Transcript تحميل العرض - المؤتمر الدولي الرابع للتعلم الإلكتروني والتعليم عن

Kingdom of Saudi Arabia
‫المملكة العربية السعودية‬
Ministry of Higher Education.
‫وزارة التعليم العالي‬
Taif University
‫جامعة الطائف‬
College of Education
‫كلية التربية‬
‫تفعيل أداء أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف في ضوء تقدير‬
‫احتياجاتهم في مجال تكنولوجيا المعلومات‬
Enhancement of the Performance of Taif University
Staff Members in the Area of Information Technology:
A Training Need Assessment
‫إعداد‪:‬‬
‫الدكتور محمد بن غازي الجودي‬
‫أستاذ مشارك تكنولوجيا التعليم‬
‫جامعة الطائف كلية التربية‬
‫أهمية تكنولوجيا المعلومات‬
‫‪ ‬إن كانت تكنولوجيا المعلومات مجال واسع ومهم لجميع شرائح المجتمع‪،‬‬
‫فإنها ألعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي أكثر أهمية وألزم‬
‫حاجة‪ ،‬لكون التوجه العالمي الحالي والمستقبلي يؤكد على ضرورة مراعاة‬
‫أدوات التقنية الحديثة وتوقعاتها المستقبلية‪.‬‬
‫‪ ‬جميع أدوات التقنية الحديثة واستراتيجياتها هي من نتاج األبحاث‬
‫والدراسات العلمية المتخصصة في مؤسسات التعليم العالي ومراكز البحوث‬
‫الملحقة بها‪.‬‬
‫‪ ‬يعد االنفجار المعرفي والتطور التقني بشكل عام من أهم اإلفرازات‬
‫األساسية التي ظهرت من رحم مؤسسات التعليم العالي ومؤسساته المتنوعة‬
‫مشكلة الدراسة‬
‫‪‬تعتبر هذه الدراسة محاولة جادة لتحديد‬
‫احتياجات أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف‬
‫في مجال تكنولوجيا المعلومات وتطبيقاته المتنوعة‬
‫‪‬بالرغم من صعوبة حصر تطبيقات تكنولوجيا‬
‫المعلومات تمكن الباحث من تحديد مجموعة من‬
‫التطبيقات الشائعة سوف توضح في أسئلة البحث‬
‫تقـــــــديـــــــم‬
‫عند استطالع العديد من الدراسات في هذا المجال اتضح أن هناك قصوراً‬
‫ملحوظا َ في التعامل مع تطبيقات تكنولوجيا المعلومات ليس فقط على‬
‫المستوى المحلي بل حتى على المستوى اإلقليمي والعربي‪ ،‬مقارنة بما هو‬
‫موجود في العالم المتقدم‪.‬‬
‫ففي حين أشار الجودي (‪1424‬هـ)‪ ،‬واألسمري (‪2005‬م)‪ ،‬والشهري‬
‫(‪1425‬هـ)‪ ،‬والصالح (‪1428‬هـ) من خالل دراساتهم التي تم إجرائها على‬
‫عينة من الكليات والجامعات السعودية‪ ،‬ونشوان (‪2004‬م) في دراسته عن‬
‫أعضاء هيئة التدريس في جامعة األقصى إلى قصور واضح في استخدام‬
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬أظهرت دراسات أخرى عملت في الواليات‬
‫المتحدة في ذات الفترة أو حتى قبل هذه الفترة استخداما ً أوسع لهذه‬
‫األساليب والتطبيقات (‪1998 Jacobsen‬م‪2002 Savery ،‬م‪،‬‬
‫‪2004 Jankowska‬م)‪.‬‬
‫أهداف الدراسة‬
‫‪‬تهدف هذه الدراسة إلى تحديد مدى االستخدام الفعلي لتطبيقات‬
‫تكنولوجيا المعلومات بين منسوبي أعضاء هيئة التدريس في جامعة‬
‫الطائف‪ ،‬وتحديد مدى احتياجهم للتدرب على استخدامها من وجهة‬
‫نظرهم الشخصية بشكل موضوعي‪ ،‬ومدروس‪ ،‬وذلك لمساعدة‬
‫القائمين على برامج التطوير في الجامعة بوضع خطط متكاملة في‬
‫هذا المجال‪ ،‬مبنية على دراسات موضوعية‪ ،‬ومقننة‪.‬‬
‫‪ ‬لذا فتحديد االحتياجات التدريبية تعتبر نقطة البداية وحجر األساس‬
‫للعملية التدريبية الناجحة والفاعلة كما أشار إلى ذلك الخطيب‬
‫(‪2006‬م)‪.‬‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫‪ ‬ما مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لتطبيقات تكنولوجيا‬
‫المعلومات التالية‪( :‬الشبكة العنكبوتية (اإلنترنت)‪ ،‬البريد اإللكتروني‪ ،‬االجتماع عن‬
‫بعد‪ ،‬المؤتمر المرئي‪ ،‬الكاميرا الرقمية‪ ،‬قواعد البيانات‪ ،‬أدوات البحث والمراجع‪ ،‬نظام‬
‫العروض‪ ،‬برنامج التأليف (اإلنشاء)‪ ،‬تصميم دروس في مجال التعلم اإللكتروني‪،‬‬
