تحميل العرض - المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعليم عن
Download
Report
Transcript تحميل العرض - المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعليم عن
تقييم تجربة
استخدام الفصول االفتراضية من وجهة نظر املعلمين وطالب الثانوية العامة في فلسطين
أ .زهير ناجي خليف
مشرف عام شبكة االوس التعليمية
فلسطين
[email protected]
املؤتمر الدولي الثاني للتعلم االلكروني والتعليم عن بعد
23 - 21شباط 2011
املركز الوطني للتعلم االلكتروني والتدريب عن بعد
اململكة العربية السعودية – الرياض
مقدمه
برز نظام التعليم الفلسطيني من خالل الصراع العربي االسرائيلي وحاالت الطوارئ المتكررة ،يتعرض كل
من المعلمين والطالب وبشكل يومي لالستفزازات والمشاكل النفسية الناشئة عن إجراءات االحتالل
كانتشار الحواجز والعبور عن نقاط التفتيش ،اإلحتكاك بالمستوطنين او من خالل بوابات جدار الفصل ،
عدم التواصل الجغرافي بين جناحي الوطن (الضفة الغربية وقطاع غزة ) ،ولتخفيف العبء عن المعلمين
والطلبة وللتقليل من آثار االحتالل تم القيام بمجموعة من اإلجراءات من قِ َب ِل وزارة التربية والتعليم مثل :
نقل المعلمين الى مدارس قريبة من منازلهم مما سبب في عدم التوزيع العادل للمعلمين ذوي الكفاءات
والخبرات العالية وخاصة في المواد الدراسية التالية :الرياضيات ،اللغة االنجليزية ،الرياضيات ( وزارة
التربية والتعليم) 005،
من خالل متابعة المشاكل والمعيقات التي تواجه نظام التعليم في فلسطين أصبحت عملية إصالحه وتحسين
نوعية التعليم ذات أولوية ،فمع انتشار تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت وتغلغل شبكة االنترنت في فلسطين
بدأ اإلهتمام بالتعلم االلكتروني وظهور نماذج جديدة له من اهمها الفصول االفتراضية التي لها القدرة وبشكل
كبير على التخفيف من تلك اإلجراءات والمساهمة في تحسين نوعية التعليم واكساب المتعلمين مهارات جديدة
( . ) El- Harazin , 2007
يشير التعلم االلكتروني الى التعلم عبر االنترنت ،التعلم االفتراضي ،ولقد تم تعريف مجموعة واسعة من
التطبيقات على انها تعلم الكتروني او جزء منه :التعلم القائم على الحاسوب ،التعلم عبر القاعات
االفتراضية او الفصول االفتراضية ،التعلم عبر العمل التعاوني الرقمي وتشمل هذه األنماط من التعلم على
نشر المحتوى التعليمي عبر االنترنت ،تسجيالت الفيديو والصوت ،التلفزيون التفاعلي واألقراص
المضغوطة ( . ) Kaplan – Leiserson, 2000
مشكلة الدراسة
تتمثل مشكلة الدراسة في االجابة على السؤال الرئيس التالي -:
ما تقييم تجربة استخدام الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين وطالب
الثانوية العامة في فلسطين ؟
سعت الدراسة الى االجابة عن االسئلة الفرعية التالية -:
ما مدى استعداد المعلمين وتأهيلهم للتدريس باستخدام الفصول االفتراضية ؟
ما آراء المعلمين حول إيجابيات وسلبيات استخدام الفصول االفتراضية في التعليم ؟
ما آراء الطالب حول ايجابيات وسلبيات الفصول االفتراضية في التعليم ؟
أهمية الدراسة
تكمن اهمية الدراسة في أنها تعتبر الدراسة االولى الميدانية في فلسطين حول
استخدام الفصول االفتراضية في تدريس طلبة الثانوية العامة حيث بدأ استخدامها
الول مرة في فلسطين في العام الدراسي ، 2009 – 2008وتعتبر مساهمة من
الشبكة في تحديد معيقات التعليم االلكتروني المباشر ولإلرتقاء بالتعليم االلكتروني
المتزامن في فلسطين من خالل تقديم توصيات ومالحظات للجهات ذات العالقة .
وصف التجربة
أ -المناهج الفلسطينية حيث يتم تقديم الدروس وفق احتياجات الطلبة ،
ب -القلم الضوئي للكتابة اليدوية وخاصة الرسومات والرموز الرياضية والعلمية .
