Transcript File - التربية الإسلامية

‫تجارب عالمية وعربية ومحلية‬
‫في اعداد المعلمين‬
‫اعداد الطالبة ‪ :‬صالحة بنت عبدهللا البلوشي‬
‫الرقم الجامعي ‪99521 :‬‬
‫مقدمة ‪:‬‬
‫إن قضية إعداد المعلم واحدة من أخطر قضايا المجتمع‬
‫على اإلطالق‪ ،‬ولذلك تجمع المنظمات العالمية‬
‫وفي مقدمتها اليونسكو‪ ،‬والمنظمة العربية للتربية‬
‫والثقافة والعلوم‪ ،‬والمنظمة اإلسالمية للتربية‬
‫والعلوم والثقافة على ضرورة النظر إلى‬
‫قضية اإلعداد الجيد للمعلم على أنها المدخل األساس‬
‫لمواجهة أزمة التعليم في عالمنا المعاصر‪.‬‬
‫المفاهيم العامة المستخدمة في اعداد‬
‫وتدريب المعلم‬
‫‪‬مفهوم اإلعداد‪:‬‬
‫هو صناعة أولية للمعلم كي يزاول مهنة‬
‫التعليم ‪ ،‬وتتواله مؤسسات تربوية‬
‫متخصصة مثل معاهد إعداد المعلمين ‪،‬‬
‫وكليات التربية فيعد الطالب المعلم ثقافيا‬
‫وعلميا وتربويا في مؤسسته التعليمية‪.‬‬
‫المفاهيم العامة المستخدمة في اعداد المعلم‬
‫‪‬مفهوم التأهيل ‪:‬‬
‫‪‬يقتصر على اإلعداد التربوي فقط ‪ ،‬بحيث ينتسب الطالب المعلم إلى‬
‫كلية التربية أو معاهد المعلمين ليتزود بمعارف تربوية ونفسية ‪،‬‬
‫ويمارس التربية العملية وكل ما يتطلبه التأهيل التربوي وذلك إلعداده‬
‫لممارسة مهنة التعليم‪.‬‬
‫‪‬مفهوم التدريب ‪:‬‬
‫هو العمليات النمائية التي يتلقاها المعلم أثناء الخدمة لضمان مواكبة التطوير‬
‫الذي يطرأ على المنهج المدرسي وطرائق التعليم نتيجة التطور االجتماعي والتقني‬
‫المستمر‪ ،‬واإلعداد والتدريب هما عملية واحدة متكاملة في عملية التكوين العام‬
‫للمعلم‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم الجودة التعليمية ‪:‬‬
‫هي جملة الجهود المبذولة من قبل العاملين بمجال التعليم ‪ ،‬لرفع مستوى المنتج‬
‫التعليمي ( طالب – معلم – مدرسة – مرحلة ) بما يتناسب مع متطلبات المجتمع ‪،‬‬
‫أو عملية تطبيق مجموعة من المعايير والمواصفات التعليمية والتربوية الالزمة ‪،‬‬
‫لرفع مستوى المنتج التعليمي من خالل العاملين في مجال التعليم والتربية ‪.‬‬
‫‪ ‬مفهوم االعتماد األكاديمي ‪:‬‬
‫‪ -1 ‬نشاط أكاديمي يشمل مجموعة من اإلجراءات التي يتم بها ومن خاللها‬
‫إعطاء تقييم شامل للمؤسسة التعليمية يتبين من خالله نقاط الضعف‬
‫والقوة التي توجد فيها‪ ،‬مما يترتب عليه إعطاء حكم أهلية وكفاءة هذه المؤسسة‬
‫للقيام بمسئولياتها المنوطة بها بصورة جيدة‪.‬‬
‫‪ -2 ‬عملية مراجعة جودة أداء المؤسسة للتأكد من تحقيقها للمعايير التي حددتها‬
‫هيئة االعتماد‪ ،‬والتي تعنى بالتأكد من أن المؤسسة وبرامجها تحقق جودة في‬
‫األداء لجمهورها المستهدف‪.‬‬
‫‪ -3 ‬هو االعتراف بالكفاءة األكاديمية ألى مؤسسة أو برنامج تعليمي في ضوء‬
‫معايير تصدرها هيئات ومنظمات أكاديمية متخصصة على المستوى‬
‫المحلي واإلقليمي‪.‬‬
‫أسس اعداد المعلم ( اإلعداد الثقافي العام ‪ -‬اإلعداد األكاديمي التخصصي – اإلعداد المهني )‪.‬‬
‫أهمية االعتماد في التعليم‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫االعترررررراف برررررأن برنرررررامج تعليمررررري معرررررين أو‬
‫مؤسسررة تعليميررة يصررل إلررى مسررتوى معيرراري‬
‫محدد‪.‬‬
‫حافز على االرتقاء بالعملية التعليمية‪.‬‬
‫تشجيع المؤسسة التعليمية على اكتساب هوية‬
‫وشخصية مميزة‪.‬‬
‫نماذج من مؤسسات االعتماد األكاديمي في‬
‫اعداد المعلم‪:‬‬
‫‪ -1‬المجلس القومي العتماد تربية المعلمين في الواليات المتحدة األمريكية‪:‬‬
‫‪.)NCATE( The National Council for Accreditation of Teacher Education‬‬
‫يمثل النموذج األمريكي في مجال وضع معايير الجودة للممارسة المهنية للمعلم النموذج الرائد بين كافة النماذج‬
‫العالمية‪ ,‬وذلك لكونه السابق من ناحية‪,‬وكونه النموذج الذي انطلقت منه كافة النماذج األخرى من ناحية أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬تم إنشاء المجلس الوطني للمعايير المهنية للتدريس في امريكا ‪National Board for Professional‬‬
‫)‪ Teaching Standard (NBPTS‬وهو منظمة مستقلة غير ربحية وغير حكومية‪ ،‬تشكلت للنهوض بجودة‬
‫التعليم والتعلم من خالل تطوير معايير مهنية للتعليم المتميز‪.‬‬
‫‪ -3‬وهناك جهات اعتماد أخرى في أمريكا مثل الئحة اعتماد المعلم من قبل اتحاد التنمية التربوية (‪,)SEDA‬‬
‫واللجنة القومية للمعايير المهنية ‪,)NRPTS( National Board for Professional Standards‬‬
‫واتفاقية أوكالهوما العتماد المعلم (‪.)OCTA‬‬