‫تصميم دروس تفاعلية باسٍ تخدام نظام جسور‪ ،‬تصميم دروس في مجال التعليم عن‬
‫بعد‪ ،‬بناء االختبارات إلكترونياً‪ ،‬برنامج معالجة النصوص‪ ،‬برنامج الجداول‬
‫اإللكترونية‪ ،‬برامج العروض‪ ،‬برنامج النشر اآللي‪ ،‬البرامج ذات المحتوى المحدد‪،‬‬
‫برامج الحزم التعليمية‪ ،‬برامج التحليل اإلحصائي)؟‪.‬‬
‫‪ ‬ما مدى احتياج أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف‪ ،‬من وجهة نظرهم‪،‬‬
‫للتدرب على استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات المشار إليها أعاله‬
‫‪‬ما أهم التوصيات المستقاة من الدراسة الميدانية من أجل تطوير وتنمية مهارات‬
‫أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف في مجال تكنولوجيا المعلومات؟‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‬
‫لعل من أهم أولويات التنمية البشرية‪ ،‬كما يشير لذلك (جاب هللا‪1425 ،‬هـ) أن يتم إعداد المعلم‬
‫الجامعي على مستوى عال جدا من الكفاءة لكي يتمكن من القيام بوظيفته في تثقيف وتعليم‬
‫أفراد المجتمع تعليما ذا جودة معيارية عالية‪ ،‬مستخدما خبراته الشخصية وإمكاناته‬
‫التكنولوجية التي تمكنه من تيسير العملية التعليمية لطالبه متفاعال معهم في عملية التعلم‬
‫والتعليم‪.‬‬
‫ففي عصر العولمة الذي تتوحد معلوماته وابتكاراته‪ ،‬وفى ظل المستحدثات التكنولوجية الفائقة‬
‫القدرة يجب أن يتم إعداد المعلمين كما يرى صادق (‪ ،)2001‬للعمل من خالل هذه‬
‫المستجدات‪ ،‬ليكون بإمكانهم تعليم طالبهم كيف يطبقون ممارساتهم التعليمية وفقا ألحدث‬
‫التقنيات العالمية‪.‬‬
‫لهذا فهذه الدراسة تعتبر جزء ال يتجزأ من المراجعة المستمرة التي تتبناها جامعة الطائف بين‬
‫فترة وأخرى‪ ،‬للمساهمة في تنمية أعضاء هيئة التدريس شأنها في ذلك شأن جميع مؤسسات‬
‫التعليم العالي في جميع أنحاء العالم‪ ,‬وذلك من خالل تحديد بعض البرامج التدريبية التي يمكن‬
‫أن تعمل على االرتقاء بأداء األعضاء‪ ،‬والذي يمكن أن يتم تعميمه على منسوبي الجامعات‬
‫السعودية على األقل نظراً للتشابه الكبير بين أداء منسوبي هذه الجامعات‬
‫حدود الدراسة‬
‫أجريت هذه الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام‬
‫الجامعي ‪1430-1429‬هـ‪ ،‬وقد انحصرت على منسوبي‬
‫جامعة الطائف من أعضاء هيئة التدريس (أستاذ‪ ،‬أستاذ‬
‫مشارك‪ ،‬أستاذ مساعد) من الجنسين الذكور واإلناث‪.‬‬
‫مجتمع الدراسة وعينته‬
‫‪ ‬يتألف مجتمع الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف‬
‫المسجلين على مالك جميع كلياتها في الفصل الدراسي الثاني ‪-1429‬‬
‫‪1430‬هـ‪ ،‬بما في ذلك كليات الفروع (الخرمة ورنيه وتربة)‪ ،‬والبالغ عددهم في‬
‫تلك الفترة ‪ 631‬عضو هيئة تدريس يحمل شهادة الدكتوراه وعلى درجات‬
‫مختلفة (أستاذ مساعد‪ ،‬أستاذ مشارك‪ ،‬أستاذ)‪ ،‬حسب البيانات التي تحصل‬
‫عليها الباحث من إدارة الجامعة‪.‬‬
‫‪ ‬ونظراً لرغبة الباحث في استقصاء آراء جميع األعضاء فقد اعتمد مجتمع‬
‫البحث كله عينة لدراسته‪ ،‬وقام بتوزيع االستبيان على جميع أعضاء هيئة‬
‫التدريس (‪ )631‬مع منتصف الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي ‪-1429‬‬
‫‪1430‬هـ‪ ،‬عن طريق مخاطبة عمادات الكليات‪.‬‬
‫منهج الدراسة‬
‫‪ ‬اعتمد الباحث على المنهج الوصفي في دراسته والذي تم من‬
‫خالله استطالع آراء أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف حول‬
‫مدى استخدامهم لتطبيقات تكنولوجيا المعلومات في تدريسهم‪،‬‬
‫ومدى إلمامهم بالتطبيقات التي تم عرضها‪ ،‬واالستعانة بآرائهم في‬
‫تحديد مدى احتياجهم للتدرب على كل منها‪.‬‬
‫‪ ‬تم بناء أداة استبيان خاصة لها الغرض لجمع اآلراء‪ ،‬وتبويبها‬
