Transcript أدوات القياس في علم النفس

‫أدوات القياس في علم النفس‬
‫تعريفها‪ ،‬تصنيفها‪ ،‬بنائها‪ ،‬شروط أستخادمها‬
‫‪ ‬ان الحديث عن أدوات القياس في علم النفس يصرف الذهن‬
‫مباشرة الى االختبارات التي تستخدم عادة في قياس الذكاء‬
‫والقدرات العقلية األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬كذلك االسئلة التي يمكن عن طريقها معرفة اتجاهات الناس نحو‬
‫بعض القضايا أو االستدالل على خصائصهم الشخصية أو‬
‫ميولهم أو معرفة معتقداتهم‬
‫‪ ‬فقد شاع استخدام كلمة اختبا ار نفسي أو مقياس نفسي دون‬
‫المراعاة بين األثنين‪.‬‬
‫‪ ‬ولكن كلمة ”أدوات القياس“ تشمل جميع ما نعرف في المجال‬
‫من اختبارات ومقاييس واستبانات وبطاقات مالحظة‪،‬‬
‫وغيرها‪.....‬‬
‫‪ ‬فتعدد السمات واختالف طبيعتها وتباين أنواعها يتطلب أن‬
‫تتباين أدوات قياس أو تقدير هذه السمات‪.‬‬
‫‪‬‬
‫هو مجموعة من المثيرات (األسئلة) أو المشكالت أو المواقف او‬
‫القضايا والتي تعد بطريقة موحدة لجميع المفحوصين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫يعرفه كرونباك ‪ Cronbauch‬بانه ”عينة مقننه من السلوك‬
‫تستخدم بطريقة منظمة لمقارنة سلوك شخصين أو أكثر”‬
‫‪‬‬
‫بينما تشير انستازي إلى انه ”مقياس موضوعي مقنن لعينة من‬
‫السلوك“‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ويؤكد نيتكو على أن االختبار النفسي عبارة عن اجراء منظم‬
‫لمالحظة ووصف سمة أو أكثر من سمات الفرد باالستعانة بميزان‬
‫قياس او نظام تصنيف معين‪.‬‬
‫‪ ‬بينما يوضح شيس ‪ Chase‬أن االختبار النفسي والتربوي هو أداة قياس‬
‫مقننة أوأسلوب منظم يصمم للحصول على قياس موضوعي لعينة من‬
‫السلوك بهدف موازنة أداء الفرد بمعيار أو بمستوى أداء محدد‪.‬‬
‫يمكن مالحظة ان التعريف السابق قد ركز على‪:‬‬
‫التقنين‬
‫‪Standardization‬‬
‫‪ ‬وهو عبارة عن أن يكون بناء وتصحيح وتفسير نتائج االختبار أو أدة‬
‫القياس مستندة الى قواعد محددة بحيث تتوحد فيه وتتحدد بدقة ‪:‬‬
‫‪ ‬مواد االختبار ‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة تطبيقه‪.‬‬
‫‪ ‬تعليماته‪.‬‬
‫‪ ‬طريقة تصحيحة‪.‬‬
‫‪ ‬تسجيل درجاته‪.‬‬
‫الموضوعية‬
‫‪Objectivity‬‬
‫‪ ‬ويقصد بها أال يتأثر تطبيسق االختبار أوأداة القياس وتصحيحه وتفسير‬
‫نتائجه بالحكم الذاتي للقائمين بهذا العمل‪.‬‬
‫عينة السلوك ‪Sample of Behavior‬‬
‫‪ ‬يقصد بعينة السلوك المفردات التي يكمن أن تقيس السمة المرغوبة‪،‬‬
‫فبطبيعة الحال المقياس المكون من ‪ 5‬مفردات أو بنود ليس بنفس الجودة‬
‫القدر الذي يميز أدة أخرة تتكون من ‪ 20‬مفردة‪.‬‬
‫‪ ‬ولكن من المهم ان تكون المفردات الموضوعة في االختبار مناسبة للسمة‬
‫المقاسة (مبدأ الصدق)‬
‫معيار او محك األداء‪:‬‬
‫‪‬‬
‫فدرجة الفرد في اختبار ما أو أداة قياس معينة يصعب تفسيرها‬
‫وفهما دون الرجوع الى معيار معين او محك محدد‪.‬‬
‫‪ ‬كلمة "اختبار" أو "امتحان" من الكلمات شائعة االستخدام‪ ،‬وربما تتكرر‬
‫اكثر من غيرها في الحقل التربوي‪ ،‬ويعود ذلك إلى أن االختبار من اكثر‬
‫استخدما‪ ،‬من قبل المدرسين في كافة المراحل‪.‬‬
‫أدوات القياس والتقويم‬
‫ً‬
‫‪‬‬
‫يستخدم البعض احيا ًنا مصطلح اختبار‬
‫‪Measure‬‬