‫‪ -4‬اعتماد المعلم في كوريا الجنوبية‪ ,‬حيث إن الهدف األساسي للمجلس الكوري لالعتماد الجامعي هو تشجيع‬
‫التفوق والتميز في التعليم الجامعي الكوري‪.KCUA-The Korean Council for University Accreditation‬‬
‫‪ -5‬في استراليا ‪)NIQTSL(National Institute for Quality Teaching and School Leadership‬‬
‫نماذج من مؤسسات االعتماد األكاديمي في‬
‫اعداد المعلم‪:‬‬
‫‪ -6‬بريطانيا‪ :‬يوجد في بريطانيا هيئة التدريب والتطوير للمدارس‬
‫‪The Training & Development Agency For Schools (TDA‬‬
‫‪ -7‬اسكتلندا‪ :‬مجلس التعليم العام في اسكتلندا‬
‫)‪Teaching Council For Scotland (GTCS‬‬
‫‪The General‬‬
‫ماذا تعرف عن ‪?NCATE‬‬
‫انكيت هي احد مؤسسات الجودة واالعتماد‬
‫األكاديمي التي تعمل وفقا لمعايير معينة وهى‬
‫اختصار السم المجلس القومي العتماد إعداد‬
‫المعلمين (‪( National :)NCATE‬‬
‫‪Council for Accreditation of‬‬
‫)‪ )Teacher Education‬وهو مجلس‬
‫أمريكي يمنح مؤسسات برامج إعداد‬
‫المعلم اعتماداً يكسبها جودة محلية‪,‬‬
‫وتحسنا ً و اعترافا ً عالميا ً‪.‬‬
‫معايير ‪ NCATE‬الستة‬
‫المعيار األول‬
‫"البرامج املقدمة"‪:‬‬
‫ويتضمن هذا المعيار كل الجوانب المتعلقة بكل من مخرجات‬
‫التعلم‪ ,‬وجودة التعليم ‪,‬ويركز على اكتساب الطالب مدى‬
‫واسع من المهارات والمعارف التي تنمي شخصياتهم بشمولية‬
‫وتؤهلهم في حياتهم العلمية والمهنية‪.‬‬
‫المعيار الثاني‬
‫" نظام التقييم والتقويم في الكلية"‪:‬‬
‫يكون لدى الكلية نظام تقييم وتقويم يشمل جمع البيانات وتحليلها‬
‫عن قدرات الطالب وأداء الخريجين وكذلك وجود نظام لتقويم الكلية‬
‫وتطوير برامجها‪.‬‬
‫المعيار الثالث‬
‫الخبرات امليدانية‬
‫يمارس الطالب المهارات والمعارف ميدانيا ً وعمليا ً تحت إشراف‬
‫ومتابعة منظمة‪ ,‬ويتم تحديد أهداف التدريب الميداني بوضوح ومهام‬
‫عمل الطالب ودورهم في التدريب الميداني مع توضيح ضوابط‬
‫ومسئوليات التدريب الميداني‪.‬‬
‫المعيار الرابع‬
‫التنوع‪:‬‬
‫تصميم الكلية برامجها بحيث تراعي التنوع في الطالب المقبولين‬
‫وفي خلفياتهم والتنوع في المهام التي يقوم بها الخريجون‪ ,‬والتنوع‬
‫في مراحل التعليم التي يعدون للتدريس فيها‪.‬‬
‫المعيار الخامس‬
‫تأهيل أعضاء هيئة التدريس وأداؤهم‬
‫وتنميتهم املهنية‬
‫يقوم بالتدريس في الكلية أعضاء متخصصين ومؤهلين أكاديميا ً وتربويا ً‪,‬‬
‫ويتم توظيفهم تبعا ً لضوابط محددة‪ ,‬وتنظم الكلية برامج للتطوير المهني‬
‫والذاتي لألعضاء مع متابعة لهم وتقويم ألدائهم‪.‬‬
‫المعيار السادس‬
‫املوارد و واملصادر‬
‫يكون لدى الكليات منشآت تعليمية مناسبة مع توفر األجهزة التعليمية‬
‫والخدمات المرتبطة بها ووجود وسائل لضمان أمن وسالمة الطالب‬
‫والهيئة التعليمية ‪.‬‬
‫دول عالمية‬
‫الواليات المتحدة‬
‫األمريكية‬
‫ماليزيا‬
‫اليابان‬
‫سنغافورة‬
‫دول خليجية‬
‫سلطنة عمان‬
‫دولة االمارات‬
‫العربية المتحدة‬
‫المملكة العربية‬
‫السعودية‬
‫دول عربية‬
‫• المملكة‬
‫األردنية‬
‫الهاشمية‪.‬‬
‫إعداد المعلم في الواليات المتحدة‬
‫يعتبررر إعررداد المعلررم فرري الواليررات‬
‫المتحررررردة ايمريكيرررررة مرررررن أكثرررررر‬
‫المشررررررركالت التربويرررررررة حررررررردة ‪،‬‬
‫فالواليرررات لهرررا ناامهرررا الخرررا‬
‫والمختلررف عررن ايرهررا مررن حير‬
‫قبررررررررول المعلمررررررررين وترررررررردريبهم‬
‫ومررررررؤهالتهم العلميررررررة وطررررررر‬
‫تعيينهم ومستوياتهم ومرتباتهم‪.‬‬
‫إعداد المعلم في الواليات المتحدة‬
‫يشترط حصول الطالب على تقدير ال يقل عن ( ‪ ٢.5‬من ‪) ٤‬‬
‫وتوجد عدة أنماط من المعاهد إلعداد المعلمين في أمريكا من أهمها ‪:‬‬
‫‪ .1‬مدارس النورمال‪ :‬وهي أقدم معاهد إعداد المعلمين ‪ .‬وكان‬
‫يقبل بمدارس النورمال التالميذ من المدارس األولية ويعدون فيها‬
‫للتدريس مدة تتراوح بين عدة أسابيع قليلة وسنتين‪.‬‬
‫‪ .2‬كليررات التربيررة‪ :‬وتكررون هررذه الكليررات تابعررة للجامعررات الحكومي رة أو‬
‫الخاصة ‪ ،‬وتختلف عن كليات المعلمين وأقسام التربية بالكليرات الخاصرة فري أنهرا‬
‫تقبرررل طالبهرررا عرررادة بعرررد حصرررولهم علرررى الدرجرررة الجامعيرررة األولرررى فررري إحررردى‬
‫التخصصات ليدرسوا المواد التربوية وحدها لمدة عام‪.‬‬
‫‪ .3‬كليات المعلمين ‪ :‬وتقوم بإعداد معلمي التعليم‬
‫االبتدائي والثانوي ‪ ،‬وبعضها يعد المعلمين للكليات‬
‫والجامعات‪ .‬وتمنح درجة الماجستير والدكتوراه‪.‬‬