ج -نماذج تقييم الكترونية يتم تصميمها باستخدام برنامج تصميم الدروس االلكترونية . course lab
د -التدريب :تمتاز الفصول االفتراضية بسهولة االستخدام وعدم الحاجة إلى معرفة عالية في تقنيات استخدامها
هـ -الجانب اإلعالمي
و -الدعم الفني :توفير الدعم طوال الحصص حيث يتواجد فريق الدعم الفني طوال الحصة ،ومن أجل تسهيل
المهمة على المعلم والطالب والمشرف تم -:
تشكيل فريق الملتميديا لتصميم وحوسبة بعض المواد .
افتتاح قسم خاص داخل الشبكة باسم الدعم الفني للفصول االفتراضية .
إعداد دليل ورقي الستخدام الفصول من قبل الطلبة والمعلمين .
إعداد دليل فالشي حول استخدام الفصول وطريقة التسجيل
مبررات استخدام الفصول االفتراضية
بسبب خصوصية فلسطين في التعليم لوجود االحتالل حيث انتشار الحواجز
يؤدي الى عدم وصول المعلمين الى مدارسهم في الوقت المحدد ،مما يعيق
في انهاء المناهج بشكل مناسب وبالتالي عدم استيعاب الطلبة للمواد.
تبادل الخبرات بين المعلمين عبر الفصول في جناحي الوطن .
انتشار االنترنت بشكل كبير في فلسطين .
انتشار ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة .
العمل على توفير بيئة تفاعلية للطلبة والدعم النفسي.
سهولة الوصول الى الشرح أينما وجد الطالب ووقتما يشاء .
دراسات سابقه
أشارت العديد من الدراسات السابقة الى ان التعليم المباشر ( المتزامن ) عبر االنترنت وخاصة الفصول االفتراضية
تساهم في تنمية مهارات التفكير النقدي ،حل المشكالت ،االتصال والتفاعل ،التعلم بشكل مستقل والمرونة في
ادارة الوقت (.) Cavanaugh , 2001 ; Swan,2001; Johnston et al., 2005
من التحديات الحقيقية للتعلم االلكتروني هي تغيير وجهة نظر المعلمين والمتعلمين عن التعلم االلكتروني
للتكيف واإلقبال
تكيفهم مع هذا النمط من التعليم .تقييم استعداد المؤسسات التربوية واألفراد ّ
والعمل على ّ
على التعلم االلكتروني له أهمية كبيرة في نجاح تنفيذه ( . ) So and Swatman,2006تقييم
اإلستعداد للتعلم االلكتروني ستساعد المؤسسات التربوية في تحديد االحتياجات الضرورية للتأكد من ان
إستراتيجيات التعلم االلكتروني مصممة لتلبية احتياجات المتعلمين (So and Swatman,2006
فعاال أكثر عندما يكون مدمجا مع التعليم التقليدي وجها لوجه
سيكون التعلم االلكتروني ّ
(Cavanaugh ,2001
) Watkins et al.(2003قام بتطوير أداة لقياس االستعداد الشخصي لالنخراط في التعلم االلكتروني
التكيف معه ،وتتكون هذه األداة من مجموعة من البنود مثل :التكنولوجيا ،المهارات والعالقات عبر
و ّ
االنترنت ،التحفيز ،القدرة على التواصل بالفيديو والصوت ،القدرة على النقاش عبر االنترنت
اإلطار النظري للدراسة
أدى عصررر اإلنفجررار المعرفرري الررى تغييررر محترروى الررتعلم وطريقررة تعلمرره ،تعتبررر الفصررول االفتراضررية
Virtual Class Roomsمظهر من مظاهر ثرورة المعلوماتيرة ( ويكيبيرديا . ) 2008 ،تعتبرر
الفصررول االفتراضررية بيئررة تعلررم افتراضررية حيررث يررتم تقررديم المقررررات الدراسررية مررن خ رالل االنترنررت
وليست وجها لوجه ( .) Cruthers , 2008
للفصول االفتراضية العديد من المزايا والفوائد :تبادل الخبرات بين المعلمين ،تحسين نوعية التعليم والتعلم
وزيادة فاعلية التعلم من خالل دعم أنشطة العمل التعاوني ( ) Watson et. Al, 2004ولإلستفادة من هذه
المزايا ال بد ان يكون كل من المعلمين والمتعلمين قادرين على التك ّيف مع اإلتجاهات الحديثة لنموذج التعلم
االلكتروني ( ) Rozgiene et al. , 2008
الهدف العام من هذه الدراسة لتحليل وتقييم تجربة طلبة الثانوية العامة في االستفادة من المشروع التجريبي
للفصول االفتراضية
الفصول االفتراضية
تعريفها :هي وسيلة من الوسائل الرئيسة في تقديم الدروس المباشرة والمحاضرات على اإلنترنت باالضافة
الى التدريب عن بعد يتوفر فيها العناصر األساسية التي يحتاجها كل من المعلم والطالب ،تعتمد على
أسلوب التعليم التفاعلي .