‫وتحليلها‪ ،‬كما تمت االستعانة ببرنامج ‪SPSS‬اإلصدار السادس عشر‬
‫إلجراء عمليات التحليل والتي قام بها الباحث شخصيا ً‬
‫أدوات الدراسة‬
‫‪‬‬
‫استخدم الباحث لجمع بيانات الدراسة استبيان مكون من ثالثة أجزاء‪:‬‬
‫‪ ‬الجزء األول احتوى على البيانات األولية لعينة البحث والتي تمثلت في الكلية‬
‫والقسم الذي ينتمي إليها‪ ،‬ودرجته العلمية‪ ،‬وتخصصه األكاديمي‪ ،‬والفئة العمرية‪،‬‬
‫والجنسية‪ ،‬وخبرته التعليمية‪ ،‬وامتالكه لجهاز حاسب آلي وشبكة إنترنت من‬
‫عدمه‪ ،‬سواء في المكتب أو في المنزل‪.‬‬
‫‪ ‬تضمن الجزء الثاني االستفسار عن مدى استخدامهم لمجموعة من تطبيقات‬
‫تكنولوجيا المعلومات المذكورة في أسئلة البحث‪ ،‬وذلك باستخدام المقياس‬
‫الخماسي المتدرج من (‪ 5‬إلى ‪( )1‬عالي جداً‪ ،‬عالي‪ ،‬متوسط‪ ،‬ضعيف‪ ،‬ال استخدم)‪.‬‬
‫‪ ‬تضمن الجزء الثالث تقدير عينة الدراسة الحتياجاتهم التدريبية للتعرف على‬
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات التي تم ذكرها في الجزء الثاني في استمارة‬
‫االستبيان من خالل تحديد إلحدى القيم الخمس المتدرجة من ( ‪ 5‬إلى ‪ )1‬التي‬
‫كانت على التوالي (عالي جداً‪ ،‬عالي‪ ،‬متوسط‪ ،‬ضعيف‪ ،‬وال حاجة)‪.‬‬
‫صدق األداة‬
‫تم التأكد من صدق أداة جمع البيانات (استمارة االستبيان) من‬
‫خالل التحقق من الصدق الظاهري بعرضها على عدد من‬
‫المتخصصين في مجال البحث العلمي وفي مجال تكنولوجيا‬
‫المعلومات‪ ،‬وقد تم األخذ بآرائهم‪ ،‬والتي كان من ضمنها تعديل‬
‫بعض العبارات تعديالً طفيفاً‪ ،‬واقتراح إضافة المفردة‬
‫اإلنجليزية لكل عبارة من العبارات الواردة في األجزاء ( ‪)3,2‬‬
‫لتوضيحها بشكل أكبر وتحديد مفهومها‪.‬‬
‫ثبات األداة‬
‫‪ ‬تم التحقق من ثبات أداة جمع المعلومات من خالل استخدام اختبار الفا كرونباك‬
‫للجزأين الثاني والثالث (مدى استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‪ ،‬تقدير‬
‫االحتياج للتدرب على تطبيقات تكنولوجيا المعلومات التعليمية)‪ .‬وقد أظهر هذا‬
‫االختبار توافقا ً كبيراً بين عبارات االستبانة في كل جزء من أجزائها‪ ،‬حيث كانت‬
‫النتيجة عالية جداً حسب الجدول المرفق‪.‬‬
‫‪( ‬نتائج اختبار ألفا كرونباك ألجزاء االستبيان)‬
‫األجزاء‬
‫أجزاء االستبانة‬
‫درجة اختبار ألف‬
‫كرونباك‬
‫‪2‬‬
‫مدى استخدام تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬
‫‪0,938‬‬
‫‪3‬‬
‫تقدير االحتياج للتدرب على تطبيقات تكنولوجيا المعلومات‬
‫‪0,942‬‬
‫ملخص الدراسات السابقة‬
‫‪ ‬تم استعراض عشر دراسات سابقة في مجال استخدام أعضاء هيئة‬
‫التدريس لتكنولوجيا المعلومات‪ ،‬وتقديراتهم الشخصية للتدرب على‬
‫استخدامها‪ ،‬تمت بين عام ‪ 1998‬وعام ‪2005‬م‪.‬‬
‫‪ ‬منها ثالث دراسات تمت في الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬ودراسة في‬
‫جمهورية مصر العربية‪ ،‬وأخرى في الشارقة في اإلمارات العربية‪ ،‬وخمس‬
‫دراسات في المملكة العربية السعودية‬
‫‪ ‬أظهرت نتائج تلك الدراسات سواء المحلية أو العربية أو األجنبية أن هناك‬
‫تباينا ً جليا ً بين أعضاء هيئة التدريس الذين شملتهم تلك الدراسات في درجة‬
‫استخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية‪ ،‬كما أبدى‬
‫غالبيتهم (إن لم يكن جميعهم) حاجة كبيرة للتدرب على استخدام عدد من‬
‫تطبيقات تكنولوجيا المعلومات التي تم ذكرها‬
‫عرض وتحليل وتفسير النتائج‪:‬‬
‫تم استخدام برنامج ‪ SPSS‬لتحليل نتائج الدراسة واإلجابة على جميع األسئلة وقد كان‬
‫توزيع االستمارات على الكليات الجامعية وعددها (‪15‬كلية)‪ ،‬بعدد األعضاء المسجلين‬
‫بها‪ ،‬كما كان العائد من االستبيانات متفاوتا ً بين ‪( %19‬كلية العلوم) كحد أعلى وأقل من‬
‫‪ %1‬كحد أدنى (كلية الصيدلة) كما يتضح من الجدول التالي‬
