلمين على استخدام الفصول االفتراضية في‬
‫التدريس ‪.‬‬
‫ان المعلمون حصلوا على التدريب المناسب الستخدام الفصول وتوظيف‬
‫تقنياتها اثناء الدرس االلكتروني ‪.‬‬
‫يقوم المعلمون بمساعدة بعضهم البعض في استخدام الفصول وتقنياتها ‪.‬‬
‫اكتساب المعلمين مهارات وخبرات جديدة في مجال التعليم االلكتروني ‪.‬‬
‫يلجأ المعلمون عند حدوث أي مشكلة الى الدعم الفني او ادارة الشبكة لحلها ‪.‬‬
‫رغبة المعلمون في مزيد من الدورات حول ادارة المحتوى االلكتروني‬
‫وتصميم االمتحانات االلكترونية ‪.‬‬
‫االستفادة من فريق الملتميديا سواء من حيث توفير المادة التعليمية المحوسبة‬
‫والوسائل التعليمية لمعلمي الفصول االفتراضية او من خالل الدعم الفني اثناء‬
‫سير الدرس االلكتروني‪.‬‬
‫ايجابيات الفصول من وجهة نظر املعلمين‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تساعد المعلمين في ايصال المادة للطلبة من خالل استخدام طرق تدريس‬
‫مختلفة‬
‫تساعد على توظيف التقنية في التعليم ‪.‬‬
‫تزيد من دافعية الطلبة للتعلم‬
‫تؤدي الى زيادة التحصيل العلمي‬
‫تعالج ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة‬
‫تزيد من مشاركة الطلبة في االعمال الجماعية من حيث مساعدة المعلمين في‬
‫تحضير عروض بوربوينت او تصميم فالش تعليمي مناسب‬
‫تؤدي الى التفاعل والتواصل بين الطلبة والمعلمين‬
‫تؤدي الى تبادل الخبرات بين المعلمين‬
‫تساعد في زيادة مهارات الحاسوب‬
‫سلبيات الفصول من وجهة نظر املعلمين‬
‫‪ ‬أدت الى الى عدم انتظام أوقات االسئلة واالجابات بين الطالب‬
‫والمعلمين‬
‫‪ ‬حدوث اعطال فنية اثناء الدرس االلكتروني‬
‫‪ ‬تؤدي الى استغالل الطالب الى الدردشة الجانبية‬
‫‪ ‬تحتاج الى جهد كبير من قبل المعلمين‬
‫‪ ‬تؤدي الى انشغال الطالب بالحاسوب وعدم التركيز‬
‫ايجابيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر الطالب‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تؤدي الى زيادة التفاعل بين الطلبة والمعلمين‬
‫تساعد المعلمين في توصيل المادة العلمية للطلبه‬
‫تساعد في التواصل بين الطلبة والمعلمين‬
‫تعالج ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة‬
‫تؤدي الى زيادة مهارات استخدام الحاسوب‬
‫تزيد من انتاجية الطالب‬
‫تؤدي الى زيادة التحصيل العلمي لدى الطالب‬
‫تساعد في دمج التقنية في التعليم‬
‫تزيد من دافعية التعلم للطالب‬
‫ساهمت الفصول االفتراضية في توفير مراجع دراسية للطلبة‬
‫آراء الطالب حول سلبيات الفصول االفتراضية‬
‫‪ ‬تكرار االعطال الفنية عند الطلبة كفصل الصوت او تعليق الجهاز‬
‫‪ ‬عدم مقدرة بعض الطلبة على متابعة الدروس المباشرة بسبب بطء‬
‫االنترنت ‪.‬‬
‫‪ ‬استغاللها بطريقة سيئة في الدردشة غير المفيدة‬
‫‪ ‬عدم انتظام اوقات االسئلة واالجابات بين المعلمين والطلبة‬
‫‪ ‬تحتاج الى جهد كبير من الطالب‬
‫‪‬‬
‫عدم توفر المحادثه الصوتية بين المعلم والطالب ‪.‬‬
‫االستنتاجات‬
‫من خالل التحليل االحصائي للبيانات التي تم تعبئتها من قبل العينة ومقارنتها مع التطبيق الفعلي للتجربة ‪ ،‬ومن‬
‫خالل التغذية الراجعة من المدربين والمتدربين خالل العام الدراسي ‪ ، 2009/ 2008‬نستطيع وضع مجموعة من‬
‫االستنتاجات ‪-:‬‬
‫اوال ‪ - :‬نجاح الفكرة‬
‫يعتمد نجاح فكرة استخدام القاعات االفتراضية على االنجازات التي يتم تقديمها باالضافة الى الموارد البشرية والمالية ‪.‬‬