‫‪ .4‬أقسررام التربيررة بالكليررات الجامعيررة‪ :‬وتوجررد بكليررات‬
‫اآلداب فرري بعررض الجامعررات أقسرراما ً للتربيررة أو فرري كليررات‬
‫العلوم االجتماعية‪ .‬وكانرت جامعرة أيروا أول جامعرة أنشرأت‬
‫كرسرررريا ً للتربيررررة بهررررا سررررنة ‪1873‬م ‪ ،‬وتبعتهررررا جامعررررة‬
‫ميتشجان سنة ‪1879‬م ثم هارفارد‪.‬‬
‫مدة ونظم اإلعداد‬
‫مرررردة الدراسررررة العاديررررة إلعررررداد‬
‫المعلرررم هررري أربرررع سرررنوات وقرررد‬
‫تصل إلى خمس سنوات أحيانا ً‪.‬‬
‫فرري الواليررات المتحرردة يقرردم‬
‫المعلررررم اختبررررارات رسررررمية‬
‫ليستمر في مهنة التدريس‪.‬‬
‫مجاالت إعداد املعلم‬
‫‪1‬‬
‫مجرررال الثقافرررة العامرررة التررري تسررراعده علرررى توسررريع أفقررره‬
‫ومداركه في تربية التالميذ وتعامله معهم‬
‫‪2‬‬
‫مجال الثقافة الخاصة التري تتعلرق بتخصصره فري مرادة‬
‫دراسية أو في ميدان من الميادين‪.‬‬
‫مجرررال الثقافرررة المهنيرررة التررري تتعلرررق بررردوره كمعلرررم‬
‫‪3‬‬
‫وإكسابه المهارات المهنية‪.‬‬
‫بعررض الواليررات تشررترط حصررول المعلررم علررى شررهادة التعلرريم‬
‫المتميز العطاءه ميزات معينة كزيادة في الراتب مثال ‪.‬‬
‫تطلرررب كرررل واليرررة مرررن الواليرررات شرررهادة أو تصرررريح مرررن‬
‫المجلررس القررومي للمعلررم للعمررل بالترردريس فرري المرردارس‬
‫األولية والثانوية قبل أن يسمح له بالتدريس‪.‬‬
‫ويعتبر التدريب أثناء الخدمة فري كثيرر مرن الواليرات إجباريرا ً‬
‫وأحيانرررا ً تتوقرررف زيرررادة المرترررب علرررى النجررراح فررري البررررامج‬
‫التدريبية المقدمة‪.‬‬
‫• وتوجررد برررامج متنوعررة بعضررها قصررير األجررل والرربعض‬
‫طويل األجل ‪.‬‬
‫• يمررررنح المعلمررررون إجررررازات دراسررررية بمرتررررب لمرررردة عررررام‬
‫يلتحقون فيها بالدراسات التي تعدها الجامعات للمعلمين‪.‬‬
‫مثال‬
‫المعايير المحددة إلعداد المعلم في‬
‫والية متشجن بأمريكا‬
‫‪ -1‬المعرفرررررة التامرررررة بمرررررادة‬
‫التخصص ‪.‬‬
‫‪ -2‬فهم بيئة التالميذ ‪.‬‬
‫‪ -3‬معرفررررة كيفيررررة مواجهررررة‬
‫الصعوبات (حل المشكالت)‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة طرق التدريس ‪.‬‬
‫والية كاليفورنيا المتطلبات األساسية التي تحتاج‬
‫إليها مهارة التدريس باآلتي‪:‬‬
‫‪.1‬سعة الثقافة في الفنون العقلية والعلوم واللغات ‪.‬‬
‫‪.2‬إحاطة المعلم بالمواد المراد تدريسها ‪ ،‬ومعرفته للمناهج‬
‫وكيفية تنظيمها ‪.‬‬
‫‪.3‬معرفته للمهارات المطلوب منه تطويرها‪ ،‬ومعرفته بالوسائل‬
‫التي تساعده في أداء المهمة‪.‬‬
‫‪.4‬معرفته لطرق التدريس العامة‪ ،‬والخاصة بمادته‪ ،‬ومعرفته‬
‫بمهارات التدريس التي تالئم الطالب على اختالف فئاتهم ‪.‬‬
‫‪.5‬معرفته بأساليب تقويم الطالب‪ ،‬والتأكد من تطور نموهم‪،‬‬
‫وقابليتهم للتعلم واستعدادهم‬
‫أخبار تربوية‬
‫• فصل كل معلمي مدرسة أمريكية‬
‫• (مجلة المعرفة )‪2010‬‬
‫• قررت السلطات التعليمية في والية رود آيالند األمريكية فصل كافة معلمي إحدى‬
‫المدارس الثانوية‪ ،‬بسبب الضعف الشديد للغالبية العظمى من الطالب في مادة‬
‫الرياضيات‪ ،‬وبررت السلطات قرارها بطي قيد معلمي المدرسة الثانوية الوحيدة‬
‫في منطقة سينترال فوولس مع نهاية العام الدراسي الحالي بعدم كفاءة الهيئة‬
‫التدريسية‪ ،‬حيث لم ينجح في مادة الرياضيات في اختبارات الثانوية العامة في‬
‫العام الماضي سوى سبعة في المائة‪ ،‬ولم ينجح في كل المواد سوى نصف‬
‫الطالب‪ ،‬ومن جانبها أعلنت نقابة المعلمين عزمها على بحث مدى قانونية قرار‬
‫السلطات التعليمية أو عدمه‪ ،‬واتخاذ اإلجراءات المناسبة‪( .‬ربما كان اإلجراء‬
‫المناسب هو تأهيل المعلمين قبل إعادتهم للتدريس)‪.‬‬
‫إعداد‬
‫املعلم في‬
‫ماليزيا‬
‫إعداد المعلم في ماليزيا‬
‫ماليزيا هي دولة تقرع فري‬
‫جنوب شرق آسريا مكونرة‬
‫مررررن ‪ 13‬واليررررة وثالثررررة‬
‫أقررراليم اتحاديررررة‪ . ،‬يصررررل‬
‫تعرررداد السررركان أكثرررر مرررن‬
‫‪ 28‬مليرررون نسرررمة‪ .‬ومرررا‬
‫يقرررررررررب مررررررررن ‪%60,4‬‬
‫مسلمون‪.‬‬
‫يلتزم المعلمون في ماليزيرا بحضرور بررامج النشراط فري يروم‬
‫السبت وهو يوم اإلجازة األسبوعية وذلرك وفرق خطرة تعردها‬
‫المدرسة لهم ‪.‬‬
‫تهررتم ماليزيررا بررالبحوث والدراسررات وتمويررل البحرروث والدراسررات مرن‬
‫وزارة التربيررة ووزارة العلرروم والتقنيررة والتكنولوجيررا باإلضررافة إلررى‬