‫اسم الكلية‬
‫كلية اآلداب‬
‫كلية التربية‬
‫كلية التربية لألقسام العلمية‬
‫كلية التربية لألقسام األدبية‬
‫كلية الحاسبات‬
‫كلية الطب‬
‫كلية الصيدلة‬
‫كلية العلوم الصحية‬
‫العدد‬
‫‪35‬‬
‫‪28‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6‬‬
‫‪12‬‬
‫‪26‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫اسم الكلية‬
‫‪%‬‬
‫‪ 12.5‬كلية الهندسة‬
‫‪ 10.00‬كلية المعلمين‬
‫‪ 2.14‬كلية العلوم اإلدارية‬
‫‪ 2.14‬كلية العلوم‬
‫‪ 4.3‬فرع الجامعة في تربه‬
‫‪ 9.28‬فرع الجامعة في الخرمه‬
‫‪ 0.71‬فرع الجامعة في رنيه‬
‫‪1.42‬‬
‫العدد‬
‫‪12‬‬
‫‪47‬‬
‫‪15‬‬
‫‪53‬‬
‫‪6‬‬
‫‪21‬‬
‫‪7‬‬
‫‪%‬‬
‫‪4.3‬‬
‫‪16.8‬‬
‫‪5.4‬‬
‫‪18.9‬‬
‫‪2.1‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪2.5‬‬
‫توزيع عينة الدراسة بناء على األقسام األكاديمية‬
‫نسبة المشاركين في الدراسة بناء على األقسام األكاديمية تتراوح بين ‪%11.4‬‬
‫كحد أعلى كما في قسم (الطب والصيدلة)‪ ،‬و‪ %4.3‬كحد أدنى كما في قسمي‬
‫الهندسة واللغة اإلنجليزية‪ ،‬كما يتضح من الجدول أدناه‬
‫القسم األكاديمي‬
‫الدراسات اإلسالمية‬
‫اللغة عربية‬
‫األحياء‬
‫الرياضيات‬
‫العلوم التربوية‬
‫اللغة اإلنجليزية‬
‫الطب والصيدلة‬
‫الحاسب اآللي‬
‫العدد‬
‫‪23‬‬
‫‪14‬‬
‫‪21‬‬
‫‪17‬‬
‫‪23‬‬
‫‪12‬‬
‫‪32‬‬
‫‪16‬‬
‫‪%‬‬
‫‪8.2‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪6.1‬‬
‫‪8.2‬‬
‫‪4.3‬‬
‫‪11.4‬‬
‫‪5.7‬‬
‫القسم األكاديمي‬
‫المناهج وتكنولوجيا التعليم‬
‫الفيزياء‬
‫علم نفس‬
‫الهندسة‬
‫إدارة أعمال‬
‫رياض األطفال‬
‫التقنية الحيوية‬
‫الكيمياء‬
‫العدد‬
‫‪19‬‬
‫‪12‬‬
‫‪19‬‬
‫‪12‬‬
‫‪17‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪16‬‬
‫‪%‬‬
‫‪6.8‬‬
‫‪4.3‬‬
‫‪6.8‬‬
‫‪4.3‬‬
‫‪6.1‬‬
‫‪4.6‬‬
‫‪5.0‬‬
‫‪5.7‬‬
‫توزيع عينة الدراسة بناء على الجنس والجنسية‬
‫•غالبية عينة الدراسة هم من الذكور (‪ )%75‬وعدد اإلناث ال‬
‫يتجاوز ‪،%25‬‬
‫• كما أن عدد األعضاء السعوديين حوالي ‪ %14‬فقط مقابل‬
‫‪ %86‬من األخوة المتعاقدين‪ ،‬كما يتضح من الجدول أدناه‬
‫الجنس‬
‫العدد‬
‫‪%‬‬
‫الجنسية‬
‫العدد‬
‫‪%‬‬
‫ذكر‬
‫‪210‬‬
‫‪75.00‬‬
‫سعودي‬
‫‪38‬‬
‫‪13.6‬‬
‫أنثى‬
‫‪70‬‬
‫‪25.00‬‬
‫غير سعودي‬
‫‪241‬‬
‫‪86.4‬‬
‫إجابة السؤال األول‪ :‬ما مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الطائف لتطبيقات‬
‫تكنولوجيا المعلومات الواردة في الجدول أدناه؟‬
‫‪%‬‬
‫‪55.4‬‬
‫‪41.8‬‬
‫‪47.9‬‬
‫‪32.9‬‬
‫‪28.6‬‬
‫‪28.9‬‬
‫‪21.1‬‬
‫‪22.9‬‬
‫‪17.5‬‬
‫‪17.5‬‬
‫‪11.8‬‬
‫‪13.2‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪10.7‬‬
‫‪9.3‬‬
‫‪12.1‬‬
‫‪10.0‬‬
‫‪7.9‬‬
‫‪5.7‬‬
‫‪6.8‬‬
‫‪4.3‬‬
‫‪%‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪30.7‬‬
‫‪24.3‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪20.4‬‬
‫‪18.2‬‬
‫‪22.1‬‬
‫‪19.6‬‬
‫‪18.2‬‬
‫‪10.7‬‬
‫‪12.9‬‬
‫‪12.1‬‬
‫‪12.1‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪7.9‬‬
‫‪11.8‬‬
‫‪7.5‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪6.4‬‬
‫‪5.4‬‬
‫ضعيف‬
‫ع‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪15‬‬
‫‪23‬‬
‫‪33‬‬
‫‪24‬‬
‫‪19‬‬
‫‪27‬‬
‫‪43‬‬
‫‪39‬‬
‫‪56‬‬
‫‪36‬‬
‫‪38‬‬
‫‪50‬‬
‫‪55‬‬
‫‪42‬‬
‫‪47‬‬
‫‪64‬‬
‫‪47‬‬
‫‪54‬‬
‫‪46‬‬
‫‪%‬‬
‫‪1.8‬‬
‫‪1.4‬‬
‫‪5.4‬‬
‫‪8.2‬‬
‫‪11.8‬‬
‫‪8.6‬‬
‫‪6.8‬‬
‫‪9.6‬‬
‫‪15.4‬‬
‫‪13.9‬‬
‫‪20.0‬‬
‫‪12.9‬‬
‫‪13.6‬‬
‫‪17.9‬‬
‫‪19.6‬‬
‫‪15.0‬‬
‫‪16.8‬‬
‫‪22.9‬‬
‫‪16.8‬‬
‫‪19.3‬‬
‫‪16.4‬‬
‫ال استخدم‬
‫‪%‬‬
‫ع‬
‫‪7.9‬‬
‫‪22‬‬
‫‪7.1‬‬
‫‪20‬‬
‫‪6.4‬‬
‫‪18‬‬
‫‪18.2‬‬
‫‪51‬‬
‫‪12.9‬‬