ويطلق عليها أيضا :الفصول الذكية ،الفصول اإللكترونية ،فصول التعليم عن بعد
مكونات الفصول االفتراضية
تتضمن الفصول االفتراضية تقنيات متقدمة مختلفة مثل -:
* التخاطب المباشر بالصوت فقط ،بالصوت والصورة والتخاطب الكتابي .Text Chat
* السبورة اإللكترونية e-Board
* استخدام الكتابة اليدوية وتقنية القلم الضوئي
* المشاركة المباشرة لألنظمة والبرامج والتطبيقات (بين المعلم والطلبة أو بين الطلبة أنفسهم )
. Application Sharing
* إرسال الملفات وتبادلها مباشرة بين المعلم وطلبته . File Transfer
* توفر مكتبة للدروس .
اهداف الدراسة
معرفة مدى استعداد المعلمين وتأهيلهم في استخدام الفصول االفتراضية في التدريس .
معرفة آراء الطالب والمعلمين حول ايجابيات وسلبيات الفصول االفتراضية .
معرفة المعيقات الفنية الستخدام الفصول االفتراضية في التعليم .
المساهمة في تقديم اقتراحات وتوصيات حول استخدام الفصول بشكل عام في التدريس.
منهج الدراسة
استخدم المنهج الوصفي التحليلي لدراسة تجربة استخدام الفصول االفتراضية في شبكة االوس ،
ولتحقيق أهداف الدراسة تم -:
* أجراء مقابالت مع المتعلمين والمعلمين أثناء الزيارات الميدانيه
• إعداد استبيان يتكون من المحاور اآلتية ومن ثم تحليل البيانات التي تم الحصول عليها احصائيا- :
اإلستعداد لإلستمرار في التدريس في الفصول االفتراضية .
التأهيل الستخدام الفصول االفتراضية .
ايجابيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين والطالب .
سلبيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر المعلمين والطالب .
حدود الدراسة
تم تطبيق الدراسة في نهاية العام الدراسي 2009/ 2008حيث تم إجراء المقابالت العشوائية
وتوزيع االستبيان على عينة من الطلبة والمعلمين والمرشدين التربويين الذين يستخدمون
الفصول االفتراضية في التدريس ضمن شبكة االوس التعليمية .
مجتمع الدراسة وعينته
يتمثل مجتمع الدراسة طالب ومعلمين منتسبين لشبكة االوس التعليمية وسبب ذلك يعود الى -:
توفر التجربة في الشبكة لتدريس مجموعة من المواد وفق المناهج الفلسطينية للفرعين العلمي
واألدبي وللصفوف الحادي عشر والثاني عشر .
عدم توفر هذه الخدمة في المدارس الحكومية او الخاصة مع وجود بعض المحاوالت من قبل
بعض الشركات الخاصة تطبيقها في فلسطين .
توزيع العينة
تم توزيع االستبيان على جميع المعلمين الذين استخدموا ويستخدمون الفصول االفتراضية في
التدريس وعددهم ( 50معلم ومعلمه ) ،اما بخصوص عينة الطالب فقد تم ارسال االستبيان الى
350طالب وطالبة من اصل 500طالب متابعون للدروس عبر الفصول بشكل منتظم 100 ،
طالب وطالبه قاموا باعادة االستبيان بعد تعبئته خالل الفترة المحددة .
أدوات الدراسة
لتحقيق اهداف الدراسة تم االستعانة باستبيان تم اعداده مسبقا ( ) 6مع إجراء بعض التعديالت
ليالءم موضوع الدراسة ( ملحق . ) 2 -1إجراء مقابالت المباشرة لعينة من المتدربين والمعلمين
أثناء الزيارات الميدانيه.