‫دعم مالي كبير من الشركات والمصانع‪.‬‬
‫تهتم الدراسات الحالية فري ماليزيرا باإلبرداع فري تردريس الرياضريات‬
‫والعلوم‪ ،‬وبالطالب الذين يعملون ويدرسون فري الوقرت نفسره ومردى‬
‫رضرررا أصرررحاب العمرررل مرررن مصرررانع وشرررركات عرررن أداء الخرررريجين‬
‫ومستوى إعدادهم‪.‬‬
‫يوجد في ماليزيا خمس جامعات من أصرل سربع بهرا كليرات للتربيرة‪،‬‬
‫مررردة الدراسرررة بهرررا تترررراوح مرررا برررين ثرررالث إلرررى أربرررع سرررنوات تمرررنح‬
‫خريجيهررا الشررهادة الجامعيررة األولررى (البكررالوريوس)‪ .‬كمررا تقرردم هررذه‬
‫الكليات برنامج الدبلوم العالي في التربيرة (مابعرد التخررج) لمردة سرنة‬
‫واحدة تدرس في هذه الجامعات المناهج الدراسية نفسها التي تردرس‬
‫في كليات تدريب المعلمين‪.‬‬
‫يقضررري المعلمرررون المتررردربون عشررررة أسرررابيع فررري المررردارس‬
‫للتطبيق العملي في كال البرنامجين ‪ :‬الدبلوم والبكالوريوس‬
‫وتطبرررق وزارة التربيرررة الماليزيرررة نظرررام التررردريب فررري أثنررراء‬
‫الخدمة كل خمس سنوات‪ ،‬إذ يتم إعادة تردريب المعلمرين بعرد‬
‫قضائهم خمس سرنوات فري مهنرة التردريس لتلبيرة المتطلبرات‬
‫الجديدة والحديثة من أساليب التدريس والمعارف الجديدة‪.‬‬
‫وتعتبررررر مراكررررز مصررررادر الررررتعلم فرررري الواليررررات كمراكررررز‬
‫للمعلمرررين‪ ،‬حيرررث يلتقرررون ببعضرررهم بعضرررا لتبرررادل اآلراء‬
‫واألفكار حول مختلف الشؤون التعليمية‪.‬‬
‫تعنررى ماليزيررا بررالمتفوقين مررن الطررالب حيررث تمررت تهيئررة‬
‫مدارس خاصة لهم ألحق بها سكن داخلي وترتم العنايرة بره‬
‫علميا ً وتربويا ً‪.‬‬
‫تتجررره ماليزيرررا إلرررى تحويرررل مررردارس التعلررريم العرررام إلرررى مررردارس‬
‫المستقبل التي تستخدم التقنيات الحديثرة‪ ،‬وسرميت هرذه المردارس‬
‫بالمرردارس الذكيررة )‪ (Smart School‬وسررتعمم التجربررة علررى‬
‫جميع المدارس‪.‬‬
‫المناهج الدراسية في إعداد المعلم‬
‫الجزء األساسي‬
‫علرررررررم الرررررررن س التربرررررررو ‪،‬‬
‫وطرائ التردريس‪ ،‬والتعلريم‬
‫فرررررررري ماليزيررررررررا‪ ،‬والل ررررررررة‬
‫الماالويرررررررررررررررة‪ ،‬والل رررررررررررررررة‬
‫اإلنجليزيرررررررة‪ ،‬وتكنولوجيرررررررا‬
‫التعلرريم‪ ،‬والتربيررة اإلس رالمية‬
‫والتربيررررررررررررة ايخالقيررررررررررررة‪،‬‬
‫والحضررررررررارة اإلسررررررررالمية‪،‬‬
‫والتطور التاريخي لماليزيرا‪،‬‬
‫وشرررررؤون الخدمرررررة العامرررررة‬
‫للتعليم‪.‬‬
‫المواد الدراسية‬
‫معلمو االبتدائية‪:‬‬
‫طرائررررررررررر التررررررررررردريس‪،‬‬
‫والرياضرررريات‪ ،‬واإلنسرررران‬
‫والبيئررررررررررررة‪ ،‬والتربيررررررررررررة‬
‫ايخالقيرررررررررة‪ ،‬والتربيرررررررررة‬
‫البدنيرررررررررررة‪ ،‬والموسررررررررررريقا‬
‫وال نون‪.‬‬
‫معلمو الثانوية‪:‬‬
‫التربيرررررررررررة ايخالقيرررررررررررة‪،‬‬
‫والتربية البدنيرة‪ ،‬والتربيرة‬
‫الصرررحية‪ ،‬ومسررراقا ضرررمن‬
‫مناهج المرحلة االبتدائية‪.‬‬
‫اإلغناء الذاتي‬
‫دراسررة مسررا فرري االقتصرراد‬
‫المنزلي‬
‫دراسة مساقات في الموسريقا‬
‫وال نون‪.‬‬
‫قضررا فصررل دراسرري واحررد‬
‫فررررررري المررررررردارس للتطبيررررررر‬
‫العملي‪.‬المشاركة ب اعلية في‬
‫اينشررررررررطة التررررررررري تؤكرررررررررد‬
‫المهررارات المتعلقررة برراإلدارة‬
‫والتنايم‪ ،‬والتردريب‪ ،‬وإدارة‬
‫المكتب والقيادة‪..‬‬
‫إعداد املعلم‬
‫تعد التجربة اليابانية النموذج األبرز على مستوى‬
‫العالم في مستوى إعداد المعلم ‪ ،‬حيث يوجد في اليابان‬
‫أكثر من جامعة تربوية متخصصة في إعداد المعلمين‬
‫والمعلمات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫جامعة نارا‪:‬‬‫التي تأسست عام (‪1888‬م) وتحولت إلى جامعة عام‬
‫‪(1949‬م ) وعدل اسمها في عام ( ‪1966‬م ) لتصبح‬
‫جامعة نارا التربوية‪.‬‬
‫جامعة مياجي التربوية‪:‬‬‫التي تأسست عام (‪1965‬م ) وتضم كليات متخصصة‬
‫في‪ :‬تدريب المعلمين‪ ،‬التربية الخاصة‬
‫جامعة كيوتو‪:‬‬
‫تأسست في عام (‪1876‬م ) مدرسة كيوتو‪ ،‬التي‬
‫تطورت إلى جامعة تربوية في عام (‪1949‬م‬
‫مهارات في إعداد المعلم في اليابان‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يررتم التركيررز علررى الجانررب العملرري التطبيقرري مررن المرحلررة‬
‫االبتدائية حتى المراحل العليا من التعليم‪.‬‬
‫يشيع استخدام أسلوب حل المشكالت واأللعاب التعليمية ‪.‬‬