‫‪36‬‬
‫‪24.6‬‬
‫‪69‬‬
‫‪20.7‬‬
‫‪58‬‬
‫‪25.7‬‬
‫‪72‬‬
‫‪26.1‬‬
‫‪73‬‬
‫‪35.0‬‬
‫‪98‬‬
‫‪33.6‬‬
‫‪94‬‬
‫‪40.7 114‬‬
‫‪36.8 103‬‬
‫‪36.1 101‬‬
‫‪36.4 102‬‬
‫‪40.0 112‬‬
‫‪39.3 110‬‬
‫‪43.9 123‬‬
‫‪46.8 131‬‬
‫‪48.6 136‬‬
‫‪51.8 145‬‬
‫المتوسط‬
‫عالي جدا‬
‫العبارات‬
‫ع‬
‫الشبكة العنكبوتية (اإلنترنت‬
‫‪155‬‬
‫أدوات البحث والمراجع‬
‫‪117‬‬
‫البريد اإللكتروني‬
‫‪134‬‬
‫برامج العروض‬
‫‪92‬‬
‫أجهزة العروض‬
‫‪80‬‬
‫برنامج معالجة النصوص‬
‫‪81‬‬
‫قواعد البيانات‬
‫‪59‬‬
‫برنامج الجداول اإللكترونية‬
‫‪64‬‬
‫برامج التحليل اإلحصائي‬
‫‪49‬‬
‫برنامج النشر اآللي‬
‫‪49‬‬
‫تصميم دروس في مجال التعلم اإللكتروني ‪33‬‬
‫بناء االختبارات إلكترونيا‬
‫‪37‬‬
‫برامج الحزم التعليمية‬
‫‪27‬‬
‫تصميم الصفحات على الشبكة العنكبوتية ‪30‬‬
‫برنامج التأليف (اإلنشاء)‬
‫‪26‬‬
‫الكاميرا الرقمية‬
‫‪34‬‬
‫البرامج ذات المحتوى المحدد‬
‫‪28‬‬
‫االجتماع عن بعد‬
‫‪22‬‬
‫تصميم دروس في مجال التعليم عن بعد ‪16‬‬
‫المؤتمر المرئي‬
‫‪19‬‬
‫تصميم درس تفاعلي باستخدام نظام جسور ‪12‬‬
‫عالي‬
‫ع‬
‫‪63‬‬
‫‪86‬‬
‫‪68‬‬
‫‪63‬‬
‫‪57‬‬
‫‪51‬‬
‫‪62‬‬
‫‪55‬‬
‫‪51‬‬
‫‪30‬‬
‫‪36‬‬
‫‪34‬‬
‫‪34‬‬
‫‪27‬‬
‫‪27‬‬
‫‪22‬‬
‫‪33‬‬
‫‪21‬‬
‫‪24‬‬
‫‪18‬‬
‫‪15‬‬
‫مدى االستخدام‬
‫متوسط‬
‫‪%‬‬
‫ع‬
‫‪10.7‬‬
‫‪30‬‬
‫‪15.7‬‬
‫‪44‬‬
‫‪14.6‬‬
‫‪41‬‬
‫‪14.3‬‬
‫‪40‬‬
‫‪22.1‬‬
‫‪62‬‬
‫‪14.3‬‬
‫‪40‬‬
‫‪22.1‬‬
‫‪62‬‬
‫‪17.1‬‬
‫‪48‬‬
‫‪17.5‬‬
‫‪49‬‬
‫‪18.6‬‬
‫‪52‬‬
‫‪18.6‬‬
‫‪52‬‬
‫‪16.8‬‬
‫‪47‬‬
‫‪19.3‬‬
‫‪54‬‬
‫‪21.1‬‬
‫‪59‬‬
‫‪19.6‬‬
‫‪55‬‬
‫‪17.9‬‬
‫‪50‬‬
‫‪16.1‬‬
‫‪45‬‬
‫‪13.2‬‬
‫‪37‬‬
‫‪18‬‬
‫‪51‬‬
‫‪13.9‬‬
‫‪39‬‬
‫‪15.7‬‬
‫‪44‬‬
‫‪4.16‬‬
‫‪4.03‬‬
‫‪4.01‬‬
‫‪3.45‬‬
‫‪3.43‬‬
‫‪3.19‬‬
‫‪3.16‬‬
‫‪3.05‬‬
‫‪2.85‬‬
‫‪2.60‬‬
‫‪2.53‬‬
‫‪2.43‬‬
‫‪2.39‬‬
‫‪2.38‬‬
‫‪2.37‬‬
‫‪2.33‬‬
‫‪2.32‬‬
‫‪2.07‬‬
‫‪2.06‬‬
‫‪2.00‬‬
‫‪1.90‬‬
‫ملخص نتيجة السؤال األول‬
‫من خالل النتائج المعروضة أعاله يتضح أن نسبة استخدام‬
‫التطبيقات التي تم عرضها أعاله أقل بكثير من النتائج الواردة في‬
‫الدراسات التي تم استعراضها سابقا ً‪:‬‬
‫(‪1998 Jacobsen‬م‪ ،‬بومعرافي‪،2002 Savery ،2001‬‬
‫التويجري ‪ ،2005‬األسمري‪2005 ،‬م‪ ،‬الشهري‪14225 ،‬هـ)‪،‬‬
‫خاصة أن الفرق الزمني بين الدراسة الحالية وآخر دراسة تم‬
‫استعراضها حوالي خمسة أعوام‪ ،‬كما أن هذه الفترة حدث فيها‬
‫تطور كبير في استخدام التقنيات بشكل عام وخاصة ما يتصل منها‬
‫بتكنولوجيا المعلومات ‪.‬‬
‫العالقة بين استجابة عينة الدراسة والمتغيرات المستقلة (الكلية‪،‬‬
‫التخصص‪ ،‬الجنس‪ ،‬الجنسية‪ ،‬الدرجة العلمية‪ ،‬الخبرة التعليمية)‬
‫‪ ‬تم تجميع تطبيقات تكنولوجيا المعلومات في متغير واحد وتم دراسة العالقة بينه وبين المتغيرات المستقلة‬
‫مثل الكلية‪ ،‬التخصص‪ ،‬الجنس‪ ،‬الجنسية‪ ،‬الدرجة العلمية‪ ،‬الخبرة التعليمية‪ ،‬باستخدام اختبار مربع كاي ( ‪Chi‬‬
‫‪،)Square‬‬
‫‪ ‬أظهرت النتائج عدم وجود أي عالقات ذات دالالت إحصائية عند مستوى (‪ )0.05‬ما عدا في متغير‬
‫التخصص بعد تجميع األقسام األكاديمية في حزمتين فقط لغرض تقوية النتائج‪ ،‬حزمة األقسام األدبية‪ ،‬وهي‬
‫أقسام الشريعة‪ ،‬اللغة العربية‪ ،‬العلوم التربوية‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬المناهج وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬علم النفس‪ ،‬إدارة‬
‫األعمال‪ ،‬ورياض األطفال‪ ،‬وحزمة األقسام العلمية وهي أقسام األحياء‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والطب والصيدلة‪،‬‬
‫والكيمياء‪ ،‬والحاسب اآللي‪ ،‬والفيزياء‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والتقنية الحيوية‪ ،‬لصالح األقسام العلمية عند مستوى‬