‫تتمثل االنجازات التي تم تحقيقها في‬
‫‪ -1‬تقديم الخدمات االرشادية والدعم النفسي ‪.‬‬
‫‪ -2‬تنظيم الدورات التدريبية عن بعد حول ادارة المحتوى االلكتروني ‪ ،‬برامج التصميم ‪ ،‬لغات‬
‫البرمجة كلغة جافا ‪ ،‬برنامج الماتالب ‪.‬‬
‫‪ -3‬دورات المنهجية ‪ :‬تعليم اللغة االنجليزية ‪ ،‬التجويد ‪.‬‬
‫‪ -4‬عرض افالم وثائقية تتعلق بقصص نجاح التدريب عن بعد من خالل خاصية‬
‫‪. Application Share‬‬
‫دورات تدريبية في مهارات االتصال والتواصل ‪ ،‬ادارة الوقت ‪ ،‬التحفيز الذهني‬
‫ثانيا املوارد البشرية واملالية‬
‫‪‬‬
‫الموارد البشرية ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬إقبال المعلمين على القاعات اتضح ذلك من خالل ‪-:‬‬
‫مساهمة المعلمين في إيصال الفكرة للمتعلمين ‪ ،‬من خالل تعميم الفكرة‬
‫‪‬‬
‫اإلقبال على المشاركة في تقديم الدورات حيث يوجد ‪ 50‬معلم ومعلمه يقدمون الدروس في‬
‫‪‬‬
‫القاعات االفتراضية بشكل منتظم ‪.‬‬
‫ب‪ -‬إقبال المتعلمين على التسجيل في القاعات االفتراضية ‪ ،‬باالضافة الى نشر الفكرة من قبل‬
‫‪‬‬
‫المتعلمين‬
‫المساهمة في الجانب اإلعالمي ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ب‪ -‬الموارد المادية‬
‫الموارد المالية للشبكة يتم فقط االعتماد على االعالنات المدفوعة والتي تكاد تغطي تكاليف السيرفر‬
‫‪‬‬
‫وحيث ان ‪-:‬‬
‫ التكلفة السنوية للفصول االفتراضية وفق المواصفات المرغوبة والواردة في الدراسة ‪ 150‬دوالر سنويا ‪.‬‬‫‪ -‬المدربون متطوعين يتقاضون مبالغ زهيدة على الدورات التي يتم تقديمها في القاعات االفتراضية ‪.‬‬
‫المعيقات والصعوبات التي تواجه تطبيق القاعات االفتراضية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫من خالل استبيان الدراسة والمتابعة العملية لسير الدورات االلكترونية في‬
‫القاعات االفتراضية ‪ ،‬نستطيع تقسيم المعيقات والصعوبات الى ‪-:‬‬
‫المعيقات الفنية‬
‫المعيقات اإلدارية‬
‫بالرغم من أننا قمنا بتقسيم هذه المعيقات الى قسمين رئيسيين إال أنهما‬
‫يعتمدان على بعضهما البعض ‪.‬‬
‫المعيقات الفنية‬
‫ضعف االتصال باإلنترنت ( بطء اإلنترنت )‪.‬‬
‫‪‬‬
‫عدم سماع صوت المدرب وأحيانا يكون متقطع ويعود ذلك الى مجموعة من األسباب ‪-:‬‬
‫‪‬‬
‫أ‪ -‬عدم تعريف كرت الصوت لدى المتدرب بشكل صحيح‪.‬‬
‫ب ‪ -‬عدم وجود سماعات لدى المتدرب ‪.‬‬
‫ضعف اإلنترنت لدى المتدرب أو المدرب أو كليهما ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫فصل النت عند المتدرب أو المدرب أثناء الحصة ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المعيقات اإلدارية‬
‫تقيده بالمجموعة المحددة له ‪.‬‬
‫* عدم التزام المتدرب بالحضور في الوقت المحدد وعدم ّ‬
‫•عدم التزام المدربين في الوقت المحدد للدرس وذلك بسبب عدم القدرة على االتصال باالنترنت‬
‫او إنشغاله في بعض األمور اإلجتماعية او الواجبات البيتية علما بان المدربين يقومون‬
‫باالتصال بالمشرف قبل الموعد ‪.‬‬
‫• عدم اعتماد الجهات الرسمية والدوائر ذات العالقة لشهادات التدريب عن بعد‬
‫االقتراحات والتوصيات‬
‫القاعات االفتراضية ما زالت تحت التجريب والتطوير ويعود سبب ذلك انها ما زالت في فلسطين في بداياتها ‪،‬‬
‫وسيكون لها مستقبال واعدا في فلسطين في حال ‪-:‬‬