صدق االدوات
تم عرض استبيان المعلمين والطلبة على ثالثة محكمين :اثنان من الجامعة االسالمية غزه والثالث من جامعة
القدس المفتوحة إلبداء الرأي وإجراء التغيير عليها وفق ما يرونه مناسبا ،حيث تم تعديل االستبيان ليكون مناسبا
للدراسة .
ثبات األدوات
تم حساب معامل الفا كرونباخ الستبيان المعلمين والطالب كما في الجداول اآلتية
استبيان المعلمين
المحور
معامل الفا كرونباخ
االستعداد للتدريس باستخدام القاعات االفتراضية
0.88
التأهيل الستخدام القاعات االفتراضية
0.75
إيجابيات القاعات االفتراضية
0.81
سلبيات القاعات االفتراضية
0.73
استبيان المتدربين
المحور
معامل الفا كرونباخ
ايجابيات القاعات االفتراضية
0.85
سلبيات القاعات االفتراضية
0.75
عرض النتائج ومناقشتها
تفضل بالنقر هنا
خالصة استعداد املعلمين للتدريس باستخدام الفصول االفتراضية
المعلمون لديهم استعداد في االستمرار بالتدريس باستخدام الفصول
االفتراضية .
ال يشكو المعلمون من صعوبات في تطبيق الفصول االفتراضية .يرغب
المعلمون بتعميم تجربة الفصول لكافة المراحل والمباحث .
يشجع المعلمون زمالئهم على استخدام الفصول االفتراضية .
يوظف المعلمون التقنيات المتوفرة في الفصول بشكل ممتاز اثناء الدرس
االلكتروني .
ال يوجد أي مالحظات سلبية على الفصول االفتراضية .
ال يواجه المعلون مشاكل فنية عند الدخول الى الفصول .
ال يواجه المعلمون مشاكل فنية اثناء الدرس االلكتروني .
المعلون يرون ان مشكلة بطء النت تعيق العمل في الفصول
التأهيل الستخدام الفصول االفتراضية
ان التخصص األكاديمي ساعد المعلمين على استخدام الفصول االفتراضية في
التدريس .
ان المعلمون حصلوا على التدريب المناسب الستخدام الفصول وتوظيف
تقنياتها اثناء الدرس االلكتروني .
يقوم المعلمون بمساعدة بعضهم البعض في استخدام الفصول وتقنياتها .
اكتساب المعلمين مهارات وخبرات جديدة في مجال التعليم االلكتروني .
يلجأ المعلمون عند حدوث أي مشكلة الى الدعم الفني او ادارة الشبكة لحلها .
رغبة المعلمون في مزيد من الدورات حول ادارة المحتوى االلكتروني
وتصميم االمتحانات االلكترونية .
االستفادة من فريق الملتميديا سواء من حيث توفير المادة التعليمية المحوسبة
والوسائل التعليمية لمعلمي الفصول االفتراضية او من خالل الدعم الفني اثناء
سير الدرس االلكتروني.
ايجابيات الفصول من وجهة نظر املعلمين
تساعد المعلمين في ايصال المادة للطلبة من خالل استخدام طرق تدريس
مختلفة
تساعد على توظيف التقنية في التعليم .
تزيد من دافعية الطلبة للتعلم
تؤدي الى زيادة التحصيل العلمي
تعالج ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة
تزيد من مشاركة الطلبة في االعمال الجماعية من حيث مساعدة المعلمين في
تحضير عروض بوربوينت او تصميم فالش تعليمي مناسب
تؤدي الى التفاعل والتواصل بين الطلبة والمعلمين
تؤدي الى تبادل الخبرات بين المعلمين
تساعد في زيادة مهارات الحاسوب
سلبيات الفصول من وجهة نظر املعلمين
أدت الى الى عدم انتظام أوقات االسئلة واالجابات بين الطالب
والمعلمين
حدوث اعطال فنية اثناء الدرس االلكتروني
تؤدي الى استغالل الطالب الى الدردشة الجانبية
تحتاج الى جهد كبير من قبل المعلمين
تؤدي الى انشغال الطالب بالحاسوب وعدم التركيز
ايجابيات الفصول االفتراضية من وجهة نظر الطالب
تؤدي الى زيادة التفاعل بين الطلبة والمعلمين
تساعد المعلمين في توصيل المادة العلمية للطلبه
تساعد في التواصل بين الطلبة والمعلمين
تعالج ظاهرة الدروس الخصوصية والكتب المساعدة
تؤدي الى زيادة مهارات استخدام الحاسوب
تزيد من انتاجية الطالب
تؤدي الى زيادة التحصيل العلمي لدى الطالب
تساعد في دمج التقنية في التعليم
تزيد من دافعية التعلم للطالب
ساهمت الفصول االفتراضية في توفير مراجع دراسية للطلبة
آراء الطالب حول سلبيات الفصول االفتراضية
تكرار االعطال الفنية عند الطلبة كفصل الصوت او تعليق الجهاز
عدم مقدرة بعض الطلبة على متابعة الدروس المباشرة بسبب بطء
االنترنت .