‫يتميز المعلم الياباني بقدرته المهنية والثقافيرة حيرث جعلرت‬
‫المدرسة مكانا ً محبوبا ً لدى التالميذ‬
‫يتميررز المعلررم اليابرراني بقدرترره علررى جررذب االنتبرراه والقرردرة‬
‫علرررى اسرررتخدام التقنيرررة بفعاليرررة ومتابعتررره لطالبررره داخرررل‬
‫المدرسررررة وخارجهررررا ممررررا انعكررررس علررررى مكانررررة المعلررررم‬
‫واحترامه داخل المجتمع الياباني‬
‫نصاب المعلم من الحصص‬
‫في رياض األطفال والمرحلة االبتدائية يقوم معلم واحرد‬
‫بتررردريس جميرررع أو معظرررم المرررواد الدراسرررية للصرررف‪،‬‬
‫ونصرررراب المعلررررم فرررري هررررذه المرحلررررة ( ‪ )18‬سرررراعة‬
‫أسبوعيا ً‪.‬‬
‫معلمي التعليم الثانوي األدنى (معلم مادة أو مادتين) ونصابه‬
‫(‪ )14,4‬ساعة أسبوعيا ً‪.‬‬
‫المرحلررة الثانويررة العليررا ( مررادة دراسررية واحرردة فقررط )‬
‫ونصاب المعلم في هذه المرحلة (‪ )14‬ساعة أسبوعيا ً‬
‫برامج إعداد املعلم في اليابان‬
‫يررتم إعررداد المعلررم لجميررع المراحررل فرري معاهررد إعررداد المعلمررين أو‬
‫الجامعات ويمنح المتخرج شهادات من فئتين‪:‬‬
‫الفئةةة الو ة ‪ :‬معلةةم النانويةةة العليةةا‬
‫‪ ..‬بعررد دراس رة (‪)4‬‬
‫سررنوات ومررن ثررم الحصررول علررى الماجسررتير والترردريس (‪ )6‬اشررهر‬
‫وبعد التخرج يمنح شهادة صالحية التدريس‪.‬‬
‫الفئة النانية ‪ :‬معلم (الروضة‪ -‬النانوية‬
‫الةدنيا) ‪..‬‬
‫بعررد دراسررة (‪ )4‬سررنوات والترردريس (‪ )6‬اشررهر وبعررد التخرررج‬
‫يمنح شهادة صالحية التدريس‪.‬‬
‫برامج إعداد املعلم في اليابان‬
‫تررنظم الجامعررات وبتكليررف مررن وزارة التربيررة دورات‬
‫للمعلمررررين ونتيجررررة الترررردريب تكررررون سررررببا للترقيررررة‬
‫واالشتغال بوظائف قيادية وإدارية ‪.‬‬
‫تتنافس الجامعرات اليابانيرة فري تقرديم هرذا النروع مرن‬
‫التدريب لكسب السمعة والمساهمة في البناء‪.‬‬
‫يترردرب المعلررم عمليررا وميرردانيا بمقرردار ‪ 270‬سرراعة فرري المرردارس‬
‫التابعرررة للمعهرررد أو الجامعرررة التررري يررردرس فيهرررا و‪ 170‬سررراعة فررري‬
‫مدارس خارجية‪.‬‬
‫إضاءة‬
‫يحترم الطالب الياباني معلمه ويظهر ذلك مما يردده‬
‫الطالب" اجعل المسافة بينك وبين المعلم سبع خطوات‬
‫حتى ال تخطو فوق ظله"‬
‫معلومة‬
‫األمهررات اليابانيررات إذا غرراب طفلهررن عررن المدرسررة لمرررض وال‬
‫يسرررتطيع حضرررور الررردرس فرررإنهن يقمرررن برررالجلوس فررري مقاعرررد‬
‫أبنائهن في الصفوف الدراسية ‪ ،‬حترى ال تفروتهم المعلومرة التري‬
‫تقدم فيه "‬
‫مخرجات برامج إعداد املعلم في كلية التربية‬
‫بجامعة جاكوجي بطوكيو‪:‬‬
‫تتوقع من الطالب المعلمين بعد التخرج‪::‬‬
‫‪.1‬المشاركة في فصولهم الدراسية والندوات باهتمام وتطوير‬
‫قدراتهم اإلبداعية والفكرية ‪.‬‬
‫‪.2‬تعزيز حبهم لألطفال وسعادتهم في اإلشتغال بمهنة التدريس ‪.‬‬
‫‪.3‬تطوير العالقات مع المعلمين زمالء المهنة والطالب ‪.‬‬
‫‪.4‬غرس قيم الصبر واإلحساس باالنتماء للمجتمع ‪.‬‬
‫‪.5‬المشاركة بنشاط في األنشطة التطوعية والمساهمة في خلق‬
‫مجتمع يتمتع فيه جميع الناس من المشاركة الكاملة‬
‫‪.6‬اكتساب مهارات ممتازة في تعلم اللغة األجنبية ‪.‬‬
‫سنغافورة‬
‫جودة المعلمين‬
‫تم التركيز عند اإلصالحات على نظام التعليم على إصالح جودة‬
‫المعلمين والنظر إلى ذلك كأحد العوامل الجوهرية إلحداث التغيير‬
‫الفعلي واشتملت تلك العملية على‪ :‬جذب أفضل المتقدمين المؤهلين‬
‫للوظائف‪ ،‬ورفع رواتب المعلمين لتتساوى مع عدد من المهن‬
‫األخرى ذات الرواتب العالية‪ ،‬تحفيز المعلمين على االستمرار في‬
‫السلك التعليمي من خالل وضع مسارات مهنية مختلفة تتناسب مع‬
‫ميول المعلمين ورغباتهم وتشمل المسارات القيادية أو مسار‬
‫التدريس أو مسار االختصاص‪.‬‬
‫إعداد المعلم‬
‫سنغافورة التي تتمتع اآلن بأحد أفضل األنظمة التعليمية ذات األداء الراقي والمتميز‪،‬‬
‫رغم أنها لم تكن على هذا النحو ففي أوائل السبعينيات من القرن الماضي‬
‫(‪ ،)1970‬كان أقل من نصف طالب سنغافورة يصلون للصف الرابع االبتدائي فقط‪ ،‬وكان‬
‫تعيين المعلمين يتم بشكل كمي‪ ،‬دون اهتمام يذكر بالجودة وسرعان ما‬
‫مفتاحا لتحسين المخرجات التعليمية‪،‬‬
‫أقرت سنغافورة بأهمية جودة المعلم باعتبارها‬
‫ً‬
‫وكانت السياسة الحكومية ُمعينة وفعالة في التعرف على المواهب التدريسية ورعايتها‬
‫ومن ثم‪ ،‬أصبحت سنغافورة اآلن تقدم دورات تدريبية في مجال التدريس‬