‫‪Test‬‬
‫بدال من مصطلح مقياس‬
‫‪ ‬مصطلح مقياس‪ :‬يستخدم في كل ميادين البحوث النفسية (السيكولوجية)‬
‫عندما نسعى الى الحصول على أوصاف ”كمية“ كما هو الحال في بحوث‬
‫االدراك واالحساس‪.‬‬
‫‪ ‬المقياس‬
‫أكثر عمومية من االختبار‪.‬‬
‫‪ ‬نقول على المقياس النفسي (اختبار)‬
‫إذا كنا نستخدمه اساسا لتقدير‬
‫بعض خصائص الفرد وذلك في علم النفس الفارق‪.‬‬
‫‪ ‬بمعنى أن مقاييس العتبات الفارقة او التعلم أو االدراك يمكن أن تستخدم ”‬
‫كاختبارات“‪.‬‬
‫‪ ‬وعادة ما يتكون االختبار من عدد من االسئلة او المفردات التى ال تأخذ‬
‫صورة مقاييس النسبة وانما قد تكون من نوع مقاييس المسافة او الرتبة‪.‬‬
‫أيضا‪ ،‬فليست‬
‫‪ ‬وعلى ذلك‪ ،‬فليست كل المقاييس اختبارات‪ ،‬والعكس صحيح ً‬
‫كل االختبارات مقاييس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫لكن يمكننا القول أن معظم االختبارات هي وسائل قياس‪ ،‬وأن‬
‫معظم المقاييس النفسية يمكن أن تستخدم كاختبارات‪.‬‬
‫(‪ )1‬حسب طبيعة االداء‬
‫أ‪ -‬اختبارات االداء االقصى‬
‫‪ ‬وهي االختبارات التي يتم فيها أثارة دافعية المفحوص لتقديم أفضل ما عنده‬
‫من إجابة والحصول على اعلى درجة ممكنة‪.‬‬
‫‪ ‬ويمكن أن نسميها اختبارات القدرة‪ ،‬مثل االختبارات التحصيلية بمختلف‬
‫أنواعها وأشكالها‬
‫ب‪ -‬اختبارات األداء المميز‬
‫‪‬‬
‫وهي تقيس ما يحتمل ان يفعله الشخص في موقف معين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫أو هي االختبارات التي تعكس سلوك المفحوص الحقيقي دون اي محاولة‬
‫خارجية لتوجيه السلوك‪.‬‬
‫‪‬‬
‫بمعنى آخر هي االختبارات التي تعكس سلوك المفحوص (الطالب) في‬
‫األوضاع العادية أو الطبيعية دون أي محاولة خارجية لتوجيه هذا السلوك‬
‫(‪ )2‬حسب طريقة تفسير النتائج‬
‫أ‪ -‬االختبارات المرجعة إلى المعيار (‪.)NRT‬‬
‫‪ ‬وفيها يقارن اداء الفرد بأداء اقرانه‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختبارات المرجعة إلى المحك (‪.)CRT‬‬
‫‪‬وفيها يقارن اداء الفرد بنفسه‪ .‬او بمستوى اداء مطلق‪.‬‬
‫أ‪ -‬االختبارات العقلية (المعرفية) (التنظيم العقلي)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اختبارات الذكاء‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬القدرات العقلية المتنوعة‪.‬‬
‫اختبارات االبتكار‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختبارات الوجدانية (اختبارات التنظيم االنفعالي)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االختبارات االسقاطية‪.‬‬
‫االستبيانات‪.‬‬
‫اختبارات الشخصية‪.‬‬
‫أ‪ -‬االختبارات الفردية‪.‬‬
‫مقياس وكسيلر‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬مقياس بنيه‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختبارات الجماعية‪.‬‬
‫‪ ‬اختبا ار القدرات العقلية األولية‪.‬‬
‫‪ ‬مقاييس الشخصية‪.‬‬
‫‪ ‬مقاييس االتجاهات أو الميول أو القيم‪ ،‬االستبانات‪..... ،‬‬
‫أ ‪ -‬اختبارات لفظية (الكتابية)‬
‫استخداما‬
‫شيوعا و‬
‫هذه االختبارات األكثر‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ب‪ -‬اختبارات غير لفظية (العملية)‬
‫هذه النوع من االختبارات يشير إلى االختبارات التي تتناول مواقف أو‬