استغاللها بطريقة سيئة في الدردشة غير المفيدة
عدم انتظام اوقات االسئلة واالجابات بين المعلمين والطلبة
تحتاج الى جهد كبير من الطالب
عدم توفر المحادثه الصوتية بين المعلم والطالب .
االستنتاجات
من خالل التحليل االحصائي للبيانات التي تم تعبئتها من قبل العينة ومقارنتها مع التطبيق الفعلي للتجربة ،ومن
خالل التغذية الراجعة من المدربين والمتدربين خالل العام الدراسي ، 2009/ 2008نستطيع وضع مجموعة من
االستنتاجات -:
اوال - :نجاح الفكرة
يعتمد نجاح فكرة استخدام القاعات االفتراضية على االنجازات التي يتم تقديمها باالضافة الى الموارد البشرية والمالية .
تتمثل االنجازات التي تم تحقيقها في
-1تقديم الخدمات االرشادية والدعم النفسي .
-2تنظيم الدورات التدريبية عن بعد حول ادارة المحتوى االلكتروني ،برامج التصميم ،لغات
البرمجة كلغة جافا ،برنامج الماتالب .
-3دورات المنهجية :تعليم اللغة االنجليزية ،التجويد .
-4عرض افالم وثائقية تتعلق بقصص نجاح التدريب عن بعد من خالل خاصية
. Application Share
دورات تدريبية في مهارات االتصال والتواصل ،ادارة الوقت ،التحفيز الذهني
ثانيا املوارد البشرية واملالية
الموارد البشرية -:
أ -إقبال المعلمين على القاعات اتضح ذلك من خالل -:
مساهمة المعلمين في إيصال الفكرة للمتعلمين ،من خالل تعميم الفكرة
اإلقبال على المشاركة في تقديم الدورات حيث يوجد 50معلم ومعلمه يقدمون الدروس في
القاعات االفتراضية بشكل منتظم .
ب -إقبال المتعلمين على التسجيل في القاعات االفتراضية ،باالضافة الى نشر الفكرة من قبل
المتعلمين
المساهمة في الجانب اإلعالمي .
ب -الموارد المادية
الموارد المالية للشبكة يتم فقط االعتماد على االعالنات المدفوعة والتي تكاد تغطي تكاليف السيرفر
وحيث ان -:
التكلفة السنوية للفصول االفتراضية وفق المواصفات المرغوبة والواردة في الدراسة 150دوالر سنويا . -المدربون متطوعين يتقاضون مبالغ زهيدة على الدورات التي يتم تقديمها في القاعات االفتراضية .
المعيقات والصعوبات التي تواجه تطبيق القاعات االفتراضية
من خالل استبيان الدراسة والمتابعة العملية لسير الدورات االلكترونية في
القاعات االفتراضية ،نستطيع تقسيم المعيقات والصعوبات الى -:
المعيقات الفنية
المعيقات اإلدارية
بالرغم من أننا قمنا بتقسيم هذه المعيقات الى قسمين رئيسيين إال أنهما
يعتمدان على بعضهما البعض .
المعيقات الفنية
ضعف االتصال باإلنترنت ( بطء اإلنترنت ).
عدم سماع صوت المدرب وأحيانا يكون متقطع ويعود ذلك الى مجموعة من األسباب -:
أ -عدم تعريف كرت الصوت لدى المتدرب بشكل صحيح.
ب -عدم وجود سماعات لدى المتدرب .
ضعف اإلنترنت لدى المتدرب أو المدرب أو كليهما .
فصل النت عند المتدرب أو المدرب أثناء الحصة .
المعيقات اإلدارية
تقيده بالمجموعة المحددة له .