‫للطالب ذوي األداء المتميز بد ًءا من المرحلة الثانوية فاختارت بعناية الفتيان‬
‫الواعدين من الصف الثالث الثانوي وقدمت لهم منحة دراسية أو رات ًبا شهر ًيا‬
‫وهم مازالوا في المدرسة في المقابل‪ ،‬يجب أن يلتزم هؤالء المرشحون لوظيفة‬
‫معلمين بالتدريس لمدة ثالث سنوات على األقل وخدمة طالب متنوعين‪.‬‬
‫• تدريب المعلم‬
‫‪ ‬في سنغافورة تدفع الدولة مبلغا سنويا مقطوعا للمعلم يتراوح ما بين (‪ 400‬ـ ‪)700‬‬
‫دوالر سنويا (‪ 800‬ـ ‪ 1400‬لاير تقريبا) لتطوير نفسه من خالل حضوره‬
‫لدورات تدريبية في المعاهد الخاصة أو شراء مستلزمات تقنية‪.‬‬
‫‪ ‬يتلقى المعلم ماال يقل عن ‪ 100‬ساعة تدريب سنويا في سنغافورة‬
‫لتطوير المعلمين ورفع كفاياتهم المهنية‪.‬‬
‫دورات في المدارس‬
‫مقدمة في الرعاية والتوجيه المهني في المدارس (‬
‫ساعة) صباحا‬
‫مهارات أولية في الرعاية التربوية والتوجيه‬
‫الجماعي ( ساعة) صباحا‬
‫مهارات أولية في رعاية الحاالت الفردية (‬
‫ساعة) صباحا‬
‫تطوير وتطبيق منهج الرعاية التربوية ( ساعة)‬
‫صباحي‬
‫تخطيط وتطبيق برنامج التوجيه المهني في المدارس‬
‫(أسبوع)‪.‬‬
‫ تقويم برنامج الرعاية والتوجيه المهني في المدارس‬‫(أسبوع)‪.‬‬
‫ مهارات متقدمة في دراسة الحاالت الفردية والجماعية‬‫(أسبوع)‪.‬‬
‫ البحث والتطوير في برامج الرعاية والتوجيه المهني‬‫واإلرشاد (أسبوع)‪.‬‬
‫المعلم في كندا‬
‫اعد المركز العالمي لألبحاث التعليم العالي بمدينة‬
‫شيكاغو االمريكية ملخص تقرير حول رواتب‬
‫المعلمين في بعض الدول العالمية ‪ ,‬و تعتبر دولة‬
‫كندا أول دولة من حيث المتقدمة في اجور‬
‫المعلمين و المعلمات في كندا ‪ ,‬إد يحصل المعلم‬
‫في كندا اجرة تقارب بـ‪ 5733‬دوالرا شهريا‪ ,‬تليها‬
‫دولة ايطاليا و جنوب افريقيا و الهند و أمريكا‪ .‬و‬
‫يصل متوسط اجرة المعلم في هده الدول الخمسة‬
‫تقريبا ‪ 6000‬دوالر شهريا‪.‬‬
‫و بالنسبة للراغبين في الهجرة الى كندا‪ ,‬تعتبر‬
‫مهنة المعلمين من المهن المطلوبة و المرغوب‬
‫فيها في كندا‪ ,‬خاصة ان هناك خصاص كبير من‬
‫حيث فئة المعلمين والمعلمات‪ .‬باإلضافة مع المهن‬
‫سلطنة‬
‫عمان‬
‫المملكة‬
‫العربية‬
‫السعودية‬
‫دول‬
‫الخليج‬
‫العربي‬
‫اإلمارات‬
‫العربية‬
‫المتحدة‬
‫اعداد المعلم في سلطنة عمان‬
‫– عندما بدأت السلطنة بافتتاح المدارس في عام ‪ 1970‬م‬
‫كان لوزارة التربية والتعليم خياران لسد النقص في‬
‫المعلمين ‪:‬‬
‫‪ -1‬تعيين أي عماني متعلم ولديه الرغبة في مهنة‬
‫التدريس بغض النظر عن المؤهل (‪ 151‬معلما ً عمانيا ً)‪.‬‬
‫‪ -2‬االعتماد على الدول الصديقة في تزويد السلطنة ببعض‬
‫المعلمين‪.‬‬
‫المراكز التدريبية (‪)1972‬‬
‫التدريب أثناء الخدمة‪.‬‬
‫معاهد المعلمين والمعلمات‬
‫(‪ )78/77‬حملة اإلعدادية‬
‫العامة ‪ 3 ،‬سنوات‬
‫الكليات المتوسطة للمعلمين‬
‫والمعلمات(‪ )1984‬حملة الثانوية‬
‫العامة ‪ ،‬سنتان‬
‫كلية التربية بجامعة السلطان‬
‫قابوس(‪)1987/86‬‬
‫معهد التأهيل التربوي (‪. )1991‬‬
‫كليات التربية التابعة لوزارة‬
‫التعليم العالي( ‪)1998/97‬‬
‫تطور إعداد‬
‫المعلمين‬
‫وتدريبهم‬
‫كلية التربية بجامعة السلطان قابوس‬
‫بدأت كلية التربية في جامعة السلطان قابوس منذ‬
‫( ‪ ) 2004‬للعمل على تطوير جودة التعليم من‬
‫خالل برامجها األكاديمية وخدماتها الفنية‬
‫واإلدارية عبر برامج االعتماد األكاديمي العالمي‪.‬‬
‫وقد تم عمل بعض الدراسات لتقييم البرنامج في‬
‫الكلية وخرجت بالتوصيات التالية ‪:‬‬
‫• التأكد من أن األنشطة العلمية والبرنامج الدراسي والخدمات المقدمة‬
‫تلبي احتياجات الطالب بناء على تخصصاتهم وفي نفس الوقت‬
‫تتوافق مع معايير االعتماد األكاديمي‪.‬‬
‫• ‪.‬إجراء دراسة علميرة دقيقرة لقيراس اتجاهرات أعضراء هيئرة‬
‫التررردريس إزاء برنرررامج االعتمررراد األكررراديمي بالكليرررة ومررردى‬
‫تفاعلهم معه‪.‬‬
‫• التركيررز علررى برنررامج الترردريب الميررداني ‪ ،‬مررن خررالل زيررادة‬
‫الزيارات الميدانية وتكثيفها ‪ ،‬والبدء في النزول للميردان مرن‬
‫السرررنوات األولرررى للدراسرررة بالكليرررة ‪،‬ودعرررم ذلرررك بالجوانرررب‬
‫التطبيقية أثناء الدراسة‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫أهمية التركيز على الجوانب العملية التطبيقية في برنامج إعداد المعلم‬
‫بالكلية‪ ،‬من خالل األنشطة والبرامج العملية التي تعمل على تطوير‬
‫القدرات اإلبداعية‪ ،‬وإدارة الوقت‪ ،‬والمهارات القيادة واإلدارية‪...‬الخ‪.‬‬