‫مواد تعليمية مثل ترتيب أو تصنيف األشياء مثل مقياس وكسلر وبينيه‪،‬‬
‫أو االختبارات الخاصة بقياس القدرة الميكانيكية‪.‬‬
‫أ‪ -‬اختبارات محددة البنية‪.‬‬
‫‪ ‬االختبارات معروفة اإلجابة المسبقة‪.‬‬
‫‪ ‬مثل االختبارات التحصيل‪ ،‬او اختبارات القدرات العقلية بشكل عام‬
‫فيما عدا االبتكار‪.‬‬
‫ب‪ -‬غير محددة البنية‪.‬‬
‫‪ ‬غير معروفة اإلجابة ‪ ،‬مثل اختبارات االبتكار‪.‬‬
‫أ‪ -‬أسئلة الصواب والخطأ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أسئلة االختيار من متعدد ‪.‬‬
‫ج‪ -‬أسئلة االكمال‪.‬‬
‫د‪ -‬أسئلة االنتاجية االبداعية غير محددة االيجابة‪.‬‬
‫مفتوحة الزمن ( اختبارات القوة)‪.‬‬
‫أ‪-‬‬
‫‪ ‬غالبا ما تكون اختبارات تمثل الجوانب الوجدانية ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مقيدة الزمن (اختبارات السرعة)‬
‫‪‬‬
‫غالبا ما تمثل اختبارات القدرات العقلية‪.‬‬
‫أ‪ -‬اختبارات لسن ما قبل المدرسة‪ ،‬الطفولة المبكرة‪.‬‬
‫ب‪ -‬اختبارات لمراحل التعليم العام‪ ،‬الطفولة المتوسطة والمتأخرة‬
‫والمراهقة‪.‬‬
‫ج‪-‬اختبارات الرشد والشيخوخة‪.‬‬
‫أ – االختبارات غير المعادلة ثقافيا (المتحيزة)‪.‬‬
‫ب‪ -‬االختبارات المعادلة ثقافيا‪.‬‬
‫ثقافيا‪.‬‬
‫ج‪ -‬االختبارات غير المتحيزة ً‬
‫أ‪ -‬اختبارات من إعداد المعلم (غير رسمية)‬
‫ب‪ -‬اختبارات مقننة (رسمية) أو منشورة من قبل‬
‫االختصاصيين‪.‬‬
‫اختيار االختبارات النفسية‬
‫كيف يمكن لنا أن نختار اختبار نفسي؟‬
‫‪‬‬
‫هناك عدة مصادر للمعلومات عن االختبارات المقننة‪،‬‬
‫وعلينا الرجوع لها لتيسر لنا عملية اختيا ار الختبار المناسب‬
‫لمشكلة البحث‪.‬‬
‫من أهم هذه المصادر‪:‬‬
‫‪ -1‬كتب القياس النفسي والتقويم التربوي‪.‬‬
‫‪ -2‬دليل بيروس‪ :‬كثير من االختبارات التي نستخدمها في‬
‫العالم العربي من أصل أجنبي ‪.‬‬
‫ولذلك يعتبر الرجوع إلى مثل هذا الدليل عظيم الفائدة أل نه يتيح‬
‫لنا التعرف االختبارات المتوفرة في المجاالت المختلفة وقد صدر منه‬
‫عدة طبعات أخرها الطبعة السادسة‪.‬‬
Tests in Print VII (Tests in Print (Buros))
http://www.amazon.com/gp/product/image
‫‪ ‬هذا الدليل يساعد في معرفة ما يلي ‪:‬‬
‫‪ ‬عنوان االختبار‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المستوى العمري أو الصفي الذي يالئمه‪.‬‬
‫تاريخ النشر‪.‬‬
‫تعليقات خاصة عن االختبار‪.‬‬
‫عدد التقديرات أو الدرجات التي يكشف عنها االختبار وأنماطها‪.‬‬
‫المؤلف‪.‬‬
‫الناشر‪.‬‬
‫‪ ‬اإلشارة إلى نقد االختبار الوارد في‬
‫‪Buros Mental Measurement Yearbooks‬‬
‫ببلوجرافيا شاملة لبعض االختبارات‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ أن هذا الدليل ال يقوم بعملية تقويم هذه االختبارات‪،‬‬
‫ولذلك يفضل الرجوع إلى الكتاب السنوي للقياس العقلي‬
‫لبيروس‪.‬‬
‫‪ ‬حيث يحتوي هذا الكتاب على نقد وتحليل لالختبارات فيظهر‬
‫جوانب القوة وجوانب الضعف فيها‪.‬‬
‫ التي تصدرها دور النشر في العواصم العربية‬:‫ قوائم المطبوعات‬-3
.‫واألجنبية‬
:‫ المجالت العلمية‬-4
 Journal
of Educational Measurement
 Educational
and Psychological
Measurement
 Education
Index.
 Psychological
Abstracts.