‫(‪ ،)0.019‬حيث أظهرت مستوى استخدام أعلى (‪ %47‬مقابل ‪ )%31‬كما أن األقسام األدبية أظهرت مستوى‬
‫ضعفها في االستخدام بشكل ملحوظ عن األقسام العلمية (‪ %33.3‬مقابل ‪ ،)%14.6‬وقد أشار إلى مثل هذه‬
‫االختالفات آلل (‪2000‬م)‪ ،‬كما يتضح من الجدول أدناه‪.‬‬
‫األقسام األكاديمية‬
‫األقسام األدبية‬
‫األقسام العلمية‬
‫‪Pearson Chi-Square‬‬
‫عالي جدا‬
‫ع‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪%‬‬
‫‪8.4‬‬
‫‪10.4‬‬
‫‪9.92‬‬
‫عالي‬
‫مستوى االستخدام‬
‫‪%‬‬
‫ع‬
‫‪23.0 20‬‬
‫‪36.5 35‬‬
‫درجة الحرية‬
‫ع‬
‫‪38‬‬
‫‪47‬‬
‫‪3‬‬
‫متوسط‬
‫ع‬
‫‪%‬‬
‫‪29 43.7‬‬
‫‪14 49.0‬‬
‫درجة الداللة‬
‫ضعيف‬
‫‪%‬‬
‫‪33.3‬‬
‫‪14.6‬‬
‫‪0.019‬‬
‫إجابة السؤال الثاني‪ :‬ما مدى احتياج أعضاء هيئة التدريس في جامعة الطائف‪ ،‬من وجهة‬
‫نظرهم‪ ،‬للتدرب على استخدام وسائط تكنولوجيا المعلومات؟‬
‫خالصة نتائج السؤال الثاني‬
‫‪ ‬تشير النتائج في مجملها‪ ،‬من خالل استعراض الجدول السابق بأن غالبية عينة‬
‫الدراسة يشعرون باحتياجهم العالي إلى التدرب على هذه األساليب‪ ،‬حيث تراوح‬
‫متوسط االحتياج بين ‪ 3.62‬لتطبيقات تصميم الدروس التفاعلية باستخدام نظام‬
‫جسور وهو الذي حظي بأقل نسبة استخدام في السؤال السابق (‪ ،)1.9‬و‪3.09‬‬
‫لتطبيقات البريد اإللكتروني‪ ،‬والذي حظي بمتوسط استخدام عالي (‪ )4.01‬في‬
‫السؤال السابق‪.‬‬
‫‪ ‬بقراءة متأملة للجدول السابق نجد بأن بين ‪ %50‬إلى ‪ %75‬من عينة الدراسة‬
‫أشارت باحتياج متوسط أو فوق المتوسط للتدرب على جميع التطبيقات التي تم‬
‫ذكرها في االستبيان‬
‫‪ ‬هذه النتيجة في مجملها تتفق مع ما توصلت إليه بعض الدراسات السابق ذكرها‬
‫(‪1998 ،Jacobsen‬م‪ ،‬مسلم‪1999 ،‬م‪ ،‬آلل ‪2000‬م‪ ،‬بومعرافي ‪2000‬م‪،‬‬
‫‪2002 ،Savery‬م‪2004Jankowska ،‬م‪ ،‬نشوان ‪2004‬م)‪.‬‬
‫توصيات الدراسة‬
‫من خالل استطالع آراء عينة الدراسة يوصي الباحث بما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬أهمية إجراء المزيد من الدراسات الميدانية في هذا المجال‬
‫‪ ‬االهتمام بالدراسات المستقبلية في مجال تقدير احتياجات أعضاء هيئة التدريس في‬
‫مجال تكنولوجيا المعلومات أو في المجاالت األخرى التي يمكن أن تعمل على تطوير أدائهم‬
‫لتحقيق أعلى قدر ممكن من الجودة في األداء والتمكن من العمل‪ ،‬سواء في مجال‬
‫التدريس‪ ،‬أو في مجال البحث العلمي وخدمة المجتمع‪.‬‬
‫‪‬ضرورة توفير برامج تدريبية ألعضاء هيئة التدريس في مجال تكنولوجيا المعلومات‪،‬‬
‫واختيار أوقات تتناسب مع أوقات فراغ األعضاء‪ ،‬كبداية العام الدراسي‪ ،‬أو بعد االنتهاء من‬
‫أعمال االختبارات أو قبل بداية اإلجازة السنوية ‪.‬‬
‫‪ ‬ضرورة توفير الدعم الفني لألعضاء على مدى أيام األسبوع ومن خالل متخصصين‬
‫يمكن التواصل معهم من خالل وسائط التقنية الحديثة (البريد اإللكتروني‪ ،‬مجموعات البريد‪،‬‬
‫المحادثة‪ ،‬المنتديات الخاصة وما إلى ذلك)‬
‫‪ ‬توفير األدوات والتجهيزات الحاسوبية لجميع األعضاء‪ ،‬مع توفير التواصل مع قواعد‬
‫البيانات سواء المحلية‪ ،‬أو العالمية لتشجيع األعضاء على استخدام تكنولوجيا االتصال‬
‫سواء في داخل الحرم الجامعي أو مع الجهات الخارجية‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫أوالً قائمة المراجع العربية‪:‬‬
‫آل زاهر‪ ،‬علي ناصر (‪ .)1425‬برنامج مقترح لتطوير الممارسات األكاديمية ألعضاء هيئة‬
‫التدريس بمؤسسات التعليم العالي السعودية‪ .‬بحث منشور في ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس‬
‫في مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬المنعقدة في الفترة من ‪ 24‬إلى ‪25/10/1425‬هـ في كلية التربية‬