‫ضرورة متابعة التجديد المستمر في محتويات برنامج إعداد المعلم‪ ،‬بما‬
‫يتوافق مع تطلعات البرامج التعليمية لألدوار المستقبلية للمعلم‪.‬‬
‫‪.‬ضرورة استمرارية أعمال لجنة تقويم الدراسة الذاتية للكلية ومتابعة‬
‫المستجدات في الميدان العملي‪.‬‬
‫االهتمام بالمساقات الدراسية التي تنمي مهارات التفكير العليا كالتحليل‬
‫‪،‬والنقد ‪ ،‬والتأمل‪ ...‬الخ للخريجين حتى تمكنهم من ممارسة حياتهم‬
‫العملية في الميدان بفاعلية واقتدرا‪.‬‬
‫توظيف التقنيات الحديثة في تنوع طرق التدريس وأساليبها‪.‬‬
‫‪.‬تفعيل تكنولوجية التعليم من خالل توسيع قاعدة مصادر التعلم‪.‬‬
‫ربط المواد الدراسية بالجانب الميداني والتقليل من الجوانب النظرية‪.‬‬
‫‪ - 1‬اإلمارات العربية المتحدة ‪:‬‬
‫تعتمرررد وزارة التربيرررة والتعلررريم –بشررركل أساسررري –علرررى‬
‫المعلمين الوافدين المتعاقدين محل ًيا‪ ،‬والمعرارين مرن الردول العربيرة‬
‫وتختلف نسبة المعلمين الوطنيين باختالف المرحلة التعليميرة ولقرد‬
‫شررهدت السررنوات األخيرررة جهررودًا كبيرررة ومعرردالت عاليررة فرري شررغل‬
‫الوظررائف التعليميررة واإلداريررة برروزارة وهررذه الجهررود أثمرررت عررن‬
‫تحقيق شغل الوظائف بالوطنيين في الهيئة التعليميرة بنسربة ‪١٠٠‬‬
‫‪%‬في بعض تخصصات التربية والتعليم بالوطنيين‪.‬‬
‫•أنشئت جامعة اإلمارات العربية المتحدة في عام‬
‫‪ ، ١٩٧٦‬وكان من بين الكليات التي تضمها منذ‬
‫إنشائها كلية التربية ‪ ،‬التي تتحدد رسالتها في إعداد‬
‫وتأهيل المعلم الوطني على المستوى الجامعي ‪.‬‬
‫•وفي عام ‪ ١٩٧٩‬بدأ برنامج التأهيل التربوي التابع‬
‫لوزارة التربية والتعليم‪.‬‬
‫سررررعت كليررررة التربيررررة بجامعررررة اإلمررررارات‬
‫للحصرررول علرررى االعتمررراد األكررراديمي وفقرررا ً‬
‫لمعرررررايير المجلرررررس القرررررومي (األمريكررررري)‬
‫العتماد بررامج إعرداد المعلمرين )‪(NCATE‬‬
‫والجمعيات المنطوية في إطاره ‪.‬‬
‫حصلت الكلية على االعتماد األكاديمي في عام ‪2005‬‬
‫واسررتطاعت فيرره الكليررة أن ترتقرري بنوعيررة الخررريجين‬
‫فكانت كلية التربية بجامعرة اإلمرارات العربيرة المتحردة‬
‫هي الوحيردة عربيرا ً الحاصرلة علرى اعتمراد ‪NCATE‬‬
‫في عام ‪ 2005‬بعد عمل مدته حوالي ‪ 7‬سنوات‪.‬‬
‫كبيرا بمجال التدريب أثناء الخدمة ففي‪١٩٩٣‬م‬
‫ُوتولِي الوزارة اهتما ًما ً‬
‫وضعت استراتيجية جديدة للتدريب كما تسعى الوزارة لوضع خطة‬
‫خمسية للبرامج التدريبية منذ العام ‪1997‬م بمراكز التدريب المتاحة‬
‫بالهيئات المتخصصة بالدولة‪ ،‬واإلفادة من فرص التدريب الخارجي‬
‫بمراكز التدريب اإلقليمية والدولية‪.‬‬
‫وبنظرة عامة وعلى الرغم من اإلنجازات التي طرأت علي‬
‫النظام التعليمي بدولة اإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬إال أنه‬
‫مازال يواجه قضايا ومشكالت عديدة‪ ،‬من أهمها‪-1 :‬عدم‬
‫وجود سياسة تعليمية واضحة ‪ -2‬غلبة الطابع النظري‬
‫على المناهج التعليمية ‪ -3‬ضعف الكفاية الكمية والكيفية‬
‫لنظام إعداد المعلم وتدريبه ‪ -4‬ضعف الكفاية اإلدارية في‬
‫مجال التعليم‪.‬‬
‫المملكة العربية السعودية‬
‫كلية التربية جامعة امللك‬
‫سعود‬
‫باململكة العربية السعودية‬
‫بدأ في السعودية عام ‪ 2010‬تطبيق اختبار‬
‫القدرات على المتقدمين للتدريس النتقاء المعلمين‬
‫الذين تتوفر لديهم القدرات التدريسية‪.‬‬
‫وضعت الكلية معايير يتخرج بها المعلم منها‪:‬‬
‫• يلتزم بالقيم اإلسالمية بما في ذلك أخالقيات المهنة ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يمتلررك المهررارة والفهررم العميررق للمحترروى المعرفرري والبنيررة والمفراهيم‬
‫األساسية وأساليب االستقصاء في مجال تخصصه ويسراهم فري تروفير‬
‫الخبرات المناسبة لتعلم ذي معنى لجميع التالميذ ‪.‬‬
‫يفهرررم محتررروى البحررروث والدراسرررات الحديثرررة المتعلقرررة بنمرررو جميرررع‬
‫التالميذ ويفهم دوره في نموهم وتعلمهم ويسراهم فري تروفير الخبررات‬
‫المناسبة لنموهم العقلي واالجتماعي والجسمي واالنفعالي ‪.‬‬
‫يخطط ويدعم ويشجع أساليب متنوعة في التعليم والتعلم ويشرمل ذلرك‬
‫تنمية مهارات التفكير الناقد وحل المشكالت‪.‬‬
‫يمتلررك مهررارات التواصررل اللفظرري وغيررر اللفظرري ويسررتخدم الوسررائط‬
‫المتعددة للتواصل مع التالميذ وزمالء المهنة والقيادات العليا وأولياء‬
‫األمور والمجتمع المحلي ‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫يفهم الدوافع والسلوك الفردي والجماعي ويوظف هذا الفهم في إيجاد‬