* عدم التزام المتدرب بالحضور في الوقت المحدد وعدم ّ
•عدم التزام المدربين في الوقت المحدد للدرس وذلك بسبب عدم القدرة على االتصال باالنترنت
او إنشغاله في بعض األمور اإلجتماعية او الواجبات البيتية علما بان المدربين يقومون
باالتصال بالمشرف قبل الموعد .
• عدم اعتماد الجهات الرسمية والدوائر ذات العالقة لشهادات التدريب عن بعد
االقتراحات والتوصيات
القاعات االفتراضية ما زالت تحت التجريب والتطوير ويعود سبب ذلك انها ما زالت في فلسطين في بداياتها ،
وسيكون لها مستقبال واعدا في فلسطين في حال -:
اإلستفادة من الطواقم المؤهلة والمستعدة في تطبيق الفكرة ونجاحها . اإلستفادة من المؤسسات الداعمة لتطوير الفكرة وتعميمها ،نأمل -:• ضرورة المساهمة والمشاركة الفاعلة لوزارة التربية والتعليم العالي في صناعة هذا التعلم من خالل تبني هذه
المشاريع .
تابع لإلقتراحات والتوصيات
* العمل على دعم التجربة باالمكانيات المادية والبشرية من خالل تبنيها من قبل الو ازرات ذات العالقة
* العمل على توحيد الجهود والمشاريع في مجال التدريب االلكتروني المنفذة من قبل الو ازرات والمؤسسات
االهلية .
* إجراء دراسات تربوية حول -:
أثر القاعات على تحسين االداء الوظيفي للمتدربين . تأثير القاعات على دافعية المتدربين . إتجاهات المدربين وتخصصاتهم إلستخدام القاعات في التدريب -اجراء دراسات حول تأثير التدريب عن بعد على النمو المهني للمتدربين
المراجع
المراجع العربية
-1المركز القومي للتعليم االلكتروني " ،مقدمة عن التدريب االلكتروني ،تم الحصول عليه من الرابط التالي -:
http://www.nelc.edu.eg/arabic/introduction_elearning/
-2التركي ،صالح " التدريب االلكتروني " ،جامعة الملك فيصل
-3الريفي ،ابو شعبان " ،عوائق استخدام التدريب االلكتروني في الجامعات الفلسطينية " ،المؤتمر الدولي الثاني
للتعليم االلكتروني ،مركز زين للتعليم االلكتروني ، 2008المنامه – البحرين .
-4عماشه ،محمد عبده " ،التدريب الكتروني المدمج :وضرورة التخلص من الطرق التقليدية المتبعة وايجاد
طرق اكثر سهوله وأدق لإلشراف والتقويم التربوى تقوم على أسس الكترونية " ،مجلة المعلوماتية ،العدد ، 21تم
الحصول عليها من موقع المجلة -:
http://informatics.gov.sa/
-5خليف ،زهير " ،استخدام الحاسوب وملحقاته في اعداد الوسائل التدريبية " ،مؤتمر العملية التدريبية في
عصر اإلنترنت ، 2001/ 5 /10 -9جامعة النجاح الوطنية – نابلس – فلسطين
-6العبد الكريم ،مها ،رسالة ماجستير بعنوان " :دراسة تقويمية لتجربة التعلم االلكتروني في مدارس البيان
النموذجية للبنات جده " ،جامعة الملك سعود ،كلية التربية 1427 ،هر .
-7المبارك ،احمد ،رسالة ماجستير بعنوان " :أثر التدريب في القاعات االفتراضية عبر االنترنت على طالب كلية
التربية في تقنيات التدريب والتواصل بجامعة الملك سعود " 1425 ،هر
يتبع للمراجع ....
المراجع األجنبية
1- Abou Shaaban , S. & Hammad , R. (2006 ) " Evaluating the use of WebCT in
teaching at the Islamic University of Gaza ", 4th Conference on e-learning
Applications , Jan 3-4 , The American University , Cairo
2- Boulton , Helen " Managing e-Learning: What are the Real Implications for
Schools? " , Electronic Journal e- learning Volume 6 Issue 1 2008 ( 11- 18 ) ,
available on the link :http://www.ejel.org/Volume-6/v6-i1/v6-i1-articles.htm
3- Shauna Schullo , Amy Hilbelink, Melissa Venable, Ann E. Barron " Selecting a
virtual Classroom System " , MERLOT Journal of Online Learning and Teaching ,
Vol. 3, No. 4, December 2007 , available on line :http://jolt.merlot.org/vol3no4/hilbelink.htm