‫جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫بدر بن عبد هللا الصالح (‪1428‬هـ)‪ .‬متطلبات دمج التعلم االلكتروني عن بعد في الجامعات السعودية‬
‫من وجهة نظر خبراء المجال‪ .‬رسالة التربية وعلم النفس ع (‪.)29‬‬
‫بومعرافي‪ ،‬بهجة مكي (‪ .)2001‬واقع استخدام أعضاء هيئة التدريس في جامعة الشارقة‬
‫لإلنترنت ‪.‬رسالة المكتبة‪ ،‬مج ‪ ،36‬ع ( ‪.90 -74 ،)2-١‬‬
‫جاب هللا‪ ،‬منال احمد (‪1425‬هـ)‪ .‬اإلعداد المهني ألعضاء هيئة التدريس في ضوء الفكر التربوي‬
‫المعاصر‪ .‬ورقة عمل منشورة في ندوة تنمية أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي ‪-‬‬
‫التحديات والتطوير‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الملك سعود‪ .‬االثنين ‪3/11/1425-2‬هـ‪.‬‬
‫جريدة الجزيرة (‪1430‬هـ)‪ .‬انطالق أضخم برنامج تدريبي على مستوى الجامعات السعودية‪.‬‬
‫الخميس ‪ 06‬ربيع الثاني ‪1430‬هـ‪ ،‬العدد ‪،)1333‬‬
‫جريدة الجزيرة (‪1430‬هـ) تطوير المهارات بجامعة الملك سعود ورشة عمل‪ .‬الخميس ‪ 20‬ربيع‬
‫الثاني ‪ 1430‬العدد ‪.13349‬‬
‫جريدة عكاظ (‪1430‬هـ)‪ .‬حضور الدورات يجنب األساتذة قطع بدل التدريس‪ .‬االثنين‬
‫‪ 01/11/1430‬هـ ‪ 19‬أكتوبر ‪ 2009‬م العدد ‪3046 :‬‬
‫الجبوري‪ ،‬حامد‪2005(،‬م)‪،‬نظم التعليم والتدريب في الجامعات رؤية إستراتيجية ومستقبلية ‪،‬‬
‫بحث منشور في الملتقى العربي الثانية للتربية والتعليم –التعليم العالي‪:‬رؤية مستقبلية –مؤسسة‬
‫الفكر العربي ومكتب التربية العربي لدول الخليج ‪ ،‬بيروت في الفترة ‪27-24‬شعبان‬
‫‪1426‬هـالموافق‪28‬سبتمبر‪1-‬اكتوبر‪2005‬م‪.‬‬
‫الجندي ‪,‬علياء عبدهللا ‪ ( 2000 ).‬أهمية التكنولوجيا الرقمية في مجال التعلم من وجهة نظر‬
‫أعضاء هيئة التدريس في بعض الجامعات السعودية‪ .‬مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية‬
‫واالجتماعية واالنسانية‪ ،‬مج (‪ )12‬عدد (‪.22 -11 ،)2‬‬
‫الجودي‪ ،‬محمد غازي محمد (‪ 1424‬هـ)‪ :‬التحقق من احتياج أعضاء هيئة التدريس وطالب كلية‬
‫المعلمين في المملكة العربية السعودية إلى التدرب على استخدام الحاسب اآللي‪ .‬ملخص رسالة‬
‫الدكتوراه مجلة كليات المعلمين – المجلد الثالث‪ -‬العدد األول‪ -‬ص‪.191 -184.‬‬
‫الخطيب‪ ،‬احمد‪ ،‬الخطيب‪ ،‬رداح (‪ .)2006‬الحقائب التدريبية‪ .‬جدارا للكتاب العالمي‪ ،‬ط‪ ،1‬ص‬
‫(‪.)44‬‬
‫سرفيناز (‪ .)2007‬تطوير أعضاء هيئة التدريس نحو الخطط الدراسية الحديثة بأقسام‬
‫المكتبات والمعلومات بجامعات المملكة العربية السعودية‪ .‬مجلة العربية ‪ - 3000‬مجلة‬
‫النادي العربي للمعلومات‪ :‬العام‪ 2007‬العدد السابع‪.‬‬
‫‪http://www.arabcin.net/al_arabia_mag/modules.php?name=News‬‬
‫‪&file=article&sid=295‬‬
‫السلوم‪ ،‬عثمان (‪1430‬هـ)‪ .‬أوجه القصور في نظام جسور‪ .‬جريدة الرياض‪ ،‬األحد‬
‫‪18/8/1430‬هـ‪ ،‬العدد ‪.15021‬‬
‫الشهري ‪ ،‬منصور بن علي (‪1425‬هـ) دراسة استخدام أعضاء هيئة التدريس في جامعة‬
‫الملك سعود لتقنيات المعلومات واالتصاالت في العملية التعليمية‪ .‬ندوة تنمية أعضاء هيئة‬
‫التدريس في مؤسسات التعليم العالي (التحديات والتطوير) _ كلية التربية – جامعة الملك‬
‫سعود في الفترة ‪3/11/1425-2‬هـ (بحث منشور)‪.‬‬
‫زرعه‪،‬سوسن بن محمد بن عبد العزيز‪2002(.‬م)‪،‬تطوير أداء المهام اإلدارية للهيئة‬
‫التعليمية واإلدارية بكليات البنات باستخدام مجاالت الحاسب اآللي –نموذج مقترح ‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه غير منشورة ‪ ،‬وكالة كليات البنات كلية التربية االقسام األدبية بالرياض‪.‬‬
‫صادق‪ ،‬عادل على (‪": )2001‬المعلم‪ :‬شخصيته وأداؤه وأثر ذلك على تنمية ثقافة‬