‫بيئة تعلم تشجع النمو الذاتي والدافعية الذاتية والتفاعل االجتماعي‬
‫اإليجابي واالنخراط النشط في التعلم‪.‬‬
‫يستخدم استراتيجيات التقييم المقننة وغير المقننة لتقييم جميع جوانب‬
‫نمو التالميذ وتقدمهم ويحلل البيانات ألغراض متنوعة‪.‬‬
‫يتحرى الفرص لتحقيق النمو الذاتي والمهني ‪.‬‬
‫يمتلك المرونة في تعديل توجهاته المهنية بما يعكس المتوقع منه بصفته‬
‫مربيا ‪.‬‬
‫يوظف التقنية ويدمجها في ممارساته المهنية ‪.‬‬
‫يفهم الفروق الفردية بين التالميذ في مختلف جوانب النمو الجسمي‬
‫والعقلي واالنفعالي ويقدر التنوع االقتصادي واالجتماعي والثقافي ‪.‬‬
‫المملكة األردنية‬
‫الهاشمية ‪:‬‬
‫بدأت عملية إعداد المعلمين في األردن في عام ‪1951‬م ‪ ،‬حيث‬
‫افتتح أول صف باسم "صف المعلمين" في‬
‫مدرسة كلية الحسين ‪ ،‬وكانت مدة الدراسة به عام واحد بعد‬
‫االنتهاء من الدراسة الثانوية‪.‬‬
‫وفي العام ‪1977‬م وصل عدد المعاهد إلى ‪ 17‬معهد وقد‬
‫كانت معاهد المعلمين عند بدء نشأتها تشمل شعبتين أحدها‬
‫علمية تهتم بدراسة الفيزياء والرياضيات والكيمياء واألخرى‬
‫أدبية تهتم بدراسة اللغات والترجمة فقط وحتى العام ‪1977‬م‬
‫تطورت وأصبحت تشمل مواد ثقافة عام وثقافة مسلكية‬
‫وتدريب عملي ‪.‬‬
‫معلمو المرحلة االبتدائية‪:‬‬
‫كان يتم إعداد المعلم لمدة سنتين دراسيتين في معاهد‬
‫المعلمين والمعلمات بعد الثانوية العامة حتى يكون مؤهالً‬
‫لتدريس المرحلة االبتدائية ‪.‬‬
‫وفي عام ‪ 1971‬تم إنشاء معهد التأهيل التربوي‪.‬‬
‫وعام ‪1987‬م تبنت وزارة التربية والتعليم األردنية خطة‬
‫شاملة لتنمية كفايات المعلم األكاديمية والفنية في مجالي‬
‫التأهيل والتدريب ‪ ،‬وفيما يخص مجال التأهيل تم تأهيل‬
‫المعلمين من حملة الدبلوم من كلية المجتمع للحصول على‬
‫الدرجة الجامعية ليمكنهم ذلك من التعليم في المرحلة‬
‫األساسية وتم تنفيذه اعتباراً من عام ‪1994‬م‪.‬‬
‫معلمو المرحلة المتوسطة والثانوية‪:‬‬
‫في العام ‪1964‬م كان قانون التربية ينص على أن معلم‬
‫المرحلة اإلعدادية و الثانوية يجب أن يحصل على الشهادة‬
‫الجامعية في تخصص ما باإلضافة للتأهيل التربوي أي إعداده‬
‫يكون تتابعيا ً ولكن لم يكن معموالً به بصرامة‪.‬‬
‫وفي خطة التنمية عام ‪1994‬م تم اعتماد اإلعداد التتابعي‬
‫وبشكل إلزامي وقد اعتبر ذلك توجها ً إيجابيا ً وال زال معموالً به‬
‫وحاليا ً توجد كلية التربية بجامعة األردن و اإلعداد في هذه‬
‫الكلية تكاملي‪.‬‬
‫وتقوم الوزارة في القرن الحالي بتدريب المعلم على الحاسب‬
‫حتى يحصل على شهادة (‪ ، )ICDL‬كما تم تعديل نظام المرتبات‬
‫ليمنح عالوة على التدريب‪.‬‬
‫التربية العملية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تخصيص ‪ 12‬ساعة للتربية العملية في كل فصل دراسي‪.‬‬
‫تخصيص الفصل األخير من الدراسة في كلية التربية للتدريب والممارسة‬
‫كلية التربية بجامعة مؤتة يتم تدريب الطالب أربعة أيام أسبوعيا ً‬
‫كلية التربية – جامعة اليرموك ‪ 3‬أيام في األسبوع‬
‫يبدأ التدريب بالمشاهدة الصفية لعدد من الحصص الدراسية التي يقوم‬
‫المعلم المتعاون بتنفيذها‪ .‬بعد ذلك تأتي المشاركة الجزئية‪ ،‬وتعني تدريس‬
‫جزء من الدرس‪ ،‬أو االكتفاء بطرح أسئلة أثناء حصة المعلم أو التمهيد‬
‫للدرس‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم الطالب بالتدريس الفعلي لحصص دراسية كاملة‪.‬‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫اهم المراجع ‪:‬‬
‫اعداد المعلمين وتدريبهم في سلطنة عمان ‪ ،‬د ‪ .‬سعيد بن حمد الربيعي‬
‫واقع اعداد المعلم وتأهيله وتدريبه في سلطنة عمان ‪ ،‬د‪ .‬صالحة بنت‬
‫عبدهللا عيسان‪.‬‬
‫رؤية العداد المعلمين ‪ ،‬بح مؤتمر االصالح المدرسي \دبي\‪2007‬‬
‫أبعاد متطلبة في برنامج اعداد المعلم \يوسف سيد محمود \كلية الربية‬
‫بجامعة الملك سعود‪.‬‬
‫االتجاهات المعاصرة في اعداد المعلم وتنميته مهنيا \بدرية الم رج و‬
‫ع اف المطير ومحمد حمادة ‪ ،‬الكويت ‪2007\2006،‬‬
‫نماذج في ت ير برامج اعداد المعلم \عبدهللا بن خميس‬
‫أمبوسعيد ‪،‬فاطمة بنت حمدان الحجر ‪.‬‬
‫التعليم للجميع تقرير الرصد العالمي ‪2008‬‬
‫• تقييم مؤسسات تكوين اعضا الهيئات التعليمية في سبع دول عربية‬
‫وافريقية ‪ ،‬رمز سالمة ‪ ،‬نخلة وهبة ‪,‬كندا‬
‫• أسس الجودة التعليمية في اعداد وتدريب المعلم من مناور اسالمي‬
‫\خالد بن سعيد الحربي \السعودية‬