‫ اإلستفادة من الطواقم المؤهلة والمستعدة في تطبيق الفكرة ونجاحها ‪.‬‬‫ اإلستفادة من المؤسسات الداعمة لتطوير الفكرة وتعميمها ‪ ،‬نأمل ‪-:‬‬‫• ضرورة المساهمة والمشاركة الفاعلة لوزارة التربية والتعليم العالي في صناعة هذا التعلم من خالل تبني هذه‬
‫المشاريع ‪.‬‬
‫تابع لإلقتراحات والتوصيات‬
‫* العمل على دعم التجربة باالمكانيات المادية والبشرية من خالل تبنيها من قبل الو ازرات ذات العالقة‬
‫* العمل على توحيد الجهود والمشاريع في مجال التدريب االلكتروني المنفذة من قبل الو ازرات والمؤسسات‬
‫االهلية ‪.‬‬
‫* إجراء دراسات تربوية حول ‪-:‬‬
‫ أثر القاعات على تحسين االداء الوظيفي للمتدربين ‪.‬‬‫ تأثير القاعات على دافعية المتدربين ‪.‬‬‫ إتجاهات المدربين وتخصصاتهم إلستخدام القاعات في التدريب‬‫‪ -‬اجراء دراسات حول تأثير التدريب عن بعد على النمو المهني للمتدربين‬
‫المراجع‬
‫المراجع العربية‬
‫‪ -1‬المركز القومي للتعليم االلكتروني ‪ " ،‬مقدمة عن التدريب االلكتروني ‪ ،‬تم الحصول عليه من الرابط التالي ‪-:‬‬
‫‪http://www.nelc.edu.eg/arabic/introduction_elearning/‬‬
‫‪ -2‬التركي ‪ ،‬صالح " التدريب االلكتروني " ‪ ،‬جامعة الملك فيصل‬
‫‪ -3‬الريفي ‪ ،‬ابو شعبان ‪ " ،‬عوائق استخدام التدريب االلكتروني في الجامعات الفلسطينية " ‪ ،‬المؤتمر الدولي الثاني‬
‫للتعليم االلكتروني ‪ ،‬مركز زين للتعليم االلكتروني ‪ ، 2008‬المنامه – البحرين ‪.‬‬
‫‪ -4‬عماشه ‪ ،‬محمد عبده ‪ " ،‬التدريب الكتروني المدمج‪ :‬وضرورة التخلص من الطرق التقليدية المتبعة وايجاد‬
‫طرق اكثر سهوله وأدق لإلشراف والتقويم التربوى تقوم على أسس الكترونية " ‪ ،‬مجلة المعلوماتية ‪ ،‬العدد ‪ ، 21‬تم‬
‫الحصول عليها من موقع المجلة ‪-:‬‬
‫‪http://informatics.gov.sa/‬‬
‫‪ -5‬خليف ‪ ،‬زهير ‪ " ،‬استخدام الحاسوب وملحقاته في اعداد الوسائل التدريبية " ‪ ،‬مؤتمر العملية التدريبية في‬
‫عصر اإلنترنت ‪ ، 2001/ 5 /10 -9‬جامعة النجاح الوطنية – نابلس – فلسطين‬
‫‪ -6‬العبد الكريم ‪ ،‬مها ‪ ،‬رسالة ماجستير بعنوان ‪ " :‬دراسة تقويمية لتجربة التعلم االلكتروني في مدارس البيان‬
‫النموذجية للبنات جده " ‪ ،‬جامعة الملك سعود ‪ ،‬كلية التربية ‪ 1427 ،‬هر ‪.‬‬
‫‪ -7‬المبارك ‪ ،‬احمد ‪ ،‬رسالة ماجستير بعنوان ‪ " :‬أثر التدريب في القاعات االفتراضية عبر االنترنت على طالب كلية‬
‫التربية في تقنيات التدريب والتواصل بجامعة الملك سعود " ‪ 1425 ،‬هر‬
‫يتبع للمراجع ‪....‬‬
‫المراجع األجنبية‬
1- Abou Shaaban , S. & Hammad , R. (2006 ) " Evaluating the use of WebCT in
teaching at the Islamic University of Gaza ", 4th Conference on e-learning
Applications , Jan 3-4 , The American University , Cairo
2- Boulton , Helen " Managing e-Learning: What are the Real Implications for
Schools? " , Electronic Journal e- learning Volume 6 Issue 1 2008 ( 11- 18 ) ,
available on the link :http://www.ejel.org/Volume-6/v6-i1/v6-i1-articles.htm
3- Shauna Schullo , Amy Hilbelink, Melissa Venable, Ann E. Barron " Selecting a
virtual Classroom System " , MERLOT Journal of Online Learning and Teaching ,
Vol. 3, No. 4, December 2007 , available on line :http://jolt.merlot.org/vol3no4/hilbelink.htm