‫المشاركة لدى النشء والشباب" بحث مقدم فى المؤتمر العلمي السنوي التاسع "التربية‬
‫وتنمية ثقافة المشاركة فى الوطن العربى" كلية التربية‪ ،‬جامعة حلوان‪ ،‬الكتاب الثاني‪.‬‬
‫العبد الغفور‪،‬فوزية يوسف‪2002(،‬م)‪،‬المشكالت التي تواجه عضو هيئة التدريس وتؤثر على‬
‫مستوى أدائه الوظيفي بكلية التربية األساسية في دولة الكويت‪ ،‬رسالة الخليج العربي‪ ،‬الرياض‪،‬‬
‫العدد ‪،85‬السنة ‪.23‬‬
‫القاري‪ ،‬سميحه (‪ .)1426‬توظيف التقنية في االرتقاء بالمواطنة‪ .‬دراسة مقدمة إلى اللقاء‬
‫الثالث عشر لقادة العمل التربوي المنعقد في الباحة من ‪ 26‬إلى ‪ 28‬محرم ‪1426‬هـ‪ .‬المنشاوي‬
‫للدراسات والبحوث‪http://www.minshawi.com/other/ghary.htm .URL ،‬‬
‫الل‪ ،‬زكريا يحي‪ .)2000( ،‬أهمية استخدام االنترنت في العملية التعليمية من وجهة نظر‬
‫أعضاء هيئة التدريس بالجامعات السعودية‪ .‬مجلة التعاون مجلة التعاون (ع ‪.198 -162 )52‬‬
‫مسلم‪ ،‬فيدان عمر (‪ .)[1999‬استخدام اإلنترنت في شبكة الجامعات المصرية ‪:‬دراسة ميدانية ‪.‬‬
‫مجلة المكتبات والمعلومات العربية‪ ،‬س ‪ ، ١٩‬ع ‪. 45-5 ،٢‬‬
‫كمتور‪ ،‬عصام إدريس (‪1425‬هـ) تطوير أداء عضو هيئة التدريس الجامعي في إطار التكامل بين‬
‫التكنولوجيا التعليمية التماثلية والرقمية‪ :‬نموذج مقترح‪ ،‬بحث منشور في ندوة تنمية أعضاء‬
‫هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي‪ ،‬المنعقدة في الفترة من ‪ 24‬إلى ‪25/10/1425‬هـ في‬
‫كلية التربية جامعة الملك سعود‪.‬‬
‫المهيري ‪،‬سعيد‪ ،‬أبو عالي‪،‬سعيد‪2005(.‬م)‪ ،‬التنمية المهنية المستدامة ألعضاء هيئة التدريس ‪،‬‬
‫بحث منشور في الملتقى العربي الثانية للتربية والتعليم –التعليم العالي‪:‬رؤية مستقبلية –مؤسسة‬
‫الفكر العربي ومكتب التربية العربي لدول الخليج ‪ ،‬بيروت في الفترة ‪27-24‬شعبان‬
‫‪1426‬هـالموافق‪28‬سبتمبر‪1-‬اكتوبر‪2005‬م‪.‬‬
:‫ المراجع األجنبية‬:ً ‫ثانيا‬
Al-Asmari Savor, John (2002). Faculty & Students Perceptions of Technology
Integration in Teaching. The Journal of Interactive Online Learning. (V,1), (N0, 2),
45-57. URL,
Ali M. (2005). The use of the internet among EFL teachers at the Colleges of
Technology in Saudi Arabia. Unpublished Research for Doctoral Degree of
Philosophy, Submitted for Ohio State University, USA.
Altowjry, Abdullah Mohammed (2005). REFORMING HIGHER EDUCATION IN
SAUDI ARABIA: THE USE OF TELECOMMUNICATIONS TECHNOLOGY. Unpublished
Master Degree submitted to Rochester Institute of Technology. NY, USA
Jacobsen, D. Michele. (1998). Adoption patterns of faculty who integrate
Computer Technology for teaching and learning in higher education. Proceedings
of the ED-MEDIA AND ED-TELECOM 98: World Conference on Educational
Multimedia and Hypermedia & World Conference on Educational
Telecommunications, Freiburg, Germany, June 20-25. 154-165.
Jankowska, Maria Anna. (2004). Identifying University Professors' Information
Needs in the Challanging Environemnt of Information and Communication
Technologies. The Journal of Academic Librarianship, 30 (1), 51-66.
‫ً‬
‫ختاما فإن الباحث باسمه وباسم جميع منسوبي جامعة الطائف ليشكر إدارة‬
‫املركز الوطني للتعلم اإللكتروني والتعليم عن بعد إلتاحة هذه الفرصة لعرض‬
‫هذه الدراسة‪ ،‬والشكر موصول لكل من أنصت واستمع وداخل وشارك‬
‫مع تحيات محدثكم‬
‫د‪ .‬محمد غازي الجودي‬
‫أستاذ تكنولوجيا التعليم املشارك‬
‫جامعة الطائف كلية التربية‬
‫للتواصل جوال‪0505702897 :‬‬
‫‪E.mail: [email protected]